DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ESCOLARIZADA CENTRADA EN EL ALUMNO O EN EL PROFESOR.

ÍNDICE

Introducción………………………………………..……………..…………………………………3

Justificación………………………………………..………………………………………………..3

Marco Teórico…………………………………………………………….………………………...4

Fundamentación de diagnóstico………………..…………………………………………………

Modelo de intervención…………………………………………………………………………….6

Objetivo General……………………………………………………………………………………6

Objetivos específicos………………………………………………………………………

Beneficiarios………………………………………………………………………………………...7

Escenario y temporalidad………………………………………………………………………….7

Acciones, estrategias y

técnicas…………………………………………………………………..7

Indicadores y fuentes de

verificación……………………………………………………………..8

Diseño de plan de evaluación y

seguimiento…………………………………………………….8

Conclusiones………………………………………………………………………………………..9

Referencias………………………………………………………………………………………..10

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INTRODUCCIÓN

El tema del fracaso y deserción escolar es uno de los problemas que más preocupan en
nuestro país. De acuerdo con Vidales (2009), van aumentando los estudios e
investigaciones referentes a temas como el absentismo, la reprobación, el retraso y la
deserción escolar, todos ellos factores importantes en el fracaso escolar, este es
calificado como un fenómeno complejo y multidimensional y es una problemática que
afecta dos aspectos: el educativo y el social. El aspecto educativo se ve afectado ya que
alumnos con bajo desempeño escolar y/o problemas de índole académico, tienen
complicaciones para continuar sus estudios y por lo tanto tienden a abandonar la escuela
sin haber aprendido o asimilado los conocimientos y además sin haber desarrollado las
capacidades, competencias, habilidades y destrezas socialmente necesarios para su
edad y, por lo mismo, sin obtener la titulación mínima correspondiente. En el aspecto
social, porque, además de influir negativamente en su formación esta situación de
abandono escolar seguramente afectará las posibilidades de encontrar un buen empleo,
el crecimiento personal y profesional, acrecentando las probabilidades de marginación,
desempleo, delincuencia, etcétera (Vidales, 2009).

Justificación:

Actualmente el sistema educativo requiere de grandes apoyos para evitar el bajo

rendimiento académico y la deserción escolar, en el 2013 la Secretaria de Educación
Pública (SEP) reportó que más de seiscientos mil estudiantes de Educación Media
Superior dejaron de estudiar sobre todo los estudiantes de primer ingreso, 61% (Zamora,
2014), por lo que considero importante que se genere un plan de intervención centrado en
la orientación y tutorías que permita identificar la problemática que presentan los alumnos
de bachillerato en modalidad UNAM de UNITEC y ayudarlos a desarrollar estrategias y
habilidades que les permitan mejorar el desempeño académico y crecimiento personal y
profesional a fin de disminuir los índices de deserción académica.

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MARCO TEÓRICO

Para López (2017), la formación educativa implica a la persona en su conjunto, en una

experiencia de crecimiento, no sólo intelectual, sino también social, personal, moral, etc.
“Esta visión de la integralidad formativa exige una perspectiva holística, integral y
profunda que permita responder a las exigencias formativas que trascienden a las
meramente vinculadas con los logros académicos”.
La orientación y tutoría son conceptos interrelacionados que pueden confundirse, por lo
que es importante definir cada uno de ellos.
De acuerdo con Ojalvo (2005), la orientación puede definirse como “conjunto de
actividades preventivas, de desarrollo y atención a los sujetos en formación y que integra
a todos los agentes educativos”, demanda una permanente búsqueda de estrategias y
programas de intervención, enfocados a apoyar a los alumnos. Esta tarea la realizan
especialistas un profesor-tutor, sin embargo, es tarea de todos los que participan en el
proceso educativo. Es un proceso en el que deben intervenir los padres, docentes,
tutores, orientadores a fin de facilitar desarrollo integral del alumno. Podemos decir que la
orientación es un proceso integrado al currículo educativo que debe ser permanente en
contextos educativos formales e informales.
Por lo tanto, la orientación educativa puede definirse como “un proceso continuo y
sistemático de ayuda al individuo, con participación de todos los miembros de la
comunidad educativa, que pretende posibilitar el máximo desarrollo de sus
potencialidades” (Álvarez, 2011). Álvarez indica que la orientación que debe recibir el
alumno en los centros educativos puede ser de tres tipos: personal, escolar y profesional:

Personal: Proceso de ayuda a un individuo para que logre el conocimiento de sí mismo y

del mundo que le rodea a fin de que sea capaz de resolver los problemas de su vida. Su
ámbito de actuación lo constituyen las ideas, las motivaciones, los valores y alude a
aspectos como las relaciones con los amigos, las aficiones, las posibilidades y dificultades
de las relaciones sociales y, en general, todo lo que afecta a la conducta humana.

Académica: Es el proceso de apoyo dirigido a la persona a fin de mejorar el rendimiento

académico, el desarrollo de aptitudes y la adaptación al entorno escolar.

Profesional: Ésta trata de ayudar al sujeto a encontrar una ocupación profesional

adecuada para él o, una vez encontrada, a desarrollarla adecuadamente, considerando
sus aptitudes y las necesidades de la sociedad.

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De igual manera, Álvarez (2011) señala que la orientación educativa puede desarrollarse
en un doble ámbito:

Individual: orientación que se da a un alumno en concreto, y tiene lugar a través de la

entrevista personal.

Grupal: orientación que se da a todos los que componen un grupo, y puede

proporcionarse a través de diversos medios como son: charlas, conferencias, test,
dinámicas de grupo, entre otras.

En cuanto a la tutoría podemos decir que forma parte de la orientación, es un proceso

continuo, permanente y componente fundamental del proceso educativo, que tiene como
objetivo contribuir, de forma personalizada, al desarrollo integral del alumno (Ojalvo,
2005).
Por eso es importante que el tutor promueva una comunicación educativa dialógica, a
través de la cual los alumnos sean escuchados, atendidos y orientados, no sólo en el
aspecto académico, sino también en el emocional. En este sentido, señala Ojalvo (2015),
el tutor deberá promover un espacio de interacción social y de atención personalizada.
Bernal Guerrero (1997; en Ojalvo, 2005) define así la tutoría: “La función tutorial cumple
una labor fundamental en la individualización de la enseñanza (estrategias de enseñanza
en el profesor y de aprendizaje en el escolar) y en la personalización de la educación
(incorporación al desarrollo personal de contenidos del currículo referentes a actitudes,
normas y valores”.

Finalmente, podemos decir que las tutorías no deben de ser una acción que se desarrolle
de manera aislada, sino que ésta debe de estar sujeta a una adecuada planificación y
organización para que realmente sea una actividad que favorezca al desempeño
académico del alumno, así como también a su crecimiento personal y profesional.

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Fundamentación del diagnóstico de la problemática psicoeducativa.

De acuerdo con Navarro (2003), es necesario considerar el desempeño individual del

alumno y cómo éste es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto
educativo, pero también se puede conceptualizar el rendimiento académico a partir de las
calificaciones como indicador predictivo.

En este trabajo en particular para identificar el rendimiento académico del alumno, se

considerará el puntaje obtenido en el examen de ingreso que aplica la Institución
(UNITEC) y la calificación semestral obtenida por los alumnos, participarán en tutorías
individuales aquellos alumnos que hayan obtenido un puntaje menor a 60 en el examen
de admisión y que hayan reprobado 4 o más materias en el semestre.

Modelo de intervención

Se realizará una intervención psicoeducativa centrada en el alumno, particularmente se

trabajará con el modelo de Orientación y tutorías ya que éste interviene de forma positiva
en los alumnos, crea situaciones de reflexión para crear un cambio y puede crear una
atmósfera de cooperación y flexibilidad, favorece la adquisición de los aprendizajes
(Vázquez, 2020) y que como menciona Vidales (2009), este tipo de intervención es
favorable para los problemas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivo General

Implementar un plan de intervención educativa a través de la Orientación y Tutorías que

permitan a los alumnos que cursan el primer año de preparatoria desarrollar estrategias y
habilidades que favorezcan su rendimiento académico.

Objetivos específicos:

 Impartir talleres grupales de acuerdo con las necesidades académicas de los

alumnos a fin de proporcionar las herramientas necesarias para mejorar su
rendimiento académico.
 Implementar un plan de seguimiento individual a los aprendizajes de los
estudiantes a través de un tutor a fin de incrementar la aprobación y evitar la
deserción.

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Beneficiarios

Para efectos de este trabajo, se considera trabajar en la Universidad Tecnológica de

México UNITEC Campus Cuitláhuac. La población que participará en el proyecto son los
alumnos que cursan la Preparatoria en modelo UNAM. El grupo se compone de 45
alumnos de entre 15 y 17 años que cursan actualmente su primer año de bachillerato.
Todos participarán en los talleres grupales (orientación) y sólo los alumnos que se
identifiquen con bajo rendimiento académico, se citarán a sesiones de Tutoría.

Escenario y temporalidad

Se impartirán 3 talleres. Estos se realizarán los jueves a las 13:00 hrs., durante tres
semanas consecutivas en el salón de clases a partir del mes de marzo del año en curso.

A los alumnos identificados con bajo rendimiento académico, se les citará semanalmente
en los cubículos del CADE del Campus. Se realizarán al menos 4 sesiones de
seguimiento previas al último examen parcial que realizarán en el mes de mayo.

Planteamiento de las acciones, estrategias y técnicas a implementar.

Orientación:
Se impartirán tres talleres a nivel grupal. Los temas a presentar son:
“Comprensión lectora” semana 1
“Ortografía” semana 2
“Hábitos de estudio y relajación” semana 3
Tutoría:
De acuerdo a las necesidades de cada alumno, el tutor trabajará temas como:
*Técnicas y estrategias de estudio,
*organización del tiempo,
*toma de apuntes,
*manejo efectivo de la información
*ejercicios matemáticos
*habilidad lectora

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INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACIÓN

El principal indicador que se considerará será la calificación que obtengan los alumnos en
el siguiente semestre comparado con la calificación de semestre anterior.
 Si los alumnos acreditan al menos 10 de 12 materias podemos definir que la
intervención funcionó, ya que se consideró como alumnos de bajo rendimiento
aquellos que hayan reprobado 4 o más materias.
También se considerará la información que presenten los docentes respecto al
desempeño de los alumnos dentro del aula.

DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Al final del ciclo escolar, se volverá a aplicar el examen de admisión y se espera que el
alumno obtenga un puntaje mayor a 60 puntos.
Se realizarán entrevistas con cada uno de los docentes del grupo a fin de conocer si
identificaron cambios en el desempeño académico de los alumnos.
Para los alumnos que asistieron a tutorías, se realizarán entrevistas con ellos para
conocer cómo se sienten después de las sesiones y si así lo desean, programar sesiones
extras en su siguiente ciclo escolar.

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CONCLUSIONES

Como bien menciona López (2017), la formación académica debe considerar a la persona
en su conjunto, debe tener una experiencia de crecimiento, no sólo intelectual, sino
también social, personal, moral, etc. La finalidad de la orientación y la tutoría permite
asesorar y ayudar al estudiante en su proceso educativo para contribuir al desarrollo de
las competencias, procurando que alcance el máximo desarrollo cognitivo, personal,
académico y profesional.

Es importante considerar también que, el orientador y tutor debe estar capacitado para
trabajar con los alumnos, debe contar con capacidades específicas, tales como: ayudar a
los estudiantes a identificar sus problemas y a proponer alternativas de solución sin llegar
a ser impositivo, debe guiar y orientar al alumno en el aprendizaje independiente, el
trabajo cooperativo, la participación, la interacción y la responsabilidad en su formación
profesional, capacidad para diseñar tareas didácticas que contribuyan a mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes y la vinculación de lo aprendido con la profesión para la
cual se prepara y para la vida (Ojalvo, 2005).

Finamente, puedo decir que la intervención podría favorecer en gran medida al grupo de
bachillerato con el que se trabajará ya que necesitan hacer conciencia del cambio que
están viviendo, no sólo a nivel personal (periodo de la adolescencia) sino a nivel
académico (cambio de modelo académico, libertad, etc) por lo que el acompañamiento del
orientador y tutor les servirá para ser alumnos autónomos, responsables, así como
también favorecerá para disminuir los índices de reprobación y por lo tanto de deserción
escolar.

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REFERENCIAS

Álvarez, N. (2011). La tutoría y la orientación educativa. Pedagogía Magna. N° 10.

Recuperado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2683771

López, E. (2017). El concepto y las finalidades de la tutoría universitaria. Una consulta a

expertos. Revista Española de Orientación Y psicopedagogía. Vol. 28 N°2. Recuperado
en: https://www.redalyc.org/pdf/3382/338253221004.pdf

Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1 (2).
Recuperado en: https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf

Ojalvo, V. (2005). Orientación y Tutoría como estrategia para elevar la calidad de la

Educación. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 25, N°2. Recuperado en:
https://www.researchgate.net/publication/237486250_ORIENTACION_Y_TUTORIA_COM
O_ESTRATEGIA_PARA_ELEVAR_LA_CALIDAD_DE_LA_EDUCACION

Velázquez, A. (2020, enero) La psicología educativa en ambientes escolarizados.

Presentación en power point. México. Unitec.

Vidales, S. (2009). El fracaso escolar en la educación media superior. El caso del

bachillerato de una Universidad Mexicana. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación. 7 (4). Recuperado en:
https://www.redalyc.org/pdf/551/55114094017.pdf

Zamora, C. (2014). Intervención efectiva del orientador en alumnos de bachillerato en el

desarrollo de la competencia comunicativa. Tesis de Maestría. Recuperado en:
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/626541/Carmen_Guadalupe_Zamora_R
am%C3%ADrez_.pdf?sequence=1&isAllowed=y