INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“INCA GARCILASO DE LA VEGA”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “CULTIVEMOS EL RESPETO Y LA OBEDIENCIA HACIA NUESTRA FAMILIA”

PRIMERO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Institución Educativa : “Inca Garcilaso de La Vega”

I.2. Lugar : Pro-Lima – Los Olivos
I.3. Director : Lic. Juan Torres
I.4. Grado : Primero de Primaria
I.5. Secciones : “A – B – C”
I.6. Bimestre :I
I.7. Duración : Del 15 de abril al 17 de mayo.
I.8. Responsables : Prof. Beatriz Chávez Alvarado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA Y CONTENIDO DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

CAPACIDAD TEMÁTICO APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Mi comunidad.  Expresa las costumbres y  Menciona el Lista de cotejo.
Construye su Instituciones de la actividades de su familia y nombre de su Rúbricas.
identidad comunidad. escuela, y se siente parte comunidad y Guía de proyecto.
Servidores de mi de ellas. quiénes se
 Se valora a sí comunidad.  Señala las emociones que encuentran
mismo. El Perú en siente, las manifiesta y dentro de ella.
PERSONAL  Autorregula sus América del Sur. regula en interacción con  Reconoce las
SOCIAL emociones. sus compañeros y instituciones de
docente. la comunidad
 Menciona acciones según su función.
cotidianas que considera
buenas o malas a partir de
 sus propias experiencias.
Mi comunidad.  Pone en práctica  Dialoga con los Lista de cotejo.
Convive y participa Instituciones de la responsabilidades que servidores de su Rúbricas.
democráticamente comunidad. puede cumplir en el aula comunidad y señala Anecdotario.
Servidores de mi de acuerdo a su edad. la importancia de su
 Interactúa con las comunidad.  Pone en práctica trabajo para la
personas. El Perú en estrategias para manejar sociedad.
 Maneja conflictos América del Sur. sus conflictos en el aula y  Reconoce a su país
de manera recurre al adulto cercano como democrático.
constructiva. cuando lo necesita.
 Delibera sobre  Delibera sobre asuntos
asuntos públicos. públicos enfatizando los
 Participa en que se generan en la
acciones que convivencia del día a día y
promueven el argumenta en base a sus
bienestar común. experiencias personales e
información cotidiana.
Elige la opción más
beneficiosa para todos.
PERSONAL
SOCIAL Gestiona Mi comunidad.  Describe los elementos  Describe las Lista de cotejo.
responsablemente el Instituciones de la naturales y sociales del instituciones de su Rúbricas.
espacio y el comunidad. espacio donde realiza sus comunidad. Anecdotario.
ambiente. Servidores de mi actividades cotidianas.  Se desplaza en su
comunidad.  Se desplaza en su comunidad,
 Comprende las El Perú en espacio cotidiano usando utilizando puntos de
relaciones entre América del Sur. puntos de referencia. referencia.
los elementos  Representa de diversas  Reconoce su país
naturales y maneras su espacio dentro del mapa de
sociales. cotidiano, utilizando América del Sur.
puntos de referencia.

Gestiona Mi comunidad.  Explica las ocupaciones  Describe las Lista de cotejo.

responsablemente los Instituciones de la económicas que ocupaciones Rúbricas.
recursos comunidad. desarrollan las personas económicas que Anecdotario.
económicos. Servidores de mi de su espacio cotidiano y realizan las personas
 Comprende las comunidad. cómo estas atienden las de su comunidad.
relaciones entre El Perú en necesidades de las  Describe los
los elementos del América del Sur. personas y la comunidad. elementos naturales y
sistema sociales de su
 económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien
común.
Enfoque de Derechos.
Enfoque Inclusivo o de atención a
la diversidad.
Enfoque Intercultural
Enfoque Ambiental
Enfoque Búsqueda de la
excelencia.
espacio cotidiano.
ACTITUDES
 Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las
instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en
cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de
afrontarlas.
 Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran
disposición para comprender sus circunstancias.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian
ideas o afectos para construir juntos una postura en común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su formar de vestir, sus costumbres o creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia
ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y
futura de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y
modos de producción responsable con el ambiente.
 Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los
ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Lo social está muy vinculado con la vida infantil y esto se expresa a través de las formas en que los niños y las niñas perciben las relaciones entre
los hombres y la naturaleza. Estas relaciones son examinadas por ellos desde sus propias formas de comprensión de lo que ocurre en diferentes
ámbitos geográficos, en los que se va configurando la relación entre espacio y naturaleza. En algunas ocasiones, los estudiantes han visto cómo
ha cambiado o se ha transformado su espacio por las diversas actividades sociales y económicas que realizan los hombres, así como de qué
manera estas repercuten en su vida y en los modos de vida de otros seres. Estas situaciones, a veces, generan problemas ambientales y
situaciones de riesgo que los afectan directamente. En este contexto, en la presente unidad se plantea como reto dar respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿cómo es el espacio que habitamos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado?

V. SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 1: Conozco mi comunidad. SESIÓN 2: Las instituciones de mi comunidad.

En esta sesión los niños y las niñas realizan un recorrido por su localidad y En esta sesión, los niños y las niñas dictan al docente los nombres de los
se detienen para realizar algunas preguntas. A partir de una ficha de trabajo lugares que vieron en su recorrido. Copian los nombres para colocarlos en el
para dibujar lo que ven. croquis de su localidad.

SESIÓN 3: Los servidores de mi comunidad. SESIÓN 4: ¿Dónde está mi Perú?

En esta sesión los estudiantes observan una lámina y describen las En esta sesión los niños y las niñas reconocerán en donde
actividades que realizan cada una de las personas. Leen los nombres de las geográficamente se encuentra su país y el nombre del continente al que
herramientas que los trabajadores de la comunidad utilizan. pertenece.

SESIÓN 5: Comprobando mis logros

En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la unidad 2.

- REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES: (Se responde en la siguiente unidad).

1) ¿Qué avances y dificultades tuvieron con los estudiantes?

2) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

3) ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Libro Historia 1° grado Inca Garcilaso de La Vega.

 Cuaderno de trabajo Historia.
 Libro Tiempos Históricos 1° Primaria – Editorial Master Libros.
 Currículo Nacional.

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PROF. BEATRIZ CHAVEZ ALVARADO
ÁREA PERSONAL SOCIAL – NIVEL PRIMARIA