Teoría psicopedagógica

Las situaciones de aprendizaje

como objeto de reflexión y de
intervención psicopedagógica.
Lección 3
Unidad 3
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Lección 3 – Unidad 3

Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ..................................................................................................... 3
VÍNCULOS INSTITUCIONALES Y APORTES .......................................................................................... 3
LA PROPUESTA FORMATIVA ............................................................................................................. 4
PSICOPEDAGOGÍA: NUEVOS DESAFÍOS HOY... “HACIA LAS MEJORES PRÁCTICAS DEL MAÑANA” ............. 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 7

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Introducción
Como toda profesión, la psicopedagogía tiene una variada gama de áreas para reflexionar y
describir sus aspectos de avance y/o estancamientos. Sus referentes significativos realizan
este proceso de análisis de los planes curriculares presentados a estudiantes.

Los aportes de estas reflexiones sirven para re direccionar los objetivos básicos de la carrera
y generar un espacio de colaboración entre todos los agentes involucrados.

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Las situaciones de aprendizaje

Los marcos teóricos de la disciplina y los marcos legales que se aplican a la Psicopedagogía
dan la decisión de aprendizaje y también la problemática para la intervención y para realizar
las reflexiones sobre la misma.

La definición además de cumplir su función unificadora es una ventana a para el abanico de

posibilidades. Y ¿cuándo unifica?, siempre que brinda un referente que cuida la especificidad
del rol. Esas posibilidades se refieren al significado del aprendizaje y su problemática que la
aplican la gran cantidad de profesionales del área.

Entonces, las intervenciones que estos profesionales realizan al trabajar con niños y
adolescentes en los problemas de aprendizaje escolar son prácticas que están afianzadas
por el dominio profesional psicopedagógico. Vemos que las practicas responden a una lógica
y que ya son diferentes al inicio de la profesión, dentro y fuera del ámbito escolar, estas
diferencias se deben a la conceptualización del aprendizaje, de sus dificultades y cómo se
entienda la intervención. Se incluye a esta visión la diversidad desde la relación, desde la
posibilidad de educabilidad de las personas y se encuentran unidas a las condiciones
individuales y situacionales, posicionándose el profesional psicopedagogo como asesor o
colaborador e insistiendo en realizar cambios conectados a las prácticas educativas.

Sabiendo que no es solo aplicación de conocimientos técnicos instrumentales lo que realizan

estos profesionales, también hay un accionar crítico y reflexivo, basado en la construcción de
conocimientos contextualizados que asume un puente constante entre la teoría y la práctica.

Vínculos institucionales y aportes

Se realizan trabajos colaborativos y aportes con los actores sociales, para generar proyectos
educativos alternativos que estén enfocados en el éxito y el fracaso en el aprendizaje, sin
condiciones previas o requisitos, solo que surjan como atributos de la interacción entre quien
aprende y quien enseña, como lo dice Baquero (2008) ¨el éxito y el fracaso son relativos y no
pueden ser explicados por fuera de la situación, (…) hay aprendizaje en la situación o no
hay¨.

Con esta mirada se toma al aprendizaje como práctica ubicada en comprender los medios
del aprender considerando las interacciones que se dan en las propiedades singulares y
situacionales, llevando a observar al sujeto, al ambiente educativo, y extender el punto de
intervención a otras prácticas colaborativas y facilitar, de esta manera, los cambios en el
espacio educativo.

En estas gestiones se construyen proyectos didácticos y tutorías, las cuales surgen luego de
los pedidos de atención individual a niños y adolescentes que muestran dificultades en su
proceso de escolarización, involucrando en estas acciones a los actores de la institución para
así estimular los ajustes a una oferta educativa que esté más acorde a la peculiaridad de cada
estudiante y respondiendo a la solicitud de intervención psicopedagógica. También se
realizan en casos específicos estrategias con el fin de minimizar el ausentismo de algunos
estudiantes.

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Se ha logrado con estas propuestas una valoración que abarca diferentes áreas: como la
influencia positiva de la experiencia en razón de los aprendizajes logrados por los estudiantes,
la generación de espacios favorables para que se muevan libremente los participantes, el
aporte de saber conceptuales y prácticos y las bases de alianzas estratégicas.

También con estas acciones se han presentado cambios en la interpretación de las personas
con problemas y la intervención psicopedagógica. Aquí no solo se realizan actividades en
forma individual sino también a grupos de estudiantes que presentaban dificultades para
aprender lo que se enseña. Este desarrollo de procesos donde se busca cambiar el espacio
escolar surge de posiciones teóricas y de espacios donde se realizan acuerdos que permiten
construir en forma conjunta y así romper con el problema presentado.

La propuesta formativa
La formación del profesional Psicopedagogo tiene pocos años de aplicación. Como surgió en
el ámbito educativo tuvo una serie de condiciones de límites con la psicología educacional y
con otras carreras terciarias que se dedicaban al mismo tema central que es el proceso de
aprendizaje.

Como evoluciono dentro y fuera del ámbito educativo ha pasado por muchos caminos
inciertos. Hasta que hoy día se ha consolidado y clarificado completamente el área de trabajo
en relación a los conocimientos, educación y las herramientas de aprendizaje que hoy se
aplican.

Lo cierto y concreto es que el profesional psicopedagogo en estos días ha de tener muy claro
su lugar, su punto de apoyo o su sitio desde donde observar el fenómeno psíquico que lo
resignifica. Lógicamente la formación le pone los mecanismos de acción que le impide
desviarse considerando los limites confusos que se presentan con la psicología y la
pedagogía, para ser eficaz y ético.

La calidad de los profesionales han de ser probados en ambientes vulnerables, por lo que en
la carrera se enfatiza sobre.

a) aporten a una formación integral, sensibles a las demandas del entorno social y a
grupos que tienen vulnerables sus derechos.
b) estimular en crear el campo de la práctica con características peculiares según el
entorno en el que se forman.
c) dar espacios fáciles para que puedan construir sus saberes teóricos, procedimentales
y éticos, que favorezcan comprender y desarrollar las intervenciones específicas
cuando las demandas se presentan de diferentes instituciones.

Para poder cumplir esas gestiones, se espera de los actores institucionales:

a) Permitir que surjan cambios en los espacios educativos que presentan las
instituciones y que sean con relaciones colaborativas con los agentes involucrados.
b) Extraer el mejor rendimiento de los recursos de la institución, para permitir gestar
prácticas educativas contextuales.

Las prácticas de los estudiantes en la profesión se distribuyen en dos tipos de saberes:

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1) intervención psicopedagógica en relación a las demandas de atención de niños o

adolescentes con dificultades de aprendizaje escolar.
2) Intervención psicopedagógica en relación a las demandas focalizadas en proyectos
pedagógico-didácticos, áulicos o de ciclos, y de acción tutorial.

Podemos sintetizar que las demandas del profesional psicopedagogo se dan según esta
estructura.

• Armado de la demanda
• Evaluación psicopedagógica inicial
• Promoción de cambios
• Evaluación del proceso y propuesta de seguimiento.

Psicopedagogía: nuevos desafíos hoy...

“hacia las mejores prácticas del mañana”
Como todas las profesiones los ajustes y reajustes que enfrentamos están hoy siendo
aplicados con diálogos entre profesionales y con cada cultura y contexto. Para afrontar las
nuevas situaciones, demandas, clientes, cuestionamientos que nos llevan a realizar nuevas
conceptualizaciones, teorías y abordajes y que hemos de aplicarlas desde la formación básica
para estar preparados para el mañana.

Así tenemos la emergente perspectiva “ecopsicológica”, la cual surge como una forma de
esquematizar los nuevos hallazgos entre la psicología y la ecología y que obligan a la revisión
de definición de salud, al igual que de aprendizaje, apareciendo con ellas los nuevos tipos o
modelos para la aplicación y desarrollo de habilidades que condicen con las gestiones
medioambientales.

Al hablar de esta corriente podemos centrarnos en el bienestar personal aplicando la sinergia

y la afinidad con la naturaleza. Implicando esta nueva mirada una forma de intervención, un
estilo de pensamiento cognitivo y un proyecto actual.

Con la propuesta de Bronfenbrenner en 1977m con lo que él llamó la Ecología del Desarrollo,
las estructuras concéntricas propuestas son:

Micro – meso y exosistemas

Donde también están lo socio-cultural desde una amplia mirada. Podemos decir que el micro
sistema es el más cercano, la familia. El meso sistema está compuesto por las interrelaciones
de dos o más entornos donde nos desarrollamos y compartimos activamente y, el exosistema
está compuesto por el entorno o evento que igual influye en el niño.

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I LUSTRACIÓN 1

Fuente: exosistema bronfenbrenner - Bing images

Esta perspectiva sugiere intervenir con todos los sentimientos, emociones, conocimientos,
actitudes, expectativas que intervienen en el aprendizaje. La cosmovisión, el sistema de ideas
y creencias, surgen de la interacción intelectual, sensorial y afectivo de los seres humanos
con el mundo.

El valor que le da la intersubjetividad, la interacción, transacción, flexibilidad en los procesos

de comprensión y los ambientes en los que surgen la conducta. Al observar y analizar desde
esta mirada se estudian los constructos estructurantes de la vida social como lo son la familia
y el trabajo, como contextos significativos en la vida de las personas.

Queda para reflexionar el buscar nuevos caminos para la intervención psicopedagógica en el

proceso educativo integral y mayor participación en las formaciones docentes, con el cambio
de supuestos y creencias que eso significa.

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Referencias Bibliográficas
• Baeza, Silvia (2012): Psicopedagogía: nuevos desafíos hoy…¨Hacia las mejores
prácticas del mañana¨. Universidad del Salvador-Bs. As. www.hum-
unrc.edu.ar/publicaciones/contextos
• Moyetta, L.; Jakob, I. (2015): La psicopedagogía en contextos de Educación Formal:
La Complejidad de una Práctica de intervención y de su Enseñanza: Universidad
Nacional de Rio Cuarto. Arg. Revista Contextos de Educación año 14-N°17.
www.hum-unrc.edu.ar/publicaciones/contextos

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