INSTITUCIÓN EDUCATIVA FOCO ROJO

“Formamos al Niño de Hoy para el Hombre Integral del Mañana”

ÁREA DE CATEDRA PARA LA PAZ.

NOMBRE ESTUDIANTE: GRADO:

TALLER No 5
PERIODO No 2 FECHA: 5 al 30 de JULIO 2021 GRADOS:
SEMANA No 16, 17, 18 y 19 6°1 - 6°2
DOCENTE: JORNADA:
Lic. RODY DIAZ ACEVEDO CELULAR: 302 28 00 122 MAÑANA
Correo Institucional: Rody.diaz@iefocorojo.com.co
Lic. RENSO MIGUEL VEGA PAJARO CELULAR: 313 72 23 141 TARDE.
Correo Institucional: renso.vega@iefocorojo.com.co
Eje 1: CONFLICTOS Y MEDIACIÓN

Situación de Aprendizaje: AFIRMACIÓN

Comprende qué son los conflictos, las diferencias del acoso escolar y analiza su dinámica. Además, entiende qué es la
mediación, la diferencia de otros mecanismos alternativos de resolución de conflictos y comprende cuál es el rol de
un mediador. Comprende y practica las normas y pasos de un proceso de mediación
Competencias Ciudadanas a Desarrollar:
Convivencia y paz Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto en la que no estoy
involucrado.
Estándares de Competencias:
Cognitivas: Toma de perspectiva, Consideración de consecuencias.
Emocionales: Identificación de las emociones de los demás.
Aprendizaje General Esperado:
Comprende qué son los conflictos, los diferencia del acoso escolar o bullying, analiza su dinámica y reconoce los
conflictos como naturales, y el bullying como una forma de maltrato que se debe prevenir.
Describe qué es la mediación, cuáles son sus características, cómo se diferencia de otros mecanismos alternativos
de resolución de conflictos y conoce las características del rol de un mediador y las practica.
Analiza la importancia de las normas propias de un proceso de mediación y conoce los pasos o movimientos de un
proceso de mediación y los practica en juegos de roles.
Aprendizajes Específicos:
1. Describe situaciones de conflicto que se presentan en su entorno, reconoce las partes involucradas en un conflicto
y sus diferentes puntos de vista, analiza los factores involucrados en el escalamiento y el desescalamiento de los
conflictos.
2. Diferencia varios estilos de manejo de conflictos (evadir, imponerse, ceder, negociar o llegar a acuerdos).
3. Reflexiona acerca de que los conflictos son naturales y que hay alternativas distintas a la agresiva para manejarlos,
las diferencia del acoso escolar o bullying que siempre es una forma de maltrato que vulnera los derechos humanos.
4. Define qué es la mediación y describe cuáles son las características generales de la mediación.
5. Compara la mediación con otros mecanismos alternativos de resolución de conflictos (por ejemplo, con la
conciliación o el arbitraje) e identifica sus diferencias, y analiza procesos en donde el papel de uno o varios mediadores
ha sido importante en el manejo de conflictos nacionales o internacionales.
6. Conoce en qué consiste la imparcialidad y la neutralidad de un mediador y la práctica.
7. Describe cada una de las normas de un proceso de mediación e identifica cuál es su importancia.
8. Conoce los pasos de un proceso de mediación y los practica.
9. Practica la gestión de las normas y los demás pasos de un proceso de mediación en juegos de roles.
Metodología:
El trabajo en casa, amerita el acompañamiento a los estudiantes por parte de los docentes, directivos y padres de
familia. La elaboración de este taller tiene como propósito favorecer el aprendizaje autónomo del estudiante; partiendo
de la situación creada por el COVID-19. Siendo este tipo de guías de aprendizaje el medio más directo para que los
estudiantes continúen con el proceso educativo, bajo las orientaciones de sus docentes, desde el d iseño de cada
una de los momentos de la clase, pretende que el estudiante desarrolle sus habilidades y competencias. Entre el
maestro y el estudiante se establecerá una permanente comunicación para saber: ¿Qué va a aprender? ¿Qué está
aprendiendo? Practica lo que aprendido y ¿Cómo sabe que aprendió?
Lo anterior lleva a potencializar la evaluación formativa y la retroalimentación a los estudiantes que, por sus ritmos y
estilos de aprendizaje. Como parte de la estrategia metodológica se incluyen talleres, conversatorios, evaluaciones a
través de diferentes medios virtuales, ensayos, lecturas, rutinas de actividades físicas, desarrollo de juegos recreativos
y revisiones de temas, dentro del contexto de la virtualidad, enfatizando en el auto aprendizaje.
PASO A PASO PARA ENVIAR EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES PARA EVALUAR :
Teniendo en cuenta el siguiente paso a paso para recepción y entrega de talleres y evidencias para evaluar su
desempeño en casa:
1. Descargo el archivo PDF de este TALLER de Catedra Para la Paz, desde mi grupo de WhatsApp del área.
2. Si tienes forma de imprimir el Taller sería mejor para mayor comodidad y lectura.
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3. Realizo la lectura de manera concentrada y pausada, puedes realizar la lectura las veces que lo deseas para mejor
comprensión.
4. Respondo en mí Cuaderno cada una de las preguntas contenidas en el TALLER, así como las actividades creativas
sugeridas, etc.
5. Tomo las fotos bien claras o escaneas (app de escáner de tu celular) cada una de las hojas de tu cuaderno donde
están las preguntas y respuestas.
6. Si son rutinas de ejercicios prácticos, realizo videos de corta duración por cada uno de los ejercicios propuestos,
luego;
7. Envió al docente de área de la jornada correspondiente, las evidencias desarrolladas al correo institucional
renso.vega@iefocorojo.com.co que está en el encabezado de esta guía o taller.
8. Si tienes cualquier inquietud, duda o comentarios al respecto del taller me comunico o escribo por WhatsApp a mi
docente correspondiente a la jornada.
9. Le informo a mi profesor por WhatsApp o llamada cuando le envié por correo electrónico
renso.vega@iefocorojo.com.co las respuestas para ser evaluado y confirmar su recibo por correo electrónico.
RECEPCION Y ENTREGA DE TALLERES: ALTERNATIVA OPCIONAL.
Los estudiantes que no cuenten con herramientas como celular, computador y/o conectividad a internet (wifi) pueden
solicitar y comprar las copias de este Taller en la Papelería, Variedades y Fotocopias donde la señora IRIS” que está
a una cuadra de Nuestra Institución Educativa.
El envío o recepción de las evidencias teóricas desarrolladas se recibirán apenas se restablezca el servicio de
vigilancia de nuestra institución en los horarios de atención para padres que el docente le indicara las fechas y horarios.
Informar si opta por este mecanismo al docente de área correspondiente y compromiso de entrega de evidencias
con todas las medidas de bio-seguridad cuando se autorice en mutuo acuerdo y horario previo.

Momento de Exploración:

“SABER PREVIO” … ¡Expresa con tu opinión… respondiendo las siguientes preguntas y

escríbelas en tú cuaderno!

ahora que los estudiantes son adolescentes es posible que los conflictos que tienen con sus
amigos o con sus compañeros sean diferentes a los que tenían cuando eran pequeños, ya sea
por los motivos o asuntos por los cuales se generan, por las emociones que están involucradas
en estas situaciones, por el tiempo que duran, por la forma como se manejan, etc.

1. ¿Cómo o en qué han cambiado los conflictos que tenían con sus amigos o compañeros
cuando eran niños en comparación a los que se les presentan ahora en la adolescencia?

.. [Será importante tener en cuenta durante toda la secuencia que es natural que se presenten conflictos
entre las personas y que la finalidad es aprender a manejarlos constructivamente (por ejemplo, sin
agresión y sin ceder). La idea de iniciar con una pregunta es que los estudiantes le encuentren significado
a la temática al relacionarla con su vida cotidiana]…

Momento de Estructuración: Desarrollo de la Temática.

EJE 1. Principios Generales:

1. En la adolescencia los conflictos se perciben y experimentan de forma diferente que en la infancia: los
motivos de los conflictos son diferentes e incluyen aspectos como las relaciones románticas, los rumores,
los prejuicios, etc. Además, los conflictos muchas veces involucran a los grupos a los que pertenecen los
adolescentes, haciendo más complejo su manejo. Es posible que los estudiantes tengan ya alguna
formación para el manejo de conflictos, sin embargo, es importante retomar los aspectos centrales de la
temática. También es importante tener en cuenta que los adolescentes podrán hacer análisis de los
conflictos con un mayor grado de complejidad.

2. Es pertinente que los adolescentes diferencien el acoso escolar o bullying de los conflictos. El acoso
escolar siempre es una situación de agresión o maltrato, repetitiva, sistemática y con un desbalance de
poder (la víctima tiene menos poder que los agresores por diferentes circunstancias, por ejemplo, por
estatus que tiene en el grupo, por ser nuevo, por tener una característica física particular, etc.). Por su
parte, los conflictos son naturales y pueden ser constructivos, no siempre implican agresión, no hay
desbalance de poder.

La mediación no se debe utilizar en situaciones de acoso escolar porque hay un desbalance de poder y
las partes no están en igualdad de condiciones para hablar. Por otro lado, en situaciones de acoso escolar
la agresión no es un aspecto que se pueda negociar haciendo acuerdos.
3. En la mediación un tercero imparcial (que no muestra preferencias por alguna de las partes o no toma
partido) hace posible que se dé una comunicación tranquila entre las partes y que logren llegar a un
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acuerdo que ellos mismos deben proponer. Las principales normas de la mediación son respetar los
turnos de cada uno para hablar, no agredirse, esforzarse por proponer acuerdos.

4. Como miembros activos de una comunidad somos responsables de garantizar un ambiente libre de
violencia para todos. Actuar como mediadores de conflictos es una forma de aportar para que estas
situaciones sean manejadas de forma que se cuide de cada parte y de la relación.

Como se expone en la propuesta de desempeños, se espera que en séptimo grado en el eje 1 los
estudiantes comprendan qué son los conflictos, los diferencien del acoso escolar o bullying y analicen su
dinámica. Además, en este eje se explicará a los estudiantes sobre qué es la mediación, sus diferencias
con otros mecanismos alternativos de resolución de conflictos, el rol de un mediador, y las normas y pasos
de un proceso de mediación.

Momento de Transferencia: Evaluación Formativa.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

Los conflictos que se nos presentan con otras personas siempre serán situaciones retadoras y
se pueden convertir en problemas si los manejamos con agresión o cediendo, o si los evadimos.
Sin embargo, también pueden ser oportunidades para mejorar las relaciones si buscamos cómo
responder a los intereses de cada parte involucrada y cuidamos de la relación.

A continuación, encuentra dos actividades que podría desarrollar para promover los
desempeños previstos. La primera busca promover la exploración y reflexión sobre las ideas,
creencias y emociones comúnmente asociadas al conflicto, y puede ser opcional si los
estudiantes ya han recibido formación al respecto de la temática de los conflictos. La segunda
pretende que los estudiantes identifiquen los elementos de un conflicto, y analicen su dinámica.

La finalidad es que los estudiantes se acerquen a los conflictos analizándolos con detalle y que
aprendan a identificar qué factores influyen para que un conflicto crezca (escale) o disminuya
(desescale). Esto les será de mucha utilidad más adelante para hacer mediaciones.

SEMANA No 16
Fecha: 5 al 11 de JULIO 2021
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1.
UN CONFLICTO ES COMO…

DESARROLLO:
 Todos los alumnos, traten de definir el término “conflicto” a través de una
comparación:
“Un conflicto es como… porque…

Sólo si es necesario puede dar un ejemplo como el siguiente (evitar hacerlo si los estudiantes
no lo solicitan para no “contaminar” las respuestas): Un conflicto es como un volcán que puede
hacer erupción y “quemar” o hacer sentir dolor a las personas, o a veces puede parecer que está
calmado.

En la vida cotidiana confundimos los conflictos con las peleas. Los conflictos pueden terminar
en una pelea si se manejan a través de la agresión; sin embargo, también pueden manejarse de
manera constructiva. El objetivo de esta actividad es identificar las concepciones que los
estudiantes tienen acerca de los conflictos

 Luego realice la puesta en común de todo el curso escuchando las comparaciones de

cada uno de los demás estudiantes y registrándolas en su cuaderno.
Por ejemplo: Es posible que los estudiantes asocien el conflicto más con aspectos negativos
que positivos.

 Es posible que los estudiantes asocien el conflicto más con aspectos negativos que positivos.
Es importante que les señale esa situación y que les explique que el conflicto es parte de
nuestra vida cotidiana y de la vida de todas las personas. Éste tiene su origen en la diversidad
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de los seres humanos, en nuestras diferencias, y puede ser motor u oportunidad de cambio
y desarrollo, tanto personal como social.

Respondemos la siguiente pregunta en el cuaderno:

2. ¿Por qué los conflictos pueden ser una oportunidad para cambiar y ser mejores,
tanto en lo personal como en lo social?

… [ Algunas ideas para complementar pueden ser las siguientes: los conflictos nos permiten
conocer algunas de nuestras características y mejorarlas o cambiarlas cuando lo consideramos
necesario, pueden hacer que las relaciones sean más profundas al permitir que sus integrantes
se conozcan más, los conflictos nos exigen que tengamos en cuenta otros puntos de vista y las
emociones de las otras personas]…

SEMANA No 17
Fecha: 12 al 18 de JULIO 2021
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 2.
APRENDAMOS A ANALIZAR LOS CONFLICTOS.

 Debido a las asociaciones negativas que por lo general tenemos con respecto a lo que es el
conflicto, es importante aclarar qué es un conflicto. Podría comenzar esta actividad
preguntando a los estudiantes qué es un conflicto y escuchando algunas respuestas.
Complemente las intervenciones de los estudiantes si es necesario. Puede revisar una
definición de conflicto en las recomendaciones pedagógicas.
Luego de que todos tengan claridad acerca de qué es un conflicto sería pertinente preguntar:

3. ¿Cuándo un conflicto se puede convertir en un problema?

… [Los conflictos: Son situaciones en las que dos o más personas Entran en desacuerdo Porque
sus intereses se perciben como incompatibles]…

… [ Es necesario que los estudiantes diferencien los conflictos, de las peleas, y que puedan
identificar que el problema no son los conflictos sino la forma en que los manejamos que puede
ser dañina para las personas, las relaciones y la sociedad]…

 Para saber manejar de manera constructiva y sin agresión un conflicto, o para mediar en un
conflicto, es necesario entender cuáles son sus elementos. Una forma de hacerlo es a través
de un caso concreto. El caso que se presenta a continuación o uno similar le podría servir
para tal fin. Puede proyectar el caso o fotocopiarlo para repartirlo en grupos o por estudiante.
El caso en versión para imprimir o proyectar lo encuentra en el archivo “El conflicto de
Antonio y Gustavo”

“EL CONFLICTO DE ANTONIO Y GONZALO”

EL PUNTO DE VISTA DE ANTONIO
“Somos un grupo de amigos, que estamos en el mismo curso, y que salimos juntos los fines
de semana desde hace un año. En el salón, me solía sentar cerca de Gonzalo, aunque
algunas veces otros compañeros del mismo grupo se intercambiaban los sitios con nosotros.
Desde comienzo de curso se incorporó un nuevo compañero al grupo, Luis, que ha llegado
este año al colegio. Con él ya somos cinco en el grupo y, como somos un número impar,
cuando hay actividades en parejas en las clases por lo general soy yo el que se queda solo.
Me siento cada vez más ignorado por el resto de mi grupo y muy especialmente por Gonzalo.
Lo que me ha terminado de enojar es que me he tenido que ir solo varias veces a casa a la
salida del colegio y que desde hace una semana casi no me llaman por chat ni han quedado
conmigo para el fin de semana. Me he propuesto aclarar las cosas y he llamado aparte a
Gonzalo. Hemos hablado un buen rato y Gonzalo me ha explicado que para él no ha
cambiado nada, excepto que Luis es un gran tipo y que le cae muy bien a todos y que yo me
he puesto cada vez más raro y fastidioso, y que debido a que siempre les contesto mal habían
decidido no ponerme atención. Gonzalo dice que es problema mío y no de los demás. Me he
enfadado mucho y le he dicho que también los iba a hacer a un lado de ahora en adelante,
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que se olvidaran de mí, que eran unos malos amigos y, además, que Luis había llegado a
dañar todo. Me siento incomprendido y dolido porque mis amigos no se han acordado de mí
en el momento que más los necesitaba. Además, pienso que Gonzalo no me entiende. No
tiene razón al decir que he exagerado todo, que estoy un fastidio y que lo que ocurre es que
a mí me gusta mandar en el grupo y ahora no puedo hacerlo”.

EL PUNTO DE VISTA DE GONZALO

“Tengo un grupo de amigos con los que me la paso muy bien. Uno de ellos es mi mejor amigo,
Antonio. Nos conocemos desde pequeños y solíamos salir juntos y compartir todo lo que nos
importa. A principio de curso llegó un compañero nuevo que le cayó muy bien a todo el grupo,
Luis. Todos lo aceptamos desde el comienzo y empezó a salir con nosotros. Sin embargo,
Antonio se ponía cada vez más raro y fastidioso. Todo había que decírselo de una forma
especial para que no se sintiera ofendido. Además, Antonio comenzó a decir que Luis era un
poco extraño, que no confiaba de él y que quería que se fuera del grupo. No entiendo por qué
se lo tomó así. Además, cada vez me siento menos motivado a salir con él ya que cada vez
que le hablo pone más problemas para salir, para dejar sus otras cosas y vernos un rato. El
otro día, de repente, Antonio me llamó aparte y me dijo de todo, echándole la culpa al resto
del grupo y haciéndose la víctima. Intenté decirle que para mí no ha cambiado nada, que era
él el que estaba raro y que no tenía por qué imponer su criterio respecto a Luis. En ese
momento se armó un lío, se enfureció y fue imposible seguir hablando. No comprendo nada,
no entiendo cuál es el problema real, ni por qué Antonio se ha puesto así. Encima el grupo
se está molestando con él y me da tristeza, porque es mi amigo”.
A continuación, encuentra algunas preguntas para ser resueltas en grupos o por toda la clase.
La idea es que los estudiantes aprendan a identificar los elementos de un conflicto:

4. ¿Quiénes son los protagonistas en este conflicto?

5. ¿Influyen en el conflicto algunas personas más?
6. ¿Cuál es el origen del problema para Gonzalo? ¿Y para Antonio?
7. ¿Qué emociones siente Antonio?
8. ¿Qué emociones siente Gonzalo?
9. ¿Cómo se sienten el resto de amigos del grupo?
10. ¿Qué es lo que quiere Antonio?
11. ¿Qué es lo que quiere Gonzalo?

SEMANA No 18
Fecha: 19 al 25 de JULIO 2021

 Para que los estudiantes aprendan a identificar cómo, de acuerdo al manejo que hacen
las partes involucradas, un conflicto puede hacerse más grande (escalar) en vez de
disminuir (desescalar),

12. Señalen los comportamientos o actitudes de Antonio y Gonzalo que hicieron que
el conflicto aumentara o se hiciera más grande.

Sería conveniente escribir las respuestas en el cuaderno.

A continuación, algunas ideas para complementar si considera que es necesario.

GONZALO ANTONIO
No manifestar lo que estaba sintiendo, ni No preguntarle a Gonzalo qué le estaba pasando.
expresar abiertamente qué era lo que
quería, y qué proponía hacer. Juzgar a Antonio sin realmente escuchar qué era
lo que le molestaba.
Hablar mal de Luis y pedir que lo sacaran
del grupo. Tratar de imponer su punto de
vista a todo el grupo.

Tener bajo control de sus emociones y no

hablar de forma clara con Antonio
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SEMANA No 19
Fecha: 26 al 31 de JULIO 2021
 Posteriormente, el estudiante debe relatar algún conflicto que hayan observado en su
entorno escolar, en su comunidad o en casa del cual ellos hayan hecho parte, y que
describan sus elementos y si el manejo que le dieron las partes hizo que el conflicto
escalara o desescalara.

Los elementos de un conflicto se pueden determinar a partir de las respuestas a las siguientes
preguntas:

13. ¿Quiénes son los protagonistas del conflicto?

14. ¿Influyen en el conflicto algunas personas más?
15. ¿Cuál es el origen del problema para cada parte?
16. ¿Qué emociones siente cada parte involucrada?
17. ¿Qué es lo que quiere cada parte?
18. Finalmente, podría preguntarles si la intervención de un tercero que no tomara
partido hacia ninguna de las partes habría podido ser de utilidad para solucionar el
conflicto.

Autoevaluación:
Respondo la siguiente pregunta en mi cuaderno … [ Analizo y Comprendo Lo aprendido en este taller en
estos días en casa]…
Adicionalmente, yo como estudiante de grado Sexto y Séptimo:
Para cerrar esta sesión del Taller, sería pertinente hacer alguna pregunta de reflexión como la siguiente:
• De lo que aprendieron hoy,

19. ¿Qué les gustaría enseñarle a sus compañeros o hermanos y por qué?

20. Identifiquen algún conflicto que se presentó o se está presentando en su familia y

que analicen qué está haciendo que el conflicto escale o qué hizo que el conflicto
desescalara o se detuviera.
… [La finalidad con esta actividad es que los estudiantes identifiquen qué comportamientos pueden estar aportando
para que los conflictos en su familia aumenten o disminuyan, de esta forma aplicarán a otros contextos sus
conocimientos sobre conflictos]…

Enriquezco mi Vocabulario:
Escribo en mi cuaderno un listado de las palabras claves o desconocidas que me llamaron la atención y
busco su significado en el diccionario.

Referencias:
1. Orientaciones Generales para la implementación de la catedra para la Paz, en los establecimientos educativos de pre escolar,
básica y media de Colombia. MEN. Año 2016
2. Secuencias Didácticas de Educación para la Paz.
Ministerio de Educación Nacional. Año 2016
3. Propuesta de desempeño para la Educación para la Paz.

Actividades Sugeridas:
¡Recuerda ¡:

Al terminar el desarrollo de las actividades de este taller en tu cuaderno, debes tener en cuenta el paso a
paso para Enviar las evidencias (Documentos, fotos o videos) a los correos institucionales del profesor y
jornada correspondiente.
Jornada Mañana: rody.diaz@iefocorojo.com.co
Jornada PM: renso.vega@iefocorojo.com.co