Código:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LA ARBOLEDA
Líderes competentes en el saber ser con calidad humana
DOCENTE: Elaine Gisell Caro Méndez
Fecha
META DE APRENDIZAJE
Reconocer una proporción como una
igualdad entre dos razones y resolver
17/07/2018 problemas en diversos contextos que
involucran proporcionalidad.
.
PGA-03--R04
Versión. 5
OCTUBRE 2016
PLAN DE AULA Año:2018
ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: Séptimo PERIODO: III AÑO: 2018
PROCESO / SECUENCIA METODOLÓGICA
Exploración: Saberes Previos Conceptualización: Construcción
Integración: Práctica Valoración: Evaluación - Transferencia
Exploración:
En el proceso de aprendizaje se dará inicio a la clase con un taller diagnóstico que involucren distintos tipos de
comparación de variables por medio de diferencias o cocientes, esta prueba expondrán problemas en los cuales el
estudiante podrá recordar el significado de las fracciones, además lograra identificar las partes de la misma y su
representación gráfica. Con el objetivo de Observar e identifican los conocimientos previos de los estudiantes, siendo el
del profesor una herramienta orientadora, guía, animador, pero no la de fuente fundamental de información.
Conceptualización:
Se trabajara de manera dinámica, permitiendo que el aprendizaje sea apreciado como proceso y no como instrucción, al
crearse dentro del aula un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye y resignifica su aprendizaje
con el resto del grupo. Las estrategias de enseñanza se concretaran en una serie de actividades de aprendizaje
colaborativo dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características .El desarrollo de las actividades favorecerán la
comprensión de los conceptos y la transferencia de conocimiento.
Se utilizara algunas estrategias pedagógicas como la influencia de las TIC en las aulas de clase las cuales son una
herramienta que ayuda a facilitar y a mejorar el aprendizaje de las matemáticas, se utilizara material audiovisual,
powerPoint para la generación de presentaciones. Se motiva el trabajo colaborativo: consultas en pequeños grupos,
consultas puntuales individuales, marcando el trabajo diario de los estudiantes.
Integración:

Diseño de guía de trabajo para los estudiantes del grado séptimo, el objetivo de la guía de desarrollo es que los alumnos y
alumnas descubran las características que tiene la proporcionalidad directa, es decir, qué sucede con una variable cuando
la otra variable aumenta o disminuye en una razón determinada. Al término de las actividades, se generara un debate sobre
las distintas formas de resolución empleadas, de modo que los y las estudiantes puedan compartir y descubrir otras formas.
La idea de esta guía es mejorar la comprensión de los criterios de semejanza de triángulos partiendo de los conceptos de
razón y proporción de lados y congruencia de ángulos.

Es de importancia aclarar que el desarrollo de la guía de trabajo generará al estudiante todas las herramientas suficientes y
pertinentes en la identificación de figuras semejantes y en especial de triángulos semejantes y los criterios utilizados para la
identificación de triángulos semejantes.

Evaluación:

 Se aplicará una prueba diagnóstica para determinar las dificultades que presentan los estudiantes frente a la
identificación y manejo correcto de los criterios de razón y proporción, con el fin de determinar el grado de
apropiación de los conceptos adquiridos en la clase donde el estudiante sea capaz de evaluar y utilizar diversas
estrategias para solucionar problemas que implican variaciones proporcionales de las magnitudes geométricas y
repartos proporcionales, para una correspondiente aclaración y refuerzo de los temas con dificultad.

 El docente evaluara unos talleres de aplicación de semejanza y congruencia a la vida diaria donde el estudiante se
verá en la necesidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la clase como Identificar de manera óptima las
propiedades y características de la proporcionalidad y de razón, Formular y desarrollar problemas aplicando las
propiedades de las proporciones Justificando los problemas cuya solución requiere de la regla de tres.
31/07/2018 Aplicar conceptos de media, mediana y Exploración:
moda en la solución de situaciones.
En el desarrollo de las clases se desarrollaran una serie de actividades como encuestas y test grupal para evidenciar los
conocimientos previos en cuanto a la recolección de información e identificación de variables de estudio, población ,
muestra , variables , Organización de la información donde el estudiante sea participe de su propio aprendizaje, basándose
en lo que ya sabe, para relacionar los conocimientos previos en cuanto a la estadística con los nuevos enfoques que se
transmitirán durante el bimestre, tratando siempre de enfocar los nuevos conceptos a situaciones de la vida real buscando
con todo ello un aprendizaje significativo.

Conceptualización:

Implicar a los estudiantes a que exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variación, en la resolución de
problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo,
de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de
cambio.

Desarrollar esta competencia en los estudiantes para que tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse
preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar
datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadístico, asimismo, reconocer los tipos de
inferencias.

Integración:

El taller de estadística adquiere una característica especial y no pretende ser una sesión de aprendizaje. El taller tiene la
característica de desplegar las competencias y capacidades ya desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos,
en ese sentido la relación entre el estudiante y el docente tendrá una excepcional característica de retro alimentación.

 Se presentan problemas con características de ser complejos y abiertos.

 Se propicia el intercambio entre los estudiantes, donde explican y sintetizan los planteamientos elaborados en el
desarrollo de proyectos.

 Los estudiantes son expuestos a un problema no típico y se asegura que lo entiendan parta poder representarlo de
manera gráfica.

 El docente adopta un rol de coordinador, intervienen solo como mediador. Los estudiantes desarrollan sus propios
procesos.
Evaluación:

Se aplica prueba diagnóstica donde el estudiante sea capaz de Identificar los elementos básicos en un estudio estadístico
a partir del análisis de Información Población, muestra y variable.

Se evaluara proyecto aplicativo donde el estudiante sea capaz de comparar e interpretar datos provenientes de diversas
fuentes, organizar la información en tablas de frecuencias y luego desarrollar sus gráficos para su posterior análisis.