LM Valencia - Proyecto Final

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
Licenciatura en Educación e Innovación

Pedagógica
Módulo 8. Experiencia
Educativa y Práctica
Pedagógica
Ana Haydee Morales Islas

Matrícula 210924113
Luis Manuel Valencia Montalvo

Matrícula 190924156
Profesor: José Antonio

Padilla de la Peña
Grupo G07
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Unidad 3. Diseño de actividades de enseñanza
Semana 9. Proyecto final
Actividad 1. Integración del proyecto final
Contenido
Introducción .......................................................................................................................................3
Marco teórico .....................................................................................................................................6
Supuestos teóricos y metodológicos de la teoría sociocultural de Vygotsky..................................7
Estrategias para el aprendizaje significativo.....................................................................................12
El tetraedro del aprendizaje .........................................................................................................13
Matrices de valoración de las estrategias ....................................................................................15
Tabla de Triple Entrada ................................................................................................................18
Formato de Planeación ....................................................................................................................18
Ejercicios para los alumnos ..........................................................................................................24
Formato de evaluación .................................................................................................................26
Conclusión ........................................................................................................................................27
Referencias.......................................................................................................................................29
ANA HAYDEE MORALES ISLAS

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LUIS MANUEL VALENCIA MONTALVO
Introducción
La educación a lo largo del tiempo ha sufrido grandes cambios y en aras de la
educación ha recibido grandes aportes que sin duda alguna han sido un parteaguas
y han iluminado el camino a tan importante Institución. La educación como un
ámbito amplio y diverso se ha dedicado a explorar múltiples enfoques teóricos y
prácticos con el propósito de entender cómo las personas aprenden y cómo puede
facilitarse este proceso. En dicho contexto, dos perspectivas notables emergen: las
teorías constructivistas del aprendizaje y el análisis de estrategias de aprendizaje.
Estos enfoques proveen marcos conceptuales esenciales para desentrañar y
entender la manera en que las personas construyen su conocimiento y cómo puede
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, destacan elementos críticos
como el diseño de actividades de enseñanza y la creación de ambientes de
aprendizaje propicios, los cuales desempeñan un papel crucial en la enseñanza y
aprendizajes significativos.
En cuanto a las teorías constructivistas, la Epistemología Genética de Jean Piaget,
brinda un gran aporte a la educación, ya que esta teoría se centra en el proceso de
construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno. Los
fundamentos teóricos de Piaget se arraigan en la idea de que las etapas del
desarrollo cognitivo definen cómo los individuos comprenden el mundo. Además, el
método histórico-crítico, que involucra la entrevista clínica individual, se erige como
un instrumento crucial para penetrar en el razonamiento y la resolución de
problemas de los individuos. En este contexto, la relación entre el aprendizaje y el
desarrollo es decisiva, ya que Piaget subraya cómo el aprendizaje se basa en
estructuras cognitivas preexistentes y cómo el desarrollo cognitivo configura la
asimilación de nuevos conocimientos.

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Por otro lado, la Teoría Sociohistórico Cultural de Vygotsky, hace énfasis en la
interacción social y cultural en el proceso de aprendizaje. En esta perspectiva, las
bases teóricas y metodológicas de Vygotsky sostienen que el aprendizaje surge en
contextos sociales y luego es internalizado por el individuo, dicho de otro modo, la
cultura y el contexto social se convierten en los pilares con el objetivo de
comprender cómo se forma el aprendizaje. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
asume un rol central, representando el espacio entre lo que una persona puede
lograr de manera autónoma y lo que puede alcanzar con la asistencia de alguien
más competente. Vygotsky también presenta un modelo de aprendizaje en el que
se enfatiza la colaboración y la guía entre individuos, lo que da pauta a la adquisición
de nuevas habilidades y conocimientos.
Dentro de la investigación de estrategias de aprendizaje, se define que, éstas son
procesos cognitivos y conductuales utilizados por los estudiantes para la
optimización de su aprendizaje y en la retención de información. La metacognición
y la autorregulación surgen como aspectos esenciales, donde las estrategias
metacognitivas implican la planificación, supervisión y evaluación del proceso de
aprendizaje propio, y la autorregulación, dicho de otro modo, se refiere a la habilidad
de controlar y ajustar el proceso de aprendizaje. La adquisición y enseñanza de
estas estrategias son áreas en las que los educadores desempeñan un papel vital
e importante en la educación, ya que ellos ayudan a los estudiantes a entender,
aplicar y desarrollar métodos que facilitan la adquisición de aprendizajes de manera
más eficiente.
En el diseño de actividades de enseñanza y la configuración de ambientes de
aprendizaje, son componentes esenciales que promueven la estimulación en el
alumno y refuerzan los contenidos educativos generando un proceso educativo más
efectivo. El diseño de actividades de enseñanza, por otro lado, implica la creación
de tareas que fomenten la participación activa, el pensamiento crítico y la aplicación
de conceptos en situaciones del mundo real. En última instancia, un diseño efectivo

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considera los objetivos de aprendizaje y las necesidades individuales de los
estudiantes, cimentando así una base sólida para el proceso educativo. El ambiente
de aprendizaje se refiere al “entorno” en donde ocurre el proceso educativo y este
abarca diversos factores que influyen en cómo los estudiantes interactúan con el
contenido, entre ellos mismos y con el maestro, es sin duda alguna, un elemento
importante en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que, facilita el aprendizaje
efectivo, eficaz y significativo.
En el marco de la educación, el método ELI (Enseñanza Libre de Improvisación)

propone una estructura pedagógica que aborda siete momentos distintos, cada uno
desempeñando un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cada uno de estos momentos desempeña una función esencial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, proporcionando una guía clara para los educadores y
estudiantes.
El primer momento, denominado Momento A, se enfoca en crear un entorno propicio
para el aprendizaje, esto es, crea un ambiente agradable en el aula, valorando el
esfuerzo intelectual y estableciendo las condiciones necesarias para el desarrollo
de los estudiantes.
El Momento O se centra en guiar la atención de los alumnos, conduciéndolos hacia
los objetivos de la enseñanza, estimulando su curiosidad y participación activa.
El momento R, la recapitulación o enseñanza de lo que se aprende, da la facultad
a los estudiantes consolidar y reforzar los conocimientos adquiridos, facilitando la
comprensión y retención.
El Momento Pi, o Procesamiento de la Información, se centra en la reflexión y
análisis de la información, auxiliando a los estudiantes en el desarrollo de
habilidades como el pensamiento crítico y ayuda a relacionar los nuevos
conocimientos con sus experiencias previas.
El momento I, es representado por la Interdependencia Social Positiva y esta

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promueve la colaboración y el trabajo en equipo bajo la guía del docente, esto
fomenta la interactividad y la interacción en un ambiente de apoyo mutuo y
enriquecimiento colectivo.
El Momento E se enfoca en la evaluación y en la celebración de los resultados,
reconociendo los logros individuales y colectivos, desarrollando en el alumno
habilidades, aptitudes y valores que se manifiestan al emitir un juicio de valor y
proporcionar una retroalimentación constructiva para su crecimiento y mejora
continua.
Por último, el Momento SSMT (Reflexión Sobre lo que se Aprendió y Cómo se
Aprendió, Sentido, Significado Metacognición y Transferencia) exhorta a los
estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, discernir la importancia
y significado de lo aprendido, además de ser capaces de transferir dichos
conocimientos a situaciones nuevas y desafiantes.
Marco teórico
Teoría de la educación, se puede entender como la disciplina científica y
práctica, así como también la disciplina pedagógica donde entran las diferentes
ciencias. Es decir, describe, explica y se proyecta sobre los campos, objetos, sujetos
y procesos educacionales. Los aprendizajes son fundamentales, ya que nos dan las
armas para desarrollarnos tanto en o laboral como en lo personal, debido a la
interacción con otros porque a lo largo de nuestra vida nunca dejamos de aprender
y de interactuar, de esta manera día a día nos vamos construyendo como sujetos o
reforzando lo que somos.
Según Piaget (1896-1980) “la filosofía consiste en una búsqueda de lo

absoluto o un análisis de la totalidad de la experiencia humana”.
Ahora bien, los procesos del desarrollo y de los aprendizajes se encuentran

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dentro de la psicología cognitiva se han nutrido de los aportes de Jean Piaget y Lev
Vygotsky, debido a que las dos teorías no son complementarias, pero sí son muy
compatibles, por un lado, Piaget centró su investigación y trabajos en el niño como
sujeto epistémico, por otra parte, Vygotsky se centró en el niño como alumno,
partiendo de mirar al niño de afuera hacia adentro, desde la sociedad y su cultura
Supuestos teóricos y metodológicos de la teoría sociocultural de Vygotsky

Vygotsky propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja la influencia
de los acontecimientos históricos de su época, la teoría pone en relieve las
relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es posible entender el
desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. “[...] la teoría de
Vygotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar
sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social,
signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores”. En otras
palabras “[...] y es una teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones
mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el
nombre de “teoría histórico-cultural” (Ivic, 1999, p 3).
Vygotsky pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se

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deben a factores innatos, sino que son productos de las instituciones culturales y de
las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de
compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos
avanzados para estimular el desarrollo intelectual. El niño mediante la interacción
social aprende a incorporar a su pensamiento y las herramientas culturales como el
lenguaje, escritura, el arte, etc. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida
que internaliza los resultados de sus interacciones sociales, de acuerdo con la teoría
tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son
importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo, siendo este principio el que
refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo. “La sociabilidad del niño es
el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea” (Ivic,
1999, p 3).
Vygotsky rechaza los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a

una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas,
existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología.
Para el enfoque sociohistórico, el aprendizaje no equivale a desarrollo.

El aprendizaje es desarrollo. El proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar al proceso de maduración. El aprendizaje en sí mismo
es más que la adquisición de la capacidad de pensar, es la adquisición
de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de
cosas distintas (Vigotsky, 1988).
El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el

plano social y después en nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano
interpsicológico) se llega a la internalización (plano intrapsicológico). A este proceso

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se le llama internalización. Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo
cultural”. Por otro lado, los mediadores son instrumentos que transforman la realidad
en lugar de imitarla, su función no es adaptarse pasivamente a
las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), se basa en la relación

entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer
nivel consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la
ayuda de otros a lo que se denomina “nivel de desarrollo real” y
comúnmente se evalúa en la escuela. Mientras que el “nivel de desarrollo potencial”
es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar mientras es guiado y
apoyado por otra persona. La idea de que un adulto significativo medie entre la tarea
y el niño es lo que llamamos “andamiaje”.
La teoría sociocultural del psiquismo humano de Vygotsky analiza las

funciones psicológicas de cada individuo y clasificándolas en dos apartados, esto
con el objetivo de estudio de su psicología “la conciencia” (Lucci, 2006, p. 7).
Vygotsky, en el entendido que, cada “organismo es activo” y en este sentido,

es sujeto a continuas interacciones sociales, “[…] que son mutables, y [son] base
biológica del comportamiento humano”; es decir, la interacción del individuo en un
ambiente social crea funciones mentales, las cuales pueden ser nuevas y más
complejas dependiendo la naturaleza de las experiencias sociales y estas están
determinadas por la maduración. (Lucci, 2006, p. 7) Bajo esta teoría se define que,
“[…] el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso
elemental, de base biológica, y un proceso superior de origen sociocultural” (Lucci,
2006, p. 8).
A grandes rasgos, Lucci (2006) define que, “[…]las funciones psicológicas

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elementales son de origen biológico y se caracterizan por ser reflejos o reacciones
automáticas [y que estas], están presentes en los niños y animales”. A diferencia de
las funciones psicológicas superiores que se dan en un contexto social y que son
únicas en la humanidad; pero cabe señalar que, no son originadas en el cerebro
“[…] aunque no existen sin él, pues se sirven de las funciones elementales que, en
última instancia, están conectadas a los procesos cerebrales” (p. 8)
Para Vygotsky, “[…] el desarrollo mental está marcada la por interiorización

de las funciones psicológicas”, y esta, no se limitaba a la transferencia de una
actividad externa a un plan interno, más bien se centraba en lo que dicho proceso
producía, que no seguía un “[…] curso único, universal e independiente del
desarrollo cultural”. (Lucci, 2006, p. 8) Vygotsky indica que existen dos niveles
evolutivos, el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial; En el primer caso
se observa que, las actividades que los niños pueden realizar por sí solas
determinan su capacidad mental y esta es comprendida por el nivel de desarrollo
de las funciones mentales. Caso contrario del nivel de desarrollo potencial, ya que,
en este, interviene otro individuo que le muestra cómo resolver el problema y de esa
manera el niño da solución al mismo, (Carrera & Mazzarella, 2001, p. 4) La Zona de
Desarrollo Próximo según Vygotsky en Carrera & Mazzarella (2001).
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz (p.4).
El nivel real de desarrollo revela la capacidad de un individuo para resolver

problemas de forma independiente, definiendo las funciones ya maduras y “[…]
caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente”. Las funciones aún no

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maduras, pero que, están en proceso de hacerlo están definidas por la Zona de
Desarrollo Próximo; y “[…] en este sentido se caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente”. (Carrera & Mazzarella, 2001, p. 4).
La relación según Vygotsky en Carrera & Mazzarella (2001), entre el

aprendizaje y el desarrollo están fundamentados en la Ley Genética General, y
establece que, cada función en el desarrollo cultural de un niño está establecida
para aparecer dos veces, o en dos planos. “Primero aparece en el plano social y
luego en el plano psicológico”. De modo que, se considera que la interacción social
en distintos contextos es dada por el aprendizaje quien es quien “[…] estimula y
activa una variedad de procesos mentales” que, reproducen formas de interacción
social, las cuales son apropiadas en el proceso de aprendizaje social, hasta llegar
a ser modos de autorregulación (p. 4).
Figura 1: Implicaciones educativas

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Nota: El cuadro fue elaborado con información contenida en Butto, C. (2014).

La teoría socio-histórico cultural de Vygotsky.
Estrategias para el aprendizaje significativo
Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible donde podemos alcanzar el
logro de nuestro objetivo dentro de los procesos de aprendizaje, las estrategias se
pueden concebir desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos para los
cuales debemos saber aplicar estrategias como secuencias de procedimientos
específicos, dentro de estas mismas secuencias podemos denominar como tácticas
de aprendizaje, así como las propuestas de enseñanza de los hábitos de estudio,
es por ello que se debe promover la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
desde la perspectiva de “aprender a aprender”.

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Según Díaz & Hernández (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas
tienen en común los siguientes aspectos:
● Son procedimientos
● Se pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas
● Persiguen un objetivo predeterminado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y otros aspectos vinculados con ello
● Es más que un hábito de estudio porque se pueden realizar con gran
flexibilidad
● Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
otros.
El tetraedro del aprendizaje
Sin duda alguna, el tetraedro del aprendizaje visto en Díaz & Hernández (2002) “[…]
propuesto por Brown (1982, derivado de las ideas de Jenkins 1979)” (p. 34-35), es
una herramienta sumamente importante para realizar un análisis con la finalidad de
comprender los factores inmersos en el proceso de aprendizaje y cómo estos
pueden influir en el rendimiento académico de los alumnos, en este sentido, nos
proporciona una visión más amplia de los factores internos y externos que influyen
en las actividades de aprendizaje intencional. Los cuatro factores que intervienen
en el “tetraedro del aprendizaje” son esenciales para entender cómo se produce el
aprendizaje y cómo este puede ser un cambio notorio en la mejora de los procesos

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de enseñanza y aprendizaje. La asimilación de estos factores por parte de los
alumnos, pueden detonar una mejor comprensión de sus fortalezas y debilidades
en relación con el aprendizaje, además de dar la apertura al desarrollo de
estrategias de aprendizaje más eficaces.
El tetraedro del aprendizaje se aplica en el análisis de la situación de aprendizaje,

es decir, para comprender los diferentes factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje y cómo estos pueden influir en el rendimiento académico. Se puede
aplicar en distintas situaciones académicas, desde el aula hasta el ámbito personal,
para analizar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje. Teniendo como
función, ofrecer una representación visual, de los factores internos y externos que
influyen en las actividades de aprendizaje intencional. A través de esta herramienta,
se pueden identificar las características del aprendiz, la naturaleza y características
de los materiales de aprendizaje, las demandas y criterios de las tareas y las
estrategias de aprendizaje. Si bien suena redundante la ventaja de utilizar el
tetraedro del aprendizaje, es porque esta nos permite tener una visión más amplia
y completa de los procesos de aprendizaje, además de que, al analizar cada factor
en la situación de aprendizaje, se puede comprender mejor las fortalezas y
debilidades del alumno, lo que permite desarrollar estrategias de aprendizaje más
efectivas y mejorar el rendimiento académico, fomentando la reflexión y la
metacognición, propiciando en los alumnos a ser más conscientes de su propio
proceso de aprendizaje y en este sentido les permita desarrollar habilidades
metacognitivas, ayudándoles a ser eficientes y efectivos en su aprendizaje.

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Matrices de valoración de las estrategias
Otro recurso cuya principal función es apoyar la reflexión metacognitiva, para

establecer el conocimiento declarativo, procedimental y condicional de las
estrategias y sus relaciones.

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Ahora bien, dichas estrategias son procedimientos de carácter heurístico y flexible

en el que se retoman conceptos de: Zona de Desarrollo Próximo, andamiaje y
transferencia del control y responsabilidad. Pretende ser una metodología guía para
la enseñanza de cualquier estrategia o habilidad cognitiva, se basa en la idea de
que las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y
estructurado entre el docente y el aprendiz. En este contexto el docente actúa como
guía y provoca situaciones de participación guiada con el aprendiz hasta su uso
autónomo y regulado, esto sucede en tres fases de tránsito:
1. Presentación de la estrategia
2. Práctica guiada
3. Práctica independiente
La principal tarea del docente consiste en ayudar a que el alumno logre la

construcción del procedimiento estratégico y tome mayor protagonismo en dicho
proceso.

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Cabe mencionar que este aprendizaje es constructivo y se define como: “Actividad

mental de las personas, que va construyendo nuevos aprendizajes a partir de los
que ya se tienen, cómo una actividad interna y personal que se construye a partir
de la interacción con los otros y con el medio ambiente, ya que es una capacidad
que la persona adquiere y potencia con base en sus propias habilidades, en donde
el error o el conflicto juegan un papel fundamental para movilizar los aprendizajes
previos” Piaget (1896-1980) y Vygotsky (1896-1934).
Por lo tanto un aprendizaje significativo se basa en un metodología constructivista

donde se refiere que los estudiantes aprendan más allá de la memorización, basado
en un aserie de características esenciales, como la relación entre los conocimientos
nuevos con los que ya posee el alumno, el reajuste y enriquecimiento de los
conocimientos previos, la comprensión de manera sustancial de la información
nueva que es proporcionada por el docente, y la aplicación de los conocimientos en
diferentes contextos, así como un material de aprendizaje coherente y organizado,
y una motivación por parte del estudiante es imprescindible para conseguir un

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aprendizaje significativo.
Tabla de Triple Entrada
Formato de Planeación
Grupo: 2° Nivel: Primaria

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Nombre de la actividad: Tiempo de duración de la actividad:
“El supermercado” Tres sesiones
Contexto:
Se generará un ambiente de aprendizaje dentro del salón de clases. Para lograr esto, se colocarán
las mesas en filas, dividiendo el espacio de acuerdo a los productos que se pondrán en venta. De
esta manera, se simulará un supermercado en el que se encontrarán las siguientes secciones:
● Frutas y verduras
● Abarrotes
● Farmacia
● Librería
● Comida preparada
Se formarán diez equipos con dos integrantes cada uno. Cinco de ellos desempeñarán el rol de
vendedores, mientras que los otros cinco serán compradores. Con el objetivo de ser democráticos,
se intercambiarán los roles para que todos tengan la oportunidad de vender y comprar de igual
manera.
El objetivo del aprendizaje esperado es que cada alumno:

● Lea, escriba y ordene números hasta el 100.
● Que calcule mentalmente sumas y restas de números de dos cifras.
● que reconozca los pares menores que 100.
● Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta el 100
Aspecto de la lengua a trabajar:

Lenguaje numérico
Habilidad a trabajar:
● Habilidades matemáticas de razonamiento mediante sumas y restas.
● Resolver problemas de manera autónoma.
● Habilidad de asociar la suma y resta con monedas y billetes mediante la compra y venta
de artículos.
● Habilidad de utilizar diferentes estrategias para sumar, restar y descomponer los
números hasta el 100

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Materiales:
● Recetas,
● Fruta, verdura, abarrotes, caja registradora, monedas ($1, $2, $5 y $10) y billetes ($20,
$50 y $100) didácticos.
● Letreros para indicar la sección del supermercado, precios, “uniforme” (este puede ser
una playera del mismo color)
● Mesas
● Envases vacíos de diferentes productos (recolectados con ayuda de los padres de
familia)
Momentos didácticos Descripción o procedimiento:
“A” El docente preguntará a su grupo si alguna vez han

Activación acompañado a sus padres a realizar compras al supermercado
● Lluvia de ideas y qué han observado. Así como mencionará que ellos serán los
relacionadas con “El responsables de adquirir la lista de mandado que deben llevar
supermercado” a casa y de llevar el control de lo que se gasta.
● Conversación/diálogo Recibirá una lluvia de ideas de los alumnos y formará equipos
informal, relacionada para dividir la lista de materiales que se ocuparan en dicha
con los conocimientos actividad. Los alumnos darán palabras clave para realizar la
previos propia actividad. Se irán tomando notas y después
organizarlas. Se fomentará la participación de todos.
Se creará un ambiente agradable para que los alumnos se

familiaricen con el tema a trabajar, aunado a los conocimientos
previos de temas como la docena, sumas y restas, el conteo y
lenguaje de los números hasta el 100 y el concepto del dinero.
“O” El docente explicará a los alumnos que la actividad de “El

Orientación de la atención supermercado” estará dividida por vendedores para cada
del alumno. departamento y compradores, para ello se realizarán equipos
Orientar-captar-mantener- de 2, donde todos tendrán que realizar sumas y restas de
desarrollar acuerdo con los precios establecidos de cada producto, así
● Minilección como la combinación de productos que nos dé el mismo costo.
introducción de la Por otro lado, se explicará que se formarán
actividad
● Periféricos elaboración El docente deberá captar la atención de los alumnos explicando
de carteles y dando las indicaciones de manera clara y hasta cierto punto
se estará realizando una actividad lúdica, para que los alumnos
sean los protagonistas. El docente propondrá el uso de material
concreto (dinero didáctico), para el uso de estrategias
individuales para la realización de sumas y restas
“PI” El docente formula preguntas para que el alumno reflexiones

Procesamiento de la sobre el tema, y con atención escuchar a cada alumno que
Información participe de lo que supone
● Las 5 felices comadres ● ¿En qué consiste el supermercado?

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● Visualización gráfica y ● ¿Qué actividades podemos realizar dentro del
educativa supermercado?
● ¿Para qué utilizamos el dinero?
● ¿Cuánto debo pagar?
● ¿Cuánto me sobra?
Se utilizará de manera gráfica y visual el uso de dinero y
productos, así como deberán registrar sus compras y
operaciones. Desarrolla la imaginación, la habilidad de crear o
repasar una imagen mental, además que, es una forma de
comunicación entre la mente y nuestro cuerpo. Permitiendo el
enriquecimiento de los conocimientos y experiencias en el
proceso de adquisición, reafirma los aprendizajes, se
incorporan otras vías de información.
Se debe buscar la fusión entre los conocimientos previos con
los nuevos.
“R” Actividades en las que los alumnos recuerden, asocien, o

Recapitulación o Repaso expongan algo que ya se aprendió, ya sea en días anteriores o
● Exponer, preguntar en el momento mismo de la lección.
● Inventario grupal Al realizar lo aprendido de manera teórica mediante diferentes
ejercicios que el docente proporcione de manera impresa y con
imágenes, ahora lo llevaremos a la práctica bajo la guía del
docente, donde les dará una lista de productos a comprar a
cada uno de los compradores y la misma cantidad de dinero,
así mismo los alumnos que serán vendedores tendrán que
acomodar los productos con su respectivo precio y deberán
sumar el total de sus productos y tomar nota para que al final
resten lo que vendieron y comparen la cantidad de dinero
acumulado con el que tenían. e indicará que es momento de
reflejar lo que se ha aprendido.
Los alumnos comparan sus resultados de acuerdo a la compra
o venta de productos.
“E” El docente se enfoca en el valor de lo aprendido, se evalúa el

Evaluación y celebración de aprendizaje teórico, el desarrollo de habilidades, destrezas,
los resultados actitudes y aptitudes. Se evalúa de manera individual y grupal.
● Calificación compartida Se realiza la evaluación formativa la cual el docente realizará
● Reflexión grupal de manera escrita basada en una lista donde se colocará el
● Normas sociales aprendizaje esperado de manera individual y otra grupal, de
● Check list (lista de este modo se registrará el desempeño.
cotejo) En la calificación compartida no se valora solo la evaluación
cuantitativa si no también el proceso de aprendizaje
“I” Los alumnos deben intercambiar ideas y/o métodos de

Interdependencia social aprendizaje y compartir con sus compañeros lo aprendido, de
● Plenaria esta manera se aprende de los otros, para ello es necesario
que bajo la guía del docente se realice una discusión asistida
donde promoverá una discusión o debate sobre un problema

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● Asesoramiento matemático para realizar una compra que dé como resultado
académico entre $55 pesos, es decir los alumnos observarán los diferentes
alumnos productos y harán varios grupos que les dé el mismo resultado.
● Mesa redonda Por otro lado, el docente al realizar los equipos se basará en
los niños que tiene una habilidad matemática y como
compañero a quien le cuesta un poco más de trabajo entender
el tema para que se equilibre el aprendizaje.
Al finalizar la actividad se sentarán de manera circular para
poder exponer los puntos de vista de los alumnos sobre el
desempeño, lo qué aprendieron y cómo se sintieron, el docente
les hará diferentes preguntas para reafirmar los conocimientos
adquiridos.
Pérez, J. (2011) dice en su vídeo:

“El mejor maestro de un niño es otro niño”
“SSMT” Los alumnos analizaran lo aprendido y después de la actividad

Reflexión de lo que se el docente solicitará expresen con sus palabras que se va a
aprendió y cómo se aprendió hacer, cómo y para qué.
● Parafrasear Los alumnos deberán encontrar sus propias estrategias ya que
● Recapitular el docente pedirá escriban en su cuaderno y respondan las
● Proyectar el siguientes preguntas:
pensamiento ● ¿Qué hicimos?
● PNI ● ¿Cómo lo hicimos?
● Plan de acción ● ¿Cómo me sentí?
● Si realizo nuevamente la actividad ¿Qué cambiaría? o
¿Qué no cambiaría?
El docente solicitará a los alumnos que den predicciones antes

de iniciar la actividad y que planteen que pueden hacer para
lograr el objetivo.
El docente debe plantear lo Positivo, Negativo y lo Interesante
para determinar una actividad fácil y rápida para llevar a la
práctica.
Cuando el aprendizaje es positivo se aprende mejor cuando se
lleva a la práctica.

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Ejercicios para los alumnos

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Formato de evaluación
Escuela:
Grado y grupo: Fecha:
Evaluación de actividad “El supermercado
Nombre del alumno:
Aprendizaje esperado Logrado En proceso No logrado
Reflexiona sobre lo que debe hacer en la actividad.
Utiliza el lenguaje numérico e identifica cantidades de

dinero.
Participa y comparte conocimientos con el grupo de

manera clara.
Analiza, comprende e interpreta los datos para la

comprensión del problema.
Tiene la habilidad de tomar nota del proceso para el

desarrollo del problema.
Resuelve problemas de suma y resta con números

naturales hasta el 100.
Realiza cálculo mental de suma y resta de forma

autónoma.
Detalla los pasos a seguir de la resolución del problema
Interactúa de manera positiva con sus compañeros
Formula su propia estrategia para resolver problemas

dentro de la actividad.
Respeta turno
Se logró la participación de los padres de familia

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Conclusión
Las teorías de Piaget y Vygotsky están basadas en el constructivismo ya que es un
método de enseñanza en el que el alumno tiene un rol activo dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de adquirir conocimientos propios. Ya que
Vygotsky en su teoría dice que el individuo comparte la vivencia de lo aprendido,
Los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales de Vygotsky
refieren a los sistemas semióticos, prácticas, procedimientos y técnicas
conceptuales de los medios de comunicación, operaciones y estructuras de carácter
intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. El medio de
comunicación es el portador de los significados profundos. Dicho proceso de
adquisición comienza cuando “el individuo se apropia de las técnicas psicológicas
que le ofrece su cultura, y que, a partir de ese momento, se vuelven técnicas
interiores” (Ivic, 1999, p. 6). De este modo, un instrumento cultural se arraiga en el
individuo y se convierte en un instrumento privado.
Mientras que Piaget describe las estructuras mentales o esquemas de los niños
mientras se desarrollan desde la infancia hasta la adultez, a través de la interacción
con su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del
mundo. El lenguaje de un niño refleja el desarrollo de su pensamiento lógico y sus
habilidades de razonamiento en periodos o etapas, y cada periodo tiene un nombre
y duración específica.
Al seleccionar el método de problemas como estrategia para el aprendizaje

significativo a trabajar en la actividad 1, no se eligió por alguna particularidad en
especial, ya que, al igual que los demás métodos, nos parecen sumamente útiles y
sustanciosos en su aplicación.

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En ambas teorías se destaca la importancia de la interacción social, el diálogo, la
mediación y la participación activa del individuo en su propio proceso de
aprendizaje. Tanto Vygotsky como Piaget resaltan la importancia de la construcción
activa del conocimiento a través de la experimentación, la exploración y la
resolución de problemas, lo cual conduce a un aprendizaje significativo. Estas
teorías proporcionan pautas para marcos conceptuales enfocados en el diseño de
estrategias de enseñanza que promueven el desarrollo cognitivo y la adquisición de
conocimientos significativos.
Método ELI: fortalece la relación entre los alumnos y docente-alumno, se genera un

ambiente sano para la participación grupal, promueve el desarrollo de las
habilidades en cada alumno, así como la interacción con otros compañeros,
favorece el aprendizaje colaborativo y de nuevos conocimientos y se refuerzan los
que ya tiene, sabe trabajar en equipo y de manera individual. El docente provoca la
interacción social entre los alumnos y facilita la organización del tiempo en el aula
para poder sacar el mayor provecho para el aprendizaje significativo, todo ello
mediante el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencia. Es por todo ello
que los docentes tienen la libertad de enseñar con su propio método de acuerdo al
currículo, pero a su propio estilo.

28
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30
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Luis Manuel Valencia Montalvo

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Para el enfoque sociohistórico, el aprendizaje no equivale a desarrollo.

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La principal tarea del docente consiste en ayudar a que el alumno logre la

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El objetivo del aprendizaje esperado es que cada alumno:

Aspecto de la lengua a trabajar:

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“A” El docente preguntará a su grupo si alguna vez han

Se creará un ambiente agradable para que los alumnos se

“O” El docente explicará a los alumnos que la actividad de “El

“PI” El docente formula preguntas para que el alumno reflexiones

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“R” Actividades en las que los alumnos recuerden, asocien, o

“E” El docente se enfoca en el valor de lo aprendido, se evalúa el

“I” Los alumnos deben intercambiar ideas y/o métodos de

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