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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación


Departamento de Bibliotecología

As i gn atu ra

PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN BIBLIOTECOLOGIA1.

Año lectivo: 2015.

Régimen de cursada: Anual.

Profesora a cargo: María Cecilia Corda, profesora adjunta a cargo de clases


teórico-prácticas.

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS2.

1. a. Fundamentación.
Las prácticas de la enseñanza en Bibliotecología suponen la construcción de espacios
pedagógicos entendidos como instancias democráticas, además de comprenderse como
prácticas no sólo educativas, sino también culturales y sociales. Se constituyen en lugares
de análisis y reflexión crítica desde donde se pretende articular la relación entre la teoría y
la práctica para abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la disciplina.

Las prácticas de la enseñanza se entienden usualmente como la etapa de


especialización en la que los y las estudiantes deben amalgamar dos tipos de
conocimientos: los pedagógicos generales que adquieren en las asignaturas previas
específicas del profesorado (a saber: Fundamentos de la educación, Historia y política del
sistema educativo y Psicología y cultura en el proceso educativo argentino, de acuerdo al
plan de estudios vigente) y los saberes propios de la disciplina que han incorporado a lo
largo de la carrera de bibliotecología, con la complejidad especial que también se espera
1
Se han tomado como base para su elaboración los programas del Prof. Gonzalo De Amezola, del
Departamento de Historia; de la Prof. Laura Agratti, del Departamento de Filosofía; de la Prof. María
Margarita Papalardo, del Departamento de Geografía, de la Prof. Isabel E. Folegotto, de la carrera de
Psicología; de la Prof. Sofía Picco, del Departamento de Ciencias de la Educación, y, en menor medida, el de
la Bib. Julia Catalina Valdés, anterior responsable de la asignatura, hasta su renuncia en el año 2014.
2
Este programa se realiza en base a “la plantilla modelo para la elaboración de programas de grado” que
estipula la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, según la
información brindada en su sitio Web: http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/tramites/tramite.2007-
05-28.0340683687/

Práctica de la enseñanza de la Bibliotecología y la Ciencia de la Información


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que traigan consigo una experiencia del campo laboral/profesional susceptible de aparecer
a la hora de plantear las problemáticas vinculadas a los temas tratados en las clases.

Una dificultad que se erige de primer momento es la escasez, a diferencia de otros


campos como el de las ciencias sociales, la lengua, la enseñanza de idiomas, las ciencias
naturales u otras disciplinas, de producción bibliográfica y líneas de investigación sobre la
enseñanza de la disciplina. Mientras que en los campos antes mencionados proliferan
publicaciones, grupos de estudios, realización de encuentros, jornadas y congresos que
debaten de modo permanente la problemática relacionada con la enseñanza de la
disciplina; en el campo bibliotecológico esa realidad es aún incipiente, destacándose
algunos esfuerzos en la región, muchos más bien recientes, por parte del CUIB (Centro
Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas de la UNAM, México).

Esta materia propone enfocarse en torno a tres cuestiones: la primera de ellas es


instalar el trabajo en el aula como un problema donde la enseñanza debe encararse a partir
de la consideración de una amplia gama de cuestiones a tener en cuenta, que incluye los
aspectos disciplinares, didácticos y psico-pedagógicos, pero que no elude otras aristas
también significativas ligadas a instancias coyunturales y/o institucionales. La segunda es
que debe servir para que los alumnos y las alumnas reflexionen, ensayen y comiencen a
llevar a la acción su proyecto personal sobre el perfil de docente que desean
ser/constituirse en el futuro, ligado esto a la idea de la investigación que indefectiblemente
ha de estar presente en la tarea docente. Las prácticas son así el puntapié inicial de lo que
será un largo trayecto, en el cual se les va a imponer la exigencia de una continua
actualización y el desafío constante que supone tanto el análisis de la institución en la que
se desempeñan, como la reflexión sobre la calidad de sus prácticas y los resultados que de
ellas se derivan. Por último, la tercera se centra en mostrar que el valor de las prácticas no
es un fin en sí mismo, se construye resignificando teorías y prácticas en las acciones de los
sujetos (en esto caso, los y las practicantes) que las llevan a cabo en un contexto áulico que
hará las veces de espacio de “experimentación”.

La asignatura Práctica de la enseñanza de la Bibliotecología y la Ciencia de la


Información, corresponde al último año del plan de estudios del Profesorado en
Bibliotecología y Ciencia de la información y se desarrolla con una duración anual.

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1. b. Objetivos generales:
 Valorar la enseñanza como práctica pedagógica, social y cultural,
comprendiéndola en toda su complejidad y teniendo en cuenta la variedad de
variables a considerar en la decisión de enseñar la disciplina.
 Desarrollar habilidades para la comunicación de los contenidos específicos
seleccionados para la enseñanza, sean estos tanto teóricos, metodológicos como
instrumentales.
 Aprender a planificar, conducir y evaluar la enseñanza y el aprendizaje en
bibliotecología.
 Implementar el análisis y la reflexión de propuestas didácticas y curriculares
enfocadas en la enseñanza de la bibliotecología.
 Reflexionar sobre propuestas superadoras en relación a las prácticas pedagógicas
en los diferentes contextos educativos.
 Adoptar una actitud crítica y proactiva hacia el propio perfeccionamiento y la
actualización en un proceso de formación docente que se plantea como
permanente.

1. c. Objetivos específicos:
 Reconocer el espacio áulico como un lugar de construcción de interacciones
afectivas, cognitivas, culturales y sociales.
 Articular los planteos teóricos con los contextos reales de la práctica pedagógica
y la acción del docente.
 Delinear un proyecto pedagógico disciplinar personal.
 Elaborar recursos o materiales didácticos diversos que faciliten la comprensión, la
aplicación y la evaluación de los diversos contenidos a abordar en las clases.
 Esbozar diseños de programas de educación formal y no formal, tanto con
modalidad presencial como a distancia, en el campo bibliotecológico.
 Llevar adelante el análisis, la discusión y la crítica sobre la propia práctica
realizada a lo largo del año lectivo.

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2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.

* Otra bibliografía podrá añadirse según se requiera en el transcurso de la cursada.

Unidad 1: ¿Qué se entiende por enseñanza? ¿Y qué por aprendizaje? Dilemas de la


enseñanza y el aprendizaje en bibliotecología.
La enseñanza como práctica social, cultural y política. Modelos epistemológicos
subyacentes La presentación del contenido a enseñar: transposición didáctica. Relaciones
entre la investigación en el campo de la bibliotecología, la bibliotecología que se enseña y
la que se practica en el ámbito laboral: tensiones entre el saber profesional y el
conocimiento académico.

Bibliografía obligatoria:
BASABE, Laura y COLS, Estela (2007). La enseñanza. En Camilloni,
Alicia R. W. y otros. El saber didáctico (pp.125-161). Buenos Aires: Paidós.
CHEVALLARD, I. (1997) La transposición didáctica: del saber sabio al
saber enseñado. Buenos Aires: Aique.
DAY, C. (2005). Los docentes como investigadores. En Formar docentes:
cómo, cuándo y en qué condiciones aprenden el profesorado (capítulo 2).
Madrid: Narcea.
EDELSTEIN, G. (2011). El valor de la interdisciplina en el estudio de las
prácticas de la enseñanza. En Formar y formarse en la enseñanza (pp. 100-
119). Buenos Aires: Paidós.
FONSECA RODRIGUEZ, M. E. e SANTOS CAMPELLO, B. (2004). A
(re)significação do processo de ensino/aprendizagem em biblioteconomia e
ciência da informação: novas abordagens didático-pedagógicas. Río de
Janeiro: Interciencia.
GUTIERREZ CHIÑAS, A. (2006). Desarrollo de habilidades docentes para
la enseñanza de la bibliotecología: una propuesta. Revista de bibliotecología
y ciencias de la información, 10(15).
HAWER CUELLAS FERNANDEZ, Luigi y GARCIA TORRES, Angélica
(2007). La transposición didáctica. En Didáctica de las ciencias (pp.91-
116). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
RIOS ORTEGA, Jaime. (2007). La teoría en la educación bibliotecológica:
directrices básicas para su enseñanza. Investigación bibliotecológica,
21(42), 109-142. Disponible en:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/ibi/article/view/4121
Consultado 14/02/2015.
RODRIGUEZ ARTACHO, M. (2000). El proceso de aprendizaje y las
teorías educativas. Disponible en:
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html
Consultado 22/02/2015.

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Unidad 2: ¿Cómo programar la enseñanza en bibliotecología? Del curriculum al aula.
Curriculum y programación de la enseñanza. Enfoques técnico y procesual-práctico.
Principales decisiones acerca de los componentes curriculares y sus interrelaciones: marco
referencial, propósitos, tipos de objetivos, contenidos y estrategias metodológicas.
Recursos y materiales didácticos.

Bibliografía obligatoria:
BLANCO, Nieves. (1994). Las intenciones educativas. En Angulo Rasco, José
Félix y Blanco, Nieves. Teoría y desarrollo del curriculum (pp. 205-231). Málaga:
Aljibe.
COLS, Estela (2004). Programación de la enseñanza. Buenos Aires: UBA. Facultad
de Filosofía y Letras.
CORDA, María Cecilia, LAUDANO, Claudia Nora y PLANAS, Javier Armando
(2013, noviembre). Planes de estudios vigentes de carreras universitarias de
bibliotecología en Argentina: análisis de aspectos comunicacionales y tecno-
informáticos. En: 3º Jornadas de intercambios y reflexiones acerca de la
investigación del Departamento de Bibliotecología, organizada por el
Departamento de Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación UNLP, La Plata, Argentina. Disponible en:
http://jornadabibliotecologia.fahce.unlp.edu.ar/actas-2013/laudano.pdf/view?searchterm=None
EDELSTEIN, Gloria. (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate
didáctico. En Camilloni, Alicia, Davini, María Cristina, Edelstein, Gloria, y otros.
Corrientes didácticas contemporáneas (pp. 75-89). Buenos Aires: Paidós.
FELDMAN, Daniel. (2010). Los objetivos en el curriculum y la enseñanza. En
Enseñanza y escuela (pp. 57-73). Buenos Aires: Paidós.
ORIENTI, Noelia. (2012). Estrategias de enseñanza. Ficha de la cátedra Didáctica
y curriculum. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación.
PALAMIDESSI, Mariano I. y GVIRTZ, Silvina. (1998). La construcción social del
contenido a enseñar. En El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza (pp.
17-48). Buenos Aires: Aique.
SOSA, Miguel, IBAÑEZ MARMOLEJO, Martha y SORIA RAMIREZ, Verónica.
(2007). Objetos de aprendizaje y enseñanza bibliotecológica. En Ibersid. Madrid,
España.
STEIMAN, Jorge. (2008). Los proyectos de cátedra. En Más didáctica en la
educación superior (pp.17-74). San Martín: Universidad Nacional de General San
Martín.
STEIMAN, Jorge. (2008). El método y los recursos didácticos. En Más didáctica en
la educación superior (pp.75-123). San Martín: Universidad Nacional de General
San Martín.

Unidad 3: ¿Cómo abordar la intervención pedagógica?

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Modelos conceptuales y enfoques de enseñanza: principales corrientes. La intervención
docente en los distintos momentos de la enseñanza y el aprendizaje. Formas, estrategias e
innovaciones.

Bibliografía obligatoria:
CASAS VILALTA, Monserrat. (1999) El concepto de diferenciación en la
enseñanza de las ciencias sociales. Iber, 21, 23-38.
ESTRADA CUZCANO, A. (2006). Aplicación del método de casos en la
enseñanza de la bibliotecología y ciencias de la información. INFOBIB:
revista de bibliotecología, 4, 47-59. Disponible en:
http://eprints.rclis.org/archive/00013687/
Consultado 22/02/2015.
JACKSON, P. (2012). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu.
JOYCE, B. y WELL, M. (2006). Modelos de enseñanza. Buenos Aires:
Gedisa.
LITWIN, Edith. (2005). Las configuraciones didácticas: una nueva agenda
para la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós.
SANT OBIOLS, Edda. (2013) ¿Qué enseño cuando enseño a participar
críticamente a mi alumnado? Coherencias e incoherencias entre las
finalidades y las prácticas de tres docentes. Enseñanza de las ciencias
sociales, 12, 63-76.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. Facultad de Educación
Elemental y Especial. (2000). Lo no convencional como alternativa en la
educación universitaria. Mendoza: UNCU.

Unidad 4: ¿Qué tecnologías se usan en la faz educativa? Aplicaciones tecnológicas y


modalidades de la enseñanza.
Modalidad presencial. Modalidad a distancia. Incidencia de las tecnologías de la
información y la comunicación en la enseñanza superior. Nuevas tendencias. Modelos en
la educación a distancia: desafíos y dificultades.

Bibliografía obligatoria:
CABEZA MARDONES, C. (2009). Enseñanza de la bibliotecología usando
software social. Santiago de Chile: Universidad Tecnológica Metropolitana. (Serie
bibliotecología y gestión de la información, 46).
CABRAL VARGAS, B. (2010). La educación a distancia vista desde la perspectiva
bibliotecológica. México: Universidad Autónoma de México. Centro Universitario
de Investigaciones Bibliotecológicas. Disponible en:
http://132.248.242.3/~publica/archivos/libros/educacion_distancia_bibliotecologica
.pdf
Consultado 11/02/2015.
CORDA, María Cecilia. (2006). La educación a distancia en bibliotecología:
reflexiones sobre una experiencia virtual de formación de postgrado. Biblio, 7(23).
Disponible en:

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http://eprints.rclis.org/7399/
Consultado 11/02/2015.
MANSO, M., PÉREZ, P., LIBEDINSKY, M., LIGHT, D., y GARZON, M. (2011)
Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires, Paidós.
TARASOW, Fabio (Comp.) (2014). De la educación a distancia a la educación en
línea: aportes para un campo en construcción. Rosario: Homo Sapiens.

Unidad 5: ¿Cómo emprender el proceso de la evaluación?


Proceso de evaluación. Modalidades y estrategias de evaluación. Definición de criterios,
elección de técnicas, interpretación de los resultados. Evaluación en el ámbito de la
enseñanza superior. Formalidades reglamentadas. Autoevaluación.

Bibliografía obligatoria:
CAMILLONI, Alicia y otros. (2005). La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.
CARLINO, Florencia R. (1999). Convenciones técnicas para el diseño de proyectos
de evaluación. En La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas (pp.
93-122). Buenos Aires: Aique.
CELMAN, Susana. (1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento? En Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin,
Edith, y Palou de Maté, María del Carmen. La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo (pp. 35-66). Buenos Aires: Paidós.
GLAZMAN NOWALSKI, R. (2001). Evaluación y exclusión en la enseñanza
universitaria. Buenos Aires: Paidós.
STEIMAN, Jorge. (2008). Las prácticas de evaluación. En Más didáctica en la
educación superior (pp.125-208). San Martín: Universidad Nacional de General
San Martín.

Unidad 6: ¿Qué deberes u obligaciones? ¿Qué derechos? Cuestiones ético-legales


ligadas al profesorado.
Marcos normativos existentes. Ámbitos de aplicación. Dilemas éticos en el ejercicio de la
docencia: cuestiones religiosas, políticas y culturales. Vínculo docente - alumno/a.
Resolución de conflictos. Instancias de mediación. Análisis de casos. Legislación ligada al
ejercicio de la docencia. Sindicatos del ámbito.

Bibliografía obligatoria:
Marco legal y normativo referido a la práctica docente en el ámbito de las
universidades. Análisis y discusión.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.

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3. a. Propuesta metodológica:
Prácticas de la enseñanza de la Bibliotecología y la Ciencia de la Información es una
asignatura anual.
La asignatura estará compuesta por tres actividades integradas entre sí y a ser
evaluadas, a saber:
- Clases teórico-prácticas: durante las clases se retomarán los aspectos teóricos
fundamentales de las diferentes unidades temáticas desarrolladas en “Didáctica especial de
la enseñanza de la Bibliotecología y Ciencia de la Información” y de las demás materias
pedagógicas, y se orientará la lectura de la bibliografía obligatoria y complementaria, de
acuerdo a los saberes y las necesidades del o de la practicante.
Los y las estudiantes tienen la obligación de concurrir a 75% de las clases y de
aprobar los trabajos que se les indique. Estos trabajos consistirán mayoritaria – aunque no
exclusivamente - en recensiones de artículos de revistas académicas, capítulos o partes de
libros, por lo general indicados en la bibliografía obligatoria.
La aprobación de esta etapa de la cursada se logrará cumpliendo los requisitos de
asistencia; la aprobación de un examen parcial de los contenidos desarrollados en las clases
en base a la bibliografía obligatoria indicada; la entrega de trabajos y la elaboración de una
propuesta pedagógica a desarrollar en los cursos que tendrán a cargo en la segunda parte
del año. La propuesta deberá ser entregada para su evaluación en la fecha pautada por la
cátedra.

- Observaciones y prácticas:
El o la practicante deberá realizar entre 4 (cuatro) y 6 (seis) horas de observaciones de
clases para centrarse en la discusión de problemáticas teóricas y prácticas, así como en el
análisis de diversas propuestas de enseñanza y de evaluación.
Como etapa previa a la práctica, preparará entre 1 y 2 clases simuladas para dictar
en el marco de la cátedra, a fin de poder analizar/evaluar su desempeño antes de
enfrentarse al grupo real de alumnos/as.
En la etapa de práctica deberá desarrollar una secuencia didáctica a lo largo de
entre 15 (quince) y 20 (veinte) horas de clase.

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La observación y el dictado de clases se realizarán en diversas cátedras de la carrera
de Bibliotecología de la UNLP.
Durante el período de las prácticas se realizarán reuniones de seguimiento de
asistencia obligatoria, con el objeto de analizar su marcha, realizar ajustes y detectar los
imprevistos u otras situaciones que puedan surgir durante su desarrollo.
Al comienzo del ciclo lectivo se confeccionará un cronograma en el que se
detallarán los días y las materias en las que los y las practicantes deberán observar y/o
dictar clases. La docente a cargo de las prácticas acordará con cada cátedra las fechas y los
contenidos que desarrollará el o la practicante.
Los temas de las clases se estipularán como mínimo con 10 (diez) días de
anticipación. Para poder dictar la clase, el o la practicante deberá tener visada y aprobada
la planificación de la misma. Las prácticas son, a la vez, una instancia de aprendizaje y de
evaluación. Las prácticas podrán ser interrumpidas ante el incumplimiento de las
obligaciones pautadas, fallas graves en el dominio del tema bajo la responsabilidad del
practicante o frente a situaciones que produzcan perjuicios o daños a los alumnos y las
alumnas bajo su responsabilidad.

- Carpeta de prácticas:
Es obligación llevar una carpeta que incluya el siguiente material: a) Programa de la
materia; b) Trabajos prácticos; c) Planilla de asistencia a observaciones y prácticas; d)
Análisis institucional y de grupo/s; e) Planificación de unidad; f) Planes de clase; g)
Materiales confeccionados para las clases; h) Informe final centrado sobre el propio
desempeño.
La carpeta deberá ser llevada por el o la practicante a todas las actividades de la
asignatura y deberá ser entregada dentro de la semana de finalización de las prácticas. La
calificación definitiva surgirá de considerar su desempeño en la totalidad de las actividades
antes detalladas.

3. b. Recursos didácticos:
En las clases teórico prácticas se trabaja con: diseños curriculares de carreras de la
especialidad, modelos de clases, propuestas de enseñanza, relatos de observaciones,

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estudios de casos, etc. Los mismos dan cuenta del marco conceptual-referencial,
permitiéndoles a los y las estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de
concreción del curriculum y las prácticas pedagógicas. La bibliografía obligatoria, cabe
destacar, reviste especial importancia durante todo el proceso.
Para el desarrollo y el acompañamiento de las clases teóricas se utilizan materiales
de apoyo confeccionados por la profesora a cargo. Al final de las clases, se suben a la
plataforma Moodle que posee la Facultad para su posterior consulta.

3. c. Evaluación y promoción de la asignatura:


La asignatura Práctica de la enseñanza de la Bibliotecología y la Ciencia de la
Información se regirá en todo por la reglamentación vigente en la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación (Régimen de Enseñanza y Promoción aprobado
el 26/10/2011, fundamentalmente su art. 25) 3.
 Asistir de manera obligatoria al 75% de las clases teóricas y prácticas.
 Presentar y aprobar el 80% de los informes, las recensiones o los trabajos prácticos
indicados durante la cursada.
 Asistir al 85 % de las observaciones. Presentar y aprobar el análisis crítico de las
mismas.
 Dictar el 85 % de las clases que se le asignen. Presentar y aprobar previamente la
planificación y la propuesta de desarrollo de las mismas.
 Presentar y aprobar la carpeta de las prácticas.

Se tendrán en cuenta factores tales como: puntualidad en la entrega, presentación,


empleo de vocabulario técnico o profesional específico, cumplimiento de consignas,
organización del contenido, bibliografía utilizada, crítica reflexiva, manejo de tiempos para
las actividades planteadas.
La calificación definitiva surgirá de la evaluación de las instancias puntualizadas
anteriormente.

3
Régimen de Enseñanza y Promoción, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad
Nacional de La Plata, 2011. Disponible en http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/base-de-datos-de-
//normativa/reglamento-de-ensenanza-y-promocion-2011 consultado en 17/02/2015.

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Nota mínima para aprobar: 6 (seis) puntos.

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Unidad 1: ¿Qué se entiende por enseñanza? ¿Y qué por aprendizaje? Dilemas de la
enseñanza y el aprendizaje en bibliotecología.
BIGGS, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
JOHNSON, D. W et al. (2004). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos
Aires: Paidós.
ROJAS BRAVO, J. (2005). Modelos universitarios: los rumbos alternativos de la
universidad y la innovación. México: Fondo de Cultura Económica.
VASQUEZ, A. (1999). En busca de la enseñanza perdida. Un modelo didáctico
para la educación superior. Maestros y enseñanza. México: Paidós.
ZABALZA, M. A. (2006) Competencias docentes del profesorado universitario:
calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Unidad 2: ¿Cómo programar la enseñanza en bibliotecología? Del curriculum al aula.


DAVINI, M.C. (2009). Programación de la enseñanza. En Métodos de enseñanza.
Didáctica general para maestros y profesores (capitulo 8). Buenos Aires, Santillana.
DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1991). La noción de objetivos de aprendizaje.
Lineamientos para la acreditación. En Didáctica y curriculum (pp. 61-79). México:
Nuevomar.
EISNER, Elliot W. (1989). Los objetivos educativos ¿ayuda o estorbo? En Gimeno
Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel I. (Comps.). La enseñanza: su teoría y su
práctica (pp. 257-264). Madrid: Akal.
ESCALONA RIOS, L. (2008). Flexibilidad curricular en la educación
bibliotecológica. México: Universidad Autónoma de México, Centro Universitario
de Investigaciones Bibliotecológicas. (Cuadernos de investigación, 7).
NÉRICI, Imídeo G. (1973). Métodos y técnicas de enseñanza. En Hacia una
didáctica general dinámica (pp. 237-328). Buenos Aires: Kapelusz.
SABOR, Josefa. (1968). Métodos de enseñanza de la bibliotecología. París:
UNESCO. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001355/135585so.pdf
Consultado: 14/02/2015.
TORRES, Ana Cecilia (1991). Teoría y práctica en la enseñanza de la
bibliotecología. Revista educación, 15(2), 131-136.

Unidad 3: ¿Cómo abordar la intervención pedagógica?


EDWARDS, D. y MERCER, N. (1994) El conocimiento compartido. El desarrollo
de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós.

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FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999). Enfoques de enseñanza. Buenos
Aires: Amorrortu
HUBERMAN, S. (1996). Cómo aprenden los que enseñan. La formación de los
formadores: nuevos modelos para nuevas prácticas. Buenos Aires: Aique.
JACKSON, P. W. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.

Unidad 4: ¿Qué tecnologías se usan en la faz educativa? Aplicaciones tecnológicas y


modalidades de la enseñanza.
ADELL SEGURA, Jordi y SALES CIGES, Auxiliadora. Enseñanza on line:
elementos para la definición del profesor. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.edu/edutec
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FLORES, Jorge y BECERRA, Martín, comp. (2002). La educación superior en
entornos virtuales. Bernal: UNQUI.
MENA, Marta. (2004). La educación a distancia en América Latina. Buenos Aires:
La Crujía.
SANTOVEÑA CASAL, Sonia María. (2004). Metodología didáctica en entornos
virtuales de aprendizaje. Etic@net, 2 (3). Disponible en:
www.ugr.es/
Consultado 20/02/2015.

Unidad 5: ¿Cómo emprender el proceso de la evaluación?


CAMILLONI, Alicia. (1998). La calidad de los programas de evaluación y de los
instrumentos que los integran. En Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin,
Edith, y Palou de Maté, María del Carmen. La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo (pp. 67-92). Buenos Aires: Paidós.
CAMILLONI, Alicia. (1998). Sistemas de evaluación y regímenes de promoción.
En Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin, Edith, y Palou de Maté, María del
Carmen. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
(pp. 133-176). Buenos Aires: Paidós.
DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1994). El examen. En Docente y programa. Lo
institucional y lo didáctico (pp. 123-146). Buenos Aires: Rei Argentina, Instituto de
Estudios y Acción Social, Aique.
KNIGHT, P. T. (2005) El profesorado de educación superior: formación para la
excelencia. Madrid: Narcea.
PALAMIDESSI, Mariano I. y GVIRTZ, Silvina. (1998). Formas de evaluar. En El
ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza (pp. 239-267). Buenos Aires:
Aique.

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