INDICE

Índice…………………………………………………………………………………………… ………………………………………01 Presentación…………………………………………………………………………………… …………………………………..02

CAPÍTULO UNO

I.

Definición de Modelo…………………………………………………………………………………………… ………………03

II.

Definición de Orientación Educativa……………………………………………………………………………………..03

III.

Principios de la Orientación educativa………………………………………………………………………………….04

III.1

Preventiva………………………………………………………………………………

……………………………………..04

III.2

Desarrollo………………………………………………………………………………

……………………………………..05

III.3

Social……………………………………………………………………………………

……………………………………….06

III.4

Empowerment…………………………………………………………………………

…………………………………….06

CAPÍTULO DOS

1

3 Modelo Consulta.6 Modelo de Programas………………………………………………………………………………… …………………11 V..15 Bibliografía……………………………………………………………………………………… …………………………………….10 IV..16 2 .08 IV. Nuevas Tendencias……………………………………………………………………………………… ………………………..09 IV. Modelos de Orientación Educativa………………………………………………………………………………………..…….2 Según criterio histórico…………………………………………………………………………………… …………….5 Modelo de Servicio……………………………………………………………………………………… ……………….IV. 08 IV.12 Conclusiones…………………………………………………………………………………… …………………………………….08 IV.1 Según la relación entre orientador y persona orientada…………………………………………………08 IV. ………………………………………………………………………………………………… ………..4 Modelo de Couseling…………………………………………………………………………………… ………….

3 . El presente trabajo dará a conocer los fines. Es por tal motivo que consideramos de suma importancia desarrollar estos temas a fin de reconocer y aplicar de manera certera en nuestras instituciones el mejor modelo educativo a desarrollar que tiene como fin el desarrollo personal social y profesional del individuo en su contexto. principios y modelos de intervención educativa. Es sin lugar a duda un tema muy abierto debido a que no hay parámetros y no se han delimitado los principios y funciones de la Orientación es por tal motivo que sus objetivos. modelos.PRESENTACIÓN El presente trabajo está basado en la información recabada de los diferentes escritos y estudios que se han hecho en el tema de la Orientación Educativa. y manera de intervención varían unas de otras. áreas.

De alguna forma se trata de recuperar la acepción más común de la palabra modelo (modelo como ideal. reflexión. análisis. De esta forma se puede decir que existen tres formas básicas de entender el término modelo. modelar la realidad es crear un sustituto simbólico que simplifique la complejidad de dicha realidad y que facilite su estudio.). a medio camino entre la abstracción y lo concreto. El término modelo posee por lo tanto un doble uso. comprensión. Sirven para interpretar y comprobar aquello que se intenta explicar desde la teoría. Sirve por un lado para probar teorías y por otro. gráficos. números. El profesor y orientador Juan María Cruz Martínez (Universidad de Sevilla) añadió a lo anterior una nueva forma de entender qué es un modelo en orientación educativa. Pantoja (2004) establece una clasificación de las definiciones de modelos según sea su vinculación a la teoría o a la práctica: • Próximo a la teoría: Son sistemas conceptuales que intentan representar algunos aspectos interrelacionados de sistemas reales. etc. • Próximo a la práctica: El concepto de modelo se identifica como la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir • Intermedio entre teoría y práctica: Un análogo conceptual a mitad de camino entre la teoría y el mundo real. En definitiva. para representar de forma simplificada realidades complejas 4 . Esto nos permite llegar a la conclusión de que en realidad estos tres acercamientos se pueden incluir en un continuo que iría desde la simplificación de la realidad a lo abstracto pasando por la teorización. por un lado como representación de la realidad. fórmulas. descripción. como referente) y trasladarlo al ámbito de la orientación educativa. entre la teoría y la práctica. La construcción de un modelo se realiza a partir de los elementos de la realidad que interesan al investigador. explicación. por otro como sistema teórico. etc. omitiendo aquellos que carecen de relevancia para el estudio en cuestión. favoreciendo la comprensión del suceso y el análisis del mismo. Para este orientador también se habla de modelo cuando se tiene un ideal o referente de cómo debe ser algo. por decirlo así. Definición de Modelo Un modelo científico es una representación simbólica y simplificada de un fenómeno real. Los modelos se sitúan.CAPITULO UNO I. y por último como idealización. Estos elementos se representan a través de un medio simbólico que sea coherente con el nivel de abstracción necesario para la investigación (dibujos.

intervenir y que va Es la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir en el proceso educativo. que tenga en cuenta los nuevos cambios sociales. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales. la orientación educativa cuenta con una serie de modelos de intervención que sugieren distintos maneras de organizarse y que ofrecen distintas posibilidades de acción. La orientación educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. Se ha ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo a favor de una postura en la que la acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia. La orientación se sustenta en los principios de prevención. especialmente en los que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad. que contribuye a la formación integral de los estudiantes. Es así que en el marco de la orientación educativa encontramos por tres definiciones: Son estrategias fundamentadas. III. los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Principios de la Orientación educativa Durante los últimos años se ha experimentado un cambio importante en la forma de concebir la Orientación.1 Principio de Prevencion Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. La orientación educativa busca articular el sistema educativo con el mundo laboral y ofrecer en conjunto a la comunidad educativa asesoramiento. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. Son una representación que refleja el diseño la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención. principio de intervención social y principio de fortalecimiento personal. Definición de Orientación Educativa Es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. principio de desarrollo. III. para lo cual el docente debe estar preparado. a los padres y los profesores. culturales y económicos y. con el objeto de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito especifico de los centros escolares.II. Son consideradas como “guías para la acción”. Principios considerados: principio de prevención. como las 5 . por tanto. La orientación educativa busca garantizar la educación integral del alumno a través de la personalización del proceso educativo. colaboración y apoyo técnico especializado frente ante alguna falencia que se presentara. La orientación está vinculada a la palabra acción.

supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos. la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. actúa con anterioridad a la aparición del problema • Dirigida a grupos. su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior. Prevenir significa evitar que algo malo suceda.relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. atención y concentración en clase. El objetivo de la prevención es desarrollo integral de la persona. Las condiciones desfavorables del contexto. y de múltiples relaciones debidas a patrones cronológicos. Rodríguez Espinar propone: Atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas. El desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales en interacción. • Planteamiento ecológico sistémico. Se aproxima a la idea de crecimiento (proceso) como revulsivo de incrementar la protección 6 . La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia. históricos. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. aprovechamiento del tiempo libre. “Desde esta perspectiva. • Asume la multiculturalidad • Se orienta al fortalecimiento personal • Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población. teniendo muy en cuenta el entorno • El objetivo es reducir los factores de riesgo ante la crisis. III. El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela. Actividades preventivas (formación de hábitos de estudios. con el fin de evitar la aparición de problemas. con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Igualmente se considera que el entorno.2 Principio de Desarrollo Este principio. Características de la acción preventiva: Proactiva. la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar”. que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas.

El principio de desarrollo encuentra su fundamento en el movimiento a favor de la carrera y sitúa la actuación del profesional de la orientación en un proceso continuo cuyo objetivo final es conseguir involucrar al alumno en un proyecto personal de futuro. se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo. etc. ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de efectos causales. Según este autor. no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación. 7 . Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora. contextuales). ayudas. Existen etapas clave en la vida no vinculadas sólo a la edad biológica sino a una interacción de determinantes (personales. pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo) y. ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del individuo.3 Principio de intervención social El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación. III. 3. metodología. La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores. Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.la eclosión de la personalidad. Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone que: • La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa influyen en la siguiente. según la cual. 2.) como del contexto social del alumno o alumna (becas. Tiene un doble objetivo: por un lado. Los procesos básicos del principio de desarrollo según Marín y Espinar son: 1. • Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. etc. por otro.). sistemas de evaluación. asistencia social.

y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás componentes de su grupo o comunidad. • Comunidad. y por tanto la intervención. desarrollo e intervención social. Medicina. Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de prevención. debe seguir dos condiciones: • Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores. El modelo de las “5 Cs” se propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal: • Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación. debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad. Para esta autora. Desde una concepción ecológica de la Psicología comunitaria. racismo. desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras personas. que permite definir un problema. El empowerment es un proceso en el que las personas. normas.• Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad. reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza. marginación. que no se sienten competentes o que se encuentran marginados.4 El empowerment El empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación. refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad. expectativas y metas.) que dificultan la superación de los problemas. Trabajo Social. llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital. las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios. Bajo el enfoque de este principio el profesional de la orientación adquiere un rol activo como agente social y desde una perspectiva crítica ejerce lo que McWhriter (1998) denomina activismo social. • Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas. etc. organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución. Marín y Rodríguez (2001) consideran que la acción orientadora. III. es el proceso mediante el cual las personas. • Competencia necesaria para la resolución de los problemas. • Conocimiento crítico. sexismo. las organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza. 8 . • Contexto.

su actitud tiene un carácter reactivo en lugar de proactivo y creativo. En este sentido hemos tomado sólo algunos de los modelos más relevantes y en función de diferentes características. buscan culpables antes que lanzarse a resolver los problemas. su propuesta es que cuando se implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformación de los mismos. Así. se centran solamente en los contenidos y no en los procesos. según afirma Hervás Avilés (2006:85): […] cuando los estudiantes carecen de posibilidades para poder influir en su propio contexto de aprendizaje. entendido éste como una institución que tiende hacia la calidad y la excelencia. CAPITULO DOS IV. en función de la relación que mantienen entre sí los agentes de la orientación (orientador. En el caso contrario. Para la empresa el empowerment es una estrategia de motivación en el trabajo que consiste en la delegación o transmisión de mayor capacidad de decisión a los empleados para que se sientan más implicados en la actividad y los objetivos de la empresa. mejora tanto su cultura como su convivencia.sólo se producirá una orientación para el fortalecimiento personal cuando exista un compromiso del orientador u orientadora para cambiar las estructuras y sistemas que están impidiendo el desarrollo de los menos favorecidos. ejecutan en lugar de proponer. contexto social). en función del tipo de intervención como por ejemplo el modelo de consulta. atienden a la cantidad más que a la calidad de su aprendizaje. como por ejemplo en función del período histórico donde se desarrollaron cada modelo. demandante de la orientación. couseling. Rodríguez Espinar (1998) defiende este planteamiento con respecto a la participación del alumnado en los centros educativos.1 Según la relación entre Orientador y persona Orientada Diferenciaba tres tipos de modelos: 9 . adoptan un rol pasivo en el que esperan instrucciones en lugar de tomar decisiones. el centro escolar debería implicar de forma activa a sus miembros para que participen de los objetivos del mismo. programas y servicio. Se puede establecer un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en el contexto de la empresa y en el contexto escolar. IV. eluden responsabilidades en lugar de corresponsabilizarse. Modelos de Orientación Educativa Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas clasificaciones de los modelos de orientación educativa.

y el modelo de Brewer de principios del siglo XX. Este modelo surge vinculado al ámbito de la salud.3 Modelo de Consulta El modelo de consulta trata de capacitar a las personas que demandan este servicio (normalmente maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes realicen las intervenciones de orientación. que son puestas en la práctica por el tutor/profesor. entendiendo la consulta como un proceso de interacción entre dos profesionales con la intención de resolver un problema. las la reconstrucción social. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932. si bien su desarrollo se produce en tres campos: Salud mental: Este campo fue impulsado por Caplan (1970). el clínico y el conductual. Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo.2 Según Criterio Histórico Por su parte. el modelo de orientación clínico. el submodelo conductual se centra en la modificación de conducta. Esta forma de entender la consulta derivó en dos submodelos. IV.Modelo psicométrico: Donde el orientador es un experto en técnicas de orientación. y la adquisición de habilidades para el ciclo vital. basadas técnicas consultivas. y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas. Los las modelos necesidades contemporáneos sociales centrados en los en servicios. Los modelos modernos. distingue: Los modelos históricos (los más “antiguos”) donde incluye el modelo de Frank Parson de orientación vocacional. Modelo clínico-médico: El orientador es un diagnóstico y diseñador de intervenciones. Y los modelos centrados en contemporáneas. el modelo de consejo. La intervención es por tanto proactiva como preventiva. no a intervenir sobre la persona que presenta el problema. concibe al consultor como un agente externo a la 10 . desde un criterio histórico. la acción está dirigida a solucionar el problema. sino sobre este directamente. la intervención directa. Aunque la consulta se realiza entre iguales. La orientación se entiende como un proceso de ayuda al individuo. El submodelo clínico está centrado en el cambio de actitud de las personas y mantiene una perspectiva terapéutica. Mientras. IV. y el sistema ecléctico. los Programas Integrales de Orientación de carácter preventivo. y su finalidades tanto terapéutica como preventiva y de desarrollo de la persona. Desde las organizaciones: Desarrollado por Lippit en la década de los cincuenta del siglo pasado. y el desarrollo personal.

Fomentan la personalización de la orientación vocacional. Ámbito educativo: En este ámbito cabe señalar la figura de Patonillet (1975) para quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a. Su actividad no es por tanto aconsejar sino desarrollar. Perspectiva terapéutica: Se basa en la “terapia centrada en el cliente” de Carl Rogers que permanece al margen de la visión médica o psicoanalítica. Por ejemplo. aunque vinculada inicialmente al campo de las ciencias de la salud y sobre todo a las teorías psicológicas de la personalidad. el consultor es un formador de formadores y de padres.Rogers afirmaba en 1951 que counseling era el modificación 11 . Además es un submodelo que contextualiza la intervención en lo educativo. así como un impulsor de la estructura funcional de la organización educativa. remedial y dirigido al desarrollo. Esta perspectiva sustituye el diagnóstico por la entrevista como sistema de recogida de información para el proceso de orientación. Durante la década de los 30 del siglo pasado. con la intención de prevenir. Este submodelo tiene un carácter preventivo. Dentro del counseling se han desarrollado dos perspectivas básicas: Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teoría de la psicología diferencial y el diagnóstico psicológico. que se centra en el desarrollo de la persona en el mundo escolar así como en la transmisión de valores. realizar los procesos y analizar el impacto de las acciones.4 Modelo de Counseling En general. se de preocupa por los de elementos conducta y afectivos. C. aunque con el sentido de dirigir u orientar). desarrollo y utiliza de las procedimientos organizaciones. dentro del modelo de Consulta (y sus submodelos). aparece el término “counseling” (asesoramiento) pasando a utilizarse con el término que hasta el momento dominaba el ámbito de la orientación educativa (guidance o dirección. Esto se pone de manifiesto en las fases habituales de intervención del modelo: establecerlas relaciones adecuadas. y a través de la mejora del clima. La utilización del término counseling responde a un intento de especialización. IV. El concepto de counseling ha ido evolucionando. El procedimiento de intervención orientativa se inicia con el diagnóstico pasando al consejo y por último al seguimiento de los resultados obtenidos.acción. tal como puede comprobarse a comparar las distintas definiciones que los autores han ido aportando.

El counseling implica un proceso de aprendizaje. Además. generando dinámicas de integración en un yo modificador. la mayoría suelen coincidir en estos elementos básicos: El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones personales. El fin básico de estas prestaciones o servicios ha sido. así como a establecer un significado personal a sus conductas y clarificar metas y valores que le orienten en su futura. atender las necesidades que la población ha demandado. estos servicios actúan por funciones preestablecidas. En cuanto a sus características físicas. Sin embargo. En general este modelo puede definirse como toda aquella intervención directa que realiza un equipo de profesionales especializados. esta misma ventaja corre el riesgo de desvalorizarse si no existe una voluntad expresa y manifiesta por parte de ambas instituciones (colegio .5 Modelo de servicios El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones públicas han ofrecido a la ciudadanía. Blocher. Sin embargo. zonas o sectores. IV. A esto se añade otras deficiencias como el predominio de una perspectiva terapéutica (lógicamente reforzada por su propia organización funcional) o la 12 . en 1981 afirmaba que se trata de ayudar a una persona a tomar conciencia de sí mismo y de los modos en que reacciona a las influencias que ejerce el ambiente sobre su conducta. actúan sobre el problema concreto (por tanto sobre la persona que presenta el problema) dejando el contexto en un segundo plano. el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa. Actúan por tanto como una correa de transmisión entre la realidad de colegios y los servicios comunitarios. Los orientadores. suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos de enseñanza secundaria. por su propia idiosincrasia. tradicionalmente.proceso mediante el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relación con un terapeuta. centrándose principalmente en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situación de riesgo. dentro de esta perspectiva. y cuando lo hacen suelen descontextualizar tanto la valoración del problema como la intervención (consecuencia directa de la falta de implementación de sus funciones en el propio centro escolar). organizados por distritos. Es decir. El modelo de servicios tiene una voluntad pública. sobre un grupo de sujetos que presentan una necesidad y demandan la prestación.servicio de zona) por mantener abiertas y en funcionamiento las vías de comunicación. A pesar de esta evolución y las distintas definiciones. Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de servicios a la comunidad.

es decir. Se diseña a partir de la identificación unas necesidades concretas (diagnóstico de necesidades) El modelo de programa. Se diseña y realiza con la intención de obtener unos objetivos concretos. a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico de necesidades. Fomenta la reflexión crítica de la propia intervención basándose en los resultados generados en la evaluación. IV. El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente. Este modelo se basa en la intervención por programas. Las respuestas son muy diversas. Se aplica en un contexto determinado.6 Modelo de programas El modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los modelos anteriores. Entre otras las siguientes: La intervención que promueve es directa. El programa se suele diseñar para un grupo de sujetos. sobre las personas o grupo de interés. Cabe preguntarse por tanto qué se entiende por programa. las distintas definiciones suelen coincidir en los siguientes puntos: Se trata de una actividad planificada. La evaluación es una parte más de la acción. presenta una serie de características que lo diferencian de modelos previos. Estas características hacen que el modelo genere una serie de ventajas sobre los anteriores: Permite establecer prioridades de intervención. Puede comprobarse al cotejar la definición que ofrecen distintos autores al respecto. 13 . En cualquier caso. aunque con pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado. como resultado natural de una evolución en la reflexión sobre la orientación educativa. sistematizándolas y contextualizándolas. casi tantas como corrientes de pensamiento existen en las ciencias sociales. acompañando a la intervención en todo momento. más tradicionales y más antiguos en el tiempo. si bien puede solicitar la colaboración de cualquier agente para conseguir los objetivos del programa.falta de recursos materiales y humanos (generalizables a casi todos los sistemas educativos de los distintos países). así como el resultado de un intento por adecuarse a los contextos educativos contemporáneos. a partir de las cuales se planifican las acciones.

la inexistencia de espacios de encuentro que permitan el trabajo colaborativo. Como cualquier otra actividad genera una serie de problemas. y su evaluación así como espacios adecuados. Desde esta perspectiva. este modelo no es la panacea de la acción orientadora. • Grupal: aunque en ciertos momentos se necesite una atención individualizada. no a la intervención directa en el aula. 14 . Algunos de ellos son los siguientes: Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo. algunos derivados de la realidad del sistema educativo. de manera que la acción orientadora tenga un carácter programático y no se reduzca a actuaciones “deshilachadas” a lo largo de la carrera académica del alumnado. Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. apoye su desenvolvimiento. V. Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el máximo esfuerzo en obtener resultados de la función autocrítica. así como un número incontable de factores fomentan esta situación. Nuevas Tendencias La necesidad de atender a múltiples y diversas demandas por parte de los centros escolares implican que el orientador utilice diferentes modos de hacer y recurra a distintas estrategias dependiendo del momento y del escenario en que se producen las demandas. Igualmente se requiere un compromiso por la formación y la autoformación de todos los agentes educativos. encajan con el modelo de programas: • Prioritariamente indirecta (consulta): el orientador o la orientadora presta atención a la consulta de la institución y al profesorado.- Cuando se extienden los resultados de la intervención alcanzan a un amplio número de personas. En definitiva. En la mayoría de las ocasiones se debe a la falta de recursos temporales y materiales para poder afrontar el cambio que exige este modelo de trabajo holístico. la existencia de una infinidad de tareas cotidianas. No obstante. y otros de la propia naturaleza del modelo. La Orientación basada en Programas se enfrenta a la falta de implicación de los agentes activos de la orientación. Por lo menos un especialista que promueva la planificación de la acción. Si duda. cuyas características. se aboga por un modelo de intervención. el modelo de programas requiere de unos mínimos para su buen funcionamiento. señaladas a continuación. Implicación de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este sistema de trabajo. Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperación y la colaboración.

Así. servicios. será necesaria la intervención directa del profesional de la orientación. Se implica a los profesores a través del Proyecto Curricular de Centro.). un modelo ecológico que distinga las necesidades reales de partida a través de programas o actuaciones concretas con un carácter intencional. educadores de calle. aunque. Por último. surgirán modelos organizativos más sofisticados y con mayor componente informático. se requiere una intervención remedial. se prevé que los modelos de orientación se transformen en modelos mixtos con un alto componente tecnológico. se resalta la necesidad de que exista un modelo de cambio que represente una realidad dialéctica entre el contexto y la institución en donde se inscribe la acción orientadora. orientación en el centro. A corto plazo. Por otro lado. programas y consulta) tenderán a desaparecer y serán sustituidos por modelos tecnológicos. educadores sociales. La necesidad de coordinación con otros profesionales (docentes. • A través de sistemas de programas integrados (SPI): estos programas son realizados por parte del profesorado y los tutores. en el desarrollo concreto de la orientación educativa en los centros escolares no se aplican modelos básicos de forma exclusiva. sea cual sea el modelo de base. en ocasiones. Se persigue la integración curricular de los contenidos de la orientación. los distintos modelos coexisten de forma sincrónica en los centros.. Para ello. en ocasiones. en la intervención psicopedagógica se adopta una posición que procura conciliar aquellas aportaciones de los distintos modelos que parecen más adecuadas y aplicables al contexto social y educativo. 15 . Es fundamental. A largo plazo. convivencia. En general. aunque.). sino que se recurre a modelos mixtos adaptados a la realidad específica de la institución escolar. es necesaria la participación de todos los agentes educativos en el desarrollo de un modelo en el que la consulta colaborativa facilite la cooperación y el compromiso de compartir la responsabilidad en los procesos. preventivo y de desarrollo. Sin embargo. tanto en los sistemas escolares públicos y privados como en el mercado de trabajo. pues. es necesario un proceso de revisión para mejorar la capacidad de respuesta del modelo a los siguientes aspectos: Las nuevas demandas y necesidades de los centros (interculturalidad. y para mejorar la eficacia de los modelos psicopedagógicos. Estos modelos darán respuestas satisfactorias a las necesidades individuales y sociales emergentes y serán capaces de desarrollar realidades virtuales. • Proactiva: la intervención debe enfocarse a la prevención y el desarrollo.. Los cuatro modelos básicos actuales (clínico. etc.• Interna: los dinamizadores son tutores y orientadores del mismo centro. La tendencia a incrementar la presencia del profesional de la participación. comprensivo. para atender a ciertas necesidades especiales.

La necesidad de coordinar las tareas de orientación realizadas dentro del centro y aquellas que implican la colaboración con los recursos de la El modelo elegido debe garantizar: • • • La coordinación vertical y horizontal. Coordinación con otros servicios de orientación de dentro y fuera del sistema educativo especialmente para la mejor atención a la población infantil que se incorpore al sistema escolar. inicial y continua ajustada para los profesionales La concreción. El trabajo conjunto con otros servicios educativos y no educativos. de la orientación. revisión y actualización de funciones. tareas y ámbitos Espacios y recursos adecuados y suficientes en los centros para Centros de recursos para la Orientación. realizar las tareas de orientación. 16 . dentro de un marco legislativo. Las actuaciones en la zona educativa en la que se ubica el centro. Formación de base.zona. al alumnado con necesidades educativas • • • • • específicas y al alumnado que acabe la escolaridad obligatoria sin titulación.

Las tendencias actuales nos llevan a optar por intervenciones mixtas y multidisciplinarias que nos aporten mayores resultados cada una desde su perspectiva. - - 17 . Los diversos modelos nos brindan alternativas de afrontamiento a los diferentes contextos con características particulares.CONCLUSIONES - Existen diversas clasificaciones de los modelos de orientación educativa haciendo este tema muy amplio y diverso.

org/deloslectores/823Bausela.ws/revista/n3/n3-cardoso.BIBLIOGRAFIA http://www.PDF http://www.pdf http://www.es/agora/version01/digital/numeros/02/02articulos/monografico/boza.educacion.PDF http://www.uhu.es/cide/espanol/publicaciones/estudios/inv2008oeftmi np/inv2008oeftminppc.rieoei.remo.htm 18 .

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