“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

VI CICLO

CURSO:

Psicología Educativa

DOCENTE:

Pedro Fre Infante Sanjinez

AUTORES:

Arica Palomino, Belén Alexandra

Morán Madrid, Gissele Maylin

Palacios Oyola, Marvin Súker (NO TRABAJÓ)

Zavala Magan, Cristian Eduardo (NO TRABAJÓ)

TUMBES - PERÚ

2023
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3

II. OBJETIVOS..................................................................................................................................... 4

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 4

CAPÍTULO 1: CONCEPTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA ......................................................................................................................... 5

1.1. ¿Qué son los programas de intervención psicopedagógica? .................................................. 5

1.2. Características de la intervención por programas .................................................................. 5

1.3. Fases de un programa de intervención psicopedagógica ........................................................ 7

1.4. Elementos de los programas de intervención psicopedagógica.............................................. 7

CAPÍTULO 2: CLASIFICACIÓN Y TIPOS DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA ......................................................................................................................... 9

2.1. Clasificación de programas de intervención ............................................................................ 9

2.1.1. Programas de apoyo académico........................................................................................... 10

2.1.2. Programas de intervención en dificultades de aprendizaje............................................... 10

2.1.3. Programas de desarrollo de habilidades socioemocionales ............................................... 10

2.1.4. Programas de orientación vocacional ................................................................................. 10

2.1.5. Programas de Intervención para la atención y el TDAH .................................................. 11

2.1.6. Programas de intervención familiar .................................................................................... 11

2.1.7. Programas de intervención en casos de dificultades conductuales ................................... 11

CAPÍTULO 3: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA ....................................................................................................................... 11

3.1. Ventajas .................................................................................................................................... 11

3.2. Desventajas ............................................................................................................................... 12

IV. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 14

I. INTRODUCCIÓN

La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención

psicoeducativa, educativa, pedagógica, psicológica, intervención en contextos educativos, y
actualmente, hay una referencia más común a lo psicopedagógico para referirse a un conjunto
de actividades que contribuyen a dar soluciones a determinados problemas, prevenir la
aparición de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y
educación sean cada vez más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en
general.

Algunos autores sostienen que la intervención psicopedagógica trasciende el ámbito escolar,

haciéndose aplicable a lo sanitario, social, familiar, laboral, profesional y empresarial, así
entonces, el concepto puede ampliarse desde un punto de vista holístico y ecológico hacia una
definición en la que no sólo se concibe la ayuda, sino también la mediación, interrelación y
facilitación de procesos de transformación y/o cambio social a través de un “proceso de acción
continuo, dinámico, integral e integrador, dirigido a todas las personas, en todos los ámbitos,
facetas y contextos a lo largo de todo su ciclo vital, y con un carácter fundamentalmente social
y educativo”.

El modelo de intervención por programas surge, según ha señalado Gybest y Moore (1981) en
los primeros años de la década de los 70, aunque en la década anterior, diversos movimientos
ya habían planteado la necesidad de buscar alternativas a la orientación adaptativa, a las
intervenciones terapéuticas y administrativas. Se presenta como un modelo de intervención
mediante en cual el orientador puede ejercer funciones distintas al diagnóstico y la terapia y
como una forma de intervención eficaz para hacer efectivo dos de los principios de la
orientación educativa marginados en la práctica orientadora; el de prevención o practividad y
el de intervención social y educativa.
II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

● Mejorar el desarrollo psicológico y la calidad de vida de los niños y jóvenes, reducir

los problemas conductuales y emocionales, mejorar la competencia social, los niveles
de autoconfianza y la relación entre los estudiantes y sus familias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Evaluar y diagnosticar las necesidades educativas individuales de los

estudiantes a través de pruebas psicométricas, observaciones y evaluaciones
psicopedagógicas.
● Fomentar el desarrollo de las funciones cognitivas como la memoria, la
atención, la percepción y el razonamiento lógico, mediante actividades y
ejercicios diseñados para fortalecer estas habilidades.
● Establecer una colaboración efectiva con padres y docentes para brindar un
apoyo continuo y coordinado, compartiendo estrategias y seguimiento del
progreso.
● Preparar a los estudiantes para transiciones importantes, como cambios de nivel
educativo, mediante la adquisición de habilidades necesarias para enfrentar
nuevos retos académicos y sociales.
CAPÍTULO 1: CONCEPTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

1.1. ¿Qué son los programas de intervención psicopedagógica?

Son conjuntos de acciones y estrategias diseñadas para abordar las necesidades específicas de
los estudiantes en el ámbito educativo, especialmente aquellos que presentan dificultades de
aprendizaje, trastornos del desarrollo, o cualquier otra condición que afecte su rendimiento
académico y social. Las intervenciones psicopedagógicas están diseñadas para ser
personalizadas y adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante.

Al igual que el modelo de servicios, este modelo se orienta a la intervención directa grupal,
pero en este caso dirigida a grupos más amplios de sujetos y con planteamiento más acorde con
el concepto moderno de orientación. Los rasgos más significativos que suelen atribuírsele a
este modelo se relacionan con:

● Intervención directa del orientador (aunque pueden y deben participar otros

agentes).
● Dirigida a grupos amplios de sujetos (la orientación como derecho de todos).
● Intervención programada de manera intencional, sistemática y contextualizada,
destinada a satisfacer necesidades generales previamente identificadas.
● La evaluación es una actividad que acompaña la intervención desde sus inicios.

1.2. Características de la intervención por programas

La intervención por programas se caracteriza a grandes rasgos por:

● Ser una intervención desarrollada en función de las necesidades diagnosticadas
(de los alumnos, centro, servicios de institución, etc.)
● Actúa por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo.
● Centrarse en las necesidades de un colectivo.
● Su actuación sobre el contexto.
● Ser dirigida a todos los agentes implicados y usuarios.
● Ser una intervención preventiva y de desarrollo.
● Tener carácter proactivo.
Según Montané y Martínez (1994), podemos destacar las siguientes características de este
modelo referido a un centro educativo:
a. En cuanto al rol del orientador, la intervención por programas surge de su total
integración y colaboración con la institución educativa, partiendo de sus necesidades y
competencias de las cuales surgen las propuestas de intervención. Esto enlaza con el
modelo de consulta: el orientador actúa como consultor, asesor y formador de
formadores.
b. En lo relativo a la planificación; los programas persiguen la consecución de los
objetivos educativos del centro o del aula, que se basan y entroncan a su vez en los
planteamientos de la institución y de su proyecto curricular.
c. Los recursos en la intervención por programas son en realidad todos los del centro
educativo y su entorno inmediato: el currículo, la metodología, los equipamientos, los
distintos profesionales, etc.
d. Los programas son procesos de acción integrados en mayor o menor medida en el
currículo general ordinario o facilitan dicha opción.
e. Respecto al equipo docente, un programa permite y favorece la cooperación, el
intercambio y el trabajo en equipo, así como la mejora progresiva del mismo puesto
que este equipo y cada uno de sus integrantes conocen y saben poner en práctica los
programas de orientación.
f. La evaluación en este tipo de intervención tiene una finalidad esencialmente formativa,
de mejora continua de los procesos y productos educativos por lo que favorece el
desarrollo.
g. El papel de los discentes es activo, en la mayor parte de los casos estos son conocedores
de las necesidades y potencialidades y de los beneficios y mejoras que su desarrollo
conllevará, por lo que son parte activa en el mismo.
h. El tipo de intervención más frecuente suele ser sobre déficits o necesidades inmediatas,
pero debería ser una intervención preventiva, grupal, preactiva y/o intervención
orientada al desarrollo.
i. La institución es un elemento dinámico en evolución. La intervención por programas,
a través del trabajo en equipo y la reflexión sobre la propia práctica genera procesos de
reforma, cambio e innovación en la propia institución educativa.
j. La colaboración se hace posible en el momento en que los procesos de diagnóstico,
programación, puesta en práctica y evaluación son claros, transparentes y compartidos
por la comunidad educativa.
1.3. Fases de un programa de intervención psicopedagógica

Sanz (1996) estructura el programa en cuatro fases: planificación, diseño, implementación y

evaluación, toma de decisiones. Los orientadores necesitan métodos para averiguar las
necesidades, determinar resultados, programar e implementar estrategias como actividades de
consulta, así como realizar la evaluación del programa para tomar decisiones sobre su eficacia.
Álvarez y Hernández (1998) señalan una serie de fases:
Fases de evaluación de necesidades
● Ámbitos y variables a evaluar
● Criterios para la delimitación de la población destinataria.
● Los métodos y técnicas de evaluación a emplear.
● Pautas para la priorización de necesidades.
Fase del diseño del programa
● Tipo de programa y de oferta que se hará a los destinatarios.
● Estrategia de diseño a emplear.
● Metodología a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Resultados esperables.
● Condiciones para su aplicación.
● Recursos a utilizar.
Fase de aplicación
● Dispositivo de control y toma de decisiones.
● Estrategia de apoyo a gestores y destinatarios antes y durante la aplicación.
● Sistema de seguimiento de los destinatarios después de finalizado el programa.
Fase de evaluación
● Tipo de evaluación deseable.
● Modelo de evaluación a utilizar.
● Organización de la recogida de datos.
● Estrategia para el análisis y la valoración de los resultados.

1.4. Elementos de los programas de intervención psicopedagógica

Algunos aspectos clave de los programas de intervención psicopedagógica incluyen:

● Evaluación psicopedagógica. Antes de implementar un programa de
intervención, se realiza una evaluación exhaustiva de las habilidades y
necesidades del estudiante. Esto puede incluir pruebas psicométricas,
 observaciones en el aula, entrevistas con el estudiante, padres y docentes, entre
otros métodos.
● Diseño de estrategias personalizadas. Basándose en los resultados de la
evaluación, se diseñan estrategias y actividades educativas adaptadas a las
necesidades individuales del estudiante. Esto puede incluir ajustes en el
currículo, metodologías de enseñanza diferenciadas, y el uso de recursos
especializados.
● Apoyo académico y psicológico. Los programas de intervención
psicopedagógica brindan apoyo tanto académico como psicológico. Pueden
incluir tutorías personalizadas, terapia ocupacional, psicoterapia, entre otros
servicios destinados a mejorar el rendimiento académico y el bienestar
emocional del estudiante.
● Colaboración interdisciplinaria. Se fomenta la colaboración entre
profesionales de diferentes disciplinas, como psicopedagogos, psicólogos,
terapeutas ocupacionales, docentes, y otros especialistas. Esta colaboración
ayuda a abordar de manera integral las necesidades del estudiante.
● Inclusión y participación activa. Se busca promover la inclusión y
participación activa de los estudiantes en todas las actividades educativas y
sociales. Esto implica crear un ambiente inclusivo y adaptar el entorno para
satisfacer las necesidades de cada estudiante.
● Seguimiento y evaluación continua. Los programas de intervención
psicopedagógica implican un seguimiento constante del progreso del estudiante.
Se realizan evaluaciones periódicas para ajustar las estrategias según sea
necesario y garantizar que se estén logrando los objetivos propuestos.
● Formación de docentes y padres. Se proporciona formación a los docentes y
a los padres para que puedan apoyar de manera efectiva el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la enseñanza de estrategias
específicas y la promoción de prácticas inclusivas.
CAPÍTULO 2: CLASIFICACIÓN Y TIPOS DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

2.1. Clasificación de programas de intervención

Los intentos de clasificar de alguna forma los programas dan lugar a múltiples criterios, muchas
veces entrelazados, y su categorización será una u otra, y probablemente todas igualmente
válidas, en función del criterio que se utilice.

● Proyecto de centro. Se pueden clasificar en función del proyecto de centro con

el cual se hallan vinculados. Por ejemplo, mediante un programa destinado a la
mejora de algún área específica de aprendizaje (lengua, matemáticas…) se
colabora con el proyecto curricular de un centro. Si, en cambio, se trabaja con
los docentes un programa sobre cómo tratar la relación familia-escuela, se estará
interviniendo en el marco de su proyecto educativo.
● Bloques temáticos. Otra posible clasificación puede hacerse desde una
perspectiva de bloques temáticos: orientación, acción tutorial, hábitos de
autonomía, resolución de conflictos, relaciones familia-escuela, entre otros
temas.
● Ámbitos de actuación. También son agrupables por ámbitos de actuación,
como, por ejemplo: alumnos y familias, centros y sector.
● Origen de la intervención. Podemos basarnos también en el origen de la
intervención: puede partir de una propuesta del asesor o ser fruto de una
demanda de los destinatarios. Existen programas promovidos por la
Administración Educativa; otras veces se aplican de forma colaborativa
programas de tipo comunitario en los que, además de los centros educativos,
participan instituciones no propiamente escolares.
● Amplitud de su alcance. Pueden clasificarse también según la amplitud de su
alcance. Un programa puede ir destinado a profesionales pertenecientes a
distintos centros de un sector o bien aplicarse a un solo centro; y dentro de él
dirigirse al conjunto del claustro o bien a una etapa, ciclo.
● Según los destinatarios. Hay programas más centrados en los alumnos y otros
cuyo objetivo fundamental es el de proporcionar estrategias al profesorado.
Desde esta misma vertiente, cabe añadir que algunos tipos de programas pueden
incidir a la vez en distintos niveles de destinatarios: un programa de transición
 de primaria a secundaria, puede incluir también algunas actividades específicas
destinadas al grupo de padres de estos alumnos, a los centros de secundaria que
se van a hacer cargo del grupo, etc.

Los programas de intervención psicopedagógica en psicología pueden variar según el contexto

y las necesidades específicas del individuo o grupo. Aquí hay algunos tipos comunes de
programas de intervención psicopedagógica:

2.1.1. Programas de apoyo académico

● Refuerzo escolar. Orientados a mejorar el rendimiento académico del
estudiante en áreas específicas como matemáticas, lectura o escritura.
● Programas de tutoría. Proporcionan apoyo individualizado para abordar las
dificultades académicas y mejorar las habilidades de estudio.

2.1.2. Programas de intervención en dificultades de aprendizaje

● Detección y atención de dislexia. Dirigidos a estudiantes con dificultades en la

lectura, escritura y comprensión.
● Intervención en discalculia. Enfocados en ayudar a aquellos con dificultades
en habilidades matemáticas.

2.1.3. Programas de desarrollo de habilidades socioemocionales

● Entrenamiento en habilidades sociales. Para mejorar la interacción social y

las habilidades de comunicación.
● Manejo del estrés y la ansiedad. Programas diseñados para ayudar a los
estudiantes a afrontar el estrés y la ansiedad relacionados con el rendimiento
académico.

2.1.4. Programas de orientación vocacional

● Asesoramiento vocacional. Ayuda a los estudiantes a explorar y planificar sus

futuras carreras y educación.
● Prácticas y experiencias laborales. Brindan oportunidades prácticas para que
los estudiantes adquieran habilidades relevantes para el mundo laboral.
2.1.5. Programas de Intervención para la atención y el TDAH
● Entrenamiento en estrategias de organización y gestión del tiempo. Dirigido
a estudiantes con dificultades de atención.
● Adaptaciones en el entorno educativo. Modificaciones en el aula para apoyar
a estudiantes con TDAH.

2.1.6. Programas de intervención familiar

● Orientación familiar. Proporciona a las familias estrategias para apoyar el
desarrollo académico y emocional de sus hijos.
● Participación de los padres. Involucra a los padres en el proceso de
aprendizaje y en la identificación de necesidades.

2.1.7. Programas de intervención en casos de dificultades conductuales

● Manejo de la conducta. Aborda problemas de conducta en el entorno escolar

y busca estrategias para mejorar el comportamiento.
● Programas de prevención del acoso escolar: Enfocados en crear un ambiente
escolar seguro y prevenir situaciones de acoso.

CAPÍTULO 3: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1. Ventajas

Las ventajas del modelo de programas podríamos resumirlas de la siguiente forma:

● Se inicia a partir de una intervención contextualizada (ecológica), adaptada a las
necesidades concretas del contexto.
● Las que se derivan de toda intervención planificada, sistematizada, racional y
funcional. Es una intervención proactiva, se adelanta a los problemas, se presta
especial atención a los principios de prevención y desarrollo.
● Se dirige a todos los sujetos, es una intervención globalizadora y totalizadora.
● Favorece y estimula la evaluación para optimizar la intervención o acción
orientadora.
● Invita a la participación y colaboración (trabajo en equipo) de todos los
implicados en la intervención. Mantiene relaciones con el entorno (comunidad).
3.2. Desventajas

Las desventajas del modelo de programas podríamos resumirlas de la siguiente forma:

● Existe poca concienciación para trabajar en equipo de forma cooperativa, para
planificar y diseñar la actuación psicopedagógica.
● Aún no es costumbre, dentro de la comunidad socio-educativa, trabajar por
programas comprensivos en sus distintas modalidades.
● La formación y disposición de los agentes que intervienen en la intervención es,
todavía, insuficiente.
● No hay una estructura organizativa suficientemente flexible que permita el
funcionamiento óptimo, y aún viable, para trabajar por programas.
● No contamos aún con el suficiente capital material y humano para intervenir por
programas.
IV. CONCLUSIONES

● Los programas de intervención psicopedagógica son pilares esenciales en la promoción

de un entorno educativo inclusivo y de calidad, no solo buscan cerrar brechas
académicas, sino también construir puentes hacia un aprendizaje significativo y
sostenible. Su enfoque personalizado y multidisciplinario contribuye no solo al éxito
académico, sino también al desarrollo integral de cada estudiante. La flexibilidad y
adaptabilidad son esenciales para ajustarse a las necesidades cambiantes de los
estudiantes a lo largo del tiempo. La formación continua y la comunicación transparente
garantizan que los educadores y profesionales estén equipados con las herramientas y
la información necesarias para implementar intervenciones efectivas.
● Estos programas son un recordatorio vital de que la educación efectiva va más allá de
la simple transmisión de conocimientos, abrazando la diversidad y respondiendo a las
necesidades individuales para cultivar un aprendizaje significativo. Pueden variar en
enfoque y metodología, y su elección dependerá de las necesidades específicas del
individuo o grupo atendido. Es importante adaptar la intervención a las características
y circunstancias particulares de cada caso.
● Son fundamentales para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad y para abordar las barreras que puedan enfrentar en su proceso de
aprendizaje. La implementación exitosa de programas de intervención psicopedagógica
requiere una aproximación personalizada y adaptativa a las necesidades individuales de
cada estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Carpio, A. (2008). PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON

VISTA A LA MEJORA DE LA ORIENTACIÓN EN EL CONTEXTO DEL CENTRO

UNIVERSITARIO DE SANCTI SPÍRITUS “JOSÉ MARTÍ PÉREZ”. Tdx.cat.

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8002/tacc.pdf

Ramírez, L. & Henao, G. (2011). Modelo de intervención psicopedagógica encaminado al

desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y conativos. Redalyc.org.

https://www.redalyc.org/pdf/2990/299022819005.pdf