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LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS

APRENDIZAJES

Un medio para mejorar las


competencias en el aprendizaje
Presentación basada en el texto
Evaluación autentica de los aprendizajes de Mabel Condemarín
PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

•Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de


los aprendizajes
•Constituye un proceso colaborativo
•Diferencia evaluación de calificación
•Esconsistente con los paradigmas de la Innovación
educacional
•Esconsistente con las actuales comprensiones sobre el
aprendizaje
•Se centra en las fortalezas de los estudiantes
•Constituye un proceso multidimensional
•Considera los beneficios pedagógicos implicados en el
análisis de los errores
•RECOMIENDA LA UTILIZACIÓN DE PORTAFOLIOS
•Favorece la equidad educativa
•Favorece el desarrollo profesional de los educadores/as
BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Teoría del esquema:


Plantea que los conocimientos están organizados en esquemas
cognitivos y que un aprendizaje ocurre cuando la nueva
información es asimilada dentro de un esquema cognitivo
previo.
Ausubel,1968; Rumelhart, 1980
Mientras más experiencias tienen las los estudiantes con un
tema particular, les es más fácil establecer relaciones entre lo
que ya saben y lo nuevo que están aprendiendo, formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el significado de los
textos.
PERSPECTIVA ECOLÓGICA O
SOCIOCOGNITIVA
Considera el CONTEXTO donde ocurre el aprendizaje y que
establece relaciones entre el aprendizaje, los procesos sociales y
los procesos cognitivos.
Cuando se habla de aprendizaje se plantean dos problemas:
•Uno referido a los aspectos cognitivos que se ponen en juego
frente a la tarea y
•Otro, referido al espacio o contexto donde ocurre el aprendizaje
(Chauveau,1992)
CONSTRUCTIVISMO

Proceso constructivo en que él o la estudiante elabora la representación


interna del conocimiento, al incorporarlos a sus conocimientos previos.
Los estudiantes dan sentido al mundo cuando establecen relaciones y
coordinaciones entre lo que están aprendiendo y lo que ellos saben y
sobre lo cual han adquirido experiencia.
Los docentes focalizan la enseñanza dentro de marcos de referencia
amplios, plantean problemas significativos, estimulan a indagar y
descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a conceptos
primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los
estudiantes y comparten con ellos los procesos evaluativos.
(cf.Brooks y Brooks, 1993)
PRÁCTICA PEDAGÓGICA REFLEXIVA

Los y las Docentes aprenden a enseñar y mejorar la


enseñanza cuando realizan un “ diálogo inteligente con la
práctica” ,cuando se es capaz de tomar distancia entre
ella y reflexionar para comprenderla y mejorarla.
EN RESUMEN:
La evaluación auténtica incorpora estos puntos de vista y teorías
cuando requiere que los y las estudiantes:
•Demuestrenla construcción del significado a través de
desempeños ( acciones en las que aplican sus aprendizajes)
•Escolaborativa, necesita de la interacción y el apoyo de los otros
como actores activos del aprender
•Visualiza a los y las estudiantes
•Demuestra el progreso de los y las estudiantes a lo largo del
tiempo
•Requiere que los y las alumnas se autoevalúen , promoviendo su
reflexión en relación a su propia práctica.
TENDENCIAS EVALUATIVAS INTEGRADAS A LA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

 EVALUACIÓN FORMATIVA.
 Conducir los aprendizajes de los y las
estudiantes en el marco de una pedagogía
diferenciada: que quiere decir llevar a todos los
alumnos a dominar ciertas capacidades, a
través de métodos y ritmos que respondan a sus
necesidades particulares.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Comenzó como procedimiento utilizado en el área de la ciencia, a
través de resolver problemas, construir un artefacto o efectuar un
experimento.
Se ha generalizado a la evaluación del lenguaje oral y escrito y a
todo el currículo, que plantea que los y las estudiantes deben ser
evaluados a partir de crear un producto o formular una respuesta
que demuestre su nivel de competencia o conocimiento, dentro
de situaciones educativas significativas y contextualizadas.
Ocurre mientras los estudiantes interactúan en el proceso de
construir nuevos saberes o resignifican la realidad..
EVALUACIÓN SITUADA O
CONTEXTUALIZADA

Propone reunir información sobre el aprendizaje de los y


las estudiantes dentro del contexto donde ocurre tal
experiencia
El término “contexto” involucra el propósito y la
modalidad de la enseñanza y el lugar donde ocurre.
Ejs. Inventario de intereses y actitudes, pruebas o test
elaborados por él o la docente, proyectos y actividades
que involucran la lectura y producción de textos.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Se define como el proceso de monitorear el progreso del estudiante
en un área de estudio con el fin de tomar decisiones que faciliten su
futuro aprendizaje.
Utiliza los “mapas de progreso” para describir la naturaleza del
desarrollo del y la alumna en un área de aprendizaje como
referencia para monitorear su progreso individual en el año escolar.
Informa a los padres del progreso de los niños y niñas a través de
comentarios narrativos, no utiliza calificaciones.
Utiliza: Observación directa, registros anecdóticos, notas de
entrevistas, bitácoras, textos producidos por ellos y ellas y otros
métodos para observar, registrar y coleccionar evidencias.
EVALUACIÓN DINÁMICA

Basada en la noción de Vigotsky “Zona de desarrollo


próximo” pone en evidencia las funciones cognitivas que
están en proceso de maduración y permite anticipar hasta
dónde el niño puede progresar en la solución de
problemas más complejos, si se le apoya a través de una
mediación eficiente.
Es un índice del tipo y cantidad de apoyo que los y las
alumnas requieren para progresar en el aprendizaje.
EVALUACIÓN RESPONDIENTE
Se orienta al programa real de actividades , lo que los y las
estudiantes realmente aprenden y hacen dentro de la sala de clase.
Considera la capacidad del docente para mediar y evaluar los
aprendizajes de sus estudiantes(as) desde un punto de vista
objetivo y subjetivo.
Esto no significa que no sea rigurosa y confiable y para confirmarlo
propone una serie de procedimientos que pueden utilizarse para
mantener la credibilidad de los datos y de la interpretación.
POR LO TANTO... ¿ para qué evaluar?

Para :

CERTIFICAR: Comportamientos globales,


socialmente significativos., certifica que él o la
alumna ha alcanzado los aprendizajes requeridos
para ser promovidos de curso o de nivel etc. Más
otros objetivos que el país considera como
fundamentales para sus ciudadanos.
REGULAR:
El nivel de avance de los y las alumnas en el desarrollo
de sus competencias.
El evaluador tratará de captar las estrategias utilizadas
por el evaluado para explicitarle sus logros, para
retroalimentarle y para ayudarle, en la mejor forma
posible, a enfrentar los problemas y las dificultades
encontradas.
INFORMAR:
Se focaliza fundamentalmente sobre las aptitudes,
intereses, capacidades y competencias, consideradas
como prerrequisitos para aprendizajes posteriores y
permitirá orientar a los padres y él o la alumna sobre
sus avances.