ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL

DOCUMENTO RECEPCIONAL. (NOTAS)

I.-EL SENTIDO FORMATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.

 El propósito fundamental de las actividades académicas de los estudiantes

normalistas durante los dos últimos semestres de su formación inicial es
propiciar la relación entre el ejercicio de la práctica profesional que realizan
con los adolescentes de educación secundaria, el diseño de propuestas
didácticas, la reflexión sobre la experiencia obtenida en esta práctica y el
estudio sistemático de los aspectos que dan sentido a esta experiencia
sucesiva para enriquecerla.
 El trabajo docente, el análisis de las experiencias que de él derivan, el
diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento
recepcional, constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben
estar articuladas para que aporten al desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes.
 Los dos aspectos que integran una verdadera formación profesional: la
teoría y la práctica.
 El contacto real con la práctica bajo la tutoría de un maestro experimenta-
do, la estancia en la escuela, el trabajo con los adolescentes y la relación
con ellos en los diversos grupos junto con la posibilidad de hallar sentido a
lo que se hace y se observa, de analizar y mejorar esa práctica son
experiencias que ayudan a evitar deformaciones que suelen ser comunes
en la formación profesional .
 Tener la disposición de adaptar sus formas de trabajo a las exigencias de la
realidad, en lugar de tratar de adaptar la realidad de quien se educa a las
formas de trabajo del maestro, que es lo que generalmente tiende a
hacerse y que produce efectos perniciosos.
 El sentido que tiene el documento recepcional como un producto de la
formación en la licenciatura, es que constituye una importante experiencia
de aprendizaje. Al elaborarlo el estudiante ejerce las capacidades de
 percibir sucesos, pensarlos reflexivamente, analizarlos, formular
argumentos y comunicarlos por escrito.
 Un estudiante que es capaz de comunicar una experiencia genuina de
observación y de práctica, y de hacerlo de manera reflexiva y argumentada,
puede aportar de manera real, así sea modesta, al conocimiento de un
fenómeno, al enriquecimiento de las formas de enseñanza, a la prueba de
una estrategia o un recurso didáctico, al análisis de un problema relevante
que identificó en el lugar donde realizó su trabajo educativo.
 El documento recepcional debe entenderse como un ejercicio intelectual
derivado de la reflexión sobre la práctica, para analizar a profundidad y
explicar con base en la experiencia y en los aportes teóricos pertinentes un
problema educativo concreto de los factores que intervienen e influyen en
ella y de las relaciones entre dichos factores y las formas en que funciona y
se organiza la escuela secundaria.
 El documento recepcional es de carácter analítico y explicativo en el que los
estudiantes normalistas ex- presan una visión particular sobre un tema,
exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre sus
experiencias docentes, fundamentados en argumentos;
 Plan 99 el estudiante Posee alta capacidad de comprensión del material
escrito y tiene el hábito de la lectura.
 Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral.
 Localiza,seleccionayutilizainformacióndediversotipo,tantodefuentes escritas
como de material audiovisual

II. CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ELECCIÓNDEL TEMA Y EL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 La precisión del tema tiene como principal referente el conjunto de

conocimientos y experiencias adquiridos en el estudio y en el trabajo con
 los adolescentes, así como los que resultan del intercambio y la reflexión
sobre la práctica que se lleva a cabo en el espacio del Taller de Diseño.
 Para ayudar a decidir el tema es importante que los estudiantes revisen de
nueva cuenta el expediente que han conformado en los semestres
anteriores, las características de los grupos y los adolescentes, de los
propósitos de la educación secundaria y de la enseñanza de la especialidad
y su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de actividades
y del tiempo y los recursos.

LÍNEA TEMÁTICA LOS ADOLESCENTES Y SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

 Los trabajos inscritos en esta línea temática se refieren al conocimiento que

los estudiantes normalistas logran tener de los alumnos de secundaria
durante Trabajo Docente I y II y las formas como utilizan este conocimiento
para la planeación y el desarrollo de las actividades didácticas propuestas.
 El estudiante ponga en juego sus habilidades para la observación, para
relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula, dialogar con
ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus conocimientos.
 En estos trabajos se incluirá el análisis del conocimiento que los
estudiantes normalistas logran tener de los adolescentes, así como
explicaciones relativas a cómo un mayor cono- cimiento de un grupo
pequeño de adolescentes permite clarificar formas de atender a los grupos
y de planear actividades de enseñanza considerando sus características.

a) Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender

un contenido de la especialidad.
b) Los procesos que siguen los adolescentes para construir una noción
o nociones de la especialidad.
c) La conformación de grupos de referencia o amigos como parte de la
identidad de los adolescentes.
 d) El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su
relación con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.
e) El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su
relación con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.

 Este seguimiento contribuye también al desarrollo de habilidades y

competencias en el futuro docente que le permitan construir conjuntamente
con los adolescentes formas de interactuar con el grupo en razón de un
objetivo común.

LÍNEA TEMÁTICA ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

 Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el

estudian- te haya desarrollado con uno o varios grupos de educación
secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de algún
contenido en particular o de algún componente (en el caso de Español:
Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua)
 Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los
conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado
desarrollar durante la formación inicial, para diseñar, aplicar y analizar
actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación
secundaria y de las asignaturas de la especialidad.
 Se incluirá el análisis del papel que desempeña el estudiante normalista al
aplicar las estrategias de enseñanza y de los adolescentes durante la
realización de las actividades propuestas .

a) Los propósitos del plan de estudios de educación secundaria.

b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.
c) Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque.
d) Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades básicas de
aprendizaje.
 e) Experiencias obtenidas mediante el desarrollo de una modalidad
especifica de una propuesta didáctica.

 La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al

estudian-
te normalista, porque una revisión detallada de las estrategias de
enseñanza utilizadas para la enseñanza de una temática específica le
permitirá reconocer la facilidad o dificultad para favorecer que los
adolescentes aprendan, le ayuda a conocer mejor las características de las
asignaturas y a identificar:
a) Los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos
planteados en las propuestas didácticas.
b) Si los problemas que se enfrentaron están relacionados con las
competencias didácticas propias.

LÍNEA TEMÁTICA GESTIÓN ESCOLAR Y PROCESOS EDUCATIVOS

 Tienen como finalidad que el estudiante encuentre explicaciones a una

situación o problema concreto relacionado con la gestión en la escuela
secundaria y las formas como repercute ésta en los procesos educativos
que ahí se llevan a cabo.
a) La organización de los profesores en la escuela secundaria para
fortalecer el trabajo académico de los alumnos.
b) La participación de los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
 El estudiante podrá reflexionar las posibles acciones que se pueden llevar a
cabo para mejorar la organización y el funcionamiento del plantel con el fin
de que impacten favorablemente en la enseñanza y el aprendizaje.
En el tratamiento de un tema dentro de esta línea se considerarán los
siguientes aspectos:
  El análisis de la práctica docente.
 Disponer de información sobre lo que ocurre no sólo en el aula, sino
también en la escuela secundaria.
 Establecercomunicaciónconlosdirectivosdelaescuelasecundariayconel
personal docente para darles a conocer la finalidad de su estudio y el tipo
de información que va a requerir, a fin de contar con su apoyo.

III. LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

 El sustento de un trabajo como el que se pretende que elaboren los futuros

maestros es el conjunto de explicaciones que realizan respecto al problema
o tema que estudian. Por ello, se propone que usen la información
disponible la obtenida de la experiencia de trabajar con los adolescentes y,
por supuesto, la de los textos que han revisado durante su formación para
contrastarla con aportaciones de otros estudiosos del tema y para
plantearse nuevos problemas.
 La revisión de una fuente permite, por una parte, comprender e interpretar
las ideas del autor, y por otra, elaborar planteamientos personales
provocados por la lectura y la reflexión sobre las ideas del autor.
 Una cita bibliográfica tiene sentido si efectivamente se leyó el texto y si es
pertinente para el argumento que se usa.
 Al elaborar el documento recepcional los estudiantes se acerquen a la
realidad con una actitud analítica que les permita reconocer en ella los
sucesos que merecen revisarse con mayor atención; con una actitud crítica
para valorar su papel como docentes y su influencia en el proceso
educativo, en especial en los logros que muestran sus alumnos; con
imaginación para diseñar soluciones innovadoras frente a viejos problemas
y, sobre todo, para actuar con iniciativa y creatividad frente a los retos del
trabajo cotidiano.
1.- Los espacios donde se elabora el documento recepcional

a) La escuela secundaria: Es el espacio fundamental en el cual se

produce la experiencia del estudiante y por lo tanto donde se recoge
la información necesaria sobre los alumnos.
b) La escuela normal: En ella se llevan a cabo actividades que
propician el intercambio de experiencias, la búsqueda de información
y la obtención de orientaciones.
 El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo
Docente, en el cual los estudiantes reflexionan sobre la práctica, analizan e
identifican retos pedagógicos de su trabajo cotidiano y diseñan propuestas
didácticas.
 La asesoría individual que recibe el estudiante para plantear sus
inquietudes, preocupaciones y dificultades.
 La consulta en biblioteca. Es posible contrastar la información que surge del
trabajo de enseñanza con los aportes de algún autor.
 El trabajo individual y autónomo que los estudiantes deberán realizar en
otros espacios y momentos.

2.- La información sobre el tema

 Una condición indispensable es saber sobre el tema; sólo así será posible
plantearse propósitos claros, es decir, saber qué se quiere estudiar de ese
tema y para qué; a qué fuentes es necesario recurrir, hasta dónde es
factible llegar en el análisis y qué tipo de Información es necesario recopilar.

a) Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para el estudio

de semestres anteriores, aquellos que tienen relación con el problema que
se analiza en el documento.
b) Seleccionar los textos que sean efectivamente útiles, necesarios y
pertinentes en relación con el tema a analizar.
c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal y el diario de trabajo que
los estudiantes fueron elaborando durante los semestres anteriores.

3.- La precisión de los aspectos a analizar

 Una condición indispensable es contar con información básica sobre el

tema mismo: las características de los adolescentes del grupo, las
actividades realizadas por el estudiante y por los alumnos, y las condiciones
en que se realiza el trabajo.
 Para elaborar el documento recepcional es indispensable plantearse
preguntas, no sólo al inicio sino durante el proceso de elaboración es
necesario que el estudiante tenga claridad respecto a lo que desea hacer
durante el trabajo docente, lo que quiere documentar, y las formas en que
puede proceder para que el trabajo sea sistemático y logre los propósitos
que
se ha planteado.

4.- La recolección de la información y los recursos para obtenerla

 La observación, el diálogo con los adolescentes, con los padres de familia,

con el tutor y con los directivos de la escuela secundaria.
 Es indispensable tener ideas precisas acerca del tipo de información que se
requiere obtener (en el aula, en la escuela y en otros espacios, si es el
caso), para qué va a servir y cómo se va a recopilar.
 Los medios para recopilar la información deben estar al alcance de los
estudiantes, de modo que puedan realizar esta tarea durante los periodos
de trabajo docente, es conveniente que utilicen los medios con que se han
 familiarizado en el trayecto de su formación y los documentos que han
elaborado como parte de sus actividades de estudio.

5. La sistematización de la información

 La información que se obtiene en el trabajo docente y en otras actividades

aporta a los estudiantes los elementos fundamentales para describir,
explicar y analizar el hecho o problema que hayan seleccionado.
 La revisión continua del trabajo que se desarrolla en la escuela secundaria
permite, por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en
el trabajo cotidiano y, por otra, organizar la información de manera
inmediata a la experiencia.
a) Valorar la información y seleccionarla. Como se ha señalado, las preguntas
que inicialmente se plantea el estudiante para decidir los aspectos a
analizar en el documento, son útiles para saber qué información se
necesita recopilar. Saber distinguir, entre toda la información que se tiene,
aquella que es relevante para reunir elementos suficientes que permitan
explicar situaciones y presentar ejemplos o evidencias, cuestionar o
plantear reflexiones personales.
b) Clasificar la información. El uso de instrumentos diversos en el acopio de
información permite comparar datos para reconocer similitudes y
diferencias entre situaciones e identificar algunas regularidades.
c) Responder a las preguntas planteadas inicialmente es necesario
reflexionar acerca de cómo se pueden responder cada una de las
preguntas iniciales que guiaron la recolección de información, más
importante son las ideas que el propio estudiante haya elaborado al
respecto.

IV. EL ESQUEMA DE TRABAJO

1.- El tema o problema y su ubicación en la línea temática. Como se ha señala-
do, es fundamental seleccionar el tema central que se va analizar, delimitando con
precisión el grado o grados escolares, la asignatura, el contenido o el aspecto al
que se orienta el análisis respecto a un problema educativo concreto.
2.- Los propósitos del estudio.¿ para qué va a ser útil al estudiante el análisis del
tema seleccionado? y ¿qué se pretende lograr a través de él?.
3.- Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarán los
conocimientos generales que el estudiante tiene sobre el tema y se apuntarán las
ideas referentes a lo que hace falta saber al respecto.
4.- Las preguntas que se pretende responder las preguntas iniciales son un
referente para recolectar la información y elegir los medios adecuados que
permitan responderlas a través de la descripción, la elaboración de explicaciones,
argumentos y conclusiones basadas en los datos obtenidos.
5. Las actividades y las fuentes de consulta. Hay que recordar que la bibliografía
que se registre en el documento será aquella que en verdad se consultó y fue útil
para desarrollar el tema.
6. El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad la organiza- ción
del tiempo y la distribución de las actividades que implica la elaboración del
documento recepcional.

V. LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

 Introducción. el tema seleccionado, sus razones personales, los propósitos

de estudio que se propuso y los que alcanzó, así como las actividades de
indagación que realizó, las dificultades que enfrentó durante el trabajo y la
utilidad que para su formación profesional le reporta el trabajo.
 El tema de estudio. se incluye una descripción general del hecho estudiado
y del lugar donde se realizó (escuela y ubicación geográfica, algunas
características sociales relevantes).
  El desarrollo del tema. Esta parte está dedicada a responder las preguntas
centrales formuladas por el estudiante y cuya respuesta se ha buscado a
través de las actividades de indagación.
 Conclusiones. En esta parte el estudiante expone en forma sintética las
respuestas a las preguntas que formuló para realizar su estudio.
 Bibliografía. Es necesario que el estudiante incluya una relación de los tex-
tos (capítulos de libros, artículos) efectivamente consultados durante la
elaboración del trabajo.
 Anexos. En este apartado, si se considera indispensable, se incorporarán
muestras del trabajo de los adolescentes.

Características de la presentación
a) Extensión. El documento recepcional tendrá una extensión mínima
de 45 cuartillas de contenido, excluyéndose la bibliografía y los
anexos (dedicatorias, testimonios u otros) que el estudiante decida
incluir.
b) Apoyos gráficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos para
manejar y presentar la información (cuadros, gráficas u otros).
c) Características tipográficas.