FLEXIBILIZACIÓN CURRÍCULAR

DISEÑO CURRICULAR FLEXIBLE MEDIADOS TICS

E IMPLEMENTACIÓN

ASIGNATURA:  MATEMÁTICAS DOCENTE(S): ENCARGADO DEL AULA

 TERCERO
CICLO: NIVEL:  BÁSICA PRIMARIA CURSOS: PERIODOS:  1
MAÑANA
 Reconocimiento y desarrollo del pensamiento numérico y espacial desde los sistemas numéricos y
geométricos, mediante la capacidad de describir situaciones que requieren fracciones comunes, sistema
decimal, adición. Variación proporcional, situaciones multiplicativas y cálculo; además de propiedades
tridimensionales, descripción de figuras, representación del espacio, construcciones de figuras geométricas y
PROPÓSITO DE FORMACIÓN
DEL ÁREA habilidades para relación en dirección y distancia de espacio (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Proporcionar alternativas que propician las funciones ejecutivas, acción, expresión y comunicación en
el escolar mediante interacción con materiales y tecnologías de asistencia.

En básica primaria, específicamente de primero a tercero, los estándares se relacionan con el

pensamiento métrico, numérico, geométrico y aleatorio, siendo procesos de medición, cuantificación de
números con diversas representaciones. Reconocimiento similitudes y diferencias entre figuras,
PROPÓSITO DE representación del entorno usando recursos específicos, diagramas o pictogramas (Ministerio de Educación
FORMACIÓN DEL CICLO
(OPCIONAL) Nacional, 2006).
Facilitar la adquisición gradual de habilidades y estrategias dependiendo de los niveles y desafíos
propios de las competencias del curso y el desarrollo evolutivo e intrapersonal del escolar. De igual forma,
proveer la colaboración, cooperación y motivación y retroalimentación orientada por el docente.
CONTEXTO DE LOS
ESTUDIANTES Y DE LA
Escolares con edades que oscilan entre los 7 y 11 años de edad, siendo población extraedad; debido a
INSTITUCIÓN
las condiciones geográficas, la comunidad en general se encuentra compuesta por diversidad étnica y
estratificación socioeconómica 1 y 2, caracterizada por práctica laboral en su mayor parte informal.
La institución educativa lleva por nombre Colegio Bicentenario, cuenta con infraestructura en la
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ciudad de Cúcuta, sienta sus bases en la formación religiosa y laica con inspiración en San Juan Bosco,
basado en la formación de valores y espiritualidad en población principalmente vulnerable; se enfatiza en
fomentar la inclusión que permita la integralidad y competencia educativa. Cuenta con un aula por cada grado
iniciando en prescolar y finalizando en Onceavo.
 Por motivos de continuidad, la actividad se ejecuta con tercero primaria, es decir, segundo primaria
en el año lectivo 2022. Con relación al grupo en general, se caracteriza por receptividad frente a indicaciones
brindadas por el docente del área, aunque con participación disminuida en comparación con los primeros
cortes del año; se denota un promedio académico general bajo a medio, escaso compromiso y disposición en
las actividades programadas, especialmente a inicio de la jornada académica. A nivel convivencial, se acentúa
DESCRPCIÓN DEL CURSO
la empatía y colaboración entre los escolares especialmente al pertenecer a la misma comunidad y mantener
relaciones cercanas fuera de las instalaciones.
Por otra parte, se identifica en una cantidad considerable del grupo barreras de tipo social,
infraestructura y metodológica, además de casos específicos de discapacidad cognitiva.

BARRERAS DE
APRENDIZAJE
 La muestra base se caracteriza por pertenecer a familia nuclear, extensa (funcional y disfuncional) o
reconstruida de origen rural, instalada en la zona o urbana con escasos recursos socio económicos, dedicados
a comercio informal, actividades al margen de la ley, oficios varios, construcción o todero; quienes presentan
falencias asociadas a viviendas estructuradas, medios tecnológicos, recursos económicos dedicados a la
alimentación propicia para el ciclo evolutivo de los escolares, acompañamiento en actividades académicas
debido a jornadas laborales extenuantes, actividad laboral y del hogar por parte de loes escolares. Siendo así,
se evidencia actividades no escolares que requieren esfuerzo mental y físico, además de desnutrición;
creencias y pensamientos estructurados que minimizan la relevancia de la educación, manifiesto en reunión
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con padres de familia y evasión de las mismas.

Con relación a la barrera de tipo social, Pizarro (2019) espeta que las deficiencias o discapacidades
principales reconocidas en los escolares y en su mayor parte, derivan de la relación directa con las
condiciones personales, contextuales y sociales, siendo limitaciones y obstáculos innegables que llegan a
minimizarse en una visualización pobre que denominan alumnos diversos, siendo la práctica cultural y
vulnerabilidad el motivante principal de las dificultades.
Ahora bien, la segunda barrera detectada se instaura en la metodología y su relación con la extraedad y
dificultades en aprendizaje al interior del aula, bajo la premisa de priorizar el trabajo individualizado o
categorizado con presencia de inflexibilidad en los procesos de evaluación y enseñanza; se encuentra ligado a
la ausencia de didácticas diversificadas en colaboración con otros docentes en búsqueda de un aprendizaje
contextualizado y vinculado al espacio escolar, facilitando así, su aprendizaje.
Mediante última evaluación y revisión se evidencia dificultad de aprendizaje referente a proceso de
asimilación de nuevos conocimientos y desequilibrio con base a la acomodación de competencias de cursos
previos.
AJUSTES RAZONABLES
(OPCIONAL)
  Referente a la primera barrera, la institución y teniendo como base la formación en métodos de
aprendizaje remoto, se consolida atención a padres de familia en horarios personalizados con respectiva
grabación, comunicación mediante medios digitales, personal de acompañamiento en actividades escolares en
asociación con la Universidad de Pamplona, y finalmente, reducción en costo en alimentos y meriendas
mediante reconocimiento de proyectos gubernamentales y patrocinio de privados.
Con relación a la segunda barrera, a inicios de año se procede a trazar los primeros modelos de
flexibilización curricular en compañía de profesionales y pasantes universitarios, teniendo como punto de
partida los principios de Merrill que engloban e integran diversos principios de aprendizaje individual y
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cooperativo centrados en el reconocimiento previo, integración y aplicación en la vida real. Así pues, al
hablar de educación inclusiva se opta por diseñar e implementar el Plan Individualizado de Ajustes
Razonables (PIAR), el cual materializa el planteamiento de actividades hechas a medida de las necesidades
institucionales reconociendo las capacidades de los docentes en aula, descentralizando las medidas y barreras
primarias en profesionales especializados.
 A causa del proceso de enseñanza y aprendizaje remoto, se estima en docentes y escolares, mayor
interés y conocimiento en herramientas TICs y actividades alternativas a las metodologías clásicas que facilita
y motiva el aprendizaje en el área.
Partiendo de esto, las fortalezas presenten en la mayor parte del grupo se subdividen dependiendo del
área y asociando habilidades sociales.
Intrapersonal: Resiliencia, independencia, empatía, cooperación, creatividad, reflexión, críticos, estima
INTERESES Y FORTALEZAS
DE LOS ESTUDIANTES e integración o reconocimiento de sí mismo.
Interpersonal: Trabajo en equipo, pedir ayuda, escucha, iniciar una conversación, expresión de ideas,
participación y ayudar.
Alfabetización: Reconocer, comprender y reproducir estructura de sonidos, expresa palabras
familiares y permite la comprensión en el grupo; asociación de aprendizaje nuevo con recursos didácticos o
experiencias.
DEBILIDADES Y
OPORTUNIDADES DE LOS
 A nivel académico, infraestructura y socioeconómico, el plantel educativo se encuentra limitado en
ESTUDIANTES
recursos e infraestructura necesaria para el desarrollo de actividades con recursos alternativos. De igual
forma, esta limitación se encuentra en los hogares de gran parte de la comunidad educativa, además de las
actividades extraescolares por parte de los escolares y familiares que conllevan a limitar el tiempo de estudio,
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agotamiento y escaso acompañamiento en proceso de formación.

En cuanto a las oportunidades, se plantea el ambiente seguro al interior del plantel educativo mediante
instalaciones y personal educativo, con contratación directo y mediante la Universidad de Pamplona
comprometido en el orden y aseo, así como el acompañamiento a los escolares. Esto con la finalidad de
facilitar las actividades en aula que permiten aprovechar y finalmente, transformar las habilidades y
capacidades de los escolares.

ESTRATEGIAS Las estrategias de aprendizaje pueden ser consideradas guías o modelos flexibles, intencionales y
conscientes con la finalidad de alcanzar metas propuestas, así como un método para activar o poner en escena
los estilos de aprendizaje previamente planteados. Para la presente actividad se promueve el aprendizaje
basado en proyecto, aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo como principal referencia en la
inclusión educativa, además de plataformas y recursos específicos.

El aprendizaje basado en proyectos es un modelo con bases en el constructivismo que defiende la

interacción autónoma y colaborativa que requiere contemplar, indagar cooperar y crear un proceso dinámico
de aprendizaje. Beneficia el fortalecimiento de la empatía, capacidad de investigar, progreso en habilidades y
competencias, integración del conocimiento con la realidad, acrecentamiento de la motivación y, conciencia y
respeto frente a singularidades asociadas a la retroalimentación constructiva de sus compañeros frente a la
solución de dilemas (Trujillo, 2015). Ahora bien, con base en competencias específicas en un área establecida,
Vargas (2020) manifiesta que la integración de TICs, proporciona resultados gratificantes en los escolares
debido a la posibilidad de formular aprendizaje autónomo y enriquecido mediante una experiencia simulada.

Por su parte, el aprendizaje basado en problemas se define como una estrategia didáctica de tipo
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transversal con uso en diversas disciplinas con el fin de promover el pensamiento crítico, empatía, autogestión
de emociones y capacidad para resolución de conflictos, siendo el escolar el protagonista de su proceso de
aprendizaje. Para ello, se puntualiza una idea central con curso determinado y contextualizado para evitar el
uso del azar durante el proceso, sabiendo que este mantiene competencias basadas en etapas que contribuyen
al desarrollo optimo (Padilla-Doria & Flórez-Nisperuza, 2022).

Otra estrategia a utilizar es el aprendizaje colaborativo y/o cooperativo, el cual, en el año 2015, Osalde
tomando como base la cognición social que relaciona los contenidos de tipo lógico acorde al desarrollo en la
infancia en un contexto social, los define como practicas significativas que consta de la creación de
conocimiento analítico y complejo ante situaciones problema. En general, se diferencian en el
direccionamiento por parte del docente quien proporciona conocimientos iniciales que fomenten la delegación
de tareas hasta llegar a una negociación social mediante una independencia parcial en el aprendizaje
cooperativo; por su parte, el aprendizaje colaborativo permite mayor libertad durante el proceso, que consta
de indagar colectivamente la información hasta conseguir en consenso un único objetivo debido a que la
responsabilidad final es grupal.

Finalmente se encuentra el aprendizaje por plataformas educativas como mecanismo de interacción

con el sistema educativo cambiante, motivando la relación del aprendizaje significativo implementando la
flexibilidad de las TICs. Además, acentúa la importancia de la adaptación, investigación, procesos reflexivos
y críticos, además del rol activo durante el proceso de aprendizaje (Vital, 2021).

Existe una amplitud en la definición y clasificación de los estilos de aprendizaje los cuales sean
ESTILOS DE APRENDIZAJE
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propicios y significativos para el aprendizaje de los escolares y para la presenta actividad se pretende adaptar
los siguientes.
Se inicia con el modelo de Felder & Silverman (1988, como se citó en Sánchez, 2019) el cual traza
una estructura educativa fundamentada en la recepción y procesamiento de información, es decir, lo percibido
por los sentidos y la introspección a través de cuatro dimensiones. La primera, la activa/reflexiva
caracterizada por la adquisición mediante trabajo en equipo y experimentación a la inversa de aquellos con
preferencia por trabajo en solitario; la segunda, la dimensión sensorial/intuitivo que contrapone los escolares
con preferencia por experimentar teniendo como base datos y hechos para la resolución de problemas, con
aquellos que descartan las actividades repetitivas y captan información para completar tareas sin mayor
atención a los detalles.
En continuidad, la tercera, dimensión visual/verbal, con facilidad de captar información a través de
actividades visuales tales como películas, imágenes y diagramas en contraposición con aquellos que optan por
discusiones, debates y explicaciones a terceros; la cuarta y última, dimensión secuencial/ global, como su
nombre indica, favorece el uso de razonamiento lineal o superficial con aumento de complejidad opuesto a los
escolares con pensamiento divergente que requieren recursos completos que permitan saltos intuitivos y
soluciones a problemas (Sánchez, 2019).
De igual importancia, para Samper y Ramírez (2014, como se citó en Espinar & Vigueras, 2020) el
aprendizaje experiencial a partir del ciclo de aprendizaje de Kolb valora las diferencias individuales mediante
reconocimiento directo que bajo inmersión del alumno plasma los nuevos conocimientos en su propio
contexto. Agregado a esto, se requiere reconocer el significado intrapersonal del aprendizaje previo para ser
asociado a las competencias que se busca lograr y desafiar las necesidades reconocidas en la actualidad,
siendo un proceso activo, pragmático, reflexivo y teórico.
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Asimismo, el discernimiento parte de la experiencia mediante los sentidos y la percepción del mundo,
sensible a cambios bajo el enriquecimiento y estímulo continuo que vincula la información teórica con la
práctica, garantizando así, la adquisición de un aprendizaje significativo. Finalmente, y tomando en
consideración inicial el aprendizaje individual se gesta tomando en cuenta la herencia, práctica de vida y
exigencias del ambiente (Espinar & Vigueras, 2020).
Es conveniente mencionar, el aprendizaje significativo como estrategia de aprendizaje basa su
proceder en las capacidades de los escolares delegando responsabilidades a los mismos para que así adquiera
un rol activo y participativo en un contexto real creado por los docentes, además, requiere el cumplimiento de
un proceso apoyado en la recolección de información, selección y organización de la misma que permite
finalizar con el establecimiento del conocimiento previamente afianzado y nutrido por la nueva experiencia
(Baque-Reyes & Portilla-Faican, 2021).
Por su parte, Gómez el al. (2019) toma en consideración el rol del docente en un proceso planificado,
intencional y sistemático de formación integral de los escolares, a causa de la apropiación de elementos
relevantes precisados en la formulación de un currículo activo incorporando TICs o tecnologías de la
información con propósito pedagógico que faculta a los escolares a desarrollar un significado en el
aprendizaje.
Otro estilo de aprendizaje por aplicar es el aprendizaje dialógico, su fundamento se basa en la
interacción y dialogo como elemento clave en la producción de conocimiento, siendo la variedad y
multiplicidad de interacciones el medio para transformar el saber desde la igualdad en condiciones y
exposición de aportaciones. Traslada su idea central a la inteligencia cultural y visión unidimensional que
evita la exclusión e invalidación social, potenciando el sentido familiar entre participantes y a su vez,
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aprendizaje vicario entre estos (Álvarez el al., 2012).

En igual forma, la autogestión del aprendizaje como la activación y mantenimiento sistemático de una
serie de procesos cognitivos, afectivos y conductuales en un contexto específico. Requiere un proceso cíclico
de planificación, seguimiento, control y evaluación con el fin de identificar avances, necesidades y objetivos,
así como los métodos propicios para ello, mientras se administra recursos materiales y motivacionales. Para
ello, se cuenta con acompañamiento y colaboración con el docente sin transferir la responsabilidad académica
(Barboza, 2016).

Torres & Díaz (2021) define la inteligencia múltiple de Gardner como una capacidad desarrollable que
permite resolver problemas sin la concepción reduccionista del ámbito académico mediante la combinación
de una multiplicidad de inteligencias manifestadas en el contexto cultural. Las inteligencias son:

 La inteligencia lingüística asociada a las habilidades de habla o escribir bien y

capacidades de comprensión en cuanto a orden y significado se refiere.
 La inteligencia musical o buen oído contiene la capacidad de escuchar, cantar y tocar
instrumentos, al igual que las habilidades asociadas a crear y analizar música.
 La inteligencia lógico-matemática abarca las habilidades y capacidades de identificar,
calcular, formular y verificar mediante el método científico y razonamiento (inductivo y deductivo).
 La inteligencia espacial permite percibir un modelo mental orientado a visualizar en tres
dimensiones implicando la capacidad de representar ideas e imágenes mentales en conjunto con
detalles y confección de bocetos, además de habilidades referentes a creaciones visuales de precisión.
 La inteligencia corporal-kinestésica, como su nombre indica, permite resolver
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problemas utilizando la capacidad física o expresión corporal.

 La inteligencia intrapersonal o formación de una imagen de sí mismo para comprensión
de sus propias necesidades en medio de planteamiento de metas, habilidades y pensamiento.
 La inteligencia interpersonal evidencia las capacidades sociales, reconociendo
motivaciones y emociones asociadas.

ASPECTOS ACADÉMICOS, RECURSOS Y DINÁMICAS

NÚCLEOS CRITERIOS DE
DERECHOS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
DESEMPEÑOS TEMÁTICOS Y EVALUACIÓN
BÁSICOS DE PARA TRABAJO
(ESTÁNDARES) DOMINIOS (FORMAS Y
APRENDIZAJE DESARROLLAR COLABORATIVO
CONCEPTUALES MEDIOS)
Resolución de Comprende bases  Pensamiento lógico  Orden y ubicación  Plataforma  Lógica-matemática
problemas del pensamiento matemático. en un espacio o retomates. y resolución de
matemáticos matemático. Visión instrumental inteligencia espacial. Quizizz. problemas.
empleando diversas Formula, trata y de las matemáticas Simetría en figuras o Planteamiento de Quiz.
estrategias para resuelve problemas basadas en formas. problemas. Participación en
realizar las suscitados en el pensamiento en Reconocimiento de Planteamiento de trabajos grupales.
operaciones contexto mediante contraposición con conjunto de tareas. Informe individual y
necesarias, sea información y aquellas basadas en números. Implementación de grupal mediante
suma, restas, enunciados la acción. Inteligencia lógico- cuentas y medios de socialización.
multiplicaciones y narrativos completos Saberes actitudinales matemática. comunicación Respuesta
divisiones. o incompletos. en procesos Reconocimiento (padres). argumentativa y
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Comprensión del Representación de la matemáticos. social y personal. pragmática.

significado de realidad basados en Uso de TICs o Aprende a reconocer
semejanza y el diseño de modelos tecnología para diferencias en
diferencia o diseños mentales representar objetos o contextos.
empleando símbolos los cuales conlleva a problemas del
y características definir un contexto o
geométricas ya razonamiento final. matematización.
reconocidas. Pensamiento
Reducir o ampliar métrico.
figuras en
cuadrículas
concretas definiendo
simetría, diseño y
naturaleza de los
objetos.
Ubica lugares y
direcciones en
mapas, además de la
trayectoria desde el
punto inicial.
Uso de expresiones
asociadas a
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expresiones tales
como “probable”,
“muy probable”,
Poco probable”, “si
hay”, “no hay”,
entre otros.
Estimación de
medidas, longitudes
o unidades
estandarizadas y no
estandarizadas.
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ESTILO DE
SEMANA TEMA ESTRATEGIA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSO TICS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
QUE FAVOCERE

1  Cálculo, Gamificación  Diseño de productos de la Opción 1 Activo  ¿Qué?

operacionaliza Aprendizaje basado canasta básica en materiales Presentación Práctico Participación
ción básica y en problemas reciclables, los cuales, Power Point. Inteligencia en clase
semejanzas. Aprendizaje dependiendo de los colores, Aula de clase. múltiple Aporte al
cooperativo deriva en los precios o valor Aprendizaje grupo
fijo, además, dinero de juguete. Opción 2 significativo ¿Cómo?
Los productos son ubicados por Presentación Quizzis
categorías al interior del aula de Power point. Competencias
clase o espacio destinado para Plataforma lógico
la actividad. virtual matemáticas
En equipos, entrega de una institucional. ¿Cuándo?
receta y misma cantidad de Quizzis para Al finalizar la
dinero a cada uno. Luego, socializar la sesión
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realizan la compra que información en

consideran necesaria, ejecutan tiempo real.
el cálculo pertinente y verifican
estar al interior de su
presupuesto.
Socialización entre grupos de
experiencia y cálculos
realizados en compañía del
docente.
En caso de realizar la actividad
mediante aprendizaje remoto,
utilizar plataforma para
desarrollar la actividad.

2  Orientación Aprendizaje basado Mediante la plataforma digital,  Aula virtual Reflexivo  ¿Qué?
espacial y en problemas el docente puede obtener institucional Práctico Participación
reconocimient Aprendizaje resultados esperados a través de Foro Inteligencia en sesión
o cooperativo la participación y desarrollo de Plataforma múltiple Diseño de
numérico/ordi Aprendizaje por la actividad escolar. KinderKiez (lógico- mapa
nal plataformas Diseño de mapa en plataforma matemático y Aportes e
educativas Kinderkiez que contiene los espacial) ideas en
aspectos principales de un sesión
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modelo de barrio, teniendo ¿Cómo?

establecimientos y calles que Reconocimie
contienen numeración al igual nto
que nombres claros. numérico/ordi
El docente proporciona punto nal
de partida y llegada a los Orientación
estudiantes para luego ser ¿Cuándo?
socializadas durante la sesión. Durante la
Deben mencionar una el sesión
trayecto a utilizar.
Luego, a través del foro del aula
virtual y con apoyo de
familiares, los estudiantes
diseñan el dibujo de su barrio
para socializar y discutir junto a
docente y compañeros.

3  Unidades de Aprendizaje basado  Medición de diferentes  Aula virtual  Reflexivo  

medida y en tareas longitudes (objetos) con institucional Práctico
medición Aprendizaje por diferentes instrumentos Presentación en Teórico
Similitudes y plataformas expresando de esta forma, el Power point Activo
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diferencias educativas resultado en unidades Inteligencia

Aprendizaje estandarizadas y no múltiple
cooperativo y/o estandarizadas. Los objetos e
colaborativo instrumentos de medida son
proporcionados por el docente.
Añadido a esto se genera
comparación, es decir,
semejanza y similitudes con
objetos elegidos por los
estudiantes y socializados en la
sesión hasta llegar a una
decisión colectiva entre el
objeto con longitud similar y
diferencial.
         
4

         
5

         
6
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7

8
         
OBSERVACIONES
Recomendaciones y observaciones

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