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Integración Sensorial Un enfoque para abordar las diﬁcultades de aprendizaje

desde la Acción Tutorial
Thesis · September 2013

DOI: 10.13140/RG.2.2.24160.43529
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María López Catalán

Consejería de Educación - Gobierno de Asturias
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Integración Sensorial
Un enfoque para abordar las dificultades de
aprendizaje desde la Acción Tutorial
María López Catalán
Septiembre 2013
Curso 2012/2013
Correo electrónico: mlopezcatalan@gmail.com
Teléfono: 0056 9 86940188
Tutora: Beatriz Málik Liévano
Integración Sensorial: Un enfoque desde el que abordar las dificultades de aprendizaje
INDICE
1. PRESENTACIÓN …………………………………………………………….pag. 3
1. 2. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………...pag. 5
Orientación educativa e intervención psicopedagógica…………………pag. 5
Organización de la Orientación Educativa…………………………...……pag. 7
La orientación y la atención a la diversidad……………………….………pag. 9
La acción tutorial………………………………………………………….....pag.10
Dificultades de aprendizaje…………………………………………….…...pag.11
La neurociencia y las dificultades de aprendizaje………………………..pag.14
Integración Sensorial: un enfoque desde el que abordar las dificultades de

aprendizaje………………………………………………………………..….pag.16
Introducción…………………………………………………………...…pag.16
El desarrollo de la integración sensorial……………………………..pag.18
Postulados de la teoría…………………………………………….......pag.19
Hipótesis sobre las que se basa la teoría…………………………....pag.20
Disfunciones de la integración sensorial……….……………………pag.21
¿Cómo reconocer problemas de int. sensorial en la escuela?........pag.21
Signos específicos……………………………………………………...pag.22
Integración sensorial y problemas de aprendizaje……………………….pag.27
1
Integración sensorial y Adolescencia …………………………………..…pag.27
Introducción………………………………………………………….…..pag.27
Aspectos a tener en cuenta en adolescentes con problemas de
procesamiento sensorial…………………………………………….….pag.29
¿Qué podemos hacer desde el c. educativo, desde la familia?.......pag.31
Dieta sensorial……………………………………………………….….pag.34
Evaluación del perfil sensorial en adolescentes……………….……pag.38
Estrategias según el tipo de déficit sensorial…………………….….pag.39
Algunos consejos para la familia……………………………………. pag.44
3. DISEÑO Y/O DESARROLLO DE LA PROPUESTA INNOVADORA…pag.45
Introducción…………………………………………………………………..pag.45
Plan de Acción Tutorial…………………………………………………...…pag.45
Desarrollo del Plan de Acción Tutorial………………………………...…..pag.46
Objetivo general y objetivos específicos…………………………………..pag.46
Justificación……………………………………………………………...pag.48
Destinatarios…………………………………………………..…………pag.48
Metodología………………………………………………………..…….pag.49
Contenidos……………………………………………………………….pag.49
Desarrollo……………………………………………………………..….pag.53
Recursos……………………………………………………………..…..pag.57
Evaluación……………………………………………………………….pag.58
2. 4. CONCLUSIONES……………………………………………………………pag.59
3.
4. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………pag.63
5.
ANEXOS
2
1. PRESENTACIÓN
El Trabajo de Fin de Máster (TFM) se enmarca entre las dos líneas de

trabajo propuestas por el equipo docente. Por una parte, se trata de una
propuesta de intervención orientadora que pretende dar respuesta a las
necesidades de alumnos con dificultades de aprendizaje, por otra, dicha
propuesta se sitúa dentro del Plan de Acción Tutorial, a través de la formación a
los docentes/tutores. Se plantea como una alternativa innovadora que el
tutor/docente puede utilizar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
el desarrollo integral de sus alumnos/as. Es decir, se sitúa entre los tres de los
ámbitos clásicos de la orientación educativa, orientación académica y profesional,
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, y acción tutorial.
Los objetivos que se pretenden alcanzar a través de la realización del

presente trabajo son:
 Dar a conocer el enfoque de Integración sensorial y cómo éste nos

puede ayudar a entender algunos aspectos sobre las dificultades de
aprendizaje en el aula.
 Promover la innovación en la acción tutorial a través de propuestas que
den respuesta a los problemas del alumnado
El TFM se divide en tres apartados principales:
o Fundamentación.
Partimos de conceptos como el de orientación educativa y acción tutorial,
dificultades de aprendizaje y por último profundizamos en el enfoque de la
integración sensorial y cómo éste tiene relación con las dificultades de
aprendizaje y por tanto puede utilizarse para abordar dichos problemas en el
aula.
3
o Diseño y desarrollo de la propuesta orientadora

En este apartado se incluye una propuesta de intervención: los objetivos que se
persiguen, el contenido de ésta, cómo la vamos a desarrollar (metodología,
estrategias), actuaciones concretas, temporalización, recursos utilizados,
seguimiento y evaluación.
o Conclusiones
En este apartado se resaltan los aspectos y conclusiones más importantes del
trabajo, así como la relación con los conocimientos y habilidades adquiridas en
el Master de Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
con el mismo.
4
2. FUNDAMENTACIÓN
¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA?
El concepto de orientación educativa ha ido cambiando a lo largo del

tiempo, aunque según Moreneo y Solé (1996, p.15) “la característica más
distintiva de la Orientación, el asesoramiento y la intervención psicopedagógica
desde sus inicios es la de ser un medio al servicio de la individualización de la
enseñanza, con objeto de que ésta se adecúe lo mejor posible a las
condiciones y necesidades de sus destinatarios”.
Las concepciones de la orientación anteriores a los años 80 o

“tradicionales” describen una actividad más limitada, que hace referencia a una
intervención directa e individualizada del profesional con el sujeto, en la que el
primero, con conocimientos teóricos y bagaje profesional, ayudaba al segundo
a resolver sus problemas en un contexto de educación formal. Dicha
intervención iba dirigida a que el individuo se adaptase a los requerimientos de
su entorno educativo para poder desenvolverse adecuadamente.
En las concepciones posteriores la orientación pasa a abarcar diferentes

actividades que se interrelacionan de manera sistémica con la intención de
intervenir de manera global. La intervención abarca un campo más amplio,
como proceso de ayuda y apoyo para lograr el desarrollo integral, a lo largo de
las diferentes etapas de la vida, y en diferentes contextos, formales y no
formales, en el que están implicados de manera activa el propio sujeto,
organización o contexto comunitario y los agentes educativos y sociales que le
rodean y forman parte de él.
Bisquerra (1996, p. 152) define la orientación psicopedagógica como "un

proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con
5
una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención

educativa y social basados en principios científicos y filosófico".
Para Velaz de Medrano (1998, p. 37-38), la Orientación Educativa es un

“conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención
psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige
a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de
facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas
etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos
(orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales”.
Entre los principios de la orientación encontramos:
 Principio de prevención. Hace referencia a la necesidad de preparar a

las personas ante circunstancias que pueden llevar a crisis a lo largo de
su desarrollo. Prevenir es formar para desarrollar capacidades y
fortalezas, adquirir competencias personales, herramientas útiles que
nos sirvan a la hora de afrontar problemas que pueden surgir en la vida.
 Principio de desarrollo. La intervención como proceso de
acompañamiento de las personas en su desarrollo, a nivel madurativo, a
lo largo de las diferentes etapas evolutivas, y a nivel de construcción de
la propia personalidad, fruto de las diferentes vivencias, interacciones,
que dan lugar a aprendizajes en el ciclo vital.
 Principio de intervención social. El contexto social y los factores sociales,
culturales, económicos y ambientales que en él interactúan influyen en el
comportamiento y desarrollo de las personas y como tal son parte de la
intervención orientadora.
 Principio de fortalecimiento personal. Hace referencia a la intervención
como proceso que impulsa la adquisición de habilidades y capacidades
en las personas, organizaciones y comunidades para conocer su
entorno, identificar los problemas y limitaciones que existen en él y que
6
impiden su desarrollo, tomar las propias decisiones y superar las

dificultades.
En síntesis podemos definir la orientación como un proceso de apoyo y

acompañamiento al desarrollo integral del individuo, de las organizaciones y
de las comunidades, a lo largo de la vida y en diferentes esferas de ella, en el
que están implicados los agentes socio-educativos. Se construye a través de la
intervención psicopedagógica, fundamentada en teorías, conocimientos y
metodologías con una base científica, que sigue los principios de la prevención,
el desarrollo, la intervención social y el fortalecimiento personal.
ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“La Orientación psicopedagógica es inherente a todo proceso educativo

sistemático, integral y adaptado a la diversidad que se dirija a formar al
individuo, pero su finalidad específica es precisamente la personalización de
dicho proceso” (M.E.C., 1992; p. 11). Personalización en el sentido de
individualizar la enseñanza teniendo en cuenta las necesidades del alumnado,
así como en el sentido de promover las diferentes capacidades y ámbitos del
desarrollo de la persona.
El modelo o enfoque actual de la orientación y asesoramiento

psicopedagógico, es de carácter “educativo”, frente al modelo clínico o
tradicional aborda los hechos o la resolución de problemas de manera global,
holística, sistémica, participando en este proceso de manera activa los
miembros de la comunidad educativa.
El modelo, que sirve de “marco teórico” en el desarrollo de la orientación

en la actual legislación educativa, es el educativo-constructivista. En el que la
intervención del profesional de la orientación se dirige a apoyar y asesorar en la
construcción de un proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado,
7
adaptado a los conocimientos previos, a las aptitudes, actitudes e intereses del

alumno y a prevenir los problemas de aprendizaje. A partir de este enfoque es
de donde surge el Modelo Institucional de la Orientación Educativa, regulado
por el sistema de Orientación e Intervención psicopedagógica en nuestro país,
con un marco normativo y teórico común para todo el Estado y que se concreta
en el ámbito autonómico. Dicho modelo recibe aportaciones de las distintas
perspectivas (social, pedagógica, psicológica y psicopedagógica), parte de un
enfoque educativo, social, sus destinatarios son la comunidad educativa, es
sistémico: consiste en un sistema de interacciones, se estructura en torno al
aula, centro, zona escolar y tiene carácter proactivo. Favorece el desarrollo de
las capacidades generales de todos los sujetos, además de aquellos con
necesidades específicas e implica a todos los miembros de la comunidad
educativa. Este modelo se centra más detectar las necesidades educativas del
alumnado para intentar mejorar la calidad de la educación, individualizando y
adaptando el proceso formativo para a su vez favorecer la inclusión de todos/as
los/as alumnos/as.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, establece en su Título Preliminar

los principios y fines de la educación. Entre otros, señala:
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de su discapacidad.
 La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los
cambios que experimenten el alumnado y la sociedad.
 La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
En la Educación Secundaria Obligatoria, la LOE concede especial

importancia a la tutoría y orientación educativa, psicopedagógica y profesional
del alumnado. Igual que sucede en la educación primaria, el profesor tutor tiene
8
un papel fundamental en el desempeño de dichas funciones, siendo el principal

responsable de la orientación y seguimiento del proceso de enseñanza del
alumnado, pero, el papel “asesor” del profesional de orientación en esta etapa
adquiere una vital importancia, apoyando, colaborando y trabajando
conjuntamente con el profesorado en temas que exceden lo puramente
“académico” y pasan a la esfera más “educativa” (en materia de atención a la
diversidad, de convivencia escolar, de conflictos sociofamiliares, etc.), y que, en
definitiva, en muchas ocasiones requieren del asesoramiento y apoyo
colegiado.
LA ORIENTACIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El principio de atención a la diversidad en educación consiste en el

respeto a la diferencia y mantenimiento de la diversidad a través de un conjunto
de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Uno de los principales ámbitos de la Orientación educativa es la atención

a la diversidad, y así se contempla en las funciones que la LOE atribuye a la
orientación educativa.
La LOE da a la Orientación el tratamiento de principio educativo y señala

su relevancia en el:
- Título II (Equidad en la educación): Prevé la detección de dificultades y
necesidades tan pronto como se producen y el establecimiento de la
atención temprana y las medidas de apoyo y refuerzo adecuadas
basadas en los principios de normalización e inclusión. Así mismo, se
mantiene el principio de compensación de las desigualdades.
- Art. 22.4. (Educación Secundaria Obligatoria): “La educación secundaria
obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
9
común y de atención a la diversidad del alumnado”. El cuarto curso se

concibe con carácter orientador.
- Art. 121.2. (Autonomía de los centros): se explicita que los centros
elaborarán el Proyecto Educativo de Centro en el que se recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y el funcionamiento de la
tutoría mediante planes en los que se establezcan los objetivos y las
actuaciones ordinarias y extraordinarias dirigidas al desarrollo y
evaluación de la orientación del alumnado, tales como el Plan de
Atención a la Diversidad (PAD) y el Plan Acción Tutorial (PAT).
¿QUÉ ES LA ACCIÓN TUTORIAL?
La tutoría es un proceso continuo de aprendizaje, planificado

sistemáticamente, que se desarrolla de manera activa y dinámica y requiere la
colaboración de todos los agentes educativos.
Es la actividad de orientación y apoyo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que desarrolla el tutor y otros docentes, de manera individual y
colectiva, dentro del grupo clase, y que tiene como objetivo último la promoción
del desarrollo personal, social y profesional del alumnado teniendo en cuenta
los conocimientos previos, las características, necesidades e intereses
individuales, así como el contexto escolar, familiar y comunitario.
La LOE, en su Título III, dedicado al profesorado, explicita en su Artículo

91 entre las funciones del docente: (c) “La tutoría de los alumnos, la dirección y
la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias”, (d) “la orientación educativa, académica y
profesional de los alumnos en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados”, (e) “la atención al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado”, (h) “la información periódica
a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
orientación para su cooperación en el mismo”.
10
Algunas de las funciones que desempeña el profesional de la orientación

en las medidas de atención a la diversidad para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje son:
o Asesorar y formar al profesorado en relación con las diferentes
metodologías de enseñanza, así como promover la innovación
metodológica en su práctica diaria.
o Asesorar al profesorado en dificultades de aprendizaje específicas del
alumnado. El profesional de la orientación evalúa las dificultades de
aprendizaje y, junto al profesor, elabora un plan de actuación.
o Asesorar al profesorado en el diseño de las adaptaciones curriculares
del alumnado.
o Colaborar junto al profesorado en el diseño de los programas de
diversificación curricular del alumnado (qué se va a enseñar, qué se va a
aprender, con qué metodología, cuándo, dónde, cómo se va a evaluar).
Desde un planteamiento educativo integral la función tutorial y

orientadora forman parte de la función docente y se complementan como
elementos inherentes al currículo, constituyendo un elemento básico para el
desarrollo y mejora de la calidad de la enseñanza teniendo además como
misión contribuir al pleno desarrollo de las capacidades y de la personalidad del
alumno para que pueda participar en su propio aprendizaje, en su vida activa y
en la transformación social. Todo profesor, por tanto, está implicado en la
acción tutorial y orientadora.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En un sentido amplio el término dificultades de aprendizaje equivale al

de necesidades educativas especiales, procedente del Informe Warnock
(1987). En un sentido más restringido dificultades de aprendizaje viene del
término acuñado por Samuel Kirk hace ya 50 años, “learning disabilities”,
creado presumiblemente como un esfuerzo para ayudar a las familias y
profesionales a comprender por qué algunos/as niños/as de inteligencia normal
manifestaban problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar, es decir,
11
para describir a un grupo heterogéneo de niños/as que manifestaban

problemas inesperados para aprender.
Pero aún en la actualidad, este término sigue siendo debatido, y existen

múltiples enfoques desde los que aproximarse al mismo. Según Marina (2012,
p.3), “podemos considerar trastornos del aprendizaje los que se dan en niños o
adultos que tienen una inteligencia normal, y que no pueden explicarse por una
educación inadecuada, diferencias étnicas o culturales, problemas en la visión
o el oído o retraso mental. Lo más característico es que presentan una
diferencia sustancial entre sus posibilidades teóricas y sus resultados reales,
una inconsistencia entre las habilidades y los logros, entre las capacidades
medidas y el desempeño en determinadas áreas. En cambio, denominamos
problemas de aprendizaje aquellos que, aunque puedan presentar síntomas
parecidos a los trastornos, tienen un origen estrictamente educativo”.
Según Garibaldi (2011, p.2) el término dificultades de aprendizaje se

refiere a “un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son
intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema
nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las
dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones
incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.”
Desde un enfoque psicopedagógico podemos distinguir entre dificultades

de aprendizaje primarias o dificultades de aprendizaje secundarias. Las
secundarias se diferencian porque son debidas a una causa, consecuencia o
comorbilidad.
Las dificultades de aprendizaje primarias se refieren a aquellas

dificultades de aprendizaje que afectan a las distintas funciones psicológicas y
12
que ocurren en niños/as con CI normal, con una estimulación adecuada

(escuela y familia) y con buena motivación, que no presentan alteraciones
psíquicas.
Wong (1996) clasifica las dificultades de aprendizaje (DA) en:

o No académicas. Entre las que se incluyen: problemas visomotores (fino,
grueso), problemas en el procesamiento fonológico, problemas de
lenguaje, problemas de memoria (visual o auditiva), problemas
perceptivos (discriminación visual y auditiva, figura-fondo).
o Académicas. Entre las que se encuentran: lectura,
aritmética/matemáticas, deletreo y escritura (mecánica –coordinación-,
composición)
Las dificultades secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) son

aquellas que son consecuencia de una alteración:
o De orden familiar, socioeconómico o cultural
o De tipo pedagógico-institucional
o Debida a trastornos psicológicos o psiquiátricos
o Debida a problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas
motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales.
Según el DSM-IV (1994), el trastorno de aprendizaje estaría incluido

dentro de la clasificación de trastornos en el desarrollo. Lo define como un
retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo de una habilidad
cognoscitiva y lo clasifica a su vez en: trastorno de la lectura, trastorno del
cálculo, trastorno de la expresión escrita y trastorno del aprendizaje no
especificado.
En este trabajo hablaremos de “Dificultades de aprendizaje”, en un

sentido restringido, como término equivalente al concepto de “learning
disabilities” creado por Kirk (1963) y que, en esencia, se refiere a un grupo
13
heterogéneo de trastornos que dificultan la adquisición de diferentes

habilidades necesarias para el aprendizaje.
Se estima que la prevalencia de las DA oscila entre el 5 y el 10% de

todos los niños en edad escolar lo que sugiere que entre uno y tres niños/as
por aula tienen dificultades de aprendizaje. Además, del total de niños/as con
DA, el 80% tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura (Soriano, Miranda
y Cuenca, 1999). Otros estudios sugieren que aproximadamente entre el 10 y
el 15% de la población sufre dificultades de aprendizaje (Carreiras, 2012). Los
datos apuntan hacia la necesidad de dar una atención especial a las
dificultades de aprendizaje y buscar abordajes comprensivos que nos ayuden a
comprender mejor la problemática.
LA NEUROCIENCIA Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Sobre la plasticidad y los períodos claves del aprendizaje…
Durante los últimos años ha crecido de manera exponencial el interés

por conocer mejor el funcionamiento del cerebro humano y cómo éste puede
ayudarnos a entender y, en algunos casos, a resolver muchos de los
problemas que sufrimos a diario en nuestra vida cotidiana. En concreto, en la
actualidad, hay muchas miradas puestas en el estudio del cerebro y su relación
con la educación y el aprendizaje. Cómo aprovechar nuestro conocimiento
sobre los procesos que ocurren en el cerebro de cara a mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje es uno de los puntos clave hacia los que mira hoy
la investigación en educación y neurociencia.
Si tenemos en cuenta que el cerebro es muy plástico, especialmente

durante nuestros primeros años de vida, cobra vital importancia investigar para
conocer cómo se crean sinapsis y cómo estimular el establecimiento de
14
múltiples conexiones cerebrales. Aprovechar esa flexibilidad cerebral va a

ayudarnos a mejorar nuestro procesamiento de información y por tanto
nuestros aprendizajes, es por ello que es básico que desde la educación nos
aproximemos al campo de la neurociencia. La neurociencia nos enseña que en
la temprana infancia el cerebro es muy plástico y tiene por tanto más capacidad
para establecer conexiones rígidas y potentes entre las neuronas que en otras
épocas de la vida.
Para David A. Sousa (2006) (en Marina, 2012, p.10), entre los
descubrimientos de la neurociencia más relevantes para la educación se
encuentra “reafirmar que el cerebro humano se reorganiza a sí mismo
continuamente a partir de los inputs. Ese proceso, denominado
neuroplasticidad, continua a través de toda la vida, pero es especialmente
rápido en los primeros años. Las experiencias que el cerebro infantil tiene en
casa o en la escuela influyen en la construcción de los circuitos neuronales que
determinan lo que el cerebro va a aprender en la escuela y cómo”.
Catherine Malabou, sostiene que ”precisamente porque, en contra de lo

que creemos, el cerebro no está totalmente hecho, debemos preocuparnos por
qué hacer, qué hacer con esta plasticidad, con esta disponibilidad” (Malabou,
2007).
Para Marina (2012) “Saber que podemos esculpir nuestro cerebro, y que
la educación, la experiencia, el entrenamiento convierten cada cerebro en obra
única, tiene una importante influencia educativa, y por eso recomendamos que
se explique en las aulas, en especial al comienzo de la adolescencia, porque
recibir esta información anima a los alumnos y los lleva a interpretar el estudio
y el aprendizaje de manera distinta”.
La neurociencia por tanto nos puede ayudar a mejorar la educación y

disminuir el fracaso escolar, a través de un mejor conocimiento por parte de los
15
agentes educativos del funcionamiento de nuestro cerebro, como éste procesa

información durante los aprendizajes tanto procedimentales como declarativos
(de contenidos). Es importante construir una nueva ciencia de la educación que
tenga en cuenta la neurociencia.
Según Geake (2011), esa nueva ciencia educativa debe cumplir cuatro
objetivos:
o Ayudarnos a comprender el proceso educativo;
o Ayudarnos a resolver los trastornos de aprendizaje de origen
neurológico;
o Ayudarnos a mejorar los procesos de aprendizaje y a ampliar las
posibilidades de la inteligencia humana, sugiriendo nuevos métodos y
validando los que la pedagogía elabora;
o Ayudarnos a establecer sistemas eficaces de interacción entre cerebro y
nuevas tecnologías
INTEGRACIÓN SENSORIAL: UN ENFOQUE DESDE EL QUE ABORDAR

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
La integración sensorial es la capacidad que posee el Sistema Nervioso

Central de interpretar y organizar las informaciones captadas por los diferentes
órganos sensoriales del cuerpo. La información que recibe el cerebro es
analizada y utilizada para permitirnos entrar en contacto con el ambiente y
responder adecuadamente.
La teoría de la integración sensorial fue creada para abordar problemas

de aprendizaje en la infancia. Jean Ayres, terapeuta ocupacional
estadounidense, desarrolló la teoría de integración sensorial con el objetivo de
explicar y predecir las relaciones específicas entre el funcionamiento
16
neurológico, el comportamiento sesoriomotor y el aprendizaje académico.

Quería identificar patrones de disfunción entre los/las niños/as con problemas
de aprendizaje y así poder desarrollar tratamientos específicos. Sobretodo
buscaba explicar las causas de estos problemas para poder resolverlos.
Ayres (1965, 1972, 1989) a través del uso de series de análisis de

factores con medidas estandarizadas de discriminación sensorial,
responsividad sensorial, habilidades motoras gruesas y finas, y praxis,
desarrolló la teoría de integración sensorial e identificó patrones de función y
disfunción y los déficit relacionados al aprendizaje motor, habilidades
académicas, atención y conducta. Confirmó las relaciones entre funciones
sensoriales y motoras en niños que tenían un típico desarrollo y mostró qué
déficit perceptuales fueron encontrados en niños/as con un conjunto de
síntomas o síndromes en diferentes formas de aquellos vistos en la población
en general (muestra aleatoria normal).
La teoría de la integración sensorial intenta explicar los problemas de

aprendizaje y de comportamiento no asociados con una lesión o anomalía
neurológica, es decir, si las deficiencias observadas se hallan relacionadas con
problemas corticales o del sistema nervioso periférico, no podemos hablar de
una disfunción de la integración sensorial.
Según Spitzer y Smith Roley (2001, p.5), “Las intervenciones que

enfatizan el enfoque de Integración Sensorial van dirigidas a las necesidades
sensoriales de los niños para que ellos realicen respuestas adaptativas y
organizadas a una variedad de circunstancias y ambiente”.
Hoy día sabemos que los principios de esta Teoría son útiles no sólo
para los/las niños/as que padecen trastorno de procesamiento sensorial o
déficit de integración sensorial, sino para todos. Tener en cuenta los
estímulos sensoriales que reciben los/las niños/as y los/las jóvenes, les puede
17
ayudar a ser más eficaces en el desempeño de sus ocupaciones diarias y en

su interacción con el entorno.
EL DESARROLLO DE LA INTEGRACION SENSORIAL
El desarrollo de la integración sensorial empieza durante la vida fetal

para llegar a la madurez durante alrededor de los 10 o 12 años. Después sigue
perfeccionándose durante toda la vida. Hay cinco sistemas sensoriales que nos
ayudan a captar la información del ambiente y de nuestro propio cuerpo: el
auditivo, el vestibular (gravedad y movimiento), el propioceptivo (músculos y
articulaciones), el táctil y el visual.
Existen cuatro niveles en el proceso de desarrollo de la integración

sensorial:
 En el primer nivel las experiencias táctiles, vestibulares y propioceptivas
ejercen una gran influencia en el desarrollo del control de los
movimientos del cuerpo.
 En el segundo nivel el niño desarrolla habilidades más refinadas. El
desarrollo de su imagen corporal mejora la planificación de sus
movimientos, y una buena integración de las diferentes informaciones
sensoriales permite adquirir una mayor estabilidad emocional y una
mejor capacidad de atención.
 En el tercer nivel adquiere cada vez más importancia la actividad con
meta: principio, desarrollo y fin. Los sistemas visual, vestibular y
propioceptivo permiten la coordinación ojo-mano. Los anteriores niveles
de integración sirven como base para el desarrollo de la percepción de
la forma y el espacio.
 El cuarto nivel es el resultado de un buen desarrollo en los niveles
anteriores. La integración de numerosas informaciones sensoriales es
necesaria para el desarrollo de un buen razonamiento abstracto. El
sentimiento de que el propio cuerpo es competente a nivel
sensoriomotor y es capaz de responder a las demandas ambientales
lleva a un buen concepto de uno mismo, al autocontrol y a la confianza
18
en uno mismo, y permite al niño funcionar bien académica y

socialmente.
TRES POSTULADOS DE LA TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
1º El aprendizaje depende en primer lugar de la habilidad del individuo para

captar información sensorial del ambiente y de los movimientos de su cuerpo.
En segundo lugar de la capacidad de tratar e integrar dicha información dentro
del SNC. Y en tercer lugar de la habilidad para utilizar esa información para
planificar y organizar el comportamiento.
2º Cuando hay deficiencias en el modo de tratar e integrar la información

sensorial aparecen dificultades para planificar y producir un comportamiento, e
interfiere en el aprendizaje conceptual motor.
3º Las actividades significativas que permiten la planificación motriz y la

organización de un comportamiento adecuado sirven para mejorar la calidad de
la información sensorial.
19
HIPÓTESIS DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
1. Plasticidad neuronal
Las técnicas terapéuticas derivadas de la teoría de la I.S. producirían
cambios a nivel cerebral. Las estimulaciones sensoriales propioceptivas,
vestibulares, táctiles, mejoran el funcionamiento del SNC.
El periodo crítico para el desarrollo normal de a integración sensorial es

entre los 3 y 7 años (esto no significa que niños/as más mayores o personas
adultas no puedan beneficiarse de los principios de la teoría, ya que la
plasticidad neuronal se da durante toda la vida).
2. Secuencia de desarrollo normal

Los conceptos adquiridos en cada etapa, sirven de base para el
desarrollo de comportamientos más complejos.
3. Jerarquía del Sistema Nervioso

Las funciones de integración de niveles superiores dependen de la
integridad de las estructuras inferiores y de las experiencias sensoriomotrices.
4. El comportamiento adaptado
El comportamiento adaptado es una acción con una meta. Cuando éste
se da refleja el desarrollo de la integración sensorial. Cuando los movimientos
son realizados con éxito, con una meta, se da el aprendizaje.
5. Motivación interna
El individuo posee una motivación interna para desarrollar la integración
sensorial a través de la participación en actividades sensoriomotrices.
20
¿QUÉ SON LAS DISFUNCIONES DE INTEGRACIÓN SENSORIAL?
Ayres las define como el mal funcionamiento de la organización de la

información dentro del SNC. Esto se refleja en el comportamiento motor y en
los aprendizajes académicos. Entre las causas pueden estar: problemas
durante el parto, factores hereditarios y químicos, falta de estimulación
sensorial.
Los síntomas son: la hiperactividad y distracción, problemas del

lenguaje, problemas del comportamiento, ligeros problemas de coordinación y
de control postural y problemas de aprendizaje (lectura, escritura,
matemáticas).
El ”Sensory Integration and Praxis Tests” (SIPT), desarrollado por Ayres,

evalúa las capacidades de planificación motriz; diferentes aspectos de los
procesos sensoriales relacionados con los sistemas vestibular y táctil,
propiocepción y percepción visual; y las principales manifestaciones de la falta
de organización de los estímulos sensoriales (defensas táctiles, inseguridad en
el espacio, reacción exagerada a los ruidos, distracción…).
Podríamos dividir las principales manifestaciones de la disfunción de la

integración sensorial en dos grandes grupos: la dispraxia, y los problemas de
modulación sensorial.
¿CÓMO RECONOCER PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LA

ESCUELA?
A menudo los problemas de integración sensorial comienzan a percibirse

cuando el/la niño/a comienza la escuela. Salir del entorno protegido del hogar y
conocer nuevos ambientes, las actividades escolares, la relación con otros/as
21
niños/as y personas adultas…, todo esto supone una gran cantidad de

información sensorial que es necesario procesar adecuadamente.
El/la niño/a con dificultades sensoriales suele tener problemas con las
actividades de recortar por una línea, colorear dentro de un espacio, ya que no
puede interpretar bien la información que llega a la vez de sus manos y de sus
ojos. Tiene más dificultad que el resto en la realización de las tareas escolares.
Le cuesta más aprender cosas nuevas, planificar lo que va a hacer o seguir
órdenes, también se desconcentra fácilmente. Se siente ansioso y frustrado lo
que, sumado a las riñas que suele recibir, contribuye a que se acreciente cada
vez más esta frustración y a que se desmotive.
Las técnicas de modificación de conducta, con premios y castigos, no

suelen funcionar bien en estos casos, ya que lo que parece un comportamiento
negativo en estos casos suele ser más bien una reacción automática, síntoma
de un sistema nervioso desbordado, que no es capaz de captar y procesar toda
la información sensorial y responder al ambiente de manera adecuada a la
misma velocidad que el resto de niños y niñas.
SIGNOS ESPECÍFICOS
Problemas del sistema vestibular
Los núcleos vestibulares (situados en el tronco del encéfalo), procesan y

organizan la información sensorial procedente de diversas vías neuronales,
organizan la información de muchas otras partes del cerebro y del cerebelo. El
sistema vestibular utiliza las sensaciones del cuerpo para producir una
respuesta adecuada. Pero el cerebro, tiene que modular dichas sensaciones:
inhibir la información que no es útil o facilitar la información para que pueda
llegar donde es necesaria.
22
Existen dos tipos de desórdenes relacionados con estos procesos:
- El cerebro subrreacciona al estímulo vestibular
La información vestibular no es procesada. Presentan signos muy

sutiles, la mayoría no se notan hasta comenzar al colegio.
El sistema vestibular es muy importante en la regulación del control

postural, la integración bilateral y de secuencia. Se puede observar que
estos/as niños/as: se caen a menudo, al manipularlos se les siente pesados,
acostados boca abajo no son capaces de levantar cabeza, brazos y piernas
simultáneamente, sus manos y sus pies no se coordinan bien, no tiene una
mano preferida o dominante, confunden entre concepto izquierda y derecha,
algunos tiene un comportamiento de búsqueda de estímulos.
Las habilidades visomotoras y oculomotoras, la percepción espacial y las

habilidades de construcción, también dependen en gran medida del sistema
vestibular. Se puede observar en estos/as niños/as dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Así mismo el sistema vestibular, que organiza muchas de las

sensaciones de los demás canales sensoriales, tiene un papel importante en el
desarrollo del lenguaje y de la comprensión. En estos/as niños/as se pueden
observar problemas de lenguaje asociados con problemas del sistema
vestibular y problemas motores sutiles y de planificación motriz.
- El cerebro sobrerreacciona al estímulo vestibular. Existen dos tipos de

hipersensibilidad al estímulo vestibular:
23
o La inseguridad gravitacional
Es el miedo excesivo a estimulaciones vestibulares. En estos casos el

equilibrio y coordinación motora normalmente son adecuados, no son torpes,
pero el miedo les paraliza, y esto afecta a las interacciones del/de la niño/a con
su ambiente.
Los síntomas más habituales son el miedo a caerse y a las alturas y la

lentitud, tanto en movimientos no habituales como en el aprendizaje motor
global. Para sentirse más seguros intentan controlar su ambiente, son difíciles
de integrar en grupo, suelen ser manipuladores y caprichosos para evitar
situaciones que consideran peligrosas.
o Aversión al movimiento
Es la incomodidad con los movimientos rápidos o rotatorios. Síntomas:

sensación de vértigo, sudoración. Una posible causa es el procesamiento
ineficaz de los estímulos vestibulares.
Problemas de modulación del sistema táctil
Los desórdenes de modulación táctil son reacciones que fluctúan entre

la hipersensibilidad y la hiposensibilidad y pueden ir acompañados de otros
problemas de modulación sensorial que afectan al estado de alerta y atención.
El/la niño/a tiende a estar sobreexcitado/a y no es capaz de prestar atención ni
relacionarse adecuadamente.
La mayoría de estos niños/as son hiperactivos y distraídos; no poseen

inhibición (proceso neuronal por el cual una parte del SNC previene la
sobrerreacción de otra), así por ejemplo el roce de la ropa sobre la piel produce
un continuo estímulo pero el SNC no inhibe esas sensaciones y le causa al/a la
24
niño/a incomodidad; la arena, pintura, plastilina… les resultan muy

desagradables; las sensaciones ligeras, rápidas inesperadas les provocan
reacciones negativas, mientras que las sensaciones firmes y profundas son
más tranquilizantes (por eso por ejemplo la ropa de cama pesada les
tranquiliza, y suelen preferir abrazos fuertes a caricias suaves).
Problemas de control postural y de movimiento
Los/las niños/as con problemas de procesamiento de información

vestibular, propioceptiva y táctil a menudo tienen dificultades en el área de la
motricidad. Algunos problemas frecuentes que suelen presentar son: tono
muscular bajo, problemas de equilibrio y coordinación, postura inadecuada,
torpeza, patrones de movimiento inmaduros, repertorio reducido de habilidades
motoras…
Según Bobath, K. (1970), los/las niños/as aprenden los movimientos a

través de las sensaciones que esos mismos movimientos proporcionan.
Aprenden gracias a las repetidas experiencias sensoriales producidas por los
movimientos. El/la niño/a con problemas de integración sensorial aprende con
información sensorial desorganizada y el resultado es una respuesta motora
desorganizada.
Problemas de planificación motriz
La dispraxia del desarrollo es una disfunción cerebral que afecta a la

organización de las sensaciones táctiles, vestibulares y propioceptivas e
interfiere en la habilidad de planificar los movimientos. No se trata por tanto de
un problema motor, sino de un problema en el procesamiento de las
sensaciones corporales.
25
El/la niño/a con dispraxia suele mostrar: dificultades en la autonomía

personal (sobre todo en el vestido: abrochar botones, atar cordones,
cremalleras..); en el centro educativo sus tareas son sucias y desordenadas; le
cuesta aprender habilidades nuevas, le falta confianza en su propio cuerpo y se
suele sentir inadecuado e inferior, tiene un pobre esquema corporal.
Desordenes de la percepción visual, del procesamiento auditivo y del

lenguaje
El desarrollo del procesamiento sensorial es la base para la

lectoescritura y las matemáticas. Una Integración sensorial pobre puede llevar
a una interacción inadecuada con el espacio. Igualmente aprender a hablar
requiere mucha planificación motriz.
Los problemas de percepción espacial se pueden manifestar entre otras

por: la dificultad para seguir una línea con el lápiz o colorear dentro de un
espacio; dificultad en la escritura; problemas para lanzar o atrapar una pelota;
desorganización de su habitación o de su mesa en el aula; escasa capacidad
de construcción de puzles y rompecabezas; dificultad de orientación, para
ubicarse; choca con objetos, etc.
Disfunciones en las habilidades de juego
Las dificultades de los/las niños/as con problemas de integración

sensorial (inseguridad gravitacional, defensividad táctil, dispraxia), pueden
afectar al juego. Entre las características más relevantes del juego están la
evasión de la realidad y la motivación interna hacia una actividad. La
importancia de esa motivación interna es que empuja al niño/a hacia la
actividad, y ésta produce estimulación sensorial y respuestas adaptadas para
relacionarse con el entorno que ayudan a organizar el cerebro. El éxito
motivará al/a la niño/a hacia actividades más complejas.
26
INTEGRACIÓN SENSORIAL Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En sus investigaciones sobre la causa de los problemas de aprendizaje

en la infancia, Ayres, encontró que existía un grupo de niños/as en los cuales la
causa de su aprendizaje lento y su pobre comportamiento eran el resultado de
una inadecuada integración sensorial dentro de su cerebro. Como apuntamos
anteriormente no todas las dificultades de aprendizaje tienen su origen en un
pobre procesamiento sensorial, pero sí existe un amplio grupo de niños/as
cuyas dificultades de descoordinación motriz, hiperactividad y dificultades
académicas, se pueden abordar desde el enfoque de la integración sensorial.
A través del presente trabajo, se pretende aproximar al mundo educativo

un enfoque que, constatada la eficacia de su intervención a través de múltiples
estudios, puede facilitar el abordaje de estos problemas desde la escuela, para
así, complementándolo con otros enfoques y teorías logremos un mejor
aprendizaje y desarrollo personal y social de nuestros/as niños/as. Además,
como comentamos anteriormente, los principios de la Teoría de la Integración
Sensorial no solo se pueden aplicar en la intervención con niños/as con
dificultades de aprendizaje derivados de problemas de procesamiento
sensorial, si no con el alumnado en general.
INTEGRACIÓN SENSORIAL Y ADOLESCENCIA
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa difícil. La conciencia de sí mismos y de las

dificultades que experimentan puede afectar negativamente a su autoestima,
desencadenando problemas como depresión, abandono escolar, abuso de
sustancias, etc.
27
Según Imperratore Blanche (2005) estudios efectuados con niños y

niñas con problemas motores apoyan el concepto de que en la adolescencia,
estos individuos se perciben a sí mismos como menos competentes, con
menos apoyo social, con más alta ansiedad y menor estima personal que los
grupos control de la misma edad, especialmente si el problema motor es
severo.
Existe poca información sobre los problemas del Procesamiento

Sensorial en la adolescencia. Pero cada vez más niños/as son diagnosticados
con problemas sensoriales, por lo que es probable que en la actualidad muchos
adolescentes estén sin tratar o que incluso no hayan sido detectados.
Las dificultades de integración sensorial no desaparecen en la

adolescencia, aunque es posible que la forma en la cual se manifiesten sea
diferente. En muchas ocasiones durante la etapa escolar puede que el/la niño/a
haya conseguido manejarse en la esfera académica de manera aceptable
como para navegar sin naufragar e ir pasando de curso sin llamar
excesivamente la atención. Pero con la llegada de la adolescencia y el cambio
a la educación secundaria es probable que surjan los problemas. Si no se le da
apoyo necesario al niño/a desde la escuela y la familia, puede que tire la toalla
y abandone los estudios.
Un estudio longitudinal de Rasmussen y Gillberg (2000) apoya la idea de

que los problemas de procesamiento sensorial no desaparecen con la edad.
Hicieron un seguimiento clínico de niños con déficit atencional y déficit de
coordinación motora por aproximadamente 18 años. Cuando cumplieron 22
años, los resultados comprobaron que estos niños no superaron los problemas
con la edad. Pareciera ser que estos resultados son los datos predictivos más
importantes para explicar el pobre funcionamiento psicosocial en jóvenes de
esta edad. Entre los conflictos presentados por estos individuos existían
problemas de funcionamiento académico y desórdenes de tipo psiquiátrico,
incluyendo Asperger, trastornos de la personalidad y criminalidad.
28
Uno de los problemas más comunes con los que se encuentran las
familias de hijos/as adolescentes con problemas de integración sensorial es la
falta de organización. El/la joven encuentra especialmente difícil planificar una
serie de tareas, igual que durante la infancia encontraba difícil entender una
serie de letras y números. No sabe qué hacer primero ni cuánto tardará en
hacer cada cosa. Y si le interrumpen, olvidará lo que estaba haciendo.
En muchas ocasiones los/las adolescentes con integración sensorial

deficiente prefieren no participar en actividades deportivas e incluso tienen
problemas para seguir el ritmo de la música con palmadas de la manos debido
a sus dificultades en la coordinación.
Los/las adolescentes con Problemas en su procesamiento sensorial

tienen desafíos especiales debido a la etapa de desarrollo en que se
encuentran y el hecho de que sus problemas sensoriales puedan estar aún sin
resolver. Recordemos que las dificultades sensoriales parten desde edad muy
temprana en la infancia, siendo el tiempo crucial en la detección y tratamiento.
Esto no significa que si se detecta que un/a adolescente tiene dificultades
sensoriales ya sea intratable a nivel terapéutico, pero es importante considerar
que el abordaje será diferente.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA RESPECTO AL/A LA ADOLESCENTE

CON PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SENSORIAL
Baja autoestima. Los/las adolescentes que han tenido problemas sensoriales

durante años han aprendido a sobrellevarlo y han elaborado estrategias para
compensarlo y no verse tan expuestos a situaciones que ellos perciben como
desagradables. El problema sigue ahí, pero el ahora adolescente ya es
consciente de ello y busca manejarlo. Se siente “diferente” y no sabe por qué
29
(ya que así actúa su Sistema Nervioso). Necesitan un buen soporte emocional
para admitir que tienen problemas sensoriales y solicitar ayuda.
Desempeño académico. Generalmente los/las jóvenes con dificultades en el

procesamiento sensorial no tienen cuadernos, o los tienen muy desordenados.
Muestran dificultades para presentar trabajos en la fecha propuesta o tienen
dificultades para manejarse en un horario. Pueden tener un buen nivel
intelectual, pero su producción (examen borroneado o mala postura en la silla,
haciendo bromas o tamborileando con los dedos) pueden no reflejar ése
potencial. También puede tener problemas en las clases de baile, educación
física o deportes.
Necesidad de independencia. Los/las adolescentes necesitan que se les

respete su independencia. Recalcarle que tiene dificultades sensoriales, o que
tiene que hacer “esto o aquello”, no siempre se lo tomará bien, es mejor guiarle
para que se conozca a sí mismo y entienda porqué le viene mejor una actividad
u otra.
El deseo de ser aceptado socialmente. Todo/a adolescente siente la

necesidad de encajar a nivel social. Sin embargo, los problemas sensoriales
pueden avergonzarlos y hacer que se aíslen y tengan pensamientos negativos
sobre sí mismos (soy un torpe, un miedoso, nada me sale bien, etc).
Cambio hormonal. El cambio hormonal propio de los adolescentes puede

exacerbar problemas sensoriales, haciéndolos más sensibles de lo que eran en
el pasado. Los cambios normales de la adolescencia también pueden hacerlos
más temperamentales y sensibles emocionalmente.
30
Diferente mirada. Las personas difícilmente verán a un/a adolescente con

problemas sensoriales. La conducta será atribuida a inmadurez emocional o
problemas en la conducta.
¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE EL CENTRO EDUCATIVO, DESDE LA

FAMILIA?
Modificar las técnicas de Integración Sensorial para adaptarlas al/a la

adolescente. Es importante escoger tareas que sean significativas para el/la
niño/a y que estén en consonancia con su edad evolutiva, como hacer tareas
de cocina, jardinería, mecánica, artes plásticas, pequeños oficios y otras
labores que aborden sus necesidades sensoriales. Es tarea del terapeuta
ocupacional crear una estrategia que se aplique en la vida cotidiana del/de la
joven y en la que estén involucrados como co-terapeutas los padres, maestros
y amigos, pero también desde la escuela o desde el hogar podemos aprender
qué es lo que ayuda al/a la chico/a en el día a día.
Hacer yoga, practicar deporte, dar un buen paseo al aire libre o realizar
otras actividades similares antes de ponerse a estudiar, ayuda al organismo a
encontrar el estado de equilibrio apropiado para la concentración y el
aprendizaje.
A muchos/as niños/as les resulta difícil permanecer sentados y

tranquilos, durante la clase. Como es normal, se mueven, tocan todo lo que
está a su alcance y buscan maneras de estimular su sistema nervioso. Para
tratar de evitar esas conductas, debemos procurar que anteriormente obtengan
la dosis sensorial que necesitan. Por ejemplo, a través del ejercicio físico,
actividades como correr o realizar juegos o dinámicas de grupo que impliquen
movimiento, proporcionan sanos estímulos vestibulares y propioceptivos que
ayudan a regular el estado de alerta y tener más tranquilidad. Aplicar estos
consejos antes de entrar en el aula puede ser una buena opción para mejorar
la atención y concentración de los/as niños/as y mejorar su aprendizaje.
31
Hablar sobre los problemas sensoriales positivamente. Conversar y

dialogar con el/la joven sobre los problemas sensoriales, no como una
enfermedad sino simplemente como una diferencia en el “cableado del cerebro”
que puede tener ventajas (como un mayor nivel de alerta y anticipación en el
caso de los defensivos tactiles), pero que también puede ser controlado y
dirigido para hacer la vida más fácil. Educar al/a la niño/a o adolescente en sus
dificultades para el procesamiento sensorial ayuda a superar su actitud
defensiva o “pesimista y rebelde”.
Realizar cambios en el entorno y alternativas de actividades por realizar.

Debemos respetar su capacidad para decidir y ser independiente, así como su
capacidad para tomar responsabilidades y solucionar problemas. También su
privacidad. La escuela es importante en éste aspecto.
Ayudar a sentirse bien y encontrar un grupo de iguales que le brinde

soporte. Debemos fomentar espacios donde el/la joven pueda mostrar sus
fortalezas y reconocerlo de forma grupal. Recalcar la diversidad frente a sus
compañeros es importante en el desarrollo de su autoestima.
El segundo aspecto es sobre el grupo social. Expandir los círculos

sociales permite promover diversos aspectos como mejorar la interacción social
y autoestima. Es importante favorecer su participación en diferentes grupos de
iguales (en el instituto, en el barrio, en clase de deporte…, etc.). También es
bueno que se comprometa con grupos solidarios, para hacerle sentir partícipe
en la mejora de la comunidad.
Aceptar que los/las adolescentes pueden ser emocionalmente más

sensibles en esta etapa. Estar alerta de los signos elevados de ansiedad o
depresión, y consultar o derivar en caso necesario. Debemos tener en cuenta
que abordando los problemas sensoriales se reduce la ansiedad que en
algunos casos puede llevar a una depresión.
32
De aquí que siempre el ejercicio físico, actividades al aire libre, las

actividades de relajación, sean una recomendación eficaz para la ansiedad o
depresión. Además el ejercicio físico mejora el aprendizaje y lo hace más
rápido, fácil y eficiente. Varios estudios señalan la necesidad de conceder un
tiempo de asimilación entre la presentación de nuevos contenidos, y la
conveniencia de periodos de ejercicio físico, porque mejora la asimilación
(Marina, 2012).
Centrarse en la auto-conciencia y responsabilidad de la auto-regulación.

Es una tarea difícil conseguir que un/a joven pueda autorregularse, por lo que
es necesario dialogar sobre el tema sensorial, crear estrategias (dieta
sensorial) y así evitar conductas negativas. Será más fácil para él/ella
desarrollar una mejor autorregulación si está entrenado en el uso de técnicas
específicas de auto-relajación y auto-activación que le servirán en momentos
específicos. Favorecer que tenga espacios en casa donde pueda escuchar
música tranquila, por ejemplo.
Darle la responsabilidad del uso de éstas técnicas, y conversar cuando

aparezca una conducta disruptiva relacionada con lo sensorial. Permitir que
sea el/la propio/a joven quien pueda proponer qué le podría ayudar.
Es imprescindible que padres y educadores sepan reconocer los estados

de alerta inadecuados. Por ejemplo, un exceso de actividad o estar irritable son
síntomas de un nivel de alerta inapropiado. Si se sabe cómo lograr que un/a
niño/a se autorregule mediante una actividad ocupacional, se evitarán muchos
problemas.
33
DIETA SENSORIAL
Las actividades de la dieta sensorial para los/las adolescentes ayudan a

desarrollar una mayor tolerancia a las situaciones y actividades que
encontrarán en la vida, y con el tiempo, entrenar su cerebro para procesar la
información sensorial más apropiadamente. No debemos olvidar que en la
adolescencia se da una “segunda explosión neuronal”, por lo que toda actividad
sensoriomotriz puede reactivar circuitos neuronales.
Las actividades de la dieta sensorial permiten organizarse y nutrirse

sensorialmente durante el resto de su vida y considerar las necesidades
sensoriales como conductas adaptativas a largo plazo. Estas últimas son
conductas que ayudan a la persona a escoger un repertorio de actividades que
proveen equilibrio y promueven bienestar a través de la experiencia sensorial.
Desde la escuela o desde la familia podemos ayudar en el proceso de

entrega de un repertorio de actividades que la persona puede desarrollar
durante su vida. Esta selección le ayuda al individuo a permanecer saludable y
resistir el stress. Cuando intervenimos con niños/as con déficit de integración
sensorial es importante ayudarle a seleccionar ocupaciones y a crear un
repertorio de ocupaciones que provean equilibrio y promuevan la salud a través
de las experiencias sensoriales.
Una clase “agradable sensorialmente” provee al alumnado de muchas

oportunidades de “trabajo pesado”, movimiento, y otras actividades sensoriales
calmantes o para estar alerta, con el objetivo de mejorar sus habilidades para
atender y focalizar su atención durante las tareas escolares. Algunos inputs
sensoriales y adaptaciones para la clase podrían ser:
34
 Actividades de organización. Uso de estrategias como actividad

preparatoria para la tarea escolar o como tiempo de transición a lo largo
del día:
- Permitir “momentos de descanso” e incluir en el horario actividades de
movimiento estructuradas para toda la clase, como estiramientos o
posiciones de yoga.
- Organizar actividades interactivas dentro y fuera de clase durante los
recreos.
- Permitir alternativas a la hora de sentarse. Por ejemplo sentarse en un
balón terapéutico si tienen la necesidad de estar en movimiento o en una
silla de tela que le provea de sensación propioceptiva.
 Cambios ambientales y de equipamiento para una clase “agradable

sensorialmente”
- Diseñar un área tranquila, con cojines y sillas cómodas, auriculares con
música clásica o ambiental y una mesa de estudio para los/las
estudiantes.
- Minimizar distracciones visuales. Incluir elementos del entorno natural
como la luz del sol, plantas, acuarios, que también promueven un
entorno de aprendizaje relajante y calmado.
 Algunas sugerencias de actividades de dieta sensorial
“Trabajo Pesado”
 Provee compresión y tracción sensorial

 Rebotar, saltar, empujar, halar, pegar, aplastar, arrojar, golpear, colgarse
de cabeza
 Subir escaleras, marchar llevando objetos pesados. En el aula podemos
aprovechar para que nos ayuden a mover mesas y sillas, ir a buscar
material, borrar el encerado, etc.
35
“Estimulación Vestibular”
Se puede conseguir a través del uso de:

 Objetos que se encuentran en la casa como: columpios, silla mecedora,
silla de oficina, etc.
 Otras actividades que promueven la estimulación vestibular: jugar en la
naturaleza; ejemplo: rodar cuesta abajo, escalar, etc.
 Actividades como correr, nadar, escalar, patinar, son una excelente
manera de obtener grandes cantidades de estímulo vestibular, esencial
para muchos adolescentes de cara a sentirse tranquilos y serenos.
“Estimulación Táctil”
Envuelve varias actividades como:

 Toque firme versus toque suave, presión profunda, masaje, cepillado,
explorar varias texturas, tener una caja o contenedor con objetos que
promuevan estimulación sensorial.
 Otros objetos que proveen estímulo tactil son: retazos en la ropa,
chalecos pesados, gorras, guantes, telas de diferentes texturas, tapetes
cuadrados en el piso, colchones que vibran, etc.
“Para Desensibilizar la boca”
 Cosas agradables para la boca como: mascar chicle, u otra clase de

alimentos que promuevan la masticación como gomitas o una clase de
pan, etc.
“Estimulación Auditiva”
 Actividades que pueden facilitar la estimulación auditiva son: Escuchar

diferentes clases de música: para relajarse o para promover el estado de
36
alerta, explorar varios sonidos, usar audífonos u otros objetos para tapar
y /o proteger los oídos, escuchar ruidos provenientes de máquinas, etc.
“Estimulación Visual”
 Reducir el amontonamiento de objetos, ya que puede producir una

sobreestimulación visual, explorar diferentes clases de luces, evitar
colores y patrones muy fuertes o nocivos visualmente.
 Organizar los materiales en contenedores opacos, reemplazar la luz
fluorescente, etc
“Estimulación del Olfato y del Gusto”
 Explorar varios olores y sabores, usar diferentes jabones, detergentes,

aceites, etc.
En el anexo 1 se incluyen de manera más extensa “Sugerencias de Dieta

Sensorial y Modificaciones Ambientales”.
 Conocimiento de uno mismo

- Los/las adolescentes son más propensos a cooperar si entienden la
naturaleza de sus dificultades y la importancia de la adaptación, para así
ayudarle a encontrar estrategias adecuadas de afrontamiento.
- La terapia de grupo que ofrece un control de la ira, manejo de ansiedad
y técnicas de relajación también será muy útil. Así como grupos y
actividades que estimulen las habilidades de comunicación
interpersonal, ya que la socialización es a menudo difícil en
adolescentes con problemas de I.S.
37
EVALUACIÓN DEL PERFIL SENSORIAL EN ADOLESCENTES
Perfil Sensorial: Existen algunas evaluaciones sensoriales para determinar el

estado sensorial del niño/a, lo mismo que para determinar el procesamiento
sensorial.
 Perfil sensorial de Dunn. Sensory Profile (Dunn, 2011)
De 3 a 12 años. Cuestionario a los cuidadores sobre aspectos de

procesamiento sensorial, modulación, respuestas emocionales y de
comportamiento al estímulo sensorial. Hay adaptaciones para bebés,
adolescentes y adultos:
o Perfil sensorial para adolescentes y adultos (a partir de 11 años).

Son cuestionarios que uno mismo rellena y que pueden ser muy
útiles para detectar nuestras propias dificultades y buscar
actividades que nos ayuden con nuestras necesidades
sensoriales.
 Evaluación del procesamiento sensorial de Parham y Ecker (Parham &

Johnson-Ecker, 2000)
Todas las edades. Cuestionario completado por los cuidadores que

califican varios comportamientos con componentes visuales, táctiles y
vestibulares.
 Cuestionarios para profesorado o familia
Así mismo hay cuestionarios de terapia ocupacional para que el profesor o la

familia rellene acerca de diferentes conductas sensoriales del/de la niño/a en el
aula o en casa. Es información que luego se pasa al terapeuta para que
diagnostique y elabore un programa de intervención (Anexo 2)
38
 Cuestionarios de autoconocimiento y reflexión para el alumnado,

profesores y para los padres (Henry, 2000, 2001, 2004) (Anexo 3)
Existen cuestionarios para que el alumnado aprenda acerca de sus

preferencias y necesidades sensoriales. También hay cuestionarios para
profesores y familia. Promueven la sensibilización e información acerca de los
problemas de procesamiento sensorial. El objetivo es que ellos mismos
evalúen sus necesidades sensoriales y así hablen con sus alumnos/as-hijos/as
y contrasten sus resultados, mostrando que todos tenemos preferencias
sensoriales y situaciones o actividades con las que nos sentimos mejor.
A partir de los resultados obtenidos en el cuestionario existen manuales con

todo un elenco de actividades que se pueden utilizar según las necesidades
sensoriales del/de la joven (“Tool Chest”, Henry OT Services, 2004).
ESTRATEGIAS SEGÚN EL TIPO DE DÉFICIT SENSORIAL
Existen algunas estrategias que nos pueden guiar para ayudar a los/las
adolescentes y adultos jóvenes a tomar decisiones y estructurar su entorno
para compensar sus dificultades según el tipo de problema de procesamiento
sensorial:
o Defensividad sensorial
El/la adolescente con defensividad sensorial necesita entender cómo

responden su cuerpo y su mente ante diferentes situaciones, y cómo gestionar
el control de sí mismo y la toma de decisiones para poder ayudarse a sí mismo
en la relación con su entorno.
Es importante involucrar al/a la niño/a en la toma de decisiones sobre

cómo adaptar su entorno de aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar
para lograr un aprendizaje óptimo. Un ejemplo podría ser hacer las tareas en la
39
biblioteca, donde hay silencio y no existen muchas distracciones. También

ayudarle a encontrar un lugar tranquilo en la escuela y en casa, al que pueda
retirarse cuando se abrume.
Otras estrategias para ayudar a calmar al/ a la niño/a cuando este en

lugares con mucha gente son por ejemplo escuchar ruido blanco o sonidos
ambientales a través de auriculares, o utilizar tapones para los oídos para ver
el deporte con los demás. Lo importante es que el niño/a con defensividad
sensorial busque una manera cómoda de relacionarse con los demás.
o Búsqueda sensorial
Según Imperatore (2005) existen dos tipos de patrones respecto a las

ocupaciones futuras en la adolescencia y edad adulta relacionados con la
influencia de los problemas de integración sensorial: el patrón de búsqueda de
sensaciones y el patrón de desorganización.
El patrón de búsqueda de sensaciones y actividades de alto riesgo,

aparece en personas que durante su infancia han presentado hiposensibilidad
en el sistema vestibular y propioceptivo, y dificultades de modulación. Son
niños/as con déficit en modulación sensorial o baja respuesta al input sensorial
que buscan sensaciones que les nutran. Cuando son pequeños se calman
saltando, brincando, pero de mayores buscan en muchas ocasiones
actividades riesgosas, intensas y a veces no tienen en cuenta su nivel de
maestría y se arriesgan (por ejemplo correr a alta velocidad con una moto o
coche).
Zuckerman (1994) describió al buscador de sensaciones peligrosas

como un estado definido por la necesidad de variedad, novedad y sensaciones
complejas; y la voluntad para tomar riesgos físicos y sociales para obtener
estas experiencias. Describe una tendencia a buscar situaciones estimulantes,
40
a buscar actividades que ofrecen emoción y aventura, que está basada en la

individualidad biológica y genética, posteriormente influenciada por el ambiente.
Intentan alcanzar un nivel óptimo de excitación, a través de actividades que
pueden ser arriesgadas y que proporcionan una alta intensidad de input
sensorial, como escalar montañas, lanzarse en paracaídas, el vandalismo en el
fútbol, el rafting e, incluso, el uso de drogas, alucinógenos y alcohol.
Es necesario ayudar al/a la adolescente buscador/a de sensaciones a

explorar formas seguras de conseguir emociones y canalizar esa búsqueda de
sensaciones de manera constructiva, como por ejemplo realizar actividades
deportivas y de ocio rápidas y emocionantes, por ejemplo la escalada es un
buen deporte para ese tipo de chicos/as. Las actividades como correr, nadar,
escalar.
Diversas investigaciones apuntan a la necesidad de que los/las

adolescentes realicen actividades físicas variadas. Ante el alcohol, el tabaco y
drogas en general, los/las jóvenes que practican actividades físicas tienen
menos probabilidades de sucumbir que los adolescentes que pasan la mayoría
de su tiempo en ocupaciones como ver la televisión, jugar a la videoconsola o
escuchar música, según atestiguan numerosos estudios. Los/las jóvenes más
activos también corren menos riesgo de verse implicados en violencia callejera,
actividad sexual prematura o delincuencia.
Fumar es atractivo para los/las adolescentes con problemas de

integración sensorial, por la sensación que esto produce. Podemos ayudarle a
encontrar otras formas de conseguir la estimulación oral, tal como mascar
chicle, chupar lacasitos o regaliz.
41
o Dispraxia y dificultades de coordinación
El segundo patrón respecto a las ocupaciones futuras en la adolescencia

y edad adulta relacionados con la influencia de los problemas de integración
sensorial según Imperatore (2005), es el de desorganización, y se observa en
individuos que presentaron dificultades en programación motora o dispraxias.
Los/las adolescentes con dispraxia pueden encontrar mayor dificultad

para aprender nuevas habilidades como cocinar o practicar un deporte nuevo.
También será necesario ayudarles a planificar y organizar su rutina diaria.
Los/las adolescentes con déficit en praxis muchas veces presentan

déficit en la organización del tiempo y el espacio. Esa noción de cambio y
tiempo depende de la percepción de sucesión y duración y es procesada a
través de los sentidos. Los/las niños/as con problemas de integración sensorial
tienen dificultad para procesar la información sensorial y, en consecuencia,
también les resulta difícil procesar el paso del tiempo.
Estos déficits pueden afectar puntualidad, organización de tareas en el

trabajo, adjudicación de tiempo para cada tarea y la relación con otras
personas cuando se debe organizar el tiempo.
“La organización de ocupaciones en el tiempo y en el espacio se ven a lo

largo de la vida. De pequeños se puede observar en la vestimenta o en la
organización de los deberes escolares. En la juventud estos problemas se
pueden observar en el uso de mapas, en la orientación espacial en grandes
espacios como centros comerciales y edificios públicos, y en el orden de los
espacios personales y compartidos. De adultos, esta desorganización afecta la
vida laboral y las relaciones sociales. En algunos casos tiende a depender de la
sobre estructuración física o social y las personas aparecen como inflexibles”
(Imperatore, 2005, p.4).
42
Es importante ayudarles a desarrollar una estructura en el contexto

natural de su vida diaria a través de un horario de trabajo y estudio. Esto puede
incluir el uso de agendas y relojes con alarmas que lo alerten cuando debe de
terminar una tarea y empezar otra (cómo manejar al trabajo). La organización
espacial también depende del uso de una estructura como lugares específicos
para cada objeto y para cada tarea, y el aprendizaje en el uso de técnicas de
navegación espacial (mapas e itinerarios).
Los/las adolescentes con escasa planificación motora y pobres

habilidades de coordinación tienden a evitar deportes de equipo y actividades
comunes en la adolescencia como el skate o patinaje, por lo que es importante
ayudarles a encontrar una actividad adecuada para mantenerse sanos. Pueden
requerir mayor apoyo para aprender las habilidades específicas que son
importantes para ellos, como por ejemplo el baile.
También es importante ayudarle a encontrar adaptaciones aceptables

para las tareas diarias. Por ejemplo si tiene mucha dificultad para desatar
cordones usar zapatos sin cordones o con cordones elásticos.
El juego
A través del juego, las personas son capaces cambiar el estado anímico
y en este proceso las actividades se convierten en una forma de terapia para
superar una serie de dificultades. Es por ello que las ocupaciones de juego y
recreación se pueden utilizar terapéuticamente en personas que durante su
infancia tuvieron un diagnóstico de déficit de integración sensorial, ya sea como
dispraxias o como dificultades de modulación. Habitualmente, se trata de
experiencias que el individuo había desarrollado durante su infancia y que
vuelven a conectarlo consigo mismo.
43
ALGUNOS CONSEJOS PARA LA FAMILIA
Equipamiento útil para el hogar y para la escuela
 Los chalecos y mantas con peso ponderado, los masajeadores y las

butacas dan una información táctil y propioceptiva tranquila, que inspira
calma.
 Tener una silla hamaca, un columpio o una silla mecedora en casa le
dará al/ a la niño/a una información vestibular apropiada.
 Los tapones para los oídos, las grabaciones ambientales o los
auriculares con música suave son dispositivos auditivos calmantes,
también el aceite de aromaterapia de lavanda se considera calmante
para muchas personas.
 Un diario o agenda le ayudará a planificar y organizar su tiempo.
Es recomendable que la familia busque información, converse con otros padres

y “promueva el conocimiento” sobre la importancia del procesamiento sensorial
en ésta etapa de la vida. Como padres, el poder compartir espacios y
actividades con los/la hijos/as ayuda mucho, desarrolla un vínculo y crea
oportunidades de diálogo, tolerancia y motivación para sobrellevar las
dificultades (sensoriales o no) que encontrará a lo largo de su vida.
44
3. DISEÑO Y/O DESARROLLO DE LA PROPUESTA

ORIENTADORA.
INTRODUCCIÓN
La propuesta del presente trabajo es elaborar un plan de formación al

profesorado como parte de Plan de Acción Tutorial del centro. El objetivo es
dotar de nuevas herramientas y alternativas de intervención al docente para
que éste se pueda enfrentar a distintas problemáticas que va a encontrar en el
aula y en el centro educativo, y que a su vez éste, a través de la Acción tutorial,
trabaje con los alumnos de manera individualizada, personalizando el proceso
de enseñanza-aprendizaje, descubriendo las necesidades de cada uno y
adaptando tanto la metodología de aprendizaje, como las maneras de relación
e interacción en el aula y los espacios para favorecer dicho proceso.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Según Velaz de Medrano (1998) los niveles de concreción de la acción

tutorial en un centro de educación secundaria son tres:
1º. Diseño de la acción tutorial. Se elabora el Proyecto Educativo de Centro y,

en consonancia con éste, el Plan de Acción Tutorial. El PAT es elaborado por
el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta las propuestas y
aportaciones de los tutores y bajo las directrices de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
2º. Concreción por parte de los tutores de los principios generales del PAT para
cada grupo de ciclo y nivel, y las actividades propuestas para la acción tutorial.
3º. Adaptación, ajuste y concreción de las actividades de acción tutorial a cada
grupo-clase y a cada alumno/a por parte del tutor correspondiente y resto de
equipo docente.
45
La presente memoria se enmarca dentro del primer nivel de concreción.

El PAT es elaborado por el departamento de Orientación, teniendo en cuenta
los intereses de los/las tutores/as. Se concreta en cuatro apartados:
 El primero de formación a los docentes/tutores

 El segundo de desarrollo del PAT por parte de los/las turores/as en el
aula, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas durante la
formación
 El tercero de intervención con las familias
 Y el cuarto de evaluación del programa de orientación.
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. Objetivo general y objetivos específicos:
Objetivo general
 Dotar al profesorado de herramientas para abordar los problemas de

aprendizaje en el aula y así contribuir a mejorar al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado
Objetivos específicos
Para el profesorado
 Facilitar un conocimiento adecuado de las dificultades de aprendizaje
 Facilitar una aproximación al enfoque de integración sensorial y al
concepto de “disfunción del procesamiento sensorial”
 Facilitar un conocimiento adecuado de la relación entre los principios
que plantea la teoría de Integración Sensorial y las dificultades de
aprendizaje
 Conocer las implicaciones que los problemas de procesamiento
sensorial pueden tener en la adolescencia
46
 Conocer y detectar algunos signos comunes de problemas de

procesamiento sensorial en el alumnado.
 Facilitar conocimientos acerca de aspectos que debemos tener en
cuenta con el/la adolescente con problemas de procesamiento sensorial.
 Facilitar un conocimiento adecuado de diferentes estrategias que se
pueden utilizar en el aula y en el centro educativo para lograr un
ambiente agradable dirigido a las necesidades sensoriales del niño/a.
 Dotar de un elenco de actividades que pueden utilizar con el alumnado
en función del tipo de desorden sensorial que presente.
Para el alumnado:
 Favorecer su proceso de enseñanza-aprendizaje a través del apoyo en
la búsqueda de sus necesidades, preferencias, en el aula.
 Favorecer el conocimiento de uno mismo, sus preferencias sensoriales,
las actividades significativas para el/la alumno/a
 Favorecer el desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de
decisiones
 Facilitar estrategias de autocontrol y autorrelajación
 Favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación e interrelación
entre el alumnado
Para las familias:

 Orientar y formar a la familia en aspectos sensoriales que pueden
facilitar la vida cotidiana de sus hijos/as
 Fomentar el que compartan actividades y espacios con sus hijos, y un
mayor conocimiento de sus necesidades y preocupaciones.
47
2. Justificación:
El programa va dirigido a los docentes de los primeros cursos de la ESO

(1º y 2º). En estos cursos los estudiantes pasan de un ambiente más protegido
como es el colegio, a un ambiente nuevo y en muchas ocasiones hostil debido
a los múltiples estímulos a los que se deben enfrentar. Es por ello que es
importante que los docentes estén preparados para apoyar al alumnado en
esta época de cambios y sobretodo a los/las alumnos/as que tienen más
dificultades, complementando su experiencia en el aula con nuevos abordajes
que les ayuden a resolver mejor las problemáticas.
La Educación Secundaria implica toma de decisiones por parte de los

alumnos y alumnas. El proceso educativo debe conducirles al aprendizaje de
los mecanismos y de las estrategias necesarias para la toma de decisiones y
contribuir a su desarrollo personal, social y académico. Es por ello que se debe
incidir en que desde la Acción Tutorial se trabajen aspectos como el
conocimiento de uno mismo, la autorregulación, la toma de decisiones,
adquiriendo una especial relevancia los primeros cursos de la E.S.O, cuando el
alumno comienza una nueva etapa escolar, coincidiendo con los cambios a
nivel físico, psíquico e interrelacional que conlleva la adolescencia, y en
aquellos momentos en los que una adecuado apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje por parte de la comunidad educativa pueden
condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los
estudiantes:
3. Destinatarios:
Los destinatarios últimos del programa son el alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria, en concreto del curso de 1º y 2º ESO. Es importante
implicar en el proceso de orientación, en la medida de lo posible, a todos los
agentes que constituyen la comunidad escolar: centro, familias, alumnado,
entorno, etc. Las familias del alumnado son igualmente destinatarias del
programa.
48
4. Metodología:
 Metodología participativa. El programa forma parte del Proyecto

curricular del centro y es asumido por la comunidad educativa, en él
están implicados tanto el alumnado y tutores, como profesores,
profesionales de la orientación, familias y resto de agentes
socioeducativos del entorno.
 Intervención orientadora indirecta (a través de procesos de consulta y
formación a profesorado, tutores, padres y madres llega al alumnado)
 El programa debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo y
características personales del alumnado, así como su entorno familiar,
social y laboral próximo.
 El alumno/a es protagonista activo en el proceso de orientación y en su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Los agentes educativos
(tutores, profesores, familias, profesional de la orientación) ayudarán al
alumno/a a lo largo de proceso de enseñanza-aprendizaje y de
desarrollo personal, social y académico.
 Dicho proceso de desarrollo integral del alumno/a como un proceso
continuo que se desarrolla a lo largo de la escolaridad (y a lo largo de la
vida) se entiende como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y
como tal su adquisición se desarrollará dentro del mismo (actividades
relacionadas dentro del currículo escolar) y en acciones específicas.
 El procesamiento de la información juega un papel primordial. Una de
las principales estrategias a seguir será que el alumnado conozca sus
necesidades sensoriales, así como diferentes aspectos y actividades
que le ayuden a relacionarse adecuadamente con su entorno.
5. Contenidos:
Para el profesorado
 Conocimiento de las dificultades de aprendizaje y su abordaje desde

diferentes enfoques.
49
El objetivo es desarrollar actividades que permitan aproximar al docente

a la concepción actual de dificultades de aprendizaje y sus diferentes enfoques.
 Conocimiento del enfoque de integración sensorial y el concepto de

“disfunción del procesamiento sensorial”
El objetivo es desarrollar actividades que permitan dotar de

conocimientos al docente acerca del enfoque de integración sensorial, el
concepto de disfunción del procesamiento sensorial y su implicación respecto a
las dificultades de aprendizaje.
 Conocimiento de los principios que plantea la teoría de Integración

Sensorial y su relación con las dificultades de aprendizaje
El objetivo es desarrollar actividades que permitan dotar de

conocimientos al docente acerca de los principios de la teoría de integración
sensorial aplicados a las dificultades de aprendizaje
 Conocer las implicaciones que los problemas de procesamiento

sensorial pueden tener en la adolescencia
El objetivo es desarrollar actividades que aproximen al docente a las

implicaciones que las dificultades de integración sensorial pueden conllevar en
la adolescencia
 Conocimiento de aspectos significativos y consideraciones a tener en

cuenta con alumnos con problemas de procesamiento sensorial
El objetivo es dar a conocer al docente diferentes aspectos a tener en

cuenta en los diferentes tipos de desórdenes de procesamiento sensorial y
50
detectar algunos signos comunes de problemas de procesamiento sensorial en

el alumnado
 Estrategias que se pueden utilizar en el aula y en los diferentes

ambientes donde se desenvuelve el alumno/a
El objetivo es mostrar diferentes estrategias que se pueden utilizar en el

aula y en el centro educativo para lograr un ambiente agradable dirigido a las
necesidades sensoriales del niño/a:
- Desarrollar habilidades cognitivas y sociales para capacitar en el
proceso de apoyo al alumnado.
- Conocer una serie de actividades que pueden utilizar en el aula, tanto
durante la tutoría como durante las otras clases, que faciliten el
procesamiento de estímulos por parte del alumnado facilitando a su vez
su bienestar físico, psíquico y social y contribuyendo así a mejorar su
desarrollo.
Para el alumnado
 Conocimiento de uno mismo
El objetivo es desarrollar actividades que favorezcan el conocimiento de

sí mismo, de sus preferencias sensoriales y las estrategias que favorecen que
respondan bien a una situación dada para así relacionarse adecuadamente con
el ambiente.
 Toma de decisiones
El objetivo es favorecer el desarrollo de las capacidades implicadas en la

toma de decisiones a través de diferentes actividades prácticas.
51
 Actividades para una dieta sensorial
El objetivo es dar a conocer al alumnado algunas actividades que

pueden utilizar según sus necesidades sensoriales para alcanzar el bienestar
físico y psíquico en diferentes situaciones.
 Técnicas de autocontrol y de autorrelajación
El objetivo es desarrollar actividades prácticas y dinámicas en las que se

trabajen la autorregulación y la relajación.
 Habilidades sociales
El objetivo es desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo de

habilidades comunicativas y de interacción entre el alumnado.
Para las familias
El trabajo con las familias irá dirigido a posibilitar una mayor implicación
y apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Será importante incluir
actividades en las que se contrasten las expectativas de los padres con las
expectativas del alumno/a.
Así mismo estará dirigido a informarles sobre la necesidad de apoyar y

respetar las preferencias sensoriales, así como pautas pueden ayudar en el día
a día en la interacción con sus hijos/as, a través de:
- charlas, debates, etc.
- atención individual en los casos que se sea necesario por la
problemática o características particulares que presenten
52
6. Desarrollo:
Contenidos Procedimiento Recursos Temporalización

Humanos Materiales
Actividades dirigidas a la comunidad educativa
Información Actividades y charlas Departamento Presentación 1er cuatrimestre
sobre los informativas de Orientación power-ponit
objetivos y Folletos,
actividades del guiones
PAT.
Actividades dirigidas a docentes/tutores
Conocimiento de Actividades de formación Departamento Presentación 1er cuatrimestre
las dificultades Dinámicas de grupo de Orientación power-ponit
de aprendizaje y Material de
su abordaje lectura
desde diferentes TIC, internet,
enfoques. Folletos,
publicaciones,
cuadernillos
Conocimiento Actividades de formación Departamento Presentación 1er cuatrimestre
del enfoque de Dinámicas de grupo de Orientación power-ponit
integración Actividades grupales Material de
sensorial y el (charlas, sesiones de vídeo, lectura
concepto de análisis de revistas o TIC, internet,
“disfunción del libros....) Folletos,
procesamiento publicaciones,
sensorial” cuadernillos
los principios Dinámicas de grupo de Orientación power-ponit
que plantea la Actividades grupales Material de
teoría de (charlas, sesiones de vídeo, lectura
Integración análisis de revistas o TIC, internet,
Sensorial y su libros....) Folletos,
relación con las publicaciones,
dificultades de cuadernillos
aprendizaje
Conocer las Actividades de formación Departamento Presentación 1er cuatrimestre
implicaciones Dinámicas de grupo de Orientación power-ponit
que los Actividades variadas Material de
problemas de (debates, juegos, role- lectura
procesamiento playing...) TIC, internet,
53

Humanos Materiales
sensorial Folletos,
pueden tener en publicaciones,
la adolescencia cuadernillos
aspectos Dinámicas de grupo de Orientación power-ponit
significativos y Actividades variadas Material de
consideraciones (debates, juegos, role- lectura
a tener en playing...) TIC, internet,
cuenta con Folletos,
alumnos con publicaciones,
problemas de cuadernillos
procesamiento
sensorial
Desarrollo de Información sobre diferentes Departamento Presentación 1er cuatrimestre
estrategias que procedimientos para conocer de Orientación power-ponit
se pueden las necesidades sensoriales Material de
utilizar en el aula del alumnado lectura
y en los TIC, internet,
diferentes Análisis propias necesidades Folletos,
ambientes sensoriales del docente a publicaciones,
donde se través de cuestionarios. cuadernillos
desenvuelve el Tests,
alumno/a Cuestionarios
Actividades dirigidas al alumnado
Conocimiento de Aplicación de diferentes test, Tutor Tests, 2º cuatrimestre
uno mismo cuestionarios, escalas, etc., asesorado por
que permitan obtener Departamento Cuestionarios
información acerca de las de Orientación autoaplicables,
preferencias sensoriales del
alumnado Profesorado Juegos
en las grupales que
Actividades en las sesiones diferentes faciliten el
de tutoría de grupo (debates, materias auto-
juegos, role-playing...) conocimiento:
Departamento “adivina
Realización de entrevistas Orientación quién”,
puntuales autorretrato”…
Seguimiento de las programas
54

Humanos Materiales
capacidades e intereses del informáticos
alumnado, motivaciones,
posibilidades y limitaciones.
Informes personalizados
sobre cómo se percibe el
alumno y cómo le perciben
los demás
Toma de Análisis de intereses, Tutor Tests 2º cuatrimestre
decisiones valores, gustos, etc. del asesorado por
propio alumno. Departamento Cuestionarios
de Orientación autoaplicables
Analizar y realizar un
inventario sobre intereses Profesorado Inventarios de
personales y académicos. en las intereses
diferentes
Actividades en las sesiones materias Juegos
de tutoría de grupo (debates, grupales que
juegos, role-playing...) Departamento lleven a la
Orientación toma de
Análisis del rendimiento decisiones
escolar del alumno.
TIC, internet,
Manejo de variables y Folletos,
factores que intervienen en publicaciones
la toma de decisiones.
Actividades para Exposición de actividades Tutor Información en 2º y 3er
una dieta que pueden utilizar para asesorado por power-point cuatrimestre
sensorial lograr un bienestar sensorial Departamento
de Orientación Juegos
Actividades grupales grupales
(debates, juegos, role- Profesorado
playing...) en las
diferentes
materias
Departamento
Orientación
55

Humanos Materiales
Técnicas de Informar sobre algunas Tutor Información en 3er cuatrimestre
autocontrol y técnicas que se pueden asesorado por power-point
autorelajación utilizar en el control de uno Departamento
mismo y de relajación de Orientación Juegos
grupales
Desarrollo de actividades Profesorado
prácticas individuales y en las
grupales diferentes
materias
Departamento
Orientación
Habilidades Desarrollo de actividades Tutor Información en 3er cuatrimestre
Sociales que promuevan la asesorado por power-point
adquisición de habilidades Departamento
sociales (dinámicas de de Orientación Cuestionarios
grupo, role-playing…)
Profesorado Juegos
en las grupales
diferentes
materias
Departamento
Orientación
Actividades dirigidas a las familia
Orientación a Actividades informativas Tutor Presentación 2º y 3er
familias grupales (charlas, sesiones asesorado por power-ponit cuatrimestre
de vídeo, análisis de revistas Departamento Folletos,
o libros....) de Orientación guiones
Entrevistas individuales Profesorado

en las
diferentes
materias
Departamento
Orientación
56

Humanos Materiales
Actividades de Evaluación del PAT
Evaluación del Procedimiento de evaluación Tutor Escalas y 1er, 2º y 3er
programa del Plan de Acción Tutorial asesorado por registros cuatrimestre
D.O. Cuestionarios
Programas
Profesorado informáticos
en las de análisis
diferentes cualitativo y
materias cuantitativo
Departamento
Orientación
7. Recursos (humanos y materiales):
El responsable principal de estas actividades será por una parte el

departamento de orientación que va a desarrollar la formación, y por otra los
tutores, asesorados por el departamento de orientación en cuestiones
metodológicas y materiales.
El resto de profesorado participará en el programa introduciendo de

manera transversal en su materia aspectos relacionados con el
autoconocimiento, el desarrollo de habilidades y estrategias en la toma de
decisiones, etc.
El/la profesional de orientación asesorará y apoyará en el proceso de

desarrollo del Plan de acción Tutorial a tutores, profesores, padres y, si es
necesario, al alumnado. Será el responsable de elaborar el material necesario
en dicho proceso:
- Información a entregar a los docentes durante la formación
- Información a entregar a los padres en las diferentes reuniones
- Información sobre recursos web y programas informáticos
57
8. Evaluación
La evaluación será coordinada y sintetizada por el/la profesional de orientación,

y participarán en ella todos los agentes implicados (alumnado, tutores,
profesorado, familias).
La evaluación nos permitirá, siempre dentro de unos límites, conocer hasta qué
punto ha sido efectivo el plan de orientación y nos ayudará a decidir el
mantenimiento o el cambio de objetivos, de las estrategias de intervención, la
temporalización, los recursos, etc.
Se llevará a cabo al inicio del programa, durante el desarrollo y al final de éste,

a través de:
- Reuniones de coordinación de tutores,
- Seguimiento del desarrollo de la acción tutorial
- Contraste de experiencias.
- Cuestionarios destinados a alumnado, familias, profesores y tutores.
- Entrevistas con profesores y alumnos.
- Autoevaluación de los tutores.
- Evaluación interna del Departamento de Orientación
Los criterios de evaluación son:

1. Nivel de consecución de los objetivos.
2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en
el proceso.
3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de
las familias.
4. Grado de implicación de alumnado, tutores, profesorado, familias.
Al finalizar el curso escolar, cada tutor/a realizará una breve memoria sobre: la
valoración del trabajo desarrollado, los logros alcanzados, las dificultades, los
factores que han podido influir en ambos y, en su caso, las propuestas
de modificación del Plan. El Departamento de Orientación recogerá una
síntesis de la valoración del trabajo desarrollado.
58
4. CONCLUSIONES.
Aspectos más significativos a los que conduce el trabajo, recomendaciones y

prospectiva
 La orientación educativa e intervención psicopedagógica es un proceso

de apoyo y acompañamiento al desarrollo integral del individuo. La
propuesta busca innovar y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, orientar personal y académicamente al alumnado, a través
de la acción tutorial y bajo el principio de la atención a la diversidad.
 La atención a la diversidad es el respeto a la diferencias del alumnado,
en las capacidades y ritmos de aprendizaje, procedencia social y
cultural, estado de salud, y su aplicación a los contenidos y procesos de
aprendizaje. La presente propuesta busca dar herramientas al
profesorado para favorecer una atención individualizada al alumnado
dependiendo de sus necesidades e intereses, manteniendo y
respetando la diversidad en el aula.
 La acción tutorial es una actividad ideal a través de la cual orientar y
apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Para
optimizar la acción tutorial es necesario investigar e innovar. Planificar
las actividades que se van a desarrollar, llevarlas a cabo y reflexionar
sobre la acción para poder mejorar el proceso.
 Las dificultades de aprendizaje afectan a un número considerable de
niños/as en las aulas. Es por ello que debemos seguir buscando nuevos
enfoques, teorías, modelos, desde los que abordar las necesidades del
alumnado.
 La neurociencia puede ayudarnos a comprender mejor el funcionamiento
del cerebro y cómo las disfunciones en este proceso pueden
relacionarse con las dificultades de aprendizaje. También, ya que nos
lleva a comprender mejor porqué se dan las dificultades nos puede guiar
hacia una intervención más precisa y adecuada.
 Algunas de las dificultades de aprendizaje están relacionadas con un
déficit en el procesamiento sensorial. Es por ello que es interesante
aproximarse desde el campo de la orientación educativa al enfoque de la
teoría de Integración Sensorial.
59
 Los principios de la teoría de la Integración Sensorial no sólo se pueden

aplicar a los/las niños/as con problemas de procesamiento sensorial, si
no al alumnado en general. Todos, en mayor o menor medida, tenemos
necesidades sensoriales y debemos aprender a auto-regularnos y
adaptar nuestro entorno a dichas necesidades.
 Hay menos información acerca de las aplicaciones de la teoría de la
Integración Sensorial en adolescentes y adultos, ya que sobretodo se
centraba en el periodo en el que se da el proceso de desarrollo de la
integración sensorial (desde la gestación hasta los 10 u 11 años, y
especialmente entre los 3 y los 7 años). Pero hoy en día se sabe que el
cerebro es plástico, y aunque el periodo más importante en la formación
del cerebro es la infancia, se siguen formando conexiones neuronales
durante toda la vida. Por lo que es importante dirigir actuaciones a
promover una estimulación y una relación adecuada del individuo con su
ambiente que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo integral del individuo.
 En la adolescencia es prioritario facilitar la adquisición de habilidades de
autoconocimiento, auto-regulación, control de sí mismo y toma de
decisiones. Es el/la joven el que debe conocer sus necesidades
sensoriales y poco a poco conocer qué actividades le ayudan a
regularse y cómo adecuar su entorno para poderse relacionar
adecuadamente con él. En este proceso las familias y el centro
educativo son co-terapeutas, y deben guiar y ayudar al/a la adolescente.
Reflexión personal sobre los aprendizajes y aportaciones del Master en

relación con el tema abordado en el trabajo
El máster que ya estoy finalizando me ha ayudado en la realización de este

trabajo, pero sobretodo en mi formación como profesional de la orientación, a
través de diferentes aspectos que paso a comentar a continuación:
- El concepto de orientación y las funciones del profesional de la orientación.

A través de los conocimientos adquiridos en las diferentes materias, -
sobretodo a través de la realización de diferentes trabajos de búsqueda de
60
información, síntesis y reflexión crítica acerca de diferentes temáticas

relacionadas con la orientación, y a través de las asignaturas del practicum,
a través de las cuales tuve la oportunidad de acercarme al trabajo de
campo- pienso que hoy en día tengo una visión mucho más clara acerca de
las funciones a desarrollar desde la orientación y de cómo desarrollaría mi
trabajo en un centro educativo de tener la oportunidad de hacerlo. Creo que
se me ha dado una visión amplia de la orientación.
- Conocimiento del sistema educativo. Mi estudio y acercamiento al sistema
educativo me han hecho comprender mejor muchas de las problemáticas a
las que nos enfrentamos hoy en día (dificultades de aprendizaje, abandono
escolar, problemas de convivencia,…)
- Las dificultades de aprendizaje. Es un campo que siempre me ha interesado
mucho, que ya durante la carrera de psicopedagogía comencé a conocer
más y que con alguna de las asignaturas del máster he ido
complementando. Es mi intención seguir estudiando e investigando sobre
este tema tanto desde el campo educativo como desde el campo de la
neurociencia, ya que me parece que puede ser un enfoque muy interesante
de cara al trabajo en los centros educativos.
- La atención temprana. Es necesario conocer diferentes aspectos del
desarrollo del niño y factores que pueden influir en este, para detectar lo
antes posible signos de alarma que nos lleven a intervenir lo más temprano
posible.
- Innovación e investigación en educación. Una de las partes más
importantes en cualquier ciencia es desarrollar investigación para seguir
avanzando con nuevas ideas y formas de trabajo y no quedarse estancado
en metodologías que no tratan de manera global los problemas a los que
nos enfrentamos. Es muy importante para mi trabajar desde la
investigación-acción, es decir, reflexionar sobre la práctica educativa, sobre
nuestras acciones, de manera que vayamos mejorando los procesos
educativos e innovando en nuestro día a día, basándonos en la evidencia
de los hechos a través de la investigación.
61
A modo de conclusión general…
El trabajo pretende aportar a la educación nuevos enfoques que surgen de

otros ámbitos (en este caso de las ciencias de la salud y en concreto de la
terapia ocupacional) y que pueden ayudarnos a comprender mejor y por tanto a
abordar algunos de los problemas con los que se enfrenta el alumnado.
En concreto, la adolescencia es una etapa difícil, en la que por sus propias

características de deseo de independencia, de privacidad, de pertenencia a su
grupo de iguales, frecuentemente nos cuesta más llegar al alumnado. Es por
ello que es necesario buscar nuevos enfoques, nuevas estrategias, que nos
ayuden a comprender mejor este periodo y faciliten nuestra intervención. Con
este trabajo se pretende orientar, dar una aproximación diferente a la
problemática de las dificultades de aprendizaje y a la adolescencia, para que
junto a otros enfoques, modelos, aportes, podamos mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado y promovamos un desarrollo integral
como persona.
Desde mi punto de vista, encuentro interesante y creo que puede ser de

utilidad, el enfoque de la integración sensorial en la educación. En concreto, el
trabajo del docente como guía en el proceso de aprendizaje puede ser
facilitado por el conocimiento de las necesidades sensoriales del alumnado, el
conocimiento de algunas técnicas para que el ambiente del aula y centro
educativo sea más agradable, y sobretodo por la habilidad para ayudar al
alumno en su proceso de búsqueda de actividades significativas que suplan de
forma constructiva sus necesidades sensoriales. Todo ello puede ser un buen
complemento como parte del programa de orientación educativa.
62
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Integración Sensorial Un enfoque para abordar las diﬁcultades de aprendizaje

Thesis · September 2013

María López Catalán

Método de Certificación de la Construcción Sustentable de Viviendas View project

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María López Catalán

Orientación educativa e intervención psicopedagógica…………………pag. 5

Organización de la Orientación Educativa…………………………...……pag. 7

La orientación y la atención a la diversidad……………………….………pag. 9

La neurociencia y las dificultades de aprendizaje………………………..pag.14

Integración Sensorial: un enfoque desde el que abordar las dificultades de

Integración sensorial y problemas de aprendizaje……………………….pag.27

Integración sensorial y Adolescencia …………………………………..…pag.27

3. DISEÑO Y/O DESARROLLO DE LA PROPUESTA INNOVADORA…pag.45

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