HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÒN ARGENTINA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 235

CARRERA: PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÒN
ARGENTINA
CURSO: 2ª AÑO
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MÓDULOS
PROFESOR/A: BAUSELA SILVANA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°RESFC-2017-1862-E-GDEBA-
DGCYE

FUNCIONES DE CÀTEDRA
La materia se organiza en torno a la comprensión de los macro contextos históricos,
políticos, sociales y culturales de los procesos educativos, adoptando una periodización
que abarca desde la época colonial hasta el presente, reconociendo los puntos de ruptura
en el campo de la hegemonía política, con su correlato en lo concerniente al ámbito de
las políticas educativas. La presente asignatura se propone como un espacio de
conocimiento y análisis de los aspectos organizativos y normativos del sistema escolar,
partiendo de la comprensión de los mismos desde su función política - pedagógica.
FUNDAMENTACIÓN
Historia y Política de la Educación Argentina forma parte del campo de la formación
general de los planes de estudios. Desde este marco, la materia se propone interpretar y
analizar a la educación como un fenómeno político y socio-histórico que intentará
facilitar a los estudiantes las herramientas necesarias para conocer, analizar y
reflexionar sobre el campo educativo en un sentido integral.
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En lo que refiere al aspecto histórico, se pretende realizar un acercamiento a la

educación desde su desarrollo historiográfico con el propósito de desnaturalizar muchas
de las miradas y paradigmas que lo constituyeron, frente a la necesidad de comprender
las temáticas educativas como procesos enmarcados en temporalidades específicas, que
dan cuenta de las contingencias, arbitrariedades, continuidades y discontinuidades.
En lo que refiere al aspecto político, el estudio de la educación como hecho político
constituye un saber fundamental para la comprensión del funcionamiento del sistema
educativo, sus instituciones y la formación de los docentes, en tanto contribuye a
desnaturalizar los procesos educativos posibilitando una mirada cuestionadora e integral
de su complejidad.
En este sentido, la materia analizará las políticas educativas desde dos grandes ejes: por
un lado, la política entendida como mantenimiento y preservación del orden vigente (la
ley, lo instituido); por otro lado, la política entendida como revolución y creación (el
cuestionamiento a la ley y lo instituido).
La materia propone pensar a la educación como una práctica que participa en la tarea
política de formar sujetos críticos y reflexivos, que puedan pensar y reflexionar sobre
las luchas, procesos, leyes y proyectos que dan direccionalidad al fenómeno educativo
desde las políticas hegemónicas que lo conforman; pero al mismo tiempo pudiendo
hacer hincapié en la autonomía que paralelamente se va gestando y conforman la trama
instituyente de lo social, para de esta forma tomar distancia de miradas dominantes de la
historiografía clásica y etnocentrista, intentando hacer una lectura crítica y
problematizadora de los sujetos, espacios, perspectivas y contextos en los que se gesta
la labor educativa.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Reconocer los principales hechos, actores, políticas, leyes y acontecimientos que
conformaron al sistema educativo nacional.
 Comprender la historia de la educación argentina en clave de tensiones, debates,
contradicciones, luchas y resistencias.
 Poder aplicar lo aprendido en la materia para implementar acciones que
favorezcan aprendizajes significativos y contribuyan a la mejora educativa.
 Analizar los procesos y debates que conforman el campo educativo desde una
visión integral y crítica.
 Reflexionar y evaluar la historia y política educativa nacional desde una mirada
problematizada y desnaturalizada que contribuya a jerarquizar la labor.
 Crear espacios de debate, intercambio y participación que involucren al alumno
en la generación de ideas y proyectos que pueda relacionar, reunir y
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compartir en otros espacios y experiencias de aprendizaje y desarrollo

profesional.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
 Superar la visión instrumental y promover usos entramados de propuestas de
enseñanza mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
 Desarrollar propuestas de enseñanza hacia los estudiantes, que contemplen un
diseño universal de los aprendizajes, en virtud del reconocimiento inclusivo de
aulas heterogéneas.
 Reconozcan y problematicen en torno al entramado social, político y económico
resultado del desarrollo de los distintos marcos políticos pedagógicos de la
Historia de la Educación.
 Desarrollen capacidades y habilidades que enriquezcan la tarea y el desempeño
en las demás áreas y/o campos del conocimiento en la formación docente y la
vinculación con la realidad socio-comunitaria de las escuelas.
 Profundicen marcos teóricos y epistemológicos referidos a modos y formas de
construcción de lo escolar, su devenir, dinamismo, contingencia, polisemia, etc.
ENCUADRE METODOLÓGICO
A la hora de pensar los posibles recorridos de los estudiantes del profesorado en este
espacio curricular, surge la complejidad y heterogeneidad de los procesos históricos de
Argentina y América Latina. Para ello se intentará abordar procesos históricos que les
resulten significativos para entender su presente y puedan construir algunas
herramientas teóricas para posicionarse críticamente frente a la enseñanza.
En primer lugar se definirá el período histórico que se enseñará. Dentro de ese período,
se identificarán los procesos históricos que se dieron en Argentina y América Latina,
resaltando cuáles son los que se articulan y cuales tienen su propia singularidad. Para
esta propuesta es de suma importancia mirar el presente y su relación con el proceso de
la historia reciente. De esta forma se podrá entender y comprender desde qué lugar se
revisarán los procesos históricos que les anteceden.
El desarrollo de cada módulo de contenidos se nutre de las exposiciones del docente , el
desarrollo de instancias de debates, trabajos grupales, estudio de casos y situaciones de
aprendizaje basado en problemas, involucrando al alumno de un modo activo en
desarrollo de habilidades y competencias.
Se utilizarán no solo recursos bibliográficos, sino también audiovisuales que
enriquezcan y motiven la comprensión y participación de los alumnos.
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La intervención docente intentará abordar los nudos problemáticos desde las categorías
y conceptos representativos del campo desde el debate y la comprensión critica.

ANEXO (VIRTUALIDAD)
Se creara un lugar en común, plataforma como classroom, con oportunidad de acceso a
todos, allí se subirá material de lectura y trabajos a realizar, también se podrá compartir
videos o notas inherentes al tema no solo de parte del docente, sino también de parte de
los alumnos.
Se pactara una video llamada por semana para un encuentro sincrónico, en el cual se
hablara sobre el contenido, dudas, etc., este encuentro será grabado y subido a la
plataforma , para que puedan acceder los que no se pudieran unir ese día o refrescar las
ideas expuestas en estas al volver a verla.
Los trabajos también serán grupales, y elegirán la forma de presentación que se adapte
al contexto. Para mantener un contacto más cercano se creara un grupo de whatssapp.

RECURSOS
Los recursos que se utilizaran en primera instancia serán:
-Bibliografía obligatoria
-Bibliografía ampliatoria
-Plataformas como: classroom, grupo de whatsapp, genially, YouTube, etc.
-Videos didácticos
-Películas
Recursos audiovisuales:
La historia de un país – La formación de estado argentino
https://www.youtube.com/watch?v=HQlHoK7hBrc
Ken Robinson: Nuevo paradigma de educación y las escuelas matan la creatividad.
https://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU

Entre Maestros - La película.

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https://www.youtube.com/watch?v=wPaQOT4ybw0&list=PLjSt9IaB5tSoaREw0SuI8k
MMm67QN0NR&index=2
Los recursos se ampliaran si hubiera material acorde que ayudara al trabajo y los
contenidos.
CONTENIDOS
Unidad Introductoria: Problemática Educativa Actual: ¿Por qué es importante
conocer nuestra historia para analizar el presente?
Unidad 1:
 Antesala de los orígenes del Sistema Educativo Nacional. Imaginario
emancipador y civilizador de la educación (1810-1880).
 La educación en el periodo colonial. Educar para evangelizar. Adoctrinamiento
y aculturación de la población aborigen. Lectura e interpretación del
Requerimiento de 1514.
 El período independentista (1810-1820): debates y tensiones por la lucha
hispanoamericana. Avances educativos del periodo. Propuestas educativas de
Mariano Moreno y Manuel Belgrano.
 Periodo de enfrentamiento entre unitarios y federales (1820-1852): reforma
educativa rivadaviana y los proyectos educativos de las provincias. La
generación del 37: debates pedagógicos sobre las propuestas de Sarmiento y
Alberdi.
 La conformación histórica del sistema educativo argentino (1852-1880). La
función de la educación en el proceso de constitución del estado nacional.
Unidad, homogeneización y diferenciación. Bases constitucionales y legales de
la educación. La organización institucional: distribución de atribuciones entre el
gobierno nacional y las jurisdicciones. La estructura académica del sistema
educativo.
 El derecho a la educación en los orígenes del sistema educativo argentino.
 Principalidad del Estado y la evolución histórica de la educación privada. El
debate pedagógico predominante en el período fundacional del sistema
educativo nacional: las disputas entre el Liberalismo Clásico y la Iglesia acerca
de la prestación de la educación.
Unidad 2:
 Desarrollo del sistema de Instrucción Pública y Consolidación del Estado
Nacional. Propuestas educativas hegemónicas vs el surgimiento de alternativas
político-pedagógicas (1880 – 1955) Construcción del sistema educativo nacional
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 en el marco de la conformación del estado nacional liberal. El Congreso

Pedagógico como antecedente de la Ley 1420. El rol del Consejo Nacional de
Educación. Ley 1420 de educación común, gratuita y laica.
 Leyes de subvenciones a las provincias. Ley Láinez. Rol del Estado Nacional en
educación primaria. Papel de la Iglesia en la educación.
 El desarrollo del campo profesional de la docencia. Postulados del normalismos
argentino.
 Ampliación y masificación del sistema y los primeros intentos de reforma
educativa.
 Reforma Magnasco y Saavedra Lamas.
 Propuestas político pedagógicas alternativas: experiencias educativas de la
escuela nueva y educación popular. Reforma universitaria del `18.
 La década del 30 y el avance de posturas católicas y nacionalistas, consensos y
disputas del periodo de entreguerras. Desarrollo de gobiernos militares. El
imaginario pedagógico espiritualista. El reduccionismo filosófico y la
“educación integral”.
 El peronismo y la educación. Estado populista: los dos primeros gobiernos
peronistas.
 Los nuevos sujetos político-educativos y sus alternativas de inclusión. Las
diferentes concepciones de educación en la propuesta peronista. Su incidencia en
la organización institucional, en la expansión del sistema, en la política
curricular y en la educación privada. El circuito de educación para el trabajo.
Definiciones curriculares.
Unidad 3:
 Crisis del sistema educativo formal. Desarrollismo y militarización del sistema
educativo vs tendencias Descolarizantes y Emancipadoras de educación (1955 –
1983).
 El desarrollismo y la educación. La situación del sistema educativo nacional a
partir de políticas desarrollistas. La expansión y distribución cuantitativa del
sistema educativo.
 Tendencias hacia de diferenciación del sistema: segmentación dentro y entre sus
niveles.
 Orígenes de la privatización de la educación. Efectos sobre la organización
institucional del sistema educativo: las primeras políticas de transferencia
educativa a las jurisdicciones provinciales.
 El terrorismo de Estado y la educación. La crisis de la educación argentina: la
situación en los distintos niveles del sistema a partir de los años ‘70. La
pedagogía autoritaria. El rol del Estado Nacional: posiciones subsidiarias,
provincialización y desfinanciamiento.
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 Movimientos revolucionarios de la región de las décadas del ´60 y ´70;
surgimiento y desarrollo de propuestas alternativas de educación:
descolarización y pedagogía liberadora: Ivan Illich y Paulo Freire.
Unidad 4:
 Reformas educativas de fines del siglo XX y principios del XXI. Imaginario
neoliberal y actualidad educativa pos 2001. ¿Avances hacia una nueva
pedagogía y política educativa? (1983 – presente)
 La educación en la transición a la democracia (1983-1990). El Congreso
Nacional de Educación como antecedente de la reforma de los noventa. El
financiamiento en el marco de las críticas al Estado, el avance de las
privatizaciones.
 El debate pedagógico en los años ’90: la recomposición del sistema educativo
argentino. El rol del Estado en materia educativa. La incidencia de los
organismos internacionales en las propuestas de reconversión del sistema
educativo. La re conceptualización del derecho a la educación. Esquema de
gobierno y administración del sistema educativo argentino a partir de los años
‘90. La situación según los niveles del sistema. La educación a partir de la
Reforma Constitucional de 1994. La legislación educativa sancionada en los
año ‘90: Ley Transferencia Educativa,
 Ley Federal de Educación, Ley de Educación Superior. Consecuencias en la
organización institucional, curricular y en la estructura académica del sistema
educativo argentino.
 La evaluación de la calidad del sistema como mecanismo central de política
educativa.
 Situación política pos 2001: gobierno kirchnerista. Legislación educativa
sancionada en la presente década: Ley de Formación Técnico Profesional, Ley
de Financiamiento Educativo, Ley de Educación Nacional. Implicancias y
prospectiva para la organización institucional del sistema educativo ante las
nuevas reformas.
 Problemáticas actuales del campo educativo y análisis de propuestas
superadoras.
Biografía:
Unidad introductoria y primera:
Lectura obligatoria:
- CASTORIADIS, Cornelius. (2007). “Herencia y revolución” y “Imaginario e
imaginación en la encrucijada”. En Figuras de lo pensable”. Edit. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires.
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-FRIGERIO Graciela (2005).“Educar ese acto político”. Edit. Del Estante. Bs. As. Cáp.
“Antígona, precursora Invisible. De Laurence Cornu. Kafka, Ante la Ley.
-PUIGGROS, Adriana (2006): ¿Qué pasó en la educación argentina? Breve historia
desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires: Galerna. Capítulos: cultura y
educación en la colonia.
-SCHULTHEIS, Analí (2013). Ficha de cátedra: “Hostilización pedagógica argentina:
lo que no contaron y lo que no se atrevieron a contarnos.
Unidad 1:
Documentos/fuentes:
-BELGRANO, Manuel, Reglamento escolar de las escuelas del Norte.
-MORENO, Mariano Prólogo al Contrato Social (1810).
- ARNO PETERS. El Eurocentrismo comienza en los mapas. Revista AMERICA La
Patria Grande, nº 8, 1990.
-RODRIGUEZ, Simón, Selección de escritos pedagógicos.
- PALACIOS RUBIO. Requerimiento de 1514.Lectura ampliatoria:
-CUCUZZA, Héctor Rubén (1.996) “Hacia una redefinición del objeto de estudio de la
Historia Social de la Educación” en: Cucuzza, H.R. (comp.) (1.996) Historia de la
Educación en Debate – Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Universidad de Buenos Aires. ED. Miño y Dávila.
- SERNA Mercedes, (2012). “La conquista del nuevo mundo. Textos y documentos de
la aventura americana”. Documentos siglo XVI clásicos castilla. Barcelona.
Introducción: la política de la conquista y Cáp. XI El requerimiento.
- WEINBERG, Gregorio (1995): Modelos educativos en el desarrollo de América
Latina. Buenos Aires: UNESCO-PNUD-CEPAL. Cap. 1: la educación prehispánica.
- TODOROV, Tzvetan (1991) La Conquista de América. El problema del otro, Siglo
XXI, México. (Cap. 1 “Descubrir”, 2 “Conquistar” y 4 “Conocer”).
Unidad 2:
Lectura obligatoria:
-PUIGGROS, Adriana (2006): ¿Qué pasó en la educación argentina? Breve historia
desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires: Galerna. Capítulos: la formación del
sujeto independiente y Civilización y barbarie.
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- TEDESCO, J. C. (1993) La concepción de la educación en la historia argentina previa

a 1880. En Educación y sociedad en la argentina (1880-1945). Ediciones Solar. Buenos
Aires.
Documentos/fuentes:
-Constitución de 1853. Selección.
-ALBERDI, Juan Bautista. Bases y puntos de partida para la organización de la
República Argentina (1852).Selección de páginas. .
-SARMIENTO, Domingo Faustino. (1849). Educación Popular. Selección.
-RODRIGUEZ, Simón (2004). Inventamos o erramos. Selección de textos.
-ROJAS, Ricardo La restauración nacionalista (1909) Selección.
Lecturas ampliatorias:
-ECHEVERRÍA, Esteban El Matadero (1837) Varias ediciones. Selección
-GALASSO, Norberto (2008). América Latina. Unidos o dominados. Discursos varios.
Ediciones Pulqui. Buenos Aires.
- LIONETTI, Lucía (2007): La misión política de la escuela pública. Formar a los
ciudadanos de la república (1870-1916). Buenos Aires: Miño y Dávila.
Unidad 3:
Lectura obligatoria:
-BARRIOS, Miguel Ángel (2011). El positivismo y su influencia política, cultural y
educativa en América latina en: El latinoamericanismo educativo en la perspectiva de
integración regional. Editorial Biblos. Buenos Aires.
-BARRIOS, Miguel Ángel (2011). El proyecto pedagógico de la generación del 900, en
El latinoamericanismo educativo en la perspectiva de integración regional. Editorial
Biblos. Buenos Aires.
-BRAVO, Héctor Félix (2006): Bases Constitucionales de la Educación Argentina.
Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.
- DUSSEL, Inés y PINEAU, Pablo (1995) "De cuando la Clase Obrera entró al Paraíso:
la educación técnica estatal en el primer peronismo" en Puiggros, Adriana (dir.) y Carli,
Sandra (coord.) Discursos Pedagógicos e Imaginario Social en el Peronismo
(19451955). Bs. As. Ed. Galerna.
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-OSSENBACH SAUTER, Gabriela, Y OTROS (2002) Génesis de los sistemas

educativos nacionales en el mundo occidental. En Historia de la Educación (Edad
Contemporánea) Edit. UNED
- RUIZ, Guillermo (2012): “La conformación histórica de la estructura académica del
sistema educativo en el marco de la organización del Estado Nacional”. En la estructura
académica argentina: análisis desde la perspectiva del derecho a la educación. Buenos
Aires: Eudeba.
- PAVIGLIANITI, Norma (1993): El Derecho a la Educación: una Construcción
Histórica Polémica. Buenos Aires: OPFYL.
- PUIGGROS, Adriana (2006): ¿Qué pasó en la educación argentina? Breve historia
desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires: Galerna. Capítulos: La confirmación
del sistema educativo argentino, la fundación del debate pedagógico, del Irigoyenismo a
la década infame y el peronismo.
- REIN, Raanan (1998): Peronismo, populismo y política. Argentina 1943-1955.”
Buenos Aires: Editorial de Belgrano.
Documentos/ fuentes:
-ARIZAGA, Jorge. Aplicación del plan de gobierno a la enseñanza
primaria.BuenosAires.1947.
http://www.bnm.me.gov.ar/ebooks/reader/reader.php?dir=00150780&num_img=00150
780_004000&mon=1&vn=s&vi=s&vt=n&vp=s&vv=s&vh=s&c=&zoom=100&modo=
-GÓMEZ, Marcela y PUIGGRÓS, Adriana. La educación popular en América Latina.
El Caballito. México. 1985).
-COSSETTINI, Olga (1950) La escuela viva (Selección) Evolución del sistema
educativo argentino desde el inicio de organización institucional hasta mediados del
S.XX: legislación, estructura académica, expansión y cobertura cuantitativa.
Evolución del sistema educativo argentino desde mediados del S.XX hasta la década de
1980: organización institucional, estructura académica, expansión y cobertura
cuantitativa.
 Ley 1420 (1884)
 Ley 1597 (1885)
 Ley Láinez (1905)
 Ley 13047 Subsidio Estatal a la Educación Privada
 Ley 12978/47 de Enseñanza religiosa obligatoria en todos los niveles
 Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria (1918).
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 SORIANO, Osvaldo “Aquel peronismo de juguete”.
http://www.youtube.com/watch?v=c-eH59BFD4U
Unidad 4:
Lectura obligatoria:
- Freire, Paulo (1977). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires Siglo XXI
Editores. (1972). Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI Editores. (1992).
Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del Oprimido. México:
Siglo XXI Editores. Consideraciones entorno al acto de estudiar.
-KAUFMANN, Carolina y DOVAL, Delfina (1999): Paternalismos pedagógicos.
Rosario: Laborde editor.
- NASSIF, Ricardo. Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960 - 1980), en
NASSIF, RAMA, TEDESCO, El sistema educativo en América Latina. UNESCO -
CEPAL - PNUD - Kapelusz, Bs. As. 1984
-PINEAU, Pablo, MARIÑO, Marcelo, ARATA, Nicolás y MERCADO, Belén (2006)
El principio del Fin. Políticas y Memorias de la educación en la última dictadura militar
(19761983) Bs. As, Colihue.
-PUIGGROS, Adriana (1994) Imperialismo, Educación y Neoliberalismo en América
Latina. Editorial Paidós, México. Capitulo 3: “Desarrollismo y Educación”.
- PUIGGROS A. (2002): ¿Qué pasó en la educación argentina? Desde la conquista
hasta el presente. Buenos, Aires: Galerna. Capitulo: Del golpe de 1955 al golpe de 1976
y De la dictadura al presente.
Documentos/fuentes:
 Ley 14473/58 Estatuto del docente
 Ley 14557/58 Domingorena
 Ley 18614/71 Proyecto 13
-PLAN NACIONAL DE DESARROLLO Y SEGURIDAD (1971-1975).
-PLAN TREINAL PARA LA RECONTRUCCIÓN Y LA LIBERACIÓN NACIONAL
(1974-1977)
-Ministerio de Cultura y Educación. Subversión en el ámbito educativo. Bs.As.
1977.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/88827/11997.pd
f?sequence=1
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- Carta al New York Times, Prof. Warren Ambrose, 30 de Junio de 1966.
http://www.elortiba.org/blargos.html
Unidad 5:
Lecturas obligatorias:
- CARLI, Sandra. (2010) Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-2001). En
Figuras de la historia reciente. Educação em Revista. Belo Horizonte,v.26, n.01, p.351-
382
- DINIECE (2007). El perfil de los docentes en la Argentina. Análisis realizado en base
a los datos del Censo Nacional de Docentes 2004. Boletín DINIECE Nº4. Temas de
Educación Área de Investigación y Evaluación de Programas (Informe elaborado por
Cristina Dirie)
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/publicaciones/boletin/boletin4_sitio.pdf

- FREIRE, Paulo, (2002): “Pedagogía de la esperanza”., Siglo XXI Editores. Buenos

Aires.
-MISURACA, María Rosa (2009): “Formación de docentes: o cómo superar la
fragmentación con políticas fragmentadoras”. En VIOR, MISURACA y MÁS ROCHA:
Formación de docentes. ¿Qué cambió después de los ’90 en las políticas, los currículos
y las instituciones? Buenos Aires: Jorge Baudino Ediciones.
- PUIGGROS A. (2002): ¿Qué pasó en la educación argentina? Desde la conquista
hasta el presente. Buenos, Aires: Galerna. Capitulo: De la dictadura al presente.
-RUIZ, Guillermo. La nueva reforma educativa argentina según sus bases legales.
Revista de Educación, 348. Enero-abril 2009, pp. 283-307
- SENEN GONZÁLEZ, Silvia (2008): “Política, leyes y educación”. En PERAZZA,
Roxana: Pensar lo público. Notas sobre la educación y el Estado. Buenos Aires: Aique.
-TIRAMONTTI, Guillermina. (2001) La modernización educativa de los `90. ¿El fin de
la ilusión emancipadora?. Capítulo 5: los sentidos de la transformación.
Documentos/fuentes:
Evolución reciente del sistema educativo argentino: organización institucional,
estructura académica, expansión y cobertura cuantitativa.
 Legislación educativa histórica y vigente.
 Ley 24049/92 Transferencia de Servicios Educativos
 Ley24195/93 Federal de Educación
 Pacto Federal Educativo de 1994
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 Ley24521/95 de Educación Superior
 Ley 898 C.A.B.A. de Obligatoriedad del Nivel Medio
 Ley 25919/06 Fondo nacional de incentivo Docente
 Ley 26061 de proyección integral de los derechos de los niños y adolescentes
 Ley 25864 de Garantía de Salario Docente y 180 días de clase
 Ley 26058 de Educación Técnico profesional
 Ley 26075 de Financiamiento Educativo
 Ley 26206 Nacional de Educación
PRESUPUESTO DE TIEMPO.
UNIDAD ABRIL
INTRODUCTORIA
UNIDAD I MAYO-JUNIO
PARCIAL JULIO RECUPERATORIO/JULIO
UNIDAD II JULIO-AGOSTO
UNIDAD III AGOSTO-SETIEMBRE ENTREGA DE TRABAJO
UNIDAD IV OCTUBRE-
NOVIEMBRE
PARCIAL DICIEMBRE RECUPERATORIO
GLOBALIZADOR

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El presente espacio ofrecerá al estudiante herramientas analíticas necesarias para
comprender las políticas educativas, abordando aspectos claves de la historicidad y
actualidad de las instituciones en las que van a desarrollar sus prácticas.
Serán fundamentales las reflexiones referidas al rol docente dentro del contexto actual,
teniendo en cuenta que intervienen múltiples factores en el mismo, generando un
escenario de alta complejidad para nuestra práctica docente. La comprensión de los
lineamientos político-educativos actuales, así como de las bases normativas del sistema
escolar se constituye en una herramienta central para el posicionamiento del docente y
la redefinición y revisión permanente de la propia práctica.
EVALUACIÓN
La evaluación no es un aspecto determinado, debe estar presente en todo momento del
hecho educativo, está implícita en cada una de las fases del desarrollo, de modo que

permita analizar y reajustar cada una de ellas, identificando y reconociendo tanto

aciertos como desaciertos y las posibles implicancias de los mismos.
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Con respecto a las funciones de la evaluación debe ser un instrumento que permita
superar las dificultades. Los resultados de la evaluación permiten confrontar las
previsiones y lo alcanzado, identificar obstáculos, acreditar saberes, analizar sus
propuestas didácticas y determinar nuevas acciones, observar vínculos y realizar
autoevaluaciones para así corregir rumbos.

CRITERIOS DE EVALUACION
 Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participación activa del
alumno/a en las clases, ajustándose a los porcentajes fijados en el
régimen de asistencia.
 Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas
en cada cuatrimestre.
 Integración de los aprendizajes articulando los contenidos.
 Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos.
 Aprobar los dos parciales con una nota de 4 (cuatro) o más.
 Aprobar la instancia final, oral, individual y obligatoria.

PROYECTO DE EXTENSION:
MUESTREO DE FIN DE AÑO.
Consistirá en la elección, por parte de los alumnos, de algunos de los contenidos que
hayan trabajado en el ínterin del año, para su presentación ante la comunidad, su
consigna tentativa “¿DE QUE SE TRATA?”, el objetivo será hacer partícipe a nuestra
comunidad , contar que es o de que se trata lo que estudiamos.(proyecto
interdisciplinario)
CHARLAS ABIERTAS
Consistirá en la invitación de diferentes referentes de la zona, donde el armado y el tema
será un trabajo en conjunto docente-alumnos, con la posibilidad de que esta sea virtual o
presencial.
PROFESORA BAUSELA SILVANA