República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E. Colegio Nuestra Señora del Pilar
Barinas

METODOLOGIA.
5to “A”

GUIA Nro. 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.
Para la actividad Nro. 2, la cual debe ser enviada el 22 de noviembre. En ella
deben hacer el planteamiento del problema y los objetivos (General y
Específicos) del proyecto.
ACTIVIDAD Nro. 2. Valor. 3%
Importante deben enviar al correo la información solicitada, de no hacerlo
pierden el puntaje, en caso de dificultad deben manifestarlo el mismo día.
A continuación les indico las instrucciones para su presentación.
1. Identificación

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E. Colegio Nuestra Señora del Pilar
Barinas

2. Integrantes:
Apellidos y Nombres C.I

3. El Nro. De hojas para el planteamiento del problema, máximo tres, mínimo 1/2.
Los objetivos en otra hoja independiente del planteamiento del problema.
4. El tipo de letra a utilizar debe ser “Time New Román” o “Arial” con un tamaño
de “12”
5. El texto se hará en interlineado de 1,5.
6. El texto se redactará en tercera persona. Evitar el uso de los pronombres
personales: yo, tu, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro.
7. Márgenes del papel tamaño carta: izquierdo 4 cm, superior, derecho e inferior
3cm.
8. Enviar al correo omarmartinez2210@gmail.com o al whassap.
9. Para la asesoría deben llevar en físico lo que me envían, ya sea manuscrito o
impreso. (solo el planteamiento del problema y objetivos).
1.0.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Plantear el problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto

de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y
relaciones. En la redacción y planteamiento del problema, es conveniente citar o
se presenten, datos o cifras provenientes de estudios anteriores, ya sea de
revistas científicas, trabajos, investigaciones, otros, para avalar o dar la
importancia de la investigación.
Al plantear el problema, se recomienda:
1. Escribir unos párrafos iníciales de introducción describiendo el problema.
Dando definición o la describiendo el mismo.
2. Hacer referencia a nivel internacional o mundial de los aspectos
significativos, puede apoyarse con referencias de estudios anteriores o
artículos de revistas.
3. Hacer referencia a nivel nacional del impacto o situación que se presenta en
relación al problema planteado.
4. Descripción a nivel local, es decir en el contexto donde se evidencia el
problema. Esta descripción debe bien precisa, especifica en detalles, y
presentar la importancia o relevancia del problema presentado. Esto es,
describir el problema que está motivando el proyecto de investigación.
5. Cierra el planteamiento del problema, formulando explícitamente las
preguntas básicas sobre la situación problemática. Estas son las
preguntas sobre el objeto de estudio.
6. Luego los objetivos- General y Específicos.
.
EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Titulo: Estrategias de orientación para el fortalecimiento de relaciones
interpersonales, en los estudiantes de tercer año de Educación Media General, del
LiceoXXXXX
Problema: Falta de relaciones interpersonales.
Párrafos iníciales de introducción.
El ser humano necesita de las relaciones interpersonales para su crecimiento
personal, en especial durante la etapa de la adolescencia, según Martínez y Pérez
(2000) los adolescentes “Tienen un enorme deseo de hablar, a veces de cosas
intrascendentales, pero necesita expresar emociones y pensamientos, sus nuevas
experiencias, dudas, acontecimientos, intereses y la búsqueda incesante de las
verdades de su nueva condición” (p. 166), es por tanto en esta etapa que el ser
humano, busca la independencia y autonomía para el desarrollo de su identidad,
es por ello que los adolescentes requieren de la presencia de sus compañeros
incluso la sienten como una necesidad ya que a través de ellos comunican su
mundo interior, sus pensamientos y sentimientos.
Referencia a nivel internacional o mundial
Se vive en un mundo donde la globalización hace que el ser humano se
individualice y en cierto modo se despersonalice, dejando de ser un yo que
requiere del encuentro con un tú, e incrementándose la incapacidad para
establecer contacto con los demás. Es así como el ámbito de relación
interpersonal se cierra, quedando la persona socialmente aislada, y trayendo
como consecuencia la incapacidad de entendimiento y comprensión con el otro en
el modo de pensar, sentir y actuar, ya que la percepción y el encuentro hacia el
otro, se cierra, como lo afirma Riso (2007) que “Existen mentes que parecen de
piedra, chocan con la realidad, se vuelven irascibles, autoritarias, agresivas….” (p.
20). En efecto, las personas que presenten pensamientos hostiles y egoísta, no
pueden establecer relaciones interpersonales que garanticen la convivencia
armoniosa con los semejantes.
Referencia a nivel nacional
En Venezuela según estudios realizados por CECODAP, presenta que el 60%
se evidencia un alto grado de la falta de relaciones interpersonales sanas y
asertivas en estudiante de educación media general de las diferentes instituciones
educativas del país, en esta falta de relaciones entre los estudiantes se presentan:
el acoso escolar, ausencia de compañerismo, falta de valores como la
cooperación y apoyo en lo académico.
Descripción a nivel local
En el Liceo XXXXX, los modos de relacionarse e interactuar, en los
estudiantes de tercer año de Educación Media general, como compañeros de aula
y de institución se evidencia en los registros de los diarios de clase que realizan
los docentes y en las actas que reposan en la coordinación, donde se revelan
relaciones interpersonales que denotan comportamientos negativos tales como:
agresividad que se presenta mediante: insultos, el gritarse uno al otro, empujarse,
darse lepes (golpes en la cabeza), el hostigamiento se presenta sobre todo en los
muchachos, donde dos o más compañeros humillan al más débil ya sea
lanzándole papeles, escondiéndole el bolso o quitándole sus pertenencias, el
irrespeto que se manifiesta en no dejar hablar al compañero, decirse
sobrenombres, maltrato físico y verbal, en momentos se han dado golpes porque
inician con juegos pesados y terminan en agresiones físicas, agresiones verbales,
decirse vulgaridades, el rechazo e indiferencia hacia los compañeros que no son
responsables y flojos en los estudios, son bochincheros, además se forman
grupos cerrados las cuales no dejan que otros formen parte de él cuando tienen
actividades grupales en alguna asignatura, dejarse llevar por chismes o
malentendido, más en las muchachas que en ocasiones se han ofendido
verbalmente y se han dejado de hablar. Por tal motivo, en el Departamento de
orientación se han realizado actas de mediación en los estudiantes, pero hasta
ahora no se ha logrado los resultados que se esperan.
Cierra el planteamiento del problema con los interrogantes.
Por los casos previamente señalados se persigue dar respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Determinar cuáles son las estrategias de orientación que tienen los estudiantes
tercer año de Educación Media General para el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales?
¿Qué pasos seguir para diseñar estrategias de orientación para el fortalecimiento
de relaciones interpersonales en estudiantes de tercer año de Educación Media
General?
¿Cómo puede llevarse a cabo la aplicación de las estrategias de orientación, para
el fortalecimiento de relaciones interpersonales, en los estudiantes de tercer año
de Educación Media General?

Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar estrategias de orientación para el fortalecimiento de relaciones
interpersonales, en los estudiantes de tercer año de Educación Media General, del
Liceo XXXX
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la necesidad de estrategias de orientación para el fortalecimiento
de relaciones interpersonales, en los estudiantes de tercer año de Educación
Media General.
2. Planificar mediante un plan acción, las estrategias de orientación para el
fortalecimiento de relaciones interpersonales, en los estudiantes de tercer año
de Educación Media General.
3. Ejecutar el plan acción de las estrategias de orientación, para el
fortalecimiento de relaciones interpersonales, en los estudiantes de tercer año
de Educación Media General.
A continuación anexo información en relación a los tipos y niveles de investigación y la formulación de los objetivos, ya
que esto es importante que lo conozcan y lo tengan presente.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El nivel o tipo de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno.

Investigación Exploratoria Investigación Descriptiva Investigación Explicativa:

Es aquella que se efectúa sobre un Consiste en la caracterización de un Se encarga de buscar el por qué de
tema u objeto poco conocido o hecho o fenómeno para poder los hechos mediante el
estudiado, por lo que sus resultados establecer su estructura o establecimiento de relaciones causa-
constituyen una visión aproximada de comportamiento. efecto.
dicho objeto. Se buscar conocer el Investiga propiedades características Ejemplo:
objeto de estudio, no se formulan del objeto de estudio y permite hacer Indagación de las causas que
hipótesis sino supuestos. un diagnóstico. No necesariamente generan corrupción.
Ejemplo: formula hipótesis. Los estudios Estudio de los efectos de una
Las primeras investigaciones acerca descriptivos miden de forma estrategia de enseñanza sobre el
del SIDA. Por ser una nueva independiente las variables, y aun rendimiento estudiantil.
enfermedad, no se conocían sus cuando no se formulan hipótesis, las
causas ni formas de transmisión. primeras aparecerán enunciadas en
Estudios sobre realidad virtual los objetivos de investigación.
Ejemplo:
Análisis de la población estudiantil
universitaria.
Censos nacionales.
DISEÑO DE INVESTIGACION.
El diseño de investigación es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado.
Investigación Documental
Es aquella que se basa en la
obtención y análisis de
datos provenientes de
materiales impresos u
otros tipos de documentos.
Ejemplo:
Estudio sobre la historia del
computador, realizado
mediante la consulta de
material bibliográfico y determinar los valores de una variable o de un
hemerográfico.
Investigación de Campo:
Consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna.
Diseño de Encuesta: Exclusivo de las ciencias
sociales. Parte de la premisa de que si
queremos conocer algo sobre
comportamiento de las personas, lo mejor es
preguntarlo directamente a ellas.
Diseño Estadístico: Efectúa mediciones para
grupo de variables.
Diseño de Casos: Estudia cualquier unidad de
un sistema, para estar en condiciones de
conocer algunos problemas generales del
mismo.
Diseño Experimental: Cuando a través de un
experimento se pretende llegar a la causa de un
fenómeno. Somete el objeto de estudio a la
influencia de ciertas variables en condiciones
controladas por el investigador.
Diseño Cuasi-Experimental: Cuando estudia las
relaciones causa-efecto, pero no
condiciones de control riguroso de las variables.
Investigación Experimental:
Proceso que consiste en someter a
un objeto o grupo de individuos a
determinadas condiciones o
estímulos (variable independiente)
para observar los efectos que se
producen (variable dependiente). Se
el diferencia de la investigación de
campo por la manipulación y control
de variables.
Ejemplo:
Sometimiento de un grupo de
alumnos a una determinada estrategia
para observar los efectos sobre el
rendimiento de éstos.
en
2.0.- OBJETIVOS.
EL OBJETIVO GENERAL Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos de la investigación es donde se expone de manera clara y precisa el
logro que se desea obtener con la realización de ésta, los mismos se clasifican en
General y Específico.
Los objetivos, por tanto, representan las guías del estudio y su alcance es
determinante para el investigador. Deben expresarse con claridad y susceptibles
de ser alcanzados. Por otra parte, vienen dados en función del título y el
planteamiento del problema.
Deben ser redactados en tiempo infinitivo (por ejemplo: determinar, analizar,
verificar, entre otros) y la intención del investigador es el logro de los mismos.
Los objetivos de la investigación tienen que reunir las siguientes características:
• Deben estar redactado con claridad;
• Deben comenzar con un verbo en infinitivo;
• Deben ser alcanzables;
• Deben contener además de la actividad, una finalidad;
• Deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos;
• Cada objetivo de aludir a un logro.
El Objetivo General: lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que
se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Precisa la finalidad de la
investigación, en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta la investigación.
Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son formulados como
propósito general de estudio. Su redacción guarda mucha similitud con el título de
la investigación.
Los Objetivos Específicos: Representa los pasos que se han de realizar para
alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos
necesarios de este proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la
naturaleza de la investigación. Se derivan del general y, como su palabra lo dice,
inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos
operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las causas
del problema orientan su redacción.
Los objetivos como ya se ha dicho, se deben formular empleando verbos en
tiempos infinitivos (terminen en ar, er,ir) ejm (observar, analizar) y han de expresar
una sola acción por objetivo; deben estructurarse en secuencia lógica, de lo más
 sencillo lo más complejo. Es vital que los objetivos enunciados en la tesis o
monografía sean alcanzados o logrado durante la realización de la misma.

QUÉ SE QUIERE SABER?

Preguntas que se formulan en el ¿QUÉ OBJETIVO PLANTEAR?
planteamiento del problema
  ¿Cómo Es? ¿Quiénes Son? ¿Cuántos Describir: Codificar, Enumerar,
Hay? Clasificar, Identificar, Diagnosticar.
  ¿Qué Diferencia Hay Entre Estos Grupos? Comparar: Asociar, Diferenciar.
  ¿Cuáles Son Los Elementos Que
Analizar: Criticar.
Componen Este Fenómeno?
  ¿Por Qué Ocurre Este Fenómeno?
¿Cuáles Son Las Causas Que  Lo Explicar: Entender, Comprender.
Originaron?
  ¿Cómo Se Presentará Este Fenómeno
Predecir: Preveer, Pronosticar.
Dada Las Siguientes Circunstancias?
  ¿Cuáles Deben Ser Las Características
Proponer: Plantear, Formular,
De Este Proyecto Que Me Permitan Lograr
Diseñar, Proyectar, Crear, Programar.
Los Objetivos Xxx?
  ¿Qué Cambios Se Pueden Producir En
Modificar: Cambiar, Organizar,
Este Fenómeno Con La Aplicación De Este
Mejorar, Promover.
Programa?
  ¿Existe Relación Entre Estos Dos Confirmar: Verificar, Comprobar,
Factores? Demostrar.
  ¿Hasta Qué Punto El Diseño De Este
Programa Está Alcanzando Los Objetivos Evaluar: Valorar.
Propuestos?

La taxonomía de Bloom, reporta verbos que expresan objetivos en los diferentes

niveles del proceso de pensamiento (niveles cognoscitivos), habiéndose
aplicado hoy día a las más diversas disciplinas del conocimiento.
VERBOS UTILIZADOS SEGÚN SEA ELTIPO O NIVEL DE INVESTIGACION

NIVEL EXPLORATORIO NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL EXPLICATIVO

Conocer Analizar Comprobar
Definir Calcular Demostrar
Descubrir Caracterizar Determinar
Detectar Clasificar Establecer
Estudiar Comparar Evaluar
Explorar Cuantificar Explicar
Indagar Describir Inferir
Sondear Identificar Relacionar
Verificar
Relación entre la pregunta formulado y el objetivo general.

Pregunta formulada en el Ejemplo de Verbo para Ejemplo (pregunta y

problema. Objetivo general objetivo general)
¿Cómo es…? ¿Cómo Describir Pregunta: ¿Cómo es la
cambia el fenómeno…? información que tienen
¿Cuál es la intensidad del los estudiantes del
fenómeno? primer año acerca de las
acciones a tomar en caso
de acoso escolar?
Objetivo general:
Describir la información
que tienen los
estudiantes del primer
año acerca de las
acciones a tomar en caso
de acoso escolar.
¿Cómo se puede Analizar Pregunta: ¿Cuál es la
interpretar el fenómeno? influencia del entorno
¿Cuáles son los familiar en la presencia
significados menos de violencia en el aula?
evidentes….?¿En qué Objetivo general:
medida se Analizar la influencia del
corresponde…? entorno familiar en la
actitud violenta de los
estudiantes en el aula de
clase.
¿Qué diferencias hay Explicar Pregunta: ¿Cuáles son
entre grupos en relación los factores que inciden
con una variable? ¿Qué en la presencia de
semejanzas hay entre violencia escolar entre
grupos en relación con estudiantes 4to año del
una variable? Liceo xxxx?
Objetivo general:
Explicar los factores que
inciden en la presencia
de violencia escolar entre
estudiantes 4to año del
Liceo xxxx
¿Cuál es la efectividad Evaluar Pregunta: ¿En qué
de…? ¿En qué medida medida ha sido efectivo el
se logra….? programa “El deporte nos
une” en la disminución de
la violencia escolar en el
4to año del Liceo xxx?
 Objetivo general:
Evaluar la efectividad del
programa “El deporte nos
une” en la disminución de
la violencia escolar en el
4to año del Liceo xxx.

Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una

investigación en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo.
a vez que se ha familiarizado con este tema encuentra que, según algunos
estudios, los factores más importantes son la atracción física, la confianza, la
proximidad física (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en
que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro
(retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que
compartan la misma religión, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces
los objetivos de su estudio podrían ser:
Determinar si la atracción física, la confianza, la proximidad física, el
reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el
desarrollo del noviazgo entre jóvenes guatemaltecos.
Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen mayor importancia en el
desarrollo del noviazgo entre jóvenes guatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto
a la importancia atribuida a cada uno de estos factores.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS?
Ya hemos planteado el problema de investigación, revisando la literatura y
contextualizando dicho problema mediante la construcción del marco teórico (el
cual puede tener mayor o menor información, según cuanto se haya estudiado el
problema o tema específico de investigación). Asimismo, hemos visto que nuestro
estudio puede iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo,
y que como investigadores decidimos hasta dónde queremos y podemos llegar (es
decir, si finalmente el estudio terminará como descriptivo o explicativo). Ahora, el
siguiente paso consiste en establecer guías precisas hacia el problema de
investigación o fenómeno que estamos estudiando. Estas guías son las hipótesis.
En una investigación podemos tener una, dos o varias hipótesis; y como se
explicará más adelante a veces no se tiene hipótesis.
Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y
pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado,
formuladas a manera de proposiciones.
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
EJEMPLOS DE HIPÓTESIS
1. La proximidad física entre los hogares de las parejas de novios está
relacionada positivamente con la satisfacción sobre la relación entre éstos.
2. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no
fumadores.
3. Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan
las expresiones verbales de discusión y exploración de planes futuros personales,
mientras que disminuyen las expresiones verbales de discusión y exploración de
hechos pasados.
4. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivación intrínseca respecto de éste.
Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o
más variables –como podemos observar en los ejemplos-, pero en cualquier caso
son sólo proposiciones sujetas a comprobación empírica, a verificación en la
realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables: “proximidad física entre los
hogares de los novios” y “satisfacción sobre el noviazgo”.
DISEÑOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN (Proyectos
experimentales)
El término "experimento" puede tener -al menos- dos acepciones, una general y
otra particular. La general se refiere a "tomar una acción" y después observar las
consecuencias de una acción (Babbie, 1979). Este uso del término es bastante
coloquial, así hablamos -por ejemplo- de "experimentar" cuando mezclamos
sustancias químicas y vemos la reacción de este hecho o cuando nos cambiamos
de peinado y vemos el impacto que provoca en nuestros amigos esta
transformación. La esencia de esta concepción de "experimento" es que éste
involucra la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles
efectos.
En un auténtico experimento, la variable independiente resulta de interés para el
investigador porque es la variable que manipula para ver su efecto sobre la
dependiente. Es decir, hace variar a la independiente y observa si la dependiente
varia o no. La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el
efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. En un
experimento para que una variable pueda ser calificada como independiente se
necesitan dos requerimientos: que varíe o sea manipulada y que esta variación
pueda controlarse.
EJEMPLO- proyecto experimental.
Si un investigador deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos
antisociales sobre la conducta agresiva de determinados niños podría hacer que
un grupo viera un programa de televisión con contenido antisocial y otro grupo
viera un programa con contenido prosocial, y posteriormente observaría cuál de
los dos grupos muestra una mayor conducta agresiva. La hipótesis de
investigación nos hubiera señalado algo así: “La exposición por parte de los niños
a contenidos antisociales tenderá a provocar un aumento en su conducta
agresiva”. Si descubre que el grupo que vio el programa antisocial muestra una
mayor conducta agresiva respecto al grupo que vio el programa prosaico, y
descubre que no hay otra posible causa que hubiera afectado a los grupos de
manera desigual; comprobaría su hipótesis. En el ejemplo, el investigador está
manipulando o haciendo variar a la variable independiente para observar el efecto
sobre la dependiente. ¿Cómo está manipulando la independiente? Lo hace
dándole dos valores: presencia de contenidos antisociales en la televisión
(programa antisocial) y ausencia de contenidos antisociales por televisión
(programa prosocial).