INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“INCA GARCILASO DE LA VEGA”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “LA SALUD ES MUY IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONA”

PRIMERO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Institución Educativa : “Inca Garcilaso de La Vega”

I.2. Lugar : Pro-Lima – Los Olivos
I.3. Director : Lic. Juan Torres
I.4. Grado : Primero de Primaria
I.5. Secciones : “A – B – C”
I.6. Bimestre : II
I.7. Duración : Del 20 de mayo al 28 de junio.
I.8. Responsables : Prof. Beatriz Chávez Alvarado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA Y CONTENIDO DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

CAPACIDAD TEMÁTICO APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Países de  Expresa agrado y Lista de cotejo
Construye su América del Sur.  Expresa las costumbres y orgullo por las Rúbricas
identidad Límites del Perú. actividades de su familia y vivencias y Entrevistas.
Las regiones del escuela, y se siente parte manifestaciones
 Se valora a sí Perú. de ellas. culturales de su
mismo. Región Costa. familia, escuela y
PERSONAL  Autorregula sus Región Sierra. comunidad, y por
SOCIAL emociones. sentirse parte de
 Reflexiona y estos grupos.
argumenta
éticamente.
 Países de  Comparte actividades con  Tiene conciencia de Encuestas.
Convive y participa América del Sur. sus compañeros su pertenencia Prácticas.
democráticamente Límites del Perú. tratándolos con étnica y cultural.
Las regiones del amabilidad y sin  Identifica las
 Interactúa con las Perú. apartarlos por sus manifestaciones
personas. Región Costa. características físicas, y culturales (bailes,
Región Sierra. muestra interés por comida, etcétera) de
 Participa en conocer acerca de la su localidad y las
acciones que forma de vida de sus comparte
promueven el compañeros de aula. espontáneamente.
bienestar común.  Le gusta conocer
acerca de las
regiones de su país.

Gestiona Países de  Describe los elementos  Identifica la relación Lista de cotejo.

responsablemente el América del Sur. naturales y sociales del entre el clima y las Rúbricas.
espacio y el Límites del Perú. espacio donde realiza sus características Guía de proyecto.
ambiente. Las regiones del actividades cotidianas. geográficas con la
PERSONAL Perú.  Se desplaza en su vivienda,
SOCIAL  Comprende las Región Costa. espacio cotidiano usando alimentación y
relaciones entre Región Sierra. puntos de referencia. actividad productiva
los elementos  Representa de diversas del poblador.
naturales y maneras su espacio
sociales. cotidiano, utilizando
 Maneja fuentes de puntos de referencia.
información para
comprender el
espacio
geográfico.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

Enfoque Orientación al bien  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las
común. instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en
cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de

Enfoque de Derechos.
Enfoque Inclusivo o de atención a
la diversidad.
Enfoque Intercultural
Enfoque Ambiental
Enfoque Búsqueda de la
excelencia.
afrontarlas.
 Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran
disposición para comprender sus circunstancias.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian
ideas o afectos para construir juntos una postura en común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su formar de vestir, sus costumbres o creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia
ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y
futura de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y
modos de producción responsable con el ambiente.
 Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los
ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Se observa que los estudiantes del primer grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en
ella conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales.
Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En
este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas,
pregones, canciones, etcétera) y que se encuentra también en manifestaciones, como la gastronomía, la artesanía y sitios arqueológicos que
forman parte de nuestra historia. Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una adecuada
convivencia.
 Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi país? ¿Cómo se celebran? ¿Qué podemos hacer para
valorar más nuestras costumbres y tradiciones?
En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones
de aprendizaje, en las que interactúa con diversos tipos de textos, narrativos, informativos e instructivos.

V. SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 1: Países de América del Sur. SESIÓN 2: Los límites de mi Perú.

En esta sesión los niños y las niñas observarán videos interactivos del En esta sesión, los niños y las niñas identificarán en un mapa los límites de
mapa de América del Sur e identificarán los coloreando los países que lo su país, teniendo en cuenta los puntos cardinales y entonando una canción.
conforman.

SESIÓN 3: Las regiones del Perú. SESIÓN 4: ¿Cuál es mi región?

En esta sesión los estudiantes dialogaran con sus padres en casa, En esta sesión los niños y las niñas reconocerán en donde
acerca de su lugar de nacimiento y el plato típico de su región. Luego geográficamente se encuentran viviendo, cómo se denomina su región,
en clase se narrará lo conversado. y mediante un esquema se resumirá la información de su región.

SESIÓN 5: Conozco la región Sierra. SESIÓN 6: Comprobando mis logros.

En esta sesión los estudiantes conocerán mediante un audio video, la En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el
maravilla de la región Sierra, y luego elaborarán con la docente un lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la unidad 3.
mapa conceptual de lo observado.

- REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES: (Se responde en la siguiente unidad).

1) ¿Qué avances y dificultades tuvieron con los estudiantes?

2) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

3) ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Libro Historia 1° grado Inca Garcilaso de La Vega.

 Cuaderno de trabajo Historia.
 Libro Tiempos Históricos 1° Primaria – Editorial Master Libros.
 Currículo Nacional.

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PROF. BEATRIZ CHAVEZ ALVARADO
ÁREA PERSONAL SOCIAL – NIVEL PRIMARIA