FLEXIBILIZACIÓN DEL

CURRÍCULUM

Docentes: Catalina Rivera- Mabel Sanhueza Faúndez

Pedagogía en Educación Diferencial UCT
RECORDEMOS…
Sujeto estudiante Práctica docente

Sitio o entorno Diversidad

Ministerio

INNOVACIÓN TRANSFORMACIÓN
 ¿Qué entendemos por
flexibilización curricular?
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
El currículum nacional de un país proyecta las visiones de la sociedad y establece la finalidad de la
educación por medio de la selección de las competencias necesarias para que sus ciudadanos se
desarrollen y participen en los distintos ámbitos de la vida (Duk y Loren, 2010).

Cuando los países optan por un

currículum general único, se
establece que los objetivos de
aprendizaje de ese currículum están
prescritos para todos los
estudiantes, independientemente
de sus situaciones personales o
contextuales.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

No obstante, aun cuando el marco

curricular es el referente que
orienta los procesos educativos, es
fundamental que se cuente con
mecanismos que permitan
flexibilizar y desarrollar procesos
de enseñanza coherentes con las
características de los estudiantes
(Hall, Meyer y Rose, 2012;
Priestley, 2011; Rose, 2000).
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
 La Flexibilidad en el currículum constituye una
condición básica de la contextualización, ya
que contextualizar significa adaptar y la
adaptación solo es posible en estructuras
flexibles.

 Los sistemas rígidos, estandarizados, basados en

la prescripción o excesivamente formalizados
acaban constituyendo estructuras de difícil
acomodación a las condiciones cambiantes del
medio.

 La flexibilidad se refiere a las estructuras

institucionales, a la oferta formativa que se
plantea y a los itinerarios posibles; al
reconocimiento de tiempos, espacios y recursos
de aprendizaje diferenciados.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

De acuerdo a Díaz (2002) la flexibilidad

curricular puede considerarse “una tendencia
asociada a las realidades sociales,
económicas, culturales y educativas
contemporáneas”.

En el campo curricular, este principio se refiere a la capacidad

que posee o contempla un plan de estudios en lo que concierne a
las posibilidades de diversificación.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Es una estrategia que transforma las prácticas educativas, a partir de la modificación de
los currículos comunes; lo que implica la transformación o supresión en logros
e indicadores de logro (Acosta, 2010).

necesidades Potenciar
habilidades de los
ritmos de aprendizaje estudiantes,
diversidad
dejando de lado la
mirada centrada en
la incapacidad de
los escolares frente
intereses estilos cognitivos al aprendizaje.
(Duk & Loren,
2010).
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Desde el paradigma inclusivo, diferentes autores
afirman que la creación de contextos y procesos de
aprendizaje deben ser orientados por un currículo
común comprensivo para todos los alumnos mediante
una flexibilización curricular (Ainscow, Booth y
Dyson, 2006; Agut, 2010; Arnáiz, 2003; Casanova,
2009; Juliá, 2000; Yadarola, 2006).

CONTEXTOS DE PROCESOS DE CURRÍCULUM

APRENDIZAJE APRENDIZAJE COMÚN

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
CURRÍCULO FLEXIBLE

Mismos Objetivos para todos.

Diferentes oportunidades para acceder.

Diversidad sociocultural. Estilos de aprendizaje.

De manera que el énfasis se hace en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje

desde todas sus dimensiones, desde la planeación hasta la evaluación.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Ajustar procesos en las prácticas de aula.

Transformación de Tiempo que se requiere

estrategias y recursos para alcanzar el nivel de
Tiempo para llegar a pedagógicos y didácticos habilidad esperado, es
niveles de competencia que respondan a los decir la competencia
no alcanzados. estilos y ritmos de curricular para superar
aprendizaje de los los logros establecidos en
escolares la materia.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
acceso
inclusión
Entornos normales.

participación

Actividades de refuerzo.

cooperación

Aprendizajes cooperativos.

La evaluación juega un papel muy importante en la flexibilidad curricular. Debe ser

pertinente, personalizada e integral para todos los educandos, teniendo en cuenta el
contexto.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

FLEXIBILIDAD

AFECTA

Forma de trabajo dentro y

Estructuras organizativas. Contenidos a enseñar.
fuera del aula.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
La escuela juega un papel importante en la
flexibilidad curricular, ya que en ella se deben
crear escenarios de investigación en el que el
educando sea el centro de formación como razón
de ser, la familia cumpla un rol activo, el docente
sea un mediador en sus procesos de formación, los
compañeros interactúen en sus procesos de
desarrollo cognitivo y los directivos sean
facilitadores de espacios y tiempos en el desarrollo
de la formación.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Considerando lo anterior, podemos afirmar que la
Flexibilización curricular permite responder desde el
enfoque de derechos e inclusión en educación,
especialmente de aquellos niños, niñas y jóvenes que
tienen necesidades educativas especiales
permanentes y transitorias (en adelante NEEP,
NEET), con el propósito de mostrar cómo el enfoque
de integración curricular y el diseño universal para el
aprendizaje como modelo pueden contribuir en la
construcción de escuelas más democráticas y
garantes del derecho a educarse de todos y todas.
En síntesis…
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

 Facilita el acceso al currículo establecido para un grupo.

 Genera un espacio escolar donde todos pueden interactuar.
 Favorece el desarrollo integral de los estudiantes.
 Fortalece los procesos de autoestima.
 Permite un real trabajo por procesos.
 Logra aprendizajes significativos y las habilidades básicas en los estudiantes.
 Disminuye significativamente el fracaso escolar.
 Se aprende a vivir con la diferencia dentro de grupo social .
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD
El aula es el contexto por excelencia en el que se
produce el aprendizaje de los/las estudiantes. Esto
significa que es en ella donde se produce la
concreción última del currículum, con el fin de dar
la respuesta educativa más adecuada a la diversidad
de estudiantes escolarizados en ella (Arnaiz y
Garrido, 1997).
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD

Investigaciones realizadas por Stainback y

Moravec (1991) en aulas donde se encuentran
escolarizados estudiantes con necesidades
especiales han puesto de manifiesto que estos
estudiantes obtienen más éxito cuando se
sienten seguros, aceptados y establecen
lazos de amistad con sus profesores y
compañeros.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD

Los procesos de flexibilización

curricular implican comprender
cuáles son las competencias
curriculares del escolar y de acuerdo
a esto determinar qué estrategias
son las más pertinentes para él.
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR EN CHILE
El sistema educativo chileno, a partir del año 1990, desde un modelo médico y centrado en
el déficit, se estableció un currículum especial y paralelo, vigente hasta el 2015, para
estudiantes que asisten a escuelas diferenciales en función del tipo de discapacidad
(MINEDUC, 1990).
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD

Con el propósito de asegurar el derecho a una educación de calidad e

inclusiva que permita asegurar el acceso, permanencia y progreso de
todos los estudiantes en el sistema educativo, el año 2015 el Ministerio
de Educación promulgó el Decreto Exento N°83.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD
De este modo, se promueve la diversificación de
la respuesta educativa por medio de una variedad
de estrategias pedagógicas y de ajustes necesarios
(MINEDUC, 2015), que respondan a la diversidad
de intereses, habilidades y necesidades de apoyo
(Rose, 2000) de todos los estudiantes, con el fin de
asegurar la igualdad equitativa de oportunidades
de aprendizaje, contando con un currículum
único, flexible e inclusivo que sea relevante y
pertinente para la diversidad de estudiantes y
contextos, en todos los niveles de la educación
escolar (Mesa Técnica de Educación Especial de
Chile, 2015)
 FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULUM

Carácter flexible de los Programas de Estudio proporcionados por el Ministerio de Educación. Esta
flexibilidad está dada no solo por la libertad de los establecimientos de elaborar planes y programas
propios, sino por la premisa base de que estos constituyen una propuesta en la que se sugieren
múltiples actividades para abordar los Objetivos de Aprendizaje.

Se ha intentado aportar una batería significativa de recursos y actividades para

que los docentes puedan seleccionar aquellos que mejor se adecúan a las
necesidades y desafíos que enfrentan, considerando las diferencias individuales
de sus estudiantes y la realidad de cada establecimiento. 

El docente debe seleccionar, modificar y adecuar las actividades de acuerdo a

las necesidades que enfrenta. Es fundamental tener en cuenta, no obstante, que
independiente de la diversidad de contextos (geográficos, sociales, culturales,
etc.) y de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe procurar que
todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a
cada nivel.
FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
El currículum debe asegurar una educación de calidad tanto en términos del
nivel de participación que genera, como de los resultados que se logran, pero
sobre todo, debe lograr estos objetivos con todos los estudiantes, por lo que
debe ser riguroso, pero también flexible para responder a estudiantes con
características muy diversas.

La relevancia y la pertinencia son dos condiciones esenciales de un currículum

inclusivo. Relevante, en tanto promueve el aprendizaje de las competencias
necesarias para responder a las demandas de sociedad actual y participar
activamente en ella, y pertinente, en tanto es capaz de adaptarse a las
necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos
sociales y culturales.
Para lograr el desarrollo de un currículo relevante y pertinente son necesarios
unos aprendizajes básicos comunes para todos, que asegure la igualdad de
oportunidades, pero al mismo tiempo, aprendizajes que sean pertinentes a las
múltiples necesidades individuales de los estudiantes y de los contextos y
comunidades educativas, es decir que resulten significativos para el sujeto que
aprende (UNESCO/OREALC, 2007).
Criterios y orientaciones de flexibilización del currículum. MINEDUC 2009.
 FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
Currículum Un currículum es inclusivo cuando las tradiciones y cultura de un país, las
Inclusivo minorías étnicas o religiosas, las personas con discapacidad, las mujeres, entre
otros, se ven claramente representadas y expresadas en él (UNESCO, 2004). En la
medida que los países desarrollan enfoques más inclusivos, es más factible
que las escuelas adapten el currículum a las necesidades locales, a la diversidad
cultural y a las necesidades de los grupos minoritarios.

Desde un enfoque inclusivo se reconoce que es necesario prescribir en algún

grado el currículum a nivel central en la medida que ello puede asegurar la
igualdad de oportunidades a todos los alumnos/as sin exclusiones, de manera
que todos compartan una base común contribuyendo así al logro de objetivos
nacionales. Sin embargo, mientras más prescriptivo es el currículum, más difícil
es tomar en cuenta las diferencias individuales y las necesidades de las distintas
comunidades, así como facilitar que se desarrollen estrategias de adaptación o
ajuste para darles respuesta (UNESCO, 2004).
Un currículum inclusivo debe ser flexible, no sólo debe permitir su adaptación
y desarrollo a nivel de la escuela, sino también debe admitir ajustes para
responder a las necesidades individuales de los estudiantes y a los estilos de
trabajo de los maestros.

Criterios y orientaciones de flexibilización del currículum. MINEDUC 2009.

 FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
Algunos indicadores de evaluación que dan cuenta de prácticas educativas que
consideran la diversidad son los propuestos en el Modelo de Evaluación INCLUSIVA
(HINENI, 2008), y que en el ámbito de las prácticas educativas, se sintetizan en:

Prácticas inclusivas.

Estrategias de
enseñanza para
Enriquecimiento y Evaluación del
favorecer el
adaptación del aprendizaje y la
aprendizaje y
currículum. enseñanza.
participación de
todos.
 ENRIQUECIMIENTO Y ADAPTACIÓN DEL
CURRÍCULUM

Existen criterios y
La programación curricular
procedimientos establecidos
incorpora la diversidad de
para la adaptación y
necesidades educativas de los
enriquecimiento del currículo
estudiantes de forma que los
en función de las
aprendizajes sean pertinentes
características y necesidades
para todos.
del alumnado.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE TODOS.

Se utilizan estrategias
para favorecer la
cooperación y apoyo
Los docentes mutuo entre los
proporcionan las estudiantes.
ayudas necesarias
Los docentes utilizan para que los
una variedad de estudiantes le
estrategias y métodos atribuyan significado
de enseñanza para a los aprendizajes.
favorecer la
participación y
aprendizaje de todo.
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA

Existe un sistema
para la Se utilizan variados La información de
identificación y instrumentos y la evaluación se
evaluación de los procedimientos de utiliza como fuente
estudiantes que evaluación acorde de
enfrentan a las posibilidades retroalimentación
dificultades en su de expresión, para la revisión de
proceso educativo, comprensión y los procesos de
orientado a ejecución de los enseñanza,
proporcionarles los estudiantes. aprendizaje y
recursos y ayudas evaluación.
que requieren.
FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULUM

DECRETO
83/2015
 FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
ADECUACIONES
CURRICULARES
Adecuaciones Adecuaciones
Curriculares de Curriculares de
Acceso. Objetivos .

Presentación de la Graduación del nivel

información. de complejidad.

Priorización de objetivos
Formas de de aprendizaje y
respuesta. contenidos.

Entornos Temporalización

Organización del Enriquecimiento

tiempo y horarios. del currículum.
 Utilización de color
para resaltar
determinada
Uso de información. Utilización de
A.C DE contrastes. videos.

ACCESO
Ampliación del Utilización de
sonido. animaciones.

Presentación de la
información
Ampliación de Uso de ayudas
la palabra. técnicas.

Ampliación de la Uso de textos

información (letras escritos y
o imágenes) hablados.

Lengua de
Braille.
señas.
A.C DE Formas de respuesta.

ACCESO

Responder a través del uso de un Expresión a través de múltiples medios de

computador adaptado. comunicación .

Recursos Uso de
Texto escrito. Sistema Braille. Lengua de señas. Discurso Ilustración
multimedia. calculadora.
 Entornos
A.C DE
ACCESO
Situar al estudiante en un
lugar estratégico para evitar
que se distraiga o para
evitar que distraiga a otros.

Adecuar el ruido
Favorecer el acceso y
ambiente o la desplazamiento personal.
luminosidad.
 Organización del tiempo y el
horario.
A.C DE
ACCESO

Permitir el cambio de
jornada en la cual se
rinda una evaluación.
Organizar espacio de
distensión o desfogue
de energía.

Adecuar el tiempo
utilizado en una tarea,
actividad o evaluación.
 Graduación del nivel de complejidad.

. d e
. C
A i vos
j e t Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un

Ob contenido, cuando éste dificulta el abordaje o adquisición de los aspectos

esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando se
encuentre por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición
de un estudiante.

Conocer
Conocerloslos
aprendizajes
aprendizajes Plantear
Plantearobjetivos
objetivos Operacionalizar y
alcanzadas
alcanzadasyyloslosque
que alcanzables
alcanzablesy y secuenciar con
no
nohan
hanalcanzados
alcanzados desafiantes.
desafiantes precisión los
por
porlos
losestudiantes.
estudiantes niveles de logro.
 Priorización de objetivos de
aprendizajes y contenidos.
. d e
. C
A i vos Seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de
j e t aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles
Ob para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes
posteriores.

Contenidos que se deben priorizar.

Jerarquizar los
objetivos.

Aspectos
comunicativos y Uso de las
operaciones Los
Postergación o funcionales del
matemáticas para procedimientos y
lenguaje, como
técnicas de
sustitución comunicación resolución de
estudio.
oral o gestual, problemas de la
temporal de los lectura y vida diaria.
objetivos. escritura.
 Temporalización

. d e
. C
A i vos
j e t Flexibilización de los tiempos establecidos
Ob en el currículum para el logro de los
aprendizajes.

Orientada a la atención NEE
que afectan el ritmo de
aprendizaje.
Destinación de un período
más prolongado o graduado
para la consecución y
consolidación de
aprendizajes.
 Enriquecimiento del currículum.

. d e
. C
A i vos Incorporación de objetivos no previstos en las Bases
j e t Curriculares y que se consideran de primera importancia
Ob para el desempeño académico y social del estudiante,
dadas sus características y necesidades

Profundizar en aspectos del currículo a

través de la estrategia de integración de
asignaturas o incorporando OA,
materiales y actividades.
Aprendizaje de una
2da lengua o código
de comunicación.
 Eliminación de aprendizajes.
. d e
. C
A i vos
j e t
Ob
La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe
considerar solo cuando otras formas de adecuación
curricular, como las descritas anteriormente, no
resultan efectivas.
 Eliminación de aprendizajes.

. d e Cuando la naturaleza de la NEE no permite dar

. C
A i vos
respuesta a las necesidades del aprendizaje.

j e t
Ob Cuando los objetivos suponen un nivel de dificultad
al cual el estudiante no podrá acceder.

m a Cuando los objetivos resultan irrelevantes.

a t o
ra l
s p a e s.
e o
ri cisio n
i t
Cr de de Cuando los recursos y apoyos extraordinarios
utilizados no han tenido resultados satisfactorios.

Cuando esta medida no afecte los objetivos básicos.

 FLEXIBILIZACIÓN DEL
CURRÍCULUM

Docentes: Catalina Rivera- Mabel Sanhueza Faúndez

Pedagogía en Educación Diferencial UCT