Medir formas curvas: Sectores, segmentos y conos

1º
me_
dio MATEMÁTICA
VERSIÓN
ABRIL 2021 Cuadernillo de
Planificaciones
CHAKA
UNIDAD 3
¿Cómo usar una regla para
medir en redondo?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA06 y OA07
1
CUADERNILLO DE PLANIFICACIONES CHAKA - PUENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
2
UNIDAD 3
¿Cómo usar una regla para medir en redondo?
TEMA CENTRAL TIEMPO ESTIMADO

Medición del círculo, el cilindro y el cono 20 hrs. Pedagógicas
Descripción de la unidad
En la presente unidad, los y las estudiantes explorarán conceptos geométricos, de forma concreta, relacionados con la
medición y cálculo del perímetro, área y volumen de cuerpos y formas circulares. Específicamente, se busca ampliar los
conocimientos estudiados en el nivel anterior, respecto a la circunferencia, círculo y cilindro, hacia el estudio de sectores y
segmentos circulares y el cono.
Al finalizar, los y las estudiantes deberán crear un objeto en tres dimensiones, diseñado a partir de formas circulares y
conos, que tengan un determinado volumen y/o área. En el diseño elaborarán un bosquejo del objeto, una representación
3D con material reciclado y una ficha que incluya su descripción matemática, determinando su volumen y área.
Comienza la unidad a partir del análisis de situaciones cotidianas que implica la medición de formas curvas y de otras
situaciones, como el repartir una pizza o una torta redonda. Se busca promover la reflexión en torno a cómo determinar el
área, perímetro y volumen de figuras circulares o con “curvas” en base a la discusión fundada en argumentaciones y
combinando instancias de trabajo individual y colaborativo por parte de los y las estudiantes.
Se espera que logren estimar y especular, en la primera fase, sobre cómo obtener el área y el perímetro en sectores y
segmentos circulares, utilizando para esto una proporción entre la medida total de la circunferencia o círculo y la “parte” que
representa el sector o segmento circular en estudio. Se utilizan como mediadores del aprendizaje imágenes, videos y
representaciones geométricas de las situaciones estudiadas, así como el modelamiento de abordajes no convencionales a
estas situaciones, probablemente ya experimentados por los alumnos en su cotidianidad.
En base al estudio impulsado en la fase 1 de la unidad, se proponen algunas actividades exploratorias con el cono,
buscando sean mediadores entre los conocimientos de los alumnos respecto de esta figura y los segmentos y sectores
circulares ya analizados. De esta forma, se espera lograr un adecuado andamiaje cognitivo entre elementos de dos y tres
dimensiones, relacionando sus propiedades y extrapolando sus características.
En el caso del volumen del cono, se presenta a los y las estudiantes una actividad exploratoria en base a las características
del cilindro y su comparación con el cono. Se espera que los y las estudiantes puedan realizar conjeturas respecto de los
volúmenes de dichos cuerpos y las comprueben de forma empírica, para luego desarrollar una fórmula o expresión para su
cálculo.
La presente unidad se ha diseñado estableciendo 4 fases, las que se articulan conforme a los hitos didácticos descritos
anteriormente y considerando la evaluación de desempeño como un producto a realizar durante la fase 4. En dicha fase se
plantea también la exposición del objeto creado, en la última clase de la unidad, con la intención de ser evaluado y
retroalimentado por el o la docente y compañeros.
1
2
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN INVERTIDA
ETAPA 1 – APRENDIZAJES DESEADOS
METAS CURRICULARES:
APLICACIONES PARA LA VIDA O METAS DE TRANSFERENCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes podrán usar su aprendizaje de manera autónoma para…
MA1M OA 06
Desarrollar la fórmula de los valores del área Diseñar artículos de hogar, decoración, vestimenta y otros objetos 3D usando planos, en base a cuerpos
y del perímetro de sectores y segmentos “redondos”.
circulares, respectivamente, a partir de
ángulos centrales de 60°, 90°, 120° y 180°,
por medio de representaciones concretas. COMPRENSIONES PROFUNDAS O PREGUNTAS MOVILIZADORAS
MA1M OA 07 Comprensiones profundas / medulares Preguntas esenciales / movilizadoras

Desarrollar las fórmulas para encontrar el Los estudiantes comprenderán que… Los estudiantes reflexionarán en torno a…
área de la superficie y el volumen del cono:
-Desplegando la red del cono para la fórmula  La geometría de las formas 3D es una  ¿Cómo podemos usar la geometría para el diseño
del área de superficie. herramienta que ayuda a diseñar el espacio, de espacios y objetos?
-Experimentando de manera concreta para descomponiendo espacios y objetos en cuerpos  Si el área se mide en unidades cuadradas, ¿cómo
encontrar la relación entre el volumen del conocidos, y construyendo espacios y objetos es posible medir el área de un círculo, siendo este
cilindro y el cono. más complejos a partir de ellos. redondo?
-Aplicando las fórmulas a la resolución de  La geometría permite representar el entorno  ¿Cuán estrecha es la relación entre figuras 3D y
problemas geométricos y de la vida diaria. usando números. 2D?
 Cómo calcular el espacio que ocupan distintos  ¿En qué se parecen los prismas, los cilindros, las
objetos del entorno. pirámides y los conos?
 Las distintas medidas de un cuerpo como  ¿Qué medidas son relevantes para determinar el
perímetro, área y volumen pueden asociarse a área y el volumen de los cuerpos geométricos?
las distintas dimensiones del espacio (1D, 2D,  Si el volumen se mide en cubos, ¿cómo se mide el
3D). volumen de cuerpos con caras curvas?
 Es posible medir figuras y cuerpos con cuervas,
usando medidas rectas, cuadradas o curvas.
1
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
Conocimientos Habilidades Actitudes

Los/as estudiantes sabrán… Los/as estudiantes demostrarán la habilidad de… Los/as estudiantes desarrollarán las actitudes de…
 Caracterizar un sector y segmento circular.  Representar:  Abordar de manera flexible y creativa la

 Reconocer el ángulo del centro en sectores Elegir o elaborar representaciones de cuerpos búsqueda de soluciones a problemas de la
circulares. geométricos y asociar objetos de uso cotidiano vida diaria, de la sociedad en general, o
 Calcular áreas y perímetros de sectores con formas 3D. propios de otras asignaturas.
circulares de 60°, 90°, 120° y 180°, en
ejercicios.  Comunicar y argumentar: A partir del análisis  Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y
 Calcular áreas, perímetros y cuerdas de de problemas geométricos, situaciones rigor en la resolución de problemas y la
cotidianas (como cortar una torta o asistir a un búsqueda de nuevas soluciones para
sectores circulares.
problemas reales.
 Estimar el volumen de un cono como tercera cumpleaños) y la exploración de las formas
parte de un cilindro de la misma base y altura. 3D, los estudiantes comunican y argumentan
 Trabajar en equipo en forma responsable y
 Desarrollar la fórmula del volumen y del área ideas y conclusiones.
proactiva, ayudando a los otros, considerando
de la superficie de un cono. y respetando los aportes de todos y
 Calcular el volumen y el área de la superficie  Resolver problemas: manifestando disposición a entender sus
de conos. Tanto problemas cotidianos y de la geometría, argumentos en las soluciones de los
que involucra el área y perímetro de sectores problemas.
circulares o volúmenes y áreas de cilindros y
conos.
Simplificar el problema y estimar medidas en
base a comparaciones entre cuerpos
geométricos.
Descomponer el problema en sub-problemas
más sencillos, utilizando progresivamente las
formas más simples a las más compleja.
Evaluar y comprobar resultados y soluciones
dadas de un problema matemático.
 Modelar:
Aplicar modelos (expresiones y fórmulas) para
calcular perímetros, áreas y volúmenes de
cilindros, conos y sectores circulares.
2
ETAPA 2 – EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD(ES) DE DESEMPEÑO EVIDENCIA COMPLEMENTARIA
¿Qué criterios se usarán en cada instancia Los estudiantes demostrarán que realmente comprenden a través de… Los estudiantes demostrarán que lograron los
para evaluar el logro del resultado objetivos de la etapa 1 mediante…
deseado? Sin considerar el formato de la
evaluación, ¿qué cualidades son las más
importantes?
En el caso de la actividad de evaluación La exposición de un objeto de su creación, en una feria de diseño  Calculando áreas y perímetros de sectores
se espera que las y los estudiantes: matemático organizada en el colegio a propósito de esta unidad. circulares de 60°, 90°, 120° y 180°, en
También se puede evaluar realizar una exposición virtual, con ejercicios y problemas, en ejemplos y ticket
de salida de la clase 2 y en la guía de
 Resuelven problemas de geometría fotografías del objeto y afiche explicativo.
trabajo de la clase 3.
y de la vida diaria que involucran el El objeto podrá ser de cualquier tipo, siempre y cuando incluya la  Determinando el área del cono, con y sin
área y/o el perímetro de sectores forma cónica como parte de él. Podría ser un objeto utilitario (como
circulares. apoyo en su red, en desafíos y ejemplos
un molde de cocina o una pieza de vestuario) o de decoración de la clase 4 y en los ejercicios y
 Calculan el volumen y el área de la
(como una lámpara, maceta o adorno) que cumpla con tener un problemas de la guía de trabajo clase 5 y
superficie de conos, explicando el
volumen y área dados, considerando en su diseño formas cónicas, chequeo de la comprensión de la misma
rol que tiene cada uno de los
conos truncados y también cilindros u otras formas conocidas. clase.
términos de la fórmula.
Las y los estudiantes deberán elaborar junto al objeto, un afiche  Calculan el volumen del cono en
 Resuelven problemas geométricos
explicativo mostrando los planos del objeto creado, las medidas ejercicios y problemas de las clases 6 y
y de la vida diaria que involucran
relevantes del mismo y el cálculo del área y el volumen. 7.
volúmenes y áreas de superficies
Conjuntamente deberán representar su creación utilizando papel y  Resuelven ejercicios y problemas que
de conos.
otros materiales reciclados. implican el cálculo del volumen y/o el
Las y los estudiantes co-evaluarán los trabajos de sus compañeros, área del cono, en objetos de uso común o
en exposición organizada en la última sesión de clases de la de la vida real, en guía de ejercicios clase
unidad. 7 y en las actividades de aplicación de las
Los productos por crear y los instrumentos y las ponderaciones clases 8, 9 y10.
sugeridas son:
1) Ficha explicativa del objeto, con bosquejo, medidas relevantes
y cálculo de área y volumen (lista de cotejo). Ponderación
sugerida: 40% del puntaje final.
2) Representación concreta del objeto, elaborada con papel y
material de reciclaje (escala de apreciación). Ponderación
sugerida: 40% del puntaje final.
3) Coevaluación, de la exposición del producto final en sala, en
modalidad votación. Ponderación sugerida: 20% del puntaje
final.
3
ETAPA 3 – ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL
(Lanzamiento / Motivación + Diagnóstico)
En la primera clase de la unidad se introduce el nombre de ella y se invita a las y los estudiantes a especular sobre qué contenidos podría tratar mediante
preguntas orientadoras, como son:
 ¿qué medidas puedo obtener de un vaso con partes curvas, usando una regla?
 ¿para quién podría ser importante conocer tales medidas?
 ¿en qué se puede utilizar la información así obtenida?
A continuación, se muestran imágenes de esculturas y objetos cotidianos (de decoración, cocina, vestuario, etc.) con formas geométricas. Se les pregunta sobre
qué cuerpos geométricos se encuentran en los objetos, orientando la discusión hacia la identificación de las formas ideales en nuestro cotidiano.
Se les indica que en esta unidad deberán diseñar objetos variados que cumplan con una condición: deberán tener forma de cono, o bien, incluir esa forma en su
diseño y se les invita a comentar algunos objetos que conozcan y que tengan esa forma, como embudos, lámparas, cohetes o capsulas de aterrizaje. Luego se
socializan los criterios de evaluación y se reciben sugerencias de parte de los estudiantes. A continuación, se realiza indagación de conocimientos previos
mediante resolución de desafíos geométricos: Las y los estudiantes, en modalidad de trabajo en grupo, deberán responder algunos desafíos relativos a los
conceptos de perímetro, área y volumen de diferentes cuerpos y figuras geométricas estudiadas en años anteriores.
A modo de cierre, se les comentan las fases de esta unidad, mencionando sus nombres y los objetivos a trabajar.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ACCIONES DE MONITOREO
La unidad se dividirá en 4 fases (Evaluación formativa)
1) ¿CÓMO CORTAR UNA TORTA REDONDA?: Las y los estudiantes El aprendizaje de las y los estudiantes debe ser monitoreado en cada fase tanto
proponen ideas para cortar una torta o pizza redonda en partes iguales. Se en las instancias formales como tickets de salida y ejercicios, en el trabajo
les desafía mostrándoles formas diversas de hacer estos cortes de manera individual y grupal de los alumnos en relación los hitos de aprendizaje más
no convencional y a partir de esta exposición, las y los estudiantes relevantes de la unidad. En consideración a lo descrito, se han incorporado las
identifican elementos relevantes para la determinación del área y perímetro siguientes evaluaciones formativas:
de sectores y segmentos circulares. La fase se orienta a que las y los
estudiantes identifiquen que las medidas del área y perímetro de cualquier  En la fase 1, el énfasis está en monitorear la comprensión de los
segmento o sector circular se calculan en proporción al valor total de la estudiantes sobre cómo realizar el cálculo del área o perímetro de los
circunferencia o círculo que las contiene. sectores o segmentos, en proporción al total de la circunferencia o círculo,
en base al desempeño en guías de trabajo y ticket de salida. Al comienzo
de la fase es muy relevante identificar el nivel de apropiación de la forma de
2) GORROS Y TROMPETAS DE CUMPLEAÑOS: A partir de la exploración cálculo del perímetro y área de la circunferencia/círculo en base al
1
de la red de un cono, las y los estudiantes proponen formas de calcular su diagnóstico incluido en el lanzamiento.
área, realizando diversas medidas en modelos concretos, como pueden ser
gorros y trompetas de cumpleaños y modelos de conos de madera u otro  En la fase 2, es importante recopilar información respecto de la correcta
material. A partir de dicha exploración los estudiantes desarrollan una asociación entre la forma 3D del cono y su red 2D, por parte de los y las
fórmula o expresión para determinar su área. estudiantes. Conjuntamente, es importante verificar que los estudiantes
logren relacionar la red con los segmentos y sectores circulares estudiados,
3) ¿CUÀNTO HELADO TIENE UN BARQUILLO?: A partir de la exploración para entonces calcular las medidas del área de forma análoga. Para ellos,
de la forma del cono de galleta de un helado, se les plantea el desafío de se han incluido ejercicios y tickets de salida que le permitirán identificar
determinar el volumen que contiene. Para ayudar a solucionarlo, se les estas condiciones.
propone la comparación con modelos conocidos, como el cilindro y luego
se realiza comparación empírica. Los estudiantes estiman y calculan el  En la fase 3, como elemento central se trabaja la relación entre cono y
volumen del cono a partir de la determinación de una expresión derivada de cilindro. Como conducta de entrada será relevante verificar el logro de los
la comparación con el cilindro. aprendizajes relacionados con las medidas del cilindro y cálculo de su
volumen. Al finalizar esta clase se ha dispuesto un ticket de salida para
4) CONO-CIENDO TU DISEÑO: Crear y exponer un diseño de un objeto que poder verificar el logro del aprendizaje propuesto en esta fase, el cálculo del
contiene formas cónicas, junto a la elaboración de una ficha que contiene el volumen del cono.
plano, bosquejo y cálculo de las medidas de la figura. Los y las estudiantes
co-evaluán el trabajo de sus compañeros en exposición en la última clase  En la fase 4, es relevante evidenciar la apropiación de los conceptos vistos
de la unidad. en las fases anteriores, durante el trabajo práctico de los estudiantes en la
elaboración del producto solicitado, mediante la observación directa.
2
RUTA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 3
0 MOTIVACIÓN + DIAGNÓSTICO
(2 horas pedagógicas / 1 clases)
RESULTADO
OBJETIVOS DE  Conocimiento del trabajo que se

APRENDIZAJE  Indagación sobre medición realizará en la Unidad.
1º MEDIO del área y perímetro de  Comparten inquietudes,
circunferencia y círculo.
Geometría: 06 y 07 disposiciones y conocimientos
 Explicación de unidad y
previos.
evaluación final.
PRODUCTO FINAL
1 FASE 1
RESULTADO
Creación del diseño  Calculan áreas y perímetros de

 Explorar formas de obtener sectores circulares de 60°, 90°,
de un objeto, con
el área y perímetro de 120° y 180°, en ejercicios.
formas cónicas. El
que será explicado sectores y segmentos de un
 Resuelven problemas que
en base a una ficha círculo/circunferencia.
implican el cálculo de áreas y
y una  Calcular área y perímetro de
perímetros de sectores y
representación con sectores y segmentos
segmentos circulares.
material reciclado. circulares en ejercicios y en
resolución de problemas.
EXPOSICÓN DE
DISEÑOS
2 FASE 2
RESULTADO
Los diseños de las  Calculan área de un cono y

y los estudiantes se  Determinación del área de la desarrollan la fórmula para dicho
mostrarán en una superficie de un cono. cálculo.
exposición en sala,  Resuelven problemas que
dónde recibirán implican el cálculo del áreas de la
retroalimentación superficie de un cono
del docente y sus
pares.
3 FASE 3
RESULTADO
 Calculan el volumen de un cono

 Determinación del volumen y desarrollan una expresión para
de un cono mediante la su cálculo.
comparación con un cilindro.  Resuelven problemas de cálculo
del volumen y área del cono.
4 FASE 4
RESULTADO
 Diseñan un objeto 3D con formas
cónicas y determinan su área y
 Diseño y exposición de un volumen.
objeto con formas cónicas.  Crean una representación del
objeto y organizan exposición.
1
CALENDARIO DE CLASES DE LA UNIDAD 3
El siguiente calendario de clases es propuesto y debe ajustarse al contexto de

la escuela. Es posible agregar o quitar algunas clases en función de los
conocimientos de los estudiantes, conservando siempre el orden de las fases
para no perder la coherencia didáctica de la unidad.
(7 HORAS A LA
SEMANA)
S1 S2 S3
2 HORAS CLASE 1 CLASE 5, FASE 2 CLASE 9, FASE 4
PEDAGÓGICAS MOTIVACIÓN Exploración de situaciones que Fabricación de objeto de
Preguntas esenciales. implican el cálculo del área del acuerdo con el plano creado y
Presentación cono, en base a su red. las medidas asignadas.
proyecto final / diseño de objeto
y evaluación inicial.
2 HORAS CLASE 2, FASE 1 CLASE 6, FASE 3 CLASE 10, FASE 4

PEDAGÓGICAS Exploración de situaciones Determinación del volumen de Exposición del diseño creado,
problema, que implican el un cono mediante la su ficha y retroalimentación y
cálculo de sectores y comparación con un cilindro en coevaluación de trabajos.
segmentos circulares. actividad de exploración.
2 HORAS CLASE 3, FASE 1 CLASE 7, FASE 3

PEDAGÓGICAS Determinación del área y Resuelven ejercicios y
perímetro de sectores y problemas que implican el
segmentos circulares, en base cálculo del volumen y/o el área
a la información dada en del cono, en objetos de uso
situaciones problemas y común o de la vida real.
ejercicios.
1 HORA CLASE 4, FASE 2 CLASE 8, FASE 4

PEDAGÓGICA Exploración de situaciones que Diseño y representación de un
implican el cálculo del área del objeto con formas cónicas,
cono, en base a su red. explicándolo mediante una ficha
que incluye un plano.
EXPERENCIA DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
2
PLANIFICACIÓN 1°M - Unidad 3
Fase Lanzamiento
Clase 1
PROGRAMA CHAKA - PUENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Identificar cuerpos geométricos en
redondo? PREVIOS objetos del entorno, asociándoles un
nombre y principales cualidades.
SUB-UNIDAD Lanzamiento
CLASE 1 de 1 Motivación y exploración Caracterizar el perímetro, área y

volumen de figuras y cuerpos
TIEMPO 2 horas pedagógicas
geométricos.
VERSIÓN 2021.Abril.26
OBJETIVOS DE LA CLASE BREVE DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
Asocian la geometría 3D al diseño de objetos y reconocen Se invita a las y los estudiantes a especular sobre qué
su relación con las formas 2D. contenidos podría tratar la unidad mediante preguntas
orientadoras
Identificar los aprendizajes que expresen los y las
estudiantes, relacionados con el perímetro y el área de la A continuación, se muestran imágenes de esculturas y
circunferencia y del círculo. objetos cotidianos (de decoración, cocina, vestuario, etc.)
con formas geométricas. Se les pregunta sobre qué
cuerpos geométricos se encuentran en los objetos,
orientando la discusión hacia la identificación de las formas
ideales en nuestro cotidiano.
Se les indica que en esta unidad deberán diseñar objetos

variados que cumplan con una condición: deberán tener
forma de cono, o bien, incluir esa forma en su diseño
Para finalizar, se realiza indagación de conocimientos

previos mediante resolución de desafíos geométricos y a
modo de cierre, se les comentan las fases de esta unidad,
mencionando sus nombres y los objetivos a trabajar.
3
COLABO
METACOGNICIÓN RETROALIMENTACIÓN RACIÓN Y DESARROLLO PREGUNTAS
DIÁLOGO SOCIOEMOCIONAL MOVILIZADORAS
ACTIVIDADES
Actividad 1
Introducción y motivación inicial
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Se espera que sean

las y los propios alumnos
Se les comenta que en esta nueva unidad estudiarán algunos cuerpos y quienes nombren a la
figuras geométricas con aristas o lados curvos y que, por lo tanto, guardan circunferencia y el
cierta relación con circunferencias y círculos. círculo, sus propiedades
y cualquier otra inquietud.
Se menciona el nombre de la unidad: ¿Cómo usar una regla para medir en
redondo? Y se les invita a responder la pregunta, planteándoles como primera Sería ideal el que las y
Interrogante, el que imaginen un vaso, con partes redondas, de qué forma los estudiantes pudieran
medir vasos reales
podría ser y cómo lo podrían medir. Es posible dibujar en la pizarra distintos
(plásticos), los que
tipos de vasos, con formas cilíndricas o de conos truncados:
podrían traer de alguno
que tengan en casa.
PASO 2 Es ideal que las y los

estudiantes puedan
A continuación, Se orienta la conversación a que especulen explicaciones trabajar con objetos
respecto a cómo medir las partes curvas del vaso utilizando una regla recta. Se reales, pudiendo
les plantean las siguientes preguntas para motivar la conversación: enriquecer la
conversación aludiendo a
aspectos prácticos.
 ¿qué medidas puedo obtener del vaso, usando una regla?
Es posible utilizar
 ¿para quién podría ser importante conocer tales medidas? herramientas como el pie
 ¿en qué se puede utilizar la información así obtenida? de metro para destacar
medidas como el
Se les cuenta que, durante el trabajo de la unidad, aprenderán un truco diámetro.
matemático para poder medir cuerpos curvos, utilizando mediciones rectas.
4
¿SABÍAS QUÉ…?
Los y las estudiantes podrían conocer un instrumento llamado Pie de Metro o Calibre,
herramienta utilizada en distintas tareas de medición. Quizá no conozcan su nombre, pero
quizá lo hayan visto. Una forma de ayudarles a recordarlo es a través de una imagen.
PIE DE METRO Idealmente, se

podría facilitar este
El Pie de Metro (también denominado vernier, calibrador, cartabón de instrumento a las y los
corredera, calibre o pie de rey) es un instrumento de medición, estudiantes para que
principalmente de diámetros exteriores, interiores y profundidades, utilizado puedan realizar
en el ámbito industrial. mediciones con él y
preguntarles, ¿qué
Consiste en una especie de regla graduada en centímetros, milímetros y
medida se puede
pulgadas, con mordazas para medidas internas y externas, punta para medir
obtener con él, al
profundidades, reglas auxiliares desplazables graduadas en fracciones de medir cuerpos
milímetros y pulgadas y botón de deslizamiento y freno. redondos como el
cilindro o el cono?
Reforzando así el
concepto de diámetro.
5
Actividad 2
La Geometría y el Arte
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 El propósito de esta

actividad es motivar a los
A continuación, se muestran imágenes de esculturas y objetos cotidianos (de estudiantes y lograr el
decoración, cocina, vestuario, etc.) con formas geométricas. (ver anexo 1). enganche con el trabajo
que propone. Para esto
También es posible observar alguno de los siguientes videos, en los que se se la presencia de las
formas geométricas en el
muestran exposiciones de arte y diseño que utilizan formas geométricas:
entorno. Se sugiere
primero observar un
GEOMETRÍA: DESVÍOS Y DESMESURAS video completo y luego
https://www.youtube.com/watch?v=HbOoTcDHG44 realizar preguntas en
plenario.
PROYECTO DE MAQUETAS Y ESCULTURAS
https://www.youtube.com/watch?v=Ol8H1suWUaA Es importante hacerles
notar que, en realidad,
PARKOURT: GEOMETRÍA FLORAL casi todos los objetos que
https://www.youtube.com/watch?v=i3wppNA5rys utilizamos han sido
diseñados por alguien,
motivándoles a que, en
Se les pregunta sobre qué cuerpos geométricos se encuentran en los objetos esta unidad, sean ellos
observados, orientando la discusión hacia la identificación de las formas ideales las y los artistas
en la vida real. diseñadores.
PASO 2 Se espera que las y los

estudiantes puedan
Se les indica que en esta unidad serán artistas, diseñadores, artesanos o motivarse por la creación
creadores de un objeto, cuyo diseño puede ser variado, pero debe cumplir con de algún objeto y así
una condición: deberán tener forma de cono, o bien, incluir esa forma en su interesarles por la unidad.
diseño. El objeto puede ser de tipo variado, desde esculturas, decoraciones, En este sentido es muy
recomendable conversar
vestuario, artesanías, maceteros, lámparas u otros. Se les pregunta qué otros
con ellos, en base a los
objetos tienen formas cónicas o cilíndricas y si podrían intentar construirlos. Es
videos mostrados y
posible mostrar alguno de los siguientes videos para fomentar su creatividad: pedirles, por ejemplo, que
elijan la artesanía u
https://www.youtube.com/watch?v=6JDTVucdSoQ objeto que más les
agrada.
https://www.youtube.com/watch?v=I2wj98B9Zdg
Hacia el final de la unidad, utilizando el aprendizaje de las formas curvas,

deberán dar vida a sus diseños y construirlos para mostrarlos en una exposición,
que constituye la evaluación final de la unidad.
PASO 3
Se socializan los criterios y modalidad de evaluación con las y los estudiantes
y se reciben sugerencias.
6
Actividad 3
Recordando lo esencial
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Como artistas

diseñadores o artesanos,
Se les explica que para lograr que su diseño se pueda construir, tendrán que deberán planificar,
dibujar modelos y planos. Deberán determinar qué y cuánto material utilizar en calcular y medir. Dado
base a esas dimensiones y también deberán determinar medidas como el área, que trabajaremos con
el perímetro y el volumen. formas circulares, es
importante recordar las
propiedades de estas
A continuación, se les pregunta si conocen esas medidas y se les pide que las
formas.
expliquen para dar pie a una conversación respecto a estos conceptos. Para
Se espera que sean los
orientar la conversación, se les puede preguntar cuál de ellas usarían en las
propios alumnos/as los
siguientes situaciones:
que verbalicen y
expliquen lo que saben o
1. Para saber cuánta cinta comprar para adornar el contorno de un espejo recuerdan sobre estos
de forma circular. cuerpos.
2. Para determinar la cantidad de pintura que debo comprar para pintar Algunas de las
una pared. situaciones podrían ser
3. Para saber qué cantidad de agua puedo almacenar en un barril. ambiguas para las y los
4. Para determinar el tamaño de un sillón nuevo para mi casa. estudiantes. Si eso
5. Para saber cuánta cartulina se necesita para hacer 10 gorros de ocurre, es importante que
cumpleaños. abrir una conversación
respecto a qué medida es
mejor utilizar y por qué.
PASO 2
Se les invita a poner en práctica sus argumentos y conocimientos en una

actividad llamada pienso, comento, comparto.
En la primera etapa, las y los estudiantes realizan trabajo individual. A

continuación, se forman grupos de 3 integrantes que comentan el trabajo anterior
y comentan sus respuestas.
Para finalizar, se comparten las principales conclusiones de cada grupo. Esto

puede realizarse en plenario o bien en grupos de 6 integrantes.
Se les entrega la actividad individual, disponible en anexo 2 y se les invita a

trabajar en la primera etapa:
Pienso
Las y los estudiantes se enfrentarán a algunas preguntas de forma individual.
PASO 3 Es posible formar

Se forman grupos de 3 integrantes y se aplica la siguiente etapa: grupos de 4 integrantes,
procurando el buen uso
Comento del tiempo.
7
En grupos, comentan el trabajo realizado y sus respuestas.
Actividad 4
Cierre de la Clase
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Comparto
En plenario, los grupos comparten sus principales conclusiones y comparan
respuestas y argumentos. Algunas preguntas orientadoras para plantear a
los/as alumnos/as son:
 ¿Por qué el área se mide en unidades cuadradas?, ¿qué quiere decir
esto?
 ¿Cuál es la diferencia entre al área de un cuadrado de 3 cm de alto y
4 de ancho, con uno de 3 cm de ancho y 4 de alto?, ¿en que se
diferencian y que similitudes tienen?
 Si el área se mide en unidades cuadradas, ¿cómo se puede medir el
área del círculo?
Se retroalimenta el trabajo de las y los estudiantes, despejando despejan

posibles dudas. Algunas de las dudas de los estudiantes pueden ser:
 No reconocen que el área se mide en unidades cuadradas.
 No recuerdan las expresiones para determinar el área de algunas
figuras geométricas.
 No recuerdan cómo realizar la cuadratura del círculo.
Recomendamos mostrar algunos de los siguientes videos a las y los

estudiantes, en caso de presentar algunas de las dudas señaladas.
Área de figuras geométricas:

https://www.youtube.com/watch?v=TZDgCnfDrIE
Cuadratura del círculo.
https://www.youtube.com/watch?v=X3WJ3uD5PAo
PASO 2
Finalmente, se les comentan las fases de esta unidad:
1. ¿Cómo cortar una torta redonda? Donde aprenderán a medir

segmentos y sectores circulares.
2. Gorros y trompetas de cumpleaños. Donde aprenderán a construir y
medir la red de un cono.
3. ¿Cuánto helado tiene un barquillo?, Dónde aprenderán a medir la
capacidad de contenedores cónicos.
4. CONO-CIENDO tu diseño.
Se resuelven preguntas o dudas y se les comenta que en la próxima clase

trabajaran con tortas y pizzas para descubrir propiedades de segmentos
8
circulares.
ANEXOS
Anexo 1 - Presentación con diapositivas

Objetos con formas ideales
9
Anexo 2 – Evaluación Diagnóstica
Concepto de área y perímetro.
10
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO
1. ¿Cuál es el área del siguiente rectángulo de 3 cm de alto y 4 cm de ancho?
Área =
2. ¿Por qué crees tú que el área se mide en unidades cuadradas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. En la cuadrícula, cada cuadradito tiene 1 cm de lado. Determina el área y el perímetro de

las siguientes figuras:
4. Cálculo el perímetro de la circunferencia de radio 5 cm y el área del círculo que delimita.
Área =
Perímetro =
5. Si el área se mide en unidades cuadradas, ¿cómo se puede calcular el área de un círculo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11
Fase 1
Clase 2
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Calcular el perímetro y área de
redondo? PREVIOS circunferencias y círculos.
SUB-UNIDAD ¿Cómo cortar una torta redonda?

CLASE 1 de 2 Motivación y exploración
VERSIÓN 2021.Abril.26
Explorar formas de obtener el área y perímetro de sectores Comienza con una motivación respecto al trabajo final, que
y segmentos de un círculo/circunferencia. consiste en la creación de un objeto con forma cónica.
Específicamente, se dan algunas ideas de postres con
formas geométricas y otras comidas.
A continuación, las y los estudiantes, en grupos, resuelven

el desafío de como dividir un círculo en partes iguales, en
concreto una torta con forma redonda. A raíz de esta
actividad exploratoria se espera que las y los estudiantes
logren identificar la dificultad de la situación y, además,
caractericen dos elementos centrales para resolver tal
desafío: el centro de la circunferencia y el ángulo con
vértice en el centro. Luego, analizan la situación
deduciendo las expresiones para el área y perímetro de
sectores y segmentos circulares.
Para finalizar, se formaliza el contenido y se aplica en la

determinación del área y la longitud de sectores y
segmentos circulares.
Para esta clase, es ideal facilitar a las y los estudiantes un

transportador, lápiz mina y goma o pedirles que los tengan
disponibles para esta clase.
12
COLABO
ACTIVIDADES
Actividad 1
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Se espera que los/as

alumnos/as compartan
Se realiza la siguiente pregunta: ideas y expectativas de la
¿Qué ideas han tenido para el trabajo final?, ¿qué necesitan para hacerlo? actividad. Es posible
preguntar por sus
Se comparten las respuestas de las y los estudiantes y se destacan los intereses y ayudarles con
algunas ideas en grupo,
aspectos originales de sus ideas, sin importar cuán difícil o sencillos puedan
como lluvia de ideas.
parecer.
Se les anima a crear un objeto único y de acuerdo con sus intereses, el que
puede ser de naturaleza variada.
PASO 2 La intención de esta

parte es entregar ideas y
Se pregunta: ¿qué postre te gusta más?, ¿alguien sabe cocinar? dar ejemplos variados de
objetos que las y los
Se muestra algunos de los siguientes videos de postres y se analizan las estudiantes pueden
formas geométricas que tienen. crear, para aumentar su
motivación en el trabajo
de la unidad. Es posible
https://www.youtube.com/watch?v=qu3alUJDKDg (Postres Dinara Kasko)
utilizar un ejemplo distinto
https://www.youtube.com/watch?v=UiRDuu05x1g&list=PLMS2Cqu2SOOi- a la cocina, de acuerdo
83XKBweXq4rXHxWTx10s&index=5 (tiramisú en copa cónica) con los intereses de las y
https://www.youtube.com/watch?v=yT9lQms_EOI (postres en vasitos) los estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=qHRtiQLnNCM (Mousse de chocolate)
Se les pregunta: ¿qué forma tiene el postre o el recipiente que lo contiene?

¿Te animarías a crear algo así?, ¿por qué sería importante conocer el
volumen del recipiente al preparar alguna receta para 6 porciones?
Actividad 2
13
¿Cómo partir una torta redonda?
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Esta actividad
Como se ejemplificó en la actividad anterior, algunos de los objetos construidos exploratoria tiene como
podrían ser pasteles o tortas. En sintonía con lo expuesto, se les pregunta: propósito el que las y los
¿alguien sabe (o ha visto) cómo se corta una torta redonda? estudiantes puedan
comprender que la forma
Se escuchan las respuestas de las y los estudiantes, se comentan similitudes y más precisa de generar
cortes iguales en una
diferencias. Quizá algunos de ellos hayan visto a personas que utilizan un vaso
forma circular es
al centro para cortar más exactamente las porciones u otra técnica, se les
“pasando” por el centro.
pregunta ¿crees que es conveniente utilizar esa técnica?, ¿cómo podemos estar Por otro lado, se quiere
seguros de que las porciones son iguales? Para estimular la conversación, es hacer surgir en las y los
posible mostrarles algunos de los siguientes videos: estudiantes, la idea de
que el área del sector
Usando un corte al centro: circular es una parte o
https://www.youtube.com/watch?v=GGnSeJFVaD4 (desde minuto 01:10) una fracción del total del
círculo.
Cortando en trozos rectangulares y de otras formas:

https://www.youtube.com/watch?v=1JMoo-8IihQ&t=18s
Usando porcionador:
https://www.youtube.com/watch?v=h1qHALu-EO4
Con solo cuchillo:

https://www.youtube.com/watch?v=ABcZA-srCBg
Luego de ver algunos de los videos, se les pregunta:

 ¿Qué método te parece más conveniente?
 ¿Cuál método es más justo, es decir, que produce porciones iguales?
PASO 2 Es importante
monitorear el trabajo de
A continuación, se les propone aplicar lo observado matemáticamente. Se les las y los estudiantes,
comenta que realizarán una guía de forma individual para luego compartir sus apoyando a aquellos que
conclusiones en grupos. Se les entrega la guía de trabajo (anexo 1) y se tienen mayores
cronometran 5 minutos para ser respondida en forma individual. dificultades con los
contenidos previos.
A continuación, se forman grupos de 3 para socializar respuestas.
PASO 3 Es importante destacar

que, en todos los casos
En plenario, se discuten algunas respuestas de los/as estudiantes. Se con porciones no
destacan los conceptos de centro, ángulo, radio, longitud o perímetro en base rectangulares, los cortes
a las respuestas de los/as estudiantes. pasan por el centro.
Se destaca que el área del sector circular es una parte o una fracción del total
del círculo como idea fuerza.
14
Actividad 3
Sectores y segmentos circulares
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es importante asociar

al concepto de parte, en
Se reflexiona en torno a la figura circular, identificando elementos como centro,
este caso, al concepto de
ángulo del centro, radio, longitud o perímetro, cuerda y arco.
fracción. Es posible que
Se asocia con situación anterior del caso de la torta y se recuerda fórmula de
algunos estudiantes
cálculo del área círculo y perímetro de la circunferencia.
hayan descubierto esta
Se retoma la idea fuerza descubierta en la actividad anterior. El área o perímetro relación en la actividad
sector circular es siempre “una parte” del valor total del área o del perímetro. anterior. Es importante
ahora hacerlo explícito a
Se muestran algunos de los siguientes recursos de GeoGebra para reforzar la la totalidad de los/as
idea de “una parte” del círculo y destacar el papel del ángulo del centro. estudiantes.
https://www.geogebra.org/m/VxkaR2f6
https://www.geogebra.org/m/rdVJWZZu
En grupos, completan guía de ejercicios de sectores y segmentos circulares. Al los y las estudiantes para
monitorear al trabajo de los y las estudiantes, es importante plantearles que todos puedan
preguntas metacognitivas como las siguientes: completar la guía.
 ¿Qué parte o fracción de la figura está sombreada?, ¿cómo podrías

expresarla como fracción?
 ¿por qué crees que perímetro y área se multiplican por la misma
fracción en cada caso?
 ¿Qué ocurre con la razón correspondiente a las medidas de los ángulos
si la simplificamos?, ¿por qué el denominador es 360° en todas las
fracciones?
PASO 3
Se comparan respuestas de los/as estudiantes y se establecen principales

conclusiones.
Se les pregunta de forma abierta o dirigida:
¿de qué depende el tamaño del área o del perímetro?
¿esta relación, es una proporción?
¿es posible simplificar las fracciones formadas con los ángulos?, ¿qué fracciones
se obtienen? (se les pide a todos/as simplificar la fracción que representa a los
ángulos).
Actividad 4
15
Cierre de la Clase
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Se sugiere que sean los

propios estudiantes los
Se formaliza el contenido, las y los estudiantes escriben en su cuaderno las que escriban las
fórmulas para el área del sector circular y la longitud del segmento. expresiones, en sus
propios términos. A
Se aplican las expresiones para determinar el área del siguiente sector circular continuación, se podría
compartir lo escrito en
y la longitud del arco que la delimita:
plenario.
2 2 2
π r α π ∙ 3 ∙ 45 π ∙3 9 π
Área= = = =
360 360 8 8
2 πr ∙ α 2 ∙ π ∙ 3∙ 45 6 π ∙ 45 6 π
Longitud del arco= = = =
360 360 360 8
PASO 2 Es importante recoger

todas las respuestas de
Se aplica el ticket de salida, consistente en un ejercicio de aplicación. las y los estudiantes,
para verificar
Ticket de Salida comprensión y poder
profundizar en el
aprendizaje de los y las
¿Cuál es el área del siguiente sector circular, cuyo radio mide un metro, y cuál es
estudiantes.
la medida del arco de circunferencia que lo delimita?
16
ANEXOS
Anexo 1 – Guía de Trabajo

GUÍA DE TRABAJO
Nombre: Curso:
Fecha:
Imagina que el circulo que se muestra a continuación es una torta circular vista desde arriba. Con el lápiz, dibuja
algunos “cortes” de forma tal que los trozos de torta sean iguales. A continuación, responde las preguntas en
forma individual.
1. Explica el procedimiento que usaste para dividir la torta en trozos iguales y responde: ¿por qué estás
segura/o de que son todos del mismo tamaño?
2. ¿Cuál es el área del círculo?
3. ¿Cuál es el área de cada trozo?, ¿cómo lo calculaste?
17
GUÍA DE TRABAJO
Nombre: Curso:
Fecha:
Completa la siguiente tabla guiándote por el ejemplo.
Figura Fórmula del área Razón angular Fórmula del perímetro
2 1 ❑ 1
πr ∙ 2π r ∙
2 360 2
❑ 2
π r2∙ ❑ 2π r ∙
❑ 360
❑ 2
π r2∙ ❑ 2π r ∙
❑ 360
❑ 2
πr ∙❑
2
2π r ∙
❑ 360
❑ 2
πr ∙❑
2
2π r ∙
❑ 360
❑ 2
πr ∙❑
2
2π r ∙
❑ 360
18
Fase 1
Clase 3
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Calcular el perímetro y área de
redondo? PREVIOS circunferencias y círculos.
SUB-UNIDAD ¿Cómo cortar una torta redonda?

CLASE 2 de 2 Aplicación y extensión
VERSIÓN 2021.mayo.03
Aplicar las expresiones para el área y perímetro de Comienza la clase con la retroalimentación de ticket de
sectores y segmentos de un círculo/circunferencia. salida de la clase anterior, consistente en un ejercicio de
aplicación. Luego, las/os estudiantes resuelven ejercicios
Deducir expresiones análogas para el cálculo del área de de cálculo del área y perímetro de sectores y segmentos
sectores circulares en proporción a la longitud del arco que circulares
lo delimita.
A continuación, se les presenta un desafío: ¿Cómo
calcular el área de un sector circular del que se desconoce
la medida del ángulo del centro? Los/as estudiantes, en
grupos, discuten posibles soluciones al desafío y exploran
posibles respuestas.
Luego, en plenario, se analiza la situación y las posibles

soluciones. Se define un avía alternativa para determinar el
área de un sector circular, sin necesidad de conocer el
ángulo del centro.
Para finalizar, se formaliza el contenido y se aplica en la

determinación del área y la longitud de sectores y
segmentos circulares en ticket de salida.
19
COLABO
ACTIVIDADES
Actividad 1
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Se espera que los/as

alumnos/as compartan
Comienza la clase preguntando a los/as estudiantes: ideas y expectativas de la
¿Qué es un sector circular?, ¿qué es un segmento circular?, ¿en que se actividad. Es posible
parecen/diferencian? preguntar por sus
intereses y ayudarles con
algunas ideas en grupo,
A continuación, se les pregunta:
haciendo, por ejemplo,
 ¿cómo se calcula el área de un sector circular?, ¿es posible calcular una lluvia de ideas.
el área de un segmento?
 ¿cómo se calcula el perímetro de un segmento circular?

los errores comunes que
Se retroalimenta el ticket de salida de la clase anterior: pueden estar cometiendo
las y los estudiantes.
¿Cuál es el área del siguiente sector circular, cuyo radio mide un metro, y cuál es Estos son variados, pero
la medida del arco de circunferencia que lo delimita? pueden ser:
- Confundir área y
perímetro.
- Confundir los
parámetros de la
fórmula.
- Realizar
simplificaciones
indebidas
- Realizar cálculos
2 2 2 2 2 erróneos.
π r α π 1 [mt ] ∙30 ° π 1 [mt ] π
Área= = = = [ mt ]2
360 360° 12 12
20
2 πr ∙ α 2 ∙ π ∙ 1[mt ]∙ 30 ° 2 π [mt ]∙30 2 π π
Longitud del arco= = = = [ mt ]= [mt ]
360 360° 360 12 6
Actividad 2
Aplicamos nuestras deducciones
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Se informa a los/as estudiantes que a continuación, resolverán algunos

ejercicios aplicando las fórmulas que han deducido en la clase anterior.
Se dispone a los estudiantes en grupos de trabajo, pudiendo organizarlos el/la

docente o los estudiantes de forma voluntaria. Es posible mantener los grupos
de trabajo de la clase anterior.
A continuación, los/as estudiantes en grupos resuelven los ejercicios y las y los estudiantes,
situaciones problema de manera colaborativa y bajo la guía y supervisión del apoyando a aquellos que
docente. (en anexo 1 encontrará la guía de trabajo). tienen mayores
Durante el monitoreo, es importante considerar de qué forma aplican y utilizan dificultades en la
las expresiones para el cálculo del área y del perímetro de forma correcta. comprensión y aplicación
Algunas preguntas que es importante plantear a los y las estudiantes durante el de las fórmulas.
trabajo en grupo son:
 ¿Qué datos necesitas para calcular el área y el perímetro?, ¿cómo
podrías saberlo?
 ¿En qué situaciones se necesita calcular el área y en cuáles el
perímetro de sectores circulares?
 ¿Cuál de los dos problemas te parece más desafiante?, ¿cuál te gustó
más?

la dependencia de los
En plenario, se comprueban los resultados y se discuten algunas respuestas
cálculos con respecto al
de los/as estudiantes en caso de haber diferencias en las respuestas.
ángulo del centro, es muy
relevante para la
Se destaca que, en los ejercicios resueltos, los valores del área y del
perímetro se han calculado en base al ángulo del centro. siguiente actividad.
Algunas preguntas orientadoras para guiar la discusión plenaria son:
 ¿Para cuáles situaciones se necesita saber el área y en cuáles el

perímetro de sectores circulares?, ¿puedes pensar en otras que no
estén en la guía?
 ¿Qué objeto te gustaría construir?, ¿Qué medidas crees que
necesitarías determinar?
 ¿Cuál de los dos problemas les parece más desafiante?, ¿cuál les
21
gustó más?
Actividad 3
Desafío: ¡Sin transportador!
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es posible
realizar otro tipo
Se felicita a las y los estudiantes por su desempeño en la actividad anterior. Se comenta de actividad, lo
que en la presente actividad pondrán a prueba sus aprendizajes resolviendo un desafío. importante es
realizar una pausa,
Antes de entrar de lleno en la actividad, se les invita a realizar una “gimnasia dado que los
estudiantes
matemática” que consiste en tratar de comprender las siguientes imágenes:
trabajaron
intensamente en la
actividad anterior y
se espera hagan lo
mismo en la
presente.
22
23
PASO 2 El ejemplo de las
tortas se utiliza
A continuación, se les muestran algunos tipos de torta, se les pregunta, ¿para cuántas pues puede dar
porciones será cada torta?, ¿cómo la sabes? una perspectiva
para solucionar el
desafío. La
intención es que
los estudiantes
comiencen a
relacionar la
longitud del arco
con la medida del
área del sector
circular que
delimita.
La intención es orientar la discusión hacia lo fácil que sería cortar las tortas guiados por
los adornos y deducir la cantidad de porciones. Luego, se les pregunta: ¿Qué fracción del
total de la torta tiene cada porción?, ¿qué fracción del área del circulo superior tiene cada
parte?, si en esta ocasión no medimos el ángulo del centro, ¿de qué depende el valor del
área?
En los mismos grupos de la actividad anterior, los y las estudiantes resuelven el desafío:
¡Sin transportador!
A cada estudiante del grupo se le reparte una ficha (ver anexo 2) en la que aparece un
sector circular. En base a la ficha recibida, cada estudiante debe responder la siguiente
pregunta sin usar transportador (considerar π = 3):
24
 ¿cuál es el área del sector circular?
 ¿qué fracción del total del círculo representa la parte sombreada?
Se reparten las fichas por grupo y se procede con los siguientes pasos:
Como primer paso, cada estudiante de forma individual intentará resolver el desafío.
Para esto, se cronometrarán 5 minutos.
Como segundo paso, comentarán sus respuestas en grupo y debatirán respecto a qué
respuestas son correctas y por qué.
PASO 3
Como tercer paso, los grupos comentan sus conclusiones en plenario.

Algunas preguntas que pueden orientar la discusión plenaria son:
 Consideremos cada marca en la circunferencia, como una unidad, ¿cuántas

unidades mide el perímetro de la circunferencia?
 ¿Cuál es el radio de la circunferencia, en unidades?, si hacemos π = 3, ¿cuál es
el radio de la circunferencia?
 ¿Qué parte o fracción del total del perímetro de la circunferencia es el perímetro
del arco del segmento trabajado?
Finalmente, se completa la siguiente tabla en plenario con el grupo curso, para cada caso
(se muestra la tabla completa con algunas figuras a modo de ejemplo)
Partes en Fracción del Razón entre Razón

que fue total la longitud angular
dividida la del arco y el
circunferenc perímetro
ia
2 1 5 1 60 1
= = =
12 6 30 6 360 6
3 1 12 1 72 1
= = =
15 5 60 5 360 5
1 10 1 40 1
= =
9 90 9 360 9
Se formaliza el contenido explicando que, para encontrar la razón que nos permite
determinar al área del sector circular podemos recurrir al ángulo o a la longitud del arco
que lo delimita. Se escribe la expresión para el cálculo del área:
25
2
(π r )∙ L (r )∙ L
Àrea sector circular= =
2 πr 2
Actividad 4
Cierre de la Clase
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es posible usar

aproximaciones
Se aplica la expresión descubierta para determinar el área del siguiente sector circular más cortas del
en base a la longitud del arco que la delimita y en base al ángulo, para comparar valor del arco, sin
resultados. embargo, se
perderá exactitud
respecto al valor
obtenido con el
ángulo. Es
interesante utilizar
diferentes
aproximaciones,
12,56637… para obtener
. también distintos
valores para el
área y discutir
sobre su exactitud.
motivar a los
Finalmente, se les pide construir un breve diagrama o mapa conceptual para resumir las estudiantes a
expresiones encontradas para el cálculo del perímetro y el área de sectores y segmentos resumir lo
circulares. Un ejemplo puede ser el siguiente: estudiado hasta
ahora de manera
creativa y de modo
que les sea útil,
para luego
recordarlo.
Área: Área: Perímetro: Sería muy

conveniente el
poder fotografiar
algunos de los
trabajos realizados
por los estudiantes
Se solicitan materiales para la próxima clase: Cartulinas o papales de revista o de para ser
mostrados a la
regalo, pegamento en barra o cinta adhesiva, compás, lápiz mina, tijeras. Sería ideal
clase en la
poder contar también con gorros o trompetas de cumpleaños.
próxima sesión.
26
ANEXOS

Aplicamos nuestras deducciones.
GUÍA DE TRABAJO
Aplicamos nuestras deducciones
Nombre: Curso:
Fecha:
I. Calcula el área de los siguientes sectores circulares:
1) 2) 3) 4)
II. Calcula la longitud del arco CB para cada uno de los siguientes sectores circulares:
1) 2) 3) 4)
III. Resuelve los siguientes problemas:
1. Priscila quiere usar el siguiente molde para 2. Michel quiere decorar su abanico con una cinta por
confeccionarse una falda. Su cintura mide 66 su borde. Él sabe que su abanico mide 23 cm de
centímetros y quiere que su falda mida 50 cm de largo y cuando está totalmente extendido, forma un
largo. ¿Cuánta tela usará en la falda?
ángulo de 150°. ¿Cuál es el largo de la cinta que
necesita?
27
Anexo 2 – DESAFÍO
Sin transportador
FICHAS PARA DESAFÍO
Cada estudiante del grupo elige una de las siguientes figuras para trabajar (sin
repetir).
Las circunferencias que se muestran a continuación han sido divididas en partes iguales.
4 cm
R=5
cm
4 cm R=6
2,5 cm cm
2,5 cm
4 cm
4 cm 7 cm
4 cm
R = 10 R = 14
cm cm
R = 15
cm
R = 20
cm
10 cm 8 cm
8 cm
28
Fase 2
Clase 4
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Caracterizar el cono identificando o
redondo? PREVIOS nombrando elementos principales en
modelos 3D y en su red 2D.
SUB-UNIDAD Gorros y trompetas de cumpleaños
CLASE 1 de 2 Motivación y exploración Aplicar la fórmula para el área de

sectores circulares y el perímetro del
TIEMPO 1 hora pedagógicas
segmento circular que lo delimita.
Aplicar la fórmula para el área de sectores circulares en Se realiza síntesis de los contenidos de la fase anterior y
base a la longitud del arco y al radio. se revisan algunos de los mapas conceptuales o
diagramas construidos por los estudiantes.
Caracterizar el cono y construir objetos de forma cónica,
diseñando su red 2D. Se aclaran posibles dudas o errores en la aplicación del
contenido, proponiendo algunos ejercicios para luego ser
comprobados en plenario.
Se realiza actividad de exploración del cono y construcción

de gorros y/o trompetas de cumpleaños. Como cierre, se
reflexiona en plenario a partir de la actividad de
exploración realizada y se destacan principales
conclusiones.
Para esta clase, es importante contar con los siguientes

materiales:
 Cartulinas o papales de revista o de regalo,
29
pegamento en barra o cinta adhesiva y tijeras.
 Compás, regla y lápiz mina.
 Sería ideal poder contar también con gorros o
trompetas de cumpleaños.
COLABORA
METACOGNICIÓN RETROALIMENTACIÓN CIÓN Y DESARROLLO PREGUNTAS
ACTIVIDADES
Actividad 1
Ideas y aprendizajes clave de la fase 1
(20 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Se recuerdan las principales actividades de la fase anterior: ¿Cómo cortar una

torta redonda?
Se plantean las siguientes preguntas:

 ¿Es, una torta, una figura o un cuerpo geométricos?
 ¿Qué parte de la torta es equiparable a un sector circular?
 ¿Cómo se calcular la longitud de un segmento de circunferencia o
arco?
 ¿Cómo se calcula el área de un sector circular?
Se comparten algunos de los trabajos de los estudiantes realizados durante la

clase pasada (mapas conceptuales).
PASO 2
Se les propone la resolución de los siguientes ejercicios, los que pueden resolver
de forma individual o grupal. Los ejercicios son los siguientes:
30
Actividad 2
Gorros y trompetas de cumpleaños
(25 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Durante la exploración
A continuación, se destaca nuevamente la idea de la torta. Se les pregunta: ¿qué y la manipulación de los
cuerpo 3D es una torta redonda?, ¿cuáles son sus características?, ¿Qué otros objetos de forma cónica,
cuerpos similares conoces?, esperando que mencionen al cilindro cono. algún estudiante podría
identificar correctamente
a la generatriz o bien
Respecto al cono, se les pide que nombren características principales y cualquier
confundirla con la altura.
otro dato que conozcan de él. Luego, se les pregunta: ¿Qué objetos cotidianos
Es importante destacar
tienen forma de cono?, ¿para qué se utilizan?, ¿crees que podrías confeccionar sus diferencias y
alguno de ellos como proyecto final? plantearles la pregunta:
¿para qué podría servir la
Si se dispone de gorros y trompetas de cumpleaños con forma cónica o de cono medida de la generatriz?
truncado, se les facilitan estos objetos para su manipulación. Si en el colegio se
cuenta con conos de madera, plástico u otro material, también se les pueden
facilitar.
Durante la manipulación de objetos con forma cónica (o en base a

representaciones de estos), se les pide identificar algunos elementos del cono:
base, diámetro de la base, radio de la base, perímetro de la base, altura del
cono, generatriz, cúspide, cara lateral.
PASO 2
Se orienta la conversación a que especulen explicaciones respecto a cómo medir

las partes curvas del vaso utilizando una regla recta. Se les plantean las
siguientes preguntas para motivar la conversación:
 ¿cómo es la red que permite armar un cono?

 ¿qué medidas puedo obtener del cono, usando una regla?
 ¿por qué podría ser importante conocer tales medidas?
 ¿en qué se puede utilizar la información así obtenida?
 ¿Qué medidas necesitamos saber si queremos construir un gorro de
cumpleaños?, ¿a qué medidas del cono corresponden?
Es posible mostrarles imágenes de redes de conos y representaciones de conos,

como las siguientes, para orientar la conversación:
31
PASO 3
Se les recuerda que nuestro objetivo de la unidad es construir un objeto con

forma cónica. Para prepararnos y aprender a construir esta forma, a modo de
ensayo, vamos a construir un gorro o una trompeta de cumpleaños.
Como primera tarea deberán dibujar un molde para el objeto y determinar sus
medidas. Si es un gorro de cumpleaños, será importante conocer, por ejemplo,
el diámetro de la base. Si es una trompeta, quizá tenga mayor relevancia
determinar primero su altura.
Cuando hayan dibujado el modelo, deberán hacer dos copias del mismo: uno
se convertirá en gorro o trompeta de cumpleaños y la segunda, se usará para
mostrar su red.
A continuación, construyen el gorro o trompeta de cumpleaños. Esta actividad

pueden realizarla en parejas o en grupos, sin embargo, es importante que
cada estudiante confeccione un objeto.
Para finalizar, cada estudiante deberá tomar una fotografía de su creación

junto a su red. (o bien podría tomarla el/la docente). Estas fotografías y
creaciones serán analizadas durante la próxima clase.
32
Fase 2
Clase 5
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Caracterizar el cono identificando o
redondo? PREVIOS nombrando elementos principales en
modelos 3D y en su red 2D.
SUB-UNIDAD Gorros y trompetas de cumpleaños
CLASE 2 de 2 Formalización y aplicación Aplicar la fórmula para el área de

sectores circulares en base al
perímetro del segmento circular que
VERSIÓN 2021.mayo.08 lo delimita.
Deducir la fórmula para el área del cono y aplicarla en Comienza la clase analizando los trabajos creados en la
ejercicios y en la resolución de problemas. clase anterior. Se les plantea la necesidad de conocer el
área de la red del cono en base a desafío y se discute de
qué manera puede ser obtenida.
En grupos, resuelven ejercicios y problemas de aplicación

del área del cono.
Al finalizar la clase, se realiza chequeo de la comprensión

y se retroalimenta el trabajo de los/as estudiantes.
33
COLABO
ACTIVIDADES
Actividad 1
Analizando nuestras primeras creaciones
(20 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Es importante destacar,
Se muestran algunas fotografías de los gorros o trompetas construidas por como idea clave, que el
los/as estudiantes la clase anterior. Es importante mostrar trabajos con radio de la base y la
diferentes alturas, radios y con formas diversas, algunos serán conos muy altura del cono definen su
alargados como las trompetas y otros, más chatos, como los gorros. forma. Esto ayudará a
los/as estudiantes a
Se les plantean las siguientes preguntas: caracterizar estos
elementos en la forma
 ¿Qué forma tiene un cono cuya base es un círculo muy grande?
cónica y cómo se
 ¿Qué forma tendrá un cono con una altura muy grande y con una
distorsiona la forma al
base pequeña? hacer variar estas
 Si quisieras confeccionar un gorro cónico alargado, cómo el sombrero medidas.
de una bruja o de un mago, para usarlo en Halloween, ¿qué medidas
son importante de conocer de antemano?, un gorro así, ¿tendría
mayor altura o radio?
Para aclarar posibles dudas o ilustrar las preguntas, es posible mostrarles el

siguiente recurso de GeoGebra:
https://www.geogebra.org/m/ehuzryjm
PASO 2
Se les plantea la siguiente situación: si en el ejemplo anterior del gorro para

Halloween quisieras hacerlo de tela, ¿cuánta tela necesitarías?, ¿cómo podrías
saberlo?
Se muestra algunas de las redes de gorros y trompetas de la clase anterior, se

les pregunta:
 ¿cuál de ellos tendrá mayor área?

 ¿qué forma tienen las caras laterales de los conos?
 ¿qué relación guardan con los sectores circulares?
34
 ¿cómo se calcula el área de un sector circular?, ¿es la única forma?
 ¿cuál de las dos maneras de calcular el área del sector circular
aplicarías en este caso?, ¿por qué?, ¿cómo podrías obtener los datos
de la fórmula?
 ¿por qué sería útil conocer el radio de la base del cono?
 ¿qué medida del sector circular podríamos obtener con el radio de la
base del cono?
 ¿a qué medida del cono equivale el radio del sector circular?
Para formalizar el contenido, se muestran o dibujan un cono y su red. Luego, se Se espera que sean los
identifican tanto en el cono como en su red el radio de la base y la generatriz. Se propios estudiantes
obtiene un esquema como el siguiente: quienes identifiquen la
información y recuerden
las fórmulas para el área
del sector circular.
Se les pregunta: ¿en base a qué información se puede determinar el área del
sector circular correspondiente a la cara lateral de la red del cono?, ¿a qué
medida del sector circular corresponde de la generatriz?, ¿cómo obtenemos la
longitud del arco?
Se realiza el siguiente resumen:
Longitud del arco = perímetro de la circunferencia de la base = 2 πr =L

Generatriz = Radio del sector circular = R
La fórmula para calcular el área del sector circular es:

L∙ R
2
Reemplazamos L por el perímetro de la circunferencia de la base:
2 πr ∙ R
2
Reemplazamos R por la Generatriz (g):
2 πr ∙ g
2
Simplificando, finalmente nos queda
π∙r ∙g
Que equivale al área lateral del cono.
Para ilustrar los parámetros de la expresión, se aplica en el siguiente ejercicio:

¿Cuál es el área lateral del siguiente cono?, ¿cuál es su área total?
r =4 cm y g=5 cm
π∙r ∙g
35
π ∙ 4 ( cm ) ∙ 5(cm)
2 2
π ∙ 20 cm =20 π cm
Actividad 2
Calculando el área del cono
(50 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Los y las estudiantes registran la fórmula para el área lateral del cono en su
cuaderno. Luego, se les plantea el siguiente ejercicio de aplicación y se resuelve
para modelar el uso de la fórmula.
Julián quiere construir una maceta con forma de cono, como la siguiente, que se
vende en internet:
Julián quiere conservar las medidas de la maceta. Para forrar la estructura, tiene
un trozo de alfombra fibra de coco de 50 cm por 100 cm.
¿Cuánta alfombra de fibra de coco necesita Julián para confeccionar una

maceta?
¿Cuántas macetas como la de la imagen puede confeccionar con la alfombra?
36
monitorear
Se organiza a los/as estudiantes en grupos y a continuación, resuelven ejercicios constantemente el trabajo
y problemas aplicando la fórmula del área del cono (ver anexo 1). de los/as estudiantes.
Actividad 4
Cierre de la Clase
(20 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es posible observar

otros errores, conforme a
Se retroalimenta el trabajo de los y las estudiantes en base a errores comunes las características de los
que pueden estar cometiendo. estudiantes. Es
importante identificarlos
Algunos errores típicos son los siguientes: observando el
desempeño de los
estudiantes mientras
 Calcular de forma errada. trabajan en la guía de
 Confundir altura con generatriz. ejercicios de la actividad
 Aplicar el Teorema de Pitágoras de forma errada o su reciproco. anterior.
 Utilizar el valor de la generatriz al cuadrado. (o del radio)
 No sumar el área de la base al área total.
animar a los
Se pregunta a los/as estudiantes qué tipo de objeto desean construir en la fase estudiantes a construir
final. algún tipo de objeto en
línea con sus gustos e
En esta clase y en las anteriores se han visto variados ejemplos de objetos con intereses personales,
forma cónica, ¿hay alguno que haya llamado su atención?, ¿cuál y por qué?, pudiendo ser desde
¿Qué ideas has tenido respecto al trabajo final? prendas de vestir,
comidas, objetos de
Se comentan las respuestas de los estudiantes con la intención de entregarles decoración, juguetes,
perspectivas y compartir inquietudes. artículos utilitarios,
esculturas, y piezas de
arte en general.
PASO 3
Como chequeo de la comprensión de los contenidos de la fase 2, se proponen

algunas preguntas de alternativas (ver anexo 2)
Es posible aplicar estas preguntas en forma individual, en plenario o utilizando

formularios de Google o alguna aplicación interactiva como Kahoot.
37
ANEXOS

GUÍA DE TRABAJO
Nombre: Curso:
Fecha:
I. Calcula el área lateral de cada cono, a partir de la información dada en cada caso.
a. b. c.
¿Cómo se podría determinar la altura de los conos A y B?

¿Cómo se podría calcular la medida de la generatriz del cono C?
II. Calcula el área lateral y total de los siguientes conos
III. Calcula el área de cada cono, a partir de la información dada en la red mostrada.
38
IV. Resuelve las siguientes situaciones problema (considera π = 3):
a. Para una fiesta, Diego, Ana y Tamara confeccionarán gorros de papel en forma de cono. Si los radios
de las bases miden 8 cm, 10 cm y 13 cm y las generatrices 28 cm, 35 cm y 40 cm. ¿Cuánto papel
necesita cada uno, como mínimo, para confeccionar un gorro?
b. En la calle, se han puesto 12 conos de transito de 36 cm de diámetro y 60 cm de altura. ¿Cuál es el

área lateral de cada cono?, ¿cuál es el área lateral de los 12 conos en total?
c. El radio de un cono mide 5 cm y su altura 12, ¿cuál es su área lateral y cuál su área total?
d. La altura de un cono es de 15 cm y el perímetro de la base es de 60 cm. ¿Cuánto mide su área?
e. Alicia quiere construir el siguiente estanque en el patio de su casa:
El cilindro y el cono que lo conforman tienen altura igual a 1,5 metros y el radio de las bases de estas
formas es de 1 metro. Alicia quiere construir el estanque usando unas planchas rectangulares de
acero. ¿Cuántos metros cuadrados de acero necesitará, cómo mínimo, para construir este recipiente?,
¿cuánto utilizará en la tapa?
f. Claudio quiere confeccionar la lámpara cuyo molde se muestra en la imagen. Para el diseño, usará
hilos de bordar. Cada paquete alcanza para cubrir 200 cm 2 y Claudio se pregunta cuántos debe
comprar.
¿Cuál es el área de la pantalla de la lampara?
¿Cuántos paquetes de hilo necesita Claudio?
39
Anexo 2 – Evaluación formativa
Chequeo de la comprensión
Responde las siguientes preguntas, eligiendo la alternativa correcta.
1. En la imagen se muestra la red de un cono, cuya generatriz es de 10 cm y radio 2 cm. ¿Cuánto mide
su superficie? (considera π = 3)
2.
10 cm
A) 36 cm2
B) 60 cm2
C) 72 cm2
D) 120 cm2
2 cm
3. Ana desea forrar con papel un gorro de cumpleaños con forma de cono. El gorro tiene un radio de 9
cm y una generatriz de 20 cm, tal como se muestra en la imagen que se muestran a continuación:
¿Cuál es el área del papel requerido para forrar el gorro? (considera π = 3)
A) 180 cm2
B) 207 cm2
C) 486 cm2
D) 540 cm2
40
Fase 3
Clase 6
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Calcular el volumen de primas,
redondo? PREVIOS cilindros y pirámides.
SUB-UNIDAD ¿Cuánto helado tiene un barquillo?
CLASE 1 de 2 Motivación y exploración

Explorar la relación entre el volumen del cono y del cilindro, Se destacan los aprendizajes clave de la fase 2 y se
para deducir la fórmula del volumen del cono. indagan ideas y proyectos respecto al objeto que los
estudiantes deben construir para la fase final. A partir de
esta conversación, se introduce la fase 3 y se mencionan
los aprendizajes que lograrán.
A partir de la exploración de la forma del cono de galleta de

un helado, se les plantea el desafío de determinar el
volumen que contiene. Para ayudar a solucionarlo, se les
propone la comparación con modelos conocidos, como el
cilindro y luego se realiza comparación empírica.
Los estudiantes estiman y calculan el volumen del cono a

partir de la determinación de una expresión derivada de la
comparación con el cilindro.
Para finalizar, aplican la fórmula para el cálculo del

volumen de cono en ejercicios y en la resolución de
problemas.
Para esta clase necesitarán sal, arena o arroz, cuerpos

geométricos o redes para construirlos.
41
COLABORA
METACOGNICIÓN RETROALIMENTACIÓN CIÓN Y DESARROLLO PREGUNTAS
ACTIVIDADES
Actividad 1
(20 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Se espera que sean las

y los propios alumnos
Se realizan preguntas respecto a la fase 2 y sus aprendizajes: quienes mencionen sus
aprendizajes e ideas
 ¿Qué fórmula descubrimos en la fase 2, para qué sirve? claves. De todas
maneras, es muy
 ¿Qué relación hay entre los aprendizajes de las fases 1 y 2?
relevante destacar la
 ¿Qué crees que estudiaremos en la fase 3? fórmula y su aplicación.
A continuación, se retroalimenta a modo general el trabajo de la clase anterior Al retroalimentar el

y en específico, se modela resolución de ejercicio f de la guía de trabajo ejercicio, es importante
(anexo 1 clase 5). mencionar la relación del
cono con la forma de la
pantalla y que recibe el
nombre de “cono
truncado”
PASO 2 Quizá sea buena idea

pensar en formar los
Se pregunta sobre ideas para el trabajo final, si han ido definiendo qué objeto les grupos o parejas de
gustaría construir. Para ayudarles a pensar alguna idea, se les muestra el acuerdo con el objeto que
siguiente video que muestra cómo cocinar mini postres (mini flanes) con forma deseen construir los
de cono truncado. estudiantes, en función
de sus intereses.
42
https://www.youtube.com/watch?v=JJt_pPpd1vg
PASO 3
Se muestra video de construcción de un cono de helado, como ejemplo de

trabajo final.
https://www.youtube.com/watch?v=NLl3-p3W65c
Se plantea la pregunta que da titulo a la fase 3: ¿cuánto helado cabe en un

barquillo?
También, se plantean las siguientes preguntas relacionadas:
¿en qué medida se vende el helado?
¿qué medida del cono nos serviría para saber cuánto helado cabe en él?
¿En qué se parecen los cilindros y los conos?
Actividad 2
¿Cuánto helado tiene un barquillo?
(40 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Se retoman la pregunta: ¿cuánto helado cabe en un barquillo y qué medida se

necesita calcular para saberlo?, orientando la discusión hacia la mención del
volumen.
Se les pregunta. ¿cómo se calcula el volumen de cubos, prismas, pirámides y
cilindros? Y se escriben las expresiones para su cálculo junto a su dibujo.
PASO 2 Sería ideal contar con

cuerpos geométricos
En base a la actividad anterior, se les pregunta: ¿qué cuerpos tienen mayor para comparar los
parecido con el cono?, ¿por qué?, ¿crees que la fórmula para el volumen del volúmenes. Si no,
cono guarde también un parecido? pueden construirlos con
las redes del anexo 1.
A continuación, se les pide formar grupos de trabajo y seguir estos pasos:
Paso 1: Cada estudiante del grupo “inventará” una fórmula para el cálculo del
volumen del cono. Es posible basarse en la fórmula del volumen del cilindro.
Paso 2: Construirán un cilindro y varios conos de papel de igual altura. A
continuación, llenarán el cilindro con arena.
Paso 3: Utilizando solamente la arena del cilindro, deben determinar cuántos
cilindros de papel se pueden llenar. Se les plantea la pregunta: ¿Cuántos conos
43
puedes llenar con la arena del cilindro?
PASO 3
Se retroalimenta el trabajo de los estudiantes conforme a lo observado durante

monitoreo.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuántos conos se pueden obtener con
el volumen de un cilindro de igual altura?
¿En qué otros cuerpos se debe dividir su volumen por 3?, ¿Qué otras
similitudes tienen?
Se formaliza el contenido, los estudiantes escriben la expresión para el cálculo

del volumen del cono en sus cuadernos. Es posible mostrar algunos de los
siguientes recursos para reforzar idea explorada:
Videos fórmula del cono:
https://www.youtube.com/watch?v=GI7qOZxe320
https://www.youtube.com/watch?v=DmVohV9J-o8
https://www.youtube.com/watch?v=uuoXXzKseXk
Recursos de GeoGebra:
https://www.geogebra.org/m/c8f4Mg3V (cilindro y cono)

https://www.geogebra.org/m/k4ny7AKb (relación cilindro/conos)
https://www.geogebra.org/m/abptpgag (cilindro, cono y tronco de cono)
Actividad 3
Aplicando nuestras deducciones
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR

y los propios alumnos los
Se modela el siguiente ejercicio: que verbalicen y
expliquen lo que saben o
¿cómo calcular el volumen del cono, según las medidas mostradas? recuerdan sobre estos
cuerpos.
r =8 m y h=15 m
π ∙ r2 ∙ h
volumen=
3
π ∙ ( 8 m )2 ∙ 15 m
volumen=
3
44
π ∙ 64 m 2 ∙ 15 m π ∙ 960 m3
volumen= = =320 π m3
3 3
PASO 2
Se organiza a los/as estudiantes en grupos y a continuación, resuelven ejercicios

y problemas aplicando la fórmula del área del cono (ver anexo 2).
Es muy importante monitorear el trabajo de los y las estudiantes chequeando

cuán bien aplican la fórmula para calcular el volumen del cono. Algunas
preguntas para plantear a los estudiantes mientras trabajan pueden ser:
 ¿Qué datos utilizaremos para calcular el volumen?

 ¿Dónde están indicados o cómo podemos determinarlos?
 ¿Qué sucede con el volumen de un cono si su altura aumenta o
disminuye?
 ¿Cómo influye la variación del radio de la base en el volumen?, ¿le
afecta de la misma manera que al variar la altura?
PASO 3
Se retroalimenta trabajo de los y las estudiantes.
Se propone modelar la resolución de algunos de los problemas o aquel ejercicio

que haya tenido mayor dificultad para las o los estudiantes. Es posible que
tengan dificultades en segundo ítem, al calcular la cantidad de líquido en las
copas al ir disminuyendo.
Si se quiere determinar el radio de la circunferencia mayor que forma la

superficie del líquido en la segunda copa, dato desconocido, basta con notar que
los triángulos que forman las alturas, generatrices y radios son proporcionales,
pues son semejantes. Si llamamos R al radio mayor (6 cm), r al radio
desconocido, H a la altura mayor (15 cm) y h a la altura menor (10 cm), tenemos
la siguiente relación proporcional:
h r
=
H R
Al reemplazar los valores conocidos, nos queda:
10 r
=
15 6
45
Por lo tanto r es igual a 4. Aplicando la fórmula para el volumen, tenemos
2 2
π r h π 4 10 160 π
V= = =
3 3 3
A continuación, se aplica test de salida (ver anexo 3).
ANEXOS
Anexo 1 – Redes de cilindro y cono

Redes para armar un cilindro y un cono
46
Anexo 2 – Guía de trabajo
Calculando el volumen del cono
GUÍA DE TRABAJO
Calculando el volumen del cono
Nombre: Curso:
Fecha:
I. Calcula el área lateral de cada cono, a partir de la información dada en cada caso.
II. Tenemos tres copas de forma cónica de 6 cm de radio y 15 cm de altura. La primera está llena, en
la según-da el líquido alcanza 10 cm, y en la tercera, 5 cm. ¿Cuál es la cantidad de líquido que
contiene cada copa?
III. El estanque de la figura tiene fondo IV. La tetera que se muestra en la imagen tiene
cónico. De acuerdo con las medidas forma cónica. La medida del contorno de la
mostradas en la imagen, ¿cuántos litros se base es de 72 cm y la altura es de 30 cm. El
pueden almacenar en el estanque? volumen de la tapa es de 320 ml.
Aproximadamente, ¿cuál es la capacidad
máxima de la tetera, en litros? (considera π = 3
en tus cálculos).
47
Anexo 3 – Ticket de salida
Chequeo de la comprensión
Responde las siguientes preguntas, eligiendo la alternativa correcta.
1. El cono en la imagen tiene una altura de 6 cm y un radio basal de 3 cm, ¿Cuál es su volumen?
(considera π = 3)
A) 18 cm3
B) 27 cm3
C) 54 cm3
D) 62 cm3
2. El cono del helado de la imagen tiene una altura de 12 cm y un diámetro de 6 cm. ¿Cuál es el volumen
máximo de helado que puede contener el cono, sin considerar el helado sobre él? (considera π = 3)
A) 36 cm3
B) 72 cm3
C) 108 cm3
D) 120 cm3
48
Fase 3
Clase 7
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Calcular la medida de sectores y
redondo? PREVIOS segmentos circulares.
SUB-UNIDAD ¿Cuánto helado tiene un barquillo?

Aplicar las expresiones para el
CLASE 2 de 2 Aplicar y resolver problemas cálculo del área y del volumen del
cono para resolver problemas.
Resolver situaciones aplicando las fórmulas para Se muestra método para construir macetas y recipientes
determinar las medidas de sectores y segmentos de concreto, para estimular la creatividad de los
circulares y para el cálculo del área y del volumen del estudiantes en el producto final. A partir de esta situación,
cilindro y cono. se plantea el problema de la obtención del volumen de
concreto necesario para construir el recipiente.
A continuación, los/as estudiantes en grupos resuelven
49
ejercicios y problemas aplicando los contenidos de la
unidad.
Para finalizar, se explica la evaluación de la fase 4, se

socializa rúbrica del proyecto final y se ajustan parámetros
de ser necesario.
50
COLABO
ACTIVIDADES
Actividad 1
(25 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Se retroalimenta ticket salida de la clase anterior. Algunos errores típicos

podrían ser el confundir diámetro y radio, olvidar dividir por tres, entre otros. Es
importante considerar los errores mostrados en los resultados generales de los
y las estudiantes.
A continuación, se les pregunta:
¿Qué expresiones hemos estudiado hasta el momento?, ¿podrías
nombrarlas?
Con las expresiones mencionadas por las y los alumnos escritas en pizarra o
similar, se les pide construir un mapa o diagrama conceptual para resumirlas
expresiones. Se comparten algunos de los trabajos realizados.
PASO 2
Se les indica que al finalizar la clase se definirán los grupos de trabajo y el objeto
que deseen construir.
Para motivar su creatividad, se les muestra método de construcción de macetas

de concreto.
https://www.youtube.com/watch?v=FNgHfQqGIMM (video de 4m).
https://www.youtube.com/watch?v=S1OqVZFOp1k (macetas 6m).
https://www.youtube.com/watch?v=LktUmIe4rnc (maceta grande 12m).
https://www.youtube.com/watch?v=etpfritXubs (usando cuerda y cemento).
https://www.youtube.com/watch?v=mXPECVK-B3c (macetas geométricas cartón)
https://www.youtube.com/watch?v=76BrnELqVL0 (macetas geométricas con CD)
PASO 3
Se plantea la necesidad de determinar la cantidad de cemento a utilizar para

crear las macetas. Se les pregunta de qué manera puede hacerse. Se
espera que indiquen que es importante conocer el volumen de cemento.
51
Actividad 2
Análisis de casos tipo proyecto final
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
El propósito de esta
Como modelamiento, se resuelven los siguientes problemas: actividad es nutrir de
1. Paz quiere construir una maceta con cuerda y cemento, como la de la foto: ideas el futuro proyecto
de los estudiantes, a la
vez que ilustrar el uso de
la expresiones
descubiertas en clase y
cómo aplicarlas al
momento de crear el
objeto.
Se sugiere utilizar la
Ella estima que, con un metro de cuerda, puede cubrir 60 cm del balde. Las
2 expresión para el área
del tronco de cono:
medidas del balde son: 40 cm de altura, 38 cm de diámetro mayor y 20 cm de
diámetro menor. ¿Cuántos metros de cuerda necesitará para cubrir el área π ∙ g ∙ ( R+ r )
lateral del balde?, ¿cuántos metros necesitará para cubrir el fondo del balde?
Con g = generatriz, R y r
3. Ricardo quiere construir una maceta como la de la foto, que tenga 20 radios mayor y menor
cm de diámetro mayor, 10 cm de diámetro menor y 12 cm de altura. El respectivamente.
desea que el espesor del concreto sea de 4 cm. ¿Cuánto volumen de
cemento necesitará?
PASO 2
Se organiza a los/as estudiantes en grupos y a continuación, resuelven ejercicios

y problemas aplicando la fórmula del área del cono (ver anexo 1).
PASO 3
Se retroalimenta el trabajo de los estudiantes. Algunos preguntas orientadoras

para la retroalimentación son:
 ¿Cómo podemos diferenciar entre volumen, área y perímetro, en los

ejercicios de la guía?
 ¿Dónde se extraen los datos o cómo podemos determinarlos?
 Elige uno de los objetos de la guía, el que más te guste. ¿Qué
52
medidas tomarías en consideración para construirlo?, ¿Qué otras
necesitarías calcular?
Se resuelven algunos de los ejercicios que suscitaron mayores dudas o bien,
alguno que se quiera modelar.
Actividad 3
Definiendo nuestro proyecto final
(35 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR

y los propios alumnos los
Se felicita a las y los estudiantes por haber llegado hasta esta parte de la unidad que verbalicen y
y por el trabajo realizado. Ha llegado la hora de definir el proyecto y formar los expliquen lo que saben o
grupos de trabajo para la evaluación final. recuerdan sobre estos
cuerpos.
Se socializan las siguientes instrucciones:
 El trabajo podrá realizarse en parejas o grupos de hasta 4 integrantes.

 Deberán elaborar un objeto, que cumpla con tener la forma cónica o
estar compuesto por ella.
 El trabajo será parte de una exposición que tendrá lugar al final de la
unidad durante la ultima clase.
 Las partes que componen al trabajo son: Afiche explicativo (50%),
Confección del objeto (30%) y coevaluación de los objetos creados
(20%).
Se les presenta la lista de cotejo (anexo 2) y el afiche explicativo (anexo 3), se

comentan y se acuerdan modificaciones de haber sugerencias.
Luego, se les presenta la escala de apreciación con la que se evaluará la

confección del objeto y se coevaluarán los trabajos (anexo 4), se comentan y se
acuerdan modificaciones de haber sugerencias.
PASO 2
Se forman los grupos de la actividad final. Se sugiere permitir que estos de

creen espontáneamente, de acuerdo con los gustos e intereses de los
estudiantes en la confección del objeto final.
PASO 3
Una vez conformados los grupos, deberán definir qué tipo de objeto crearán, con
qué materiales y cómo los obtendrán.
Se finaliza comentando desafíos del trabajo en base a la reflexión en torno a
estas interrogantes.
53
ANEXOS
Anexo 1 – Guía de trabajo

Análisis de casos
GUÍA DE TRABAJO
Análisis de casos
Nombre: Curso:
Fecha:
I. Carlos y Daniela quieren fabricar 3 velas con II. Joaquín quiere cocinar volcanes de chocolate
forma cónica, cuyo diámetro en la base sea de como el de la foto. Los moldes que usará tienen
8 cm y tenga 15 cm de altura. ¿Cuál es el forma de cono truncado, con radio mayor de 3
volumen de parafina que necesitan para cm, radio menor de 2 cm y 4 cm de alto.
construirlas? ¿Cuánto volumen de mezcla debe preparar
para llenar los 6 moldes?
III. Estela fabricará una falda. Usará un modelo de IV. Luisa quiere construir una maceta con cemento.
2/3 de circunferencia. El perímetro de la Desea que su maceta tenga las siguientes
circunferencia interior debe ser de 66 cm y el medidas: radio menor 7 cm, radio mayor 10 cm,
largo de la falda, de 50 cm. ¿Cuántos metros
cuadrados de tela necesita? altura 4 cm y la profundidad del agujero para la
tierra de 3 cm. ¿Cuántos cm3 de cemento
necesita como mínimo?
4 cm
10 cm
54
V. Pedro quiere hacer una lampara con plástico VI. La siguiente escultura se encuentra en nueva
reciclado. El usará el siguiente molde para su Zelanda, a las afueras de una iglesia. Fue
lampará. construida en una lámina de metal, mide 12
metros de largo y su radio superior, 3 metros.
Su punto de apoyo es un círculo de radio 1 m.
¿Cuál es el área de la lamina de metal del que
fue construido?
¿Qué dimensiones debe darle al molde si desea

que su lampara tenga una generatriz de 13 cm,
una altura de 12 cm y el diámetro menor sea de 20
cm?
Anexo 2 – LISTA DE COTEJO

Evaluación final
LISTA DE COTEJO AFICHE EXPLICATIVO
Los estudiantes demostrarán que realmente comprenden a través una exposición de un objeto con la forma cónica. Junto
a este objeto, deberán presentar un afiche explicando los planos del objeto creado (dibujo), las medidas relevantes del
mismo y el cálculo del área y el volumen. Sería ideal que también incluyeran un bosquejo o dibujo del objeto concreto.
ASPECTO A EVALUAR LOGRADO NO LOGRADO
Las medidas mostradas en el plano son relevantes.
El cálculo del volumen es correcto.
El cálculo del área es correcto.
Las medidas del afiche son coherentes con el objeto mostrado.
Cumple con los aspectos formales.
Presentan bosquejo*
OBSERVACIONES:
En cuanto a la escala del instrumento, se recomienda dar un punto por cada aspecto evaluado correctamente,
utilizando dos puntos base.
*El último criterio es opcional y debiera ser considerado como adicional, con nota máxima 7.0.
55
Anexo 3 – AFICHE EXPLICATIVO
Evaluación final
A continuación, encontrará una propuesta para el afiche explicativo, la que puede ser
modificada y ajustada según se requiera.
Integrantes: Curso: Fecha:

Título: Materiales:
Bosquejo con medidas (opcional) Plano:
8 cm
12 cm
Medidas:
Área: Volumen:
Radio menor: Radio mayor:
Altura: Generatriz:
Área de la base: perímetro base:
Anexo 4 – ESCALA DE APRECIACIÓN

Creación del objeto
ESCALA DE APRECIACIÓN: CREACIÓN OBJETO
Los estudiantes demostrarán que realmente comprenden a través de la exposición de un objeto con la forma cónica. El
objeto podrá ser de cualquier tipo, siempre y cuando incluya la forma cónica como parte de él o conos truncados,
pudiendo estar solos o en combinación con cilindros u otras formas conocidas.
ASPECTO A EVALUAR Siempre Casi A veces Casi Nunca
56
siempre nunca
Las medidas reales corresponden con las del plano.
El objeto incluye la forma cónica o cono truncado y/u

otras formas conocidas.
El objeto es original o novedoso en su forma o utilidad.
El objeto es agradable de observar.
OBSERVACIONES:
En cuanto a la escala del instrumento, se recomienda dar un punto y medio por cada aspecto evaluado como
siempre o casi siempre, 1 punto si es evaluado como “a veces” y 0,5 en los demás casos. Con un punto base.

Fase 4
Clase 8
CUADRO DE SÍNTESIS
UNIDAD ¿Cómo usar una regla para medir en CONOCIMIENTOS Aplicar las expresiones para el
redondo? PREVIOS cálculo del área y del volumen del
cono.
SUB-UNIDAD Conociendo tu diseño
CLASE 1 de 3 Planificar producto final

TIEMPO 1 hora pedagógica
Aplicar las fórmulas para el cálculo del área y del volumen Se analizan los criterios la rúbrica de evaluación para el
del cilindro y cono en la creación de un plano o red de un trabajo y se realiza discusión guiada respecto a los
objeto con la forma cónica. principales desafíos que plantea el proyecto final.
A continuación, los y las estudiantes en grupos de trabajo
57
deciden el objeto a construir, los materiales y construyen la
ficha técnica de su proyecto.
Para finalizar, se plantea reflexión respecto al producto

final y se organizan a los y las estudiantes para el trabajo
de la próxima sesión.
COLABO
Actividad 1
Dudas y desafíos.
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Se sugiere ir escribiendo

cuáles son los principales
Se organiza a las y los estudiantes en los grupos del trabajo final. Cada grupo desafíos mencionados por
comenta qué objeto acordaron crear para su producto final y los principales los estudiantes para
desafíos que les plantea la creación de este objeto. analizarlos en conjunto en
el paso 2.
PASO 2
Se analizan los principales desafíos mencionados por los/as estudiantes

durante el paso anterior en plenario.
Algunos de ellos pueden ser:
 Obtención de recursos.
 Tiempo para crear el objeto.
 Dudas respecto al contenido.
 Manejo de técnicas artísticas.
Es importante comparar lo indicado con los estudiantes con los criterios de la

lista de cotejo y la escala de apreciación para esta evaluación, centrando la
58
discusión de los estudiantes considerando en qué medida, el cumplimiento de
los desafíos planteados aporta al cumplimiento de los criterios de evaluación y
cómo superar los desafíos planteados.
59
Actividad 2
Definición del diseño y completan ficha del objeto
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es importante que los/as

estudiantes comprendan la
Se muestra y explica el modelo del afiche explicativo (ver anexo 3 clase 7) y íntima relación entre lo
aspectos clave del mismo, en base a los criterios de la lista de cotejo. pedido en el afiche, los
criterios de la lista de cotejo
Se les plantean las siguientes preguntas: y el aprendizaje esperado
de la unidad. Las preguntas
propuestas pueden
 ¿Qué aspectos a evaluar, de la lista de cotejo, se corresponden con plantearse de forma dirigida
las distintas partes del afiche? o en plenario.
 ¿Por qué crees importante definir ahora esta información?, ¿de qué
manera aporta (o no) al proceso creativo personal y del grupo?
PASO 2 Se recomienda motivar a

los y las estudiantes a
A continuación, los/as estudiantes en grupos completan el afiche explicativo. realizar el bosquejo de su
Es conveniente contar con acceso a internet para realizar búsquedas y creación, el que puede ser,
completar ficha en formato digital. por ejemplo, la fotografía de
un dibujo que ellos hayan
hecho. Es muy relevante el
Mientras los estudiantes trabajan, se sugiere observar:
monitoreo del trabajo de
las/os estudiantes para que
¿Cómo se organizan los grupos?, ¿están siendo eficientes en su trabajo y con logren cumplir con el
su tiempo? objetivo de la actividad,
¿Están utilizando los criterios de la lista de cotejo como guía? considerando los criterios
¿Su proyecto es viable?, ¿cómo se les podría ayudar o qué dificultades de la lista de cotejo como
podrían tener al llevarlo a cabo? guía de contenido mínimos.
PASO 3
A modo de cierre, se les pregunta:
 ¿Qué porcentaje del afiche lograron terminar hoy?

 ¿Qué aspecto les resultó más desafiante?
 ¿De qué forma se han organizado para llevar a cabo la construcción del
objeto? (clase siguiente)
 ¿Han logrado reunir todos los materiales?, ¿será posible conseguirlos
con otros grupos?, ¿qué herramientas o materiales podríamos conseguir
en el colegio?
60
Fase 4
Clase 9
CUADRO DE SÍNTESIS
cono.
SUB-UNIDAD Cono-ciendo tu diseño
CLASE 2 de 3 Elaborar producto final

Construir un objeto con la forma cónica, que cumpla con Para comenzar, se plantean algunas preguntas
tener un volumen y un área determinada. metacognitivas para orientar el trabajo de los grupos
durante la sesión.
A continuación, las y los estudiantes trabajan en sus

exposiciones, con la guía y orientación del docente.
Al finalizar la clase, se entrega retroalimentación general

del desempeño de los/as estudiantes.
61
COLABO
ACTIVIDADES
Actividad 1
Organizando nuestro trabajo.
(10 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Para el trabajo de esta

sesión es posible utilizar el
Se les plantean las siguientes preguntas: patio u otro espacio que sea
cómodo para los estudiantes y
 ¿Qué dudas tengo del trabajo final? sea fácil de limpiar al finalizar
el trabajo.
 ¿Qué planean hacer durante esta clase?
 ¿Qué cosas deben terminarse hoy?
Se entrega un tiempo breve para que las/os estudiantes reflexionen en

grupo respecto a su trabajo.
PASO 2
Luego de reflexionar en torno a su trabajo, los grupos comparten sus

conclusiones en plenario respecto a las preguntas orientadoras del paso
1. Las que son:
 ¿Qué dudas tengo del trabajo final?
 ¿Qué planean hacer durante esta clase?
 ¿Qué cosas deben terminarse hoy?
Es importante detectar posibles dudas para aclararlas y orientar a los

estudiantes respecto del trabajo de la sesión.
Es posible que el docente realice preguntas dirigidas para motivar la

participación de las/os estudiantes, cómo por ejemplo:
Juanito: ¿Por qué tu grupo ha traído tanta lana?

Ana, ¿Qué harán hoy con el papel de diario que han reunido?
Martín: ¿Lograrán terminar en esta clase con el trabajo que implica su
62
proyecto?
Lo importante es instalar en los estudiantes, la necesidad de finalizar sus

exposiciones durante la sesión (o al menos en lo medular) para realizar un
trabajo eficiente durante esta jornada.
Actividad 2
Confeccionando nuestros modelos.
(70 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Se entregan instrucciones generales para el trabajo de la jornada:
 Es importante aprovechar el tiempo al máximo, trabajando intensamente

en los proyectos y tareas asignadas por el grupo.
 La limpieza y el orden es el mejor amigo de un trabajo eficiente.
Procuren mantener la limpieza y orden de sus espacios de trabajo.
 Durante la sesión los grupos recibirán retroalimentación del/la docente,
es importante que su profesor/a sepa dónde se encuentran trabajando,
por si necesitan trabajar en un espacio distinto a la sala de clases.
PASO 2 Es muy importante

Las y los estudiantes trabajan en la construcción de los objetos de forma grupal. los grupos y despejar
cualquier duda mediante
Es importante observar el trabajo de las y los estudiantes en torno a: explicaciones y
preguntas, pero sin
entregar respuestas
 Una correcta representación y/o identificación de los cuerpos
correctas.
geométricos utilizados en su modelo, con énfasis en los parámetros
característicos como bases, alturas y radios.
 La aplicación de las fórmulas, expresando resultados y magnitudes de
forma correcta.
 La identificación de las medidas de cuerpos geométricos en
representaciones 3D.
PASO 3
El profesor/a evalúa el trabajo de cada grupo en base a los criterios de la escala

de apreciación para el objeto final.
63
Actividad 3
Retroalimentación general
(10 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Al finalizar la clase, se retroalimenta en general el desempeño de los y las

estudiantes.
Se revisa cada uno de los indicadores de la escala de apreciación y se entregan

indicaciones generales para el logro de cada uno de ellos.
PASO 2 En caso de organizar la

exposición en un lugar
Se les comenta que, en la siguiente clase, dispondrán de 30 minutos para diferente a la sala de
terminar detalles de sus creaciones y montar la exposición, la que incluye al clase (como un patio o
objeto creado y al afiche explicativo. pasillos) es importante
que los alumnos estén
informados para mejorar
Se les plantean las siguientes preguntas:
su organización.
 ¿Qué dificultades han tenido y cómo planean resolverlas?

 ¿Cómo pueden mejorar su desempeño como grupo?
 ¿De qué forma se organizarán para el trabajo de la siguiente y última
clase?
64
Fase 4
Clase 10
CUADRO DE SÍNTESIS
cono.
SUB-UNIDAD Cono-ciendo tu diseño
CLASE 3 de 3 Presentar producto final

Explicar las medidas de un objeto con la forma cónica, que Se analizan aspectos clave de la unidad y se sintetiza el
ha sido diseñado por las y los estudiantes y que cumple trabajo de las 4 fases. A continuación, las y los estudiantes
con tener un volumen y un área determinada. finalizan y preparan la exposición de los proyectos.
Se organiza la exposición y la distribución de los productos

de los/as estudiantes en el espacio designado.
Las y los estudiantes muestran sus creaciones y co-

evaluan el trabajo de sus compañeros.
Al finalizar la exposición se comentan los principales

aprendizajes del trabajo y se retroalimenta su desempeño.
65
COLABO
ACTIVIDADES
Actividad 1
(15 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1
Se felicita a los estudiantes por su trabajo y preparación. Se destacan aspectos

positivos de su desempeño general y logros obtenidos durante el trabajo de la
unidad.
PASO 2
Se realiza un recorrido por el trabajo en cada fase de la unidad, destacando el

avance en el aprendizaje. Se les plantean algunas de las preguntas iniciales:
 ¿Cómo podemos usar la geometría para el diseño de espacios y

objetos?
 ¿Cuán estrecha es la relación entre figuras 3D y 2D?
 ¿En qué se parecen los prismas, los cilindros, las pirámides y los
conos?
 ¿Qué medidas son relevantes para determinar el área y el volumen de
los cuerpos geométricos?
En base a sus respuestas, se sintetizan aspectos clave de los objetivos de

aprendizaje de la unidad y se despejan posibles dudas.
66
Actividad 2
Organizando nuestra galería
(30 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es importante generar

un “sentido de urgencia”
Se les indica a los y las estudiantes que disponen de 30 minutos para afinar los en el trabajo de los
últimos detalles de sus productos y montar la exposición. Se les recuerda que, estudiantes y aprovechar
bien el tiempo. Se
junto al objeto, deben mostrar el Afiche Explicativo.
sugiere supervisar el
montaje de los
estudiantes,
orientándoles para que
no olviden ningún detalle.
PASO 2 Es importante utilizar la

escala de apreciación y
Se orienta a los estudiantes en cuanto a la disposición de los objetos y los aspectos a evaluar
exposiciones en el lugar seleccionado para tal efecto. como base de toda
recomendación, pudiendo
realizar las mediciones
de rigor.
PASO 3
Al finalizar de organizar la exposición, se le informa a los estudiantes que se

iniciará la exposición interna de los trabajos. Se les congrega para recibir
instrucciones finales y se les felicita por el trabajo realizado.
67
Actividad 3
Cono-ciendo tu diseño
(45 minutos)
NOTAS PARA EL
PROFESOR
PASO 1 Es ideal gestionar la

participación de algún
Se inaugura la exposición interna de los trabajos. Si hay algún juez invitado, es “jurado” experto (como
el momento propicio para presentarlo. profesor de arte,
tecnología u otro
Se entregan les explica que, a continuación, cada estudiante deberá coevaluar a miembro de la
comunidad), para que
dos trabajos de distintos grupos. Para esto, la mitad de los integrantes deberán
conozca el trabajo de los
recorrer la exposición mientras el resto atiende su exposición. Es importante ser
estudiantes y pueda
empáticos con el trabajo de todas y todos, procurando realizar críticas enriquecer la
constructivas y comentarios positivos del desempeño de cada grupo. retroalimentación con su
experiencia.
PASO 2 Es importante avisarles

cuando haya transcurrido
Las y los estudiantes exponen sus trabajos. Los grupos deben tomar turnos para la mitad del tiempo, para
que, mientras una parte del grupo explica su creación, los demás, recorren y que los integrantes
visitan la exposición de sus compañeros. cambien lugares y todos
puedan co-evaluar el
trabajo de sus
Cada estudiante debe evaluar al menos a 3 grupos. Para esto, se utilizará la
compañeros.
escala de apreciación (anexo 4, clase 7), para coevaluar el trabajo de sus
compañeros.
Cada grupo deberá entregar las co-evaluaciones a la profesora o profesor, al
finalizar la exposición, identificando al grupo al que se está coevaluado.
PASO 3 Se recomienda realizar

una exposición externa,
Se finaliza la exposición interna de los trabajos, felicitando el esfuerzo y aporte abierta a la comunidad, la
de todas y todos. cuál puede dejarse por
un tiempo breve, en
Se les felicita por su desempeño y motivación. Se destaca cómo, a través del algún espacio del colegio
destinado a tal propósito.
objeto que cada grupo ha creado, se manifiestan los aprendizajes de la unidad,
destacando las ideas clave del contenido.
Se da inicio a la exposición externa de los trabajos.
68
AUTORÍAS DEL MATERIAL
Christopher Baeza
EQUIPO PROGRAMA CHAKA

Rafael Carrasco
Mauricio Farías
M. Angélica Mena
Irina Bustamante
Tania Espinoza
DISEÑO
Carlos Muñoz
Maricel Inostroza
69

Medir formas curvas: Sectores, segmentos y conos

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1º

TEMA CENTRAL TIEMPO ESTIMADO

ETAPA 1 – APRENDIZAJES DESEADOS

MA1M OA 07 Comprensiones profundas / medulares Preguntas esenciales / movilizadoras

Conocimientos Habilidades Actitudes

 Caracterizar un sector y segmento circular.  Representar:  Abordar de manera flexible y creativa la

(Lanzamiento / Motivación + Diagnóstico)

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ACCIONES DE MONITOREO

La unidad se dividirá en 4 fases (Evaluación formativa)

OBJETIVOS DE  Conocimiento del trabajo que se

Creación del diseño  Calculan áreas y perímetros de

Los diseños de las  Calculan área de un cono y

 Calculan el volumen de un cono

El siguiente calendario de clases es propuesto y debe ajustarse al contexto de

2 HORAS CLASE 2, FASE 1 CLASE 6, FASE 3 CLASE 10, FASE 4

2 HORAS CLASE 3, FASE 1 CLASE 7, FASE 3

1 HORA CLASE 4, FASE 2 CLASE 8, FASE 4

EXPERENCIA DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

CLASE 1 de 1 Motivación y exploración Caracterizar el perímetro, área y

OBJETIVOS DE LA CLASE BREVE DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

Se les indica que en esta unidad deberán diseñar objetos

Para finalizar, se realiza indagación de conocimientos

PASO 1 Se espera que sean

PASO 2 Es ideal que las y los

PIE DE METRO Idealmente, se

PASO 1 El propósito de esta

PASO 2 Se espera que las y los

Hacia el final de la unidad, utilizando el aprendizaje de las formas curvas,

PASO 1 Como artistas

Se les invita a poner en práctica sus argumentos y conocimientos en una

En la primera etapa, las y los estudiantes realizan trabajo individual. A

Para finalizar, se comparten las principales conclusiones de cada grupo. Esto

Se les entrega la actividad individual, disponible en anexo 2 y se les invita a

PASO 3 Es posible formar

Se retroalimenta el trabajo de las y los estudiantes, despejando despejan

Recomendamos mostrar algunos de los siguientes videos a las y los

Área de figuras geométricas:

Finalmente, se les comentan las fases de esta unidad:

1. ¿Cómo cortar una torta redonda? Donde aprenderán a medir

Se resuelven preguntas o dudas y se les comenta que en la próxima clase

Anexo 1 - Presentación con diapositivas

2. ¿Por qué crees tú que el área se mide en unidades cuadradas?

3. En la cuadrícula, cada cuadradito tiene 1 cm de lado. Determina el área y el perímetro de

4. Cálculo el perímetro de la circunferencia de radio 5 cm y el área del círculo que delimita.

5. Si el área se mide en unidades cuadradas, ¿cómo se puede calcular el área de un círculo?

SUB-UNIDAD ¿Cómo cortar una torta redonda?

OBJETIVOS DE LA CLASE BREVE DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

A continuación, las y los estudiantes, en grupos, resuelven

Para finalizar, se formaliza el contenido y se aplica en la

Para esta clase, es ideal facilitar a las y los estudiantes un

PASO 1 Se espera que los/as

PASO 2 La intención de esta

Se les pregunta: ¿qué forma tiene el postre o el recipiente que lo contiene?

Cortando en trozos rectangulares y de otras formas:

Con solo cuchillo:

Luego de ver algunos de los videos, se les pregunta:

PASO 3 Es importante destacar

PASO 1 Es importante asociar

 ¿Qué parte o fracción de la figura está sombreada?, ¿cómo podrías

Se comparan respuestas de los/as estudiantes y se establecen principales

PASO 1 Se sugiere que sean los

PASO 2 Es importante recoger