DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

• ALUMNO: Alba González González.

• FECHA DE ENTREGA: 19/12/2023
• UNIDAD DE TRABAJO: 3. DISEÑO CURRICULAR Y
PLANFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
 Orden EFP/608/2022
OBJETO ÁMBITO DE APLICACIÓN
Establecer el currículo y regular la ordenación de Centros pertenecientes al ámbito de gestión del
la educación infantil. Ministerio de Educación y FP en los que se imparta
educación infantil.
DEFINICIONES
• Objetivos: Logros cuya consecución se vinculan a las competencias clave. Se espera que los alumnos
los alcancen al finalizar la etapa.
• Competencias clave: Desempeños imprescindibles para que el alumnado progrese con garantía de
éxito. Adaptación al español de las competencias establecidas a nivel europeo.
• Competencias específicas: Desempeños aplicados a situaciones o actividades desarrolladas en
relación con distintas áreas.
• Criterios de evaluación: Guía de referencia que indica los niveles de desempeño de cada área.
• Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que conforman los contenidos de cada área.
• Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que contribuyen a la adquisición de
competencias clave y específicas.
EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCATIVO FINES
Es la etapa que atiende a niños y niñas de 0 a 6 Contribuir al desarrollo integral y armónico de los
años. Se ordena en dos ciclos, de 0 a 3 años y de alumnos en todas sus áreas, potenciando la autonomía
3 a 6 años. personal y la creación de una perspectiva positiva y
equilibrada de sí mismos además de la educación en
valores cívicos para la convivencia.
PRINCIPIOS GENERALES
• Es de carácter voluntario.
• El segundo ciclo será gratuito, y la oferta pública provista para el primero suficiente, dando prioridad
de acceso a alumnos en situación de riesgo de pobreza y exclusión social.
• Atención a las desigualdades en relación con el aprendizaje y la evolución infantil para garantizar la
detección precoz y/o temprana de necesidades específicas y procurar principios de equidad e
inclusión.
• Medidas organizativas, metodológicas y curriculares se regirán por los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Desarrollar y asentar progresivamente las bases que propicien el desarrollo de cada alumno, basándonos en
experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas a través del juego y la
experimentación. Se procurará un ambiente de afecto y confianza que garantice una transición positiva y
continuidad entre ciclos y etapas, en las que se atenderán progresivamente los hábitos, gestión y trabajo
personal de las cualidades socioafectivas del alumno. Se fomentan las actitudes de respeto y aprecio por la
diversidad en todos sus aspectos. Se incluirán la educación para la salud, así como hábitos de consumo
responsable y sostenible. También se promoverá la iniciación temprana en habilidades numérica básicas,
tecnologías de la información y la comunicación y la expresión visual y musical.
OBJETIVOS ÁREAS
Conocer su cuerpo y el de otros, junto con sus Organizan los contenidos de ambos ciclos de la etapa:
posibilidades de acción y respeto a las Crecimiento y armonía, descubrimiento y exploración del
diferencias. Observar y explorar su entorno entorno y comunicación y representación de la realidad.
familiar, natural y social. Adquirir autonomía y Las áreas son ámbitos de experiencia relacionados entre
desarrollar capacidades emocionales y afectivas, sí, y se deben promover las situaciones que ayuden a
así como habilidades comunicativas en diferentes establecer relación entre los elementos que las
lenguas y vías de expresión. Iniciación en las conforman.
distintas destrezas de la enseñanza.
 CURRÍCULO PROPUESTA CURRICULAR
El conjunto de objetivos, competencias, Será desarrollada por los centros, estará adaptada a las
contenidos enunciados en forma de saberes características del alumnado y su realidad socioafectiva.
básicos, métodos pedagógicos y criterios de Atenderá a la consecución del desarrollo y la autonomía
evaluación de la Educación Infantil constituye el de los niños, y será de carácter flexible y respetuoso con
currículo de esta etapa. cada individuo. La propuesta pedagógica se formará en
base a la curricular (es responsabilidad del maestro,
educador o equivalente y comprende la oferta formativa
del centro y la propuesta curricular).
HORARIO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
Distribuye en secuencias temporales las distintas Cada grupo cuenta con un educador o maestro referente
actividades en periodo lectivo, y se ajustará a los que asumirá la responsabilidad y coordinación de la
criterios establecidos por el ministerio. educación de niños y las actividades, comunicación con
las familias y situaciones derivadas de la relación
educativa.
EVALUACIÓN DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
De carácter global, continua y formativa, se basa Pauta un informe inicial sobre el que se elaborarán las
en la observación directa y sistemática. diferentes valoraciones y observaciones del desarrollo en
las distintas áreas propuestas. Comprende un periodo de
observación, comunicación e intervención ubicado a lo
largo del curso escolar.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Comprende: el grado de adecuación de las competencias específicas, los criterios de evaluación y saberes
básicos, la evolución en el desarrollo y proceso de aprendizaje, medidas de personalización y atención a las
diferencias individuales, programación y su desarrollo, funcionamiento de los mecanismos que favorecen la
comunicación con padres/tutores, la coordinación y cooperación entre los miembros de la comunidad
educativa.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Constituye la pauta de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación en
adecuación con las diferencias referentes al ámbito social, cognitivo, económico o religioso que puedan
ocurrir entre alumnado y su entorno dentro del centro educativo.
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
En referencia a la elaboración de la propuesta educativa y su adaptación con el fin de obtener progresos
continuados y graduales en el desarrollo de cada niño de manera individual.
DOCUMENTOS E INFORMES DE EVALUACIÓN
Recoge expedientes personales e informes individualizados de la situación y progresos derivados de la
actividad educativa que tienen como objetivo elaborar la evaluación según áreas y destrezas de cada alumno.
Es responsabilidad del tutor garantizar la adecuación, realización y uso de dichos documentos y evaluaciones,
así como de realizar una evaluación conjunta con el resto de los profesionales educativos que intervengan en
el proceso educativo del alumnado.

DISPOSICIONES ADICIONALES
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN LENGUAS EXTRANJERAS
Comienzan en el segundo ciclo, de carácter Es competencia del ministerio facilitar material y
voluntario y respetuoso con los derechos del contenido para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
resto de alumnos. La enseñanza se impartirá conforme a lo establecido en el
artículo 84 de la ley 2/2006.
MATERIAS CURRICULARES PROPUESTA PEDAGÓGICA
No requieren autorización previa del ministerio Elaborada al comienzo del curso 22-23 para su
y contribuirán a la igualdad entre individuos, la incorporación al proyecto educativo, de acuerdo con lo
convivencia y el respeto. dispuesto en esta orden.
ADAPTACIÓN PARA EXTERIOR DEROGACIÓN NORMATIVA
Competencia de las direcciones provinciales, así ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, Orden ECI/734/2008,
como de las Conserjerías de Educación en el de 5 de marzo y disposiciones de igual o inferior rango
exterior. que se opongan a lo establecido en esta orden.
APLICACIÓN CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
Según instrucción y resolución de la Secretaría Curso 2022-2023.
de Estado.
ENTRADA EN VIGOR
Próxima a la publicación del BOE.

ANEXO I: COMPETENCIAS CLAVE

EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA PLURILINGÜE
MATEMÁTICA Y EN CIENCIA, TECNOLOGÍA DIGITAL
E INGENIERÍA
PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A CIUDADANA
APRENDER
EMPRENDEDORA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES

ANEXO II: ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(se establecen según área y ciclo)
(1) CRECIMIENTO EN ARMONÍA (2) DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
(3) COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
SABERES BÁSICOS
• Intención e interacción comunicativas; las lenguas y sus hablantes; comunicación verbal oral
(expresión, comprensión y diálogo); aproximación al lenguaje escrito; aproximación a la educación
literaria; el lenguaje y expresión musical; el lenguaje y expresión plástico-visual; alfabetización digital.

ANEXO III: SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• Enfoque globalizador
• Contextualización
• Propuestas abiertas, flexibles e inclusivas.
• Autonomía del alumnado.
• Variedad de agrupamientos.
• Retos y desafíos del s. XXI
• Evaluación orientada hacia el aprendizaje.

ANEXO IV: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PARA LA EVALUACIÓN

 • Desarrollo y aprendizaje, dos vertientes
indisociables.
• Atención a las diferencias individuales.
• Tratamiento globalizado del currículo.
• Aprendizaje significativo.
• El juego.
• La necesidad del movimiento libre.
• El centro como espacio de bienestar y
convivencia.
• La organización de los espacios.
• Aire libre y naturaleza.
• Programar: Contextualizar el currículo y
proyectar la vida en el centro.
• El trabajo educativo en el aula.
Acompañamiento, proyección, investigación y
trabajo coordinado.
• La acogida en el centro educativo.
• Las familias y tutores legales en el proceso
educativo.
• La vida cotidiana y las rutinas
• Los materiales como elementos mediadores.
• La evaluación en la etapa de educación infantil.

BIBLIOGRAFÍA:

• Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de

la Educación Infantil en el ámbito de la gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.