GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
JEFATURA DE SECTOR III E. E.
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022 E. E.
USAER # 99

RELACION DE ALUMNOS EN ATENCION.

BAP
N° NOMBRE GRADO CONDICIÓN APOYO REQUERIDO
QUE ENFRENTA

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ORIENTACIONES A DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Barreras para el aprendizaje y la participación social.
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Son aquellas que impiden a los NNA el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la
construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo. No se refiere a las
características/condiciones personales o diferencias en las capacidades de los alumnos. Hacen
referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier NNA y surgen de la interacción entre los
estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas, circunstancias
sociales y económicas que afectan sus vidas.

Tipos de barreras: (se muestran algunos ejemplos)

ESTRUCTURALES NORMATIVAS DIDÁCTICAS ACTITUDINALES
 Trabajar en clase con  Evaluaciones no  Falta de  Segregación de
niveles de diversificadas. metodologías estudiantes.
aprendizaje  Organización del didácticas  Prejuicios hacia
estandarizados. centro escolar que diversificadas. determinados
 Negar la atención a favorece la exclusión.  Ausencia de una estudiantes.
los estudiantes por no  Procesos de gestión enseñanza flexible.  Estereotipos.
contar con los poco incluyentes.  Falta de vinculación  Sobreprotección
recursos materiales o Reglamentos que no con especialistas o debido a condiciones
humanos en la consideran la tutores, familias y propias de
escuela. diversidad. sociedad. estudiantes.
 Pensar que sólo  No se promueve el  Exclusión por
pueden atenderse a trabajo colaborativo rendimiento
estudiantes con dentro del aula,
discapacidad o incluso desde la
aptitudes organización del
sobresalientes en mobiliario escolar.
instituciones
externas.

Ajustes Razonables:
Son modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso en particular, para garantizar a las
personas el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de todos los derechos humanos
y libertades fundamentales. En las escuelas y en las aulas, los ajustes razonables pueden realizarse en la
infraestructura, el equipamiento, el diseño e implementación del currículo, los materiales didácticos, la
comunicación e información, los objetos de uso cotidiano o la organización de la jornada escolar.

Posibilitan al docente a tomar decisiones pedagógicas al momento de implementar el currículo y

evaluar el logro de cada educando. En algunos estudiantes implican diversificar los elementos del
currículo para favorecer su aprendizaje en la misma medida que el resto de sus compañeros, para
otros implica graduar el nivel de exigencia.
Los ajustes a la enseñanza pueden realizarse en diferentes niveles de concreción:

PARA EL ACCESO INCIDEN EN IMPLICAN

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El alumno o personal que lo Auxiliares auditivos, regletas para braille, bastón de

Personales
proporciona guía, silla de ruedas, etc.
Dotación y adecuación de materiales didácticos,
Materiales Recursos empleados
aplicación de nuevas tecnologías, mobiliario, etc.
Distribución de espacios: pudiéndose adaptarlos de
docentes, recreativos, servicios, de gestión, etc.
Organizativas Ambientes de aprendizaje Distribución de tiempos: de clase, actividades
extraescolares, complementarias, de descanso, de
estudio, formación, etc.
En alumnos con dificultades de
emisión o recepción
De los sistemas comunicativa por medio del Dotación de material y personal. Conocimiento de los
alternativos de canal de información habitual sistemas de LSM, sistema Braille, Sistemas
comunicación como deficiencias sensoriales, alternativos de comunicación, (pictogramas)
motóricos, trastornos de
desarrollo (comunicación total)
A LOS
ELEMENTOS DEL INCIDEN EN IMPLICAN
CURRICULO

Objetivos Aprendizajes esperados ¿Qué y cuándo enseñar?

En conceptos, procedimientos y
actitudes. Para adaptarlos
podemos definir, matizar,
Contenidos ¿Qué y cuándo enseñar?
contextualizar, priorizar,
suprimir e introducir contenidos
nuevos.
Didáctica, principios, métodos y
Metodología ¿Cómo enseñar?
técnicas.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Evaluación CLASIFICACIÓN
Criterios e instrumentosSENSORIAL DE VARK
¿Quién evalúa y sobre quién evalúa?
El “estilo de aprendizaje" de cada persona, es según la escuela de ¿Qué
programación neurolingüística
tipo de aprendizaje (PNL) la
se espera?
manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado.
El canal perceptual es por donde nos apropiamos de los contenidos (el ojo, el oído, boca, o el cuerpo en
general)
Cuando uno estudia, el aprendizaje se ve afectado por múltiples factores, desde características ambientales
(como la luz, la temperatura o el ruido) hasta rasgos emocionales (como la motivación y la responsabilidad).
El "estilo de aprendizaje" de cada persona, es según la escuela de programación neurolingüística (PNL) la
Estilos
manera de aprendizaje
preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado.

VISUAL Preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información

AUDITIVO Preferencia por escuchar la información.
LECTURA/
Preferencia por información impresa en forma de palabras.
ESCRITURA
Preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la práctica, ya
KINESTÉSICO
sea real o simulada.
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CLASIFICACION MOTIVACIONAL DE KOLB

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o
procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
ACTIVO Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
REFLEXIV Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
O experiencias desde muchas perspectivas distintas.

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas
TEÓRICO y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teorías coherentes.

PRAGMÁTI A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
CO funcionan en la práctica.

SUGERENCIAS PARA DOCENTES FRENTE A GRUPO.

Propuestas metodológicas
 Crear rutinas que posibiliten una mejor organización de las sesiones y que permitan al alumnado
anticipar lo que viene a continuación.
 Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras.
 Utilizar diferentes formas de presentación del contenido, libro, fichas, soporte informático,
investigación en grupos, búsqueda activa en parejas o individualmente.
 Reducir el tiempo dedicado a las explicaciones verbales, buscando una mayor implicación del
alumnado.
 Explicar previamente el vocabulario que puede ser nuevo o desconocido.
 Favorecer la participación.
 Explicar con detalle, de forma individual si es necesario, los procedimientos de resolución de las
actividades o tareas que se plantean.
 Enseñar y aplicar de forma práctica técnicas de estudio en el día a día del aula: realizar esquemas,
incentivar el subrayado, etc.

Aprender a desaprender para aprender

 Hacer que pida ayuda sin anticiparnos a lo que necesite.
 Estimularle para que cree su propio sistema para recordar los procesos más habituales de la vida
escolar: preparar la mochila, hacer la tarea, entregar un trabajo, etc.
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 Actuar como mediador entre el alumno o alumna y las estrategias, modalidades para aprender,
asimilar e interiorizar contenidos.
 Posibilitar encuentros individuales previos y posteriores a la sesión.
 Transmitir conocimientos por medio de la asociación y las vivencias, partiendo de conocimientos
previos y acercando los contenidos o su presentación a los intereses del alumnado.
 Fomentar la realización de ejercicios prácticos.

Motivación
 Tomar en cuenta que tiene alumnos que conoce las características de su condición y que comprende
las posibilidades que tiene y las dificultades que implican, y aun así tener la motivación para querer
aprender cada día algo más. (No limites lo que quiera realizar y toma en cuenta intereses
particulares).
 Descubrir junto con el alumno o alumna sus potenciales, para ayudarle a sentirse mejor y posibilitar
su desarrollo personal.
 Fomentar la buena conducta y la utilización del elogio, buscando y resaltando el éxito tanto como
sea posible y sobre todo ser ejemplo dentro y fuera del grupo.
 Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno o alumna a interesarse por conseguir una meta,
partiendo de una búsqueda previa de sus intereses. (Poner metas cortas realizables en una sesión
para alumnos que tienden a la frustración… recuerden que venimos de una pandemia).

Crear un clima de aula adecuado

 Establecer y consensuar normas, límites y consecuencias claras.
 Priorizar el respeto en todas las relaciones sociales en el aula y en el centro, dedicando tiempo
específico a trabajarlas.
 Crear lazos de empatía con el alumno o alumna, organizando actividades que faciliten el
conocimiento de uno mismo y de los demás, y ayuden a establecer relaciones interpersonales.
 Permitirle válvulas de escape, por ejemplo, posibilitar movimientos controlados (avisos al conserje,
hacer fotocopias...), o hacerle protagonista de la explicación.
 Separar la persona del acto que realiza, ya que muchas veces no son conscientes de las
consecuencias de sus acciones. Utilizar mensajes que se centren en la acción y no en la persona. El
exceso de severidad desmotiva a los adolescentes, aumentando su sensación de fracaso.

Prevenir la aparición de conflictos

 Crear un ambiente en el que se fomente la comunicación.
 Prever protocolos de actuación para afrontar situaciones de enfado, frustración o incluso agresión.
 Mantener una actitud hacia el alumno o alumna que favorezca la confianza interpersonal.
 Evitar criticarle públicamente o ponerle en evidencia.
 Enseñarle a reflexionar transmitiéndole información de manera constructiva que le ayude a la
autoobservación.
 Hacerle partícipe de las soluciones para corregir la conducta inadecuada.

Ejercer la disciplina
 Evitar tanto actitudes permisivas como autoritarias.
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 Adoptar una actitud firme y clara en el cumplimiento de la norma. Dicha actitud será siempre
respetuosa, abierta y afectiva.
 En los momentos posteriores al conflicto, intentar comunicarse positivamente con el o la
adolescente, sin enjuiciar ni criticar.
 Resolver los conflictos junto con el alumno o alumna implicado, utilizando la negociación,
identificando el origen del problema y planteando posibles soluciones.
 A la hora de sancionar, emplear las consecuencias lógicas y naturales, por ejemplo, si sentado al
lado de la ventana no deja de golpear el cristal haciendo ruidos molestos, se le colocará en un lugar
que no acceda a la ventana.