PORTAFOLIO DE

APRENDIZAJE.
Curso: Evaluación de
los Aprendizajes
 UNIVERSIDAD CASTRO CARAZO CUATRIMESTE III AÑO 2019

PROFESORA MSC. LILLIAM BADILLA CALDERÓN

NOMBRE DE ESTUDIANTE: IVÁN FAJARDO JIMÉNEZ

ESPECIALIDAD: ENSEÑANZA DE I Y II CICLO

CENTRO EDUCATIVO O EMPRESA DONDE LABORA: RENA WARE DE C.R

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 Introducción

Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante
dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-
evaluación y de autoevaluación.

Tipos de portafolios

Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el
mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser
tareas, exámenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una
que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante
puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o reportes de
lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar
su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios
específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.

Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo

que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos,
películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de
la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos
presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

Se encontraran documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia, documentos preparados por otras personas, por ejemplo,
comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explica las metas
del portafolio, Las clases irán acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se
agregaron y de qué son evidencia.

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 SEMANA 1 FECHA 02 DE NOVIEMBRE DEL 2019

Evaluación vs Medición

La evaluación puede considerarse como un proceso sistemático, continuo e integrado basado en

descripciones cuantitativas y/o cualitativas que permitan emitir un juicio de valor que culmina con
una decisión.
La evaluación es mucho más amplia que la medición
Además de mediciones (CUANTITATIVAS) implica que el docente estudie las reacciones del niño
ante determinadas situaciones, su actitud y disposición. La acción educativa en preescolar, no debe
estar dirigida a lograr objetivos de tipo formal o académico
La acción educativa debe estar dirigida a desarrollar capacidades en el niño. Por lo tanto la
evaluación debe estar dirigida a comprobar en qué medida ese desarrollo va siguiendo una secuencia
evolutiva deseada (evaluación cualitativa), Para emitir un juicio de valor, necesariamente hay que
contar una serie de elementos que han de ser comparados o relacionados con patrones que se
tomarán como referencia
“Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de
fracaso”. “El profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”. Stenhouse (1984), “El
éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende”. Peters. “El evaluador
es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. Cronbach,

3
 SEMANA 2 FECHA 09 DE NOVIEMBRE DEL 2019
.
Charla Neuromitos
Jaime Fornaguera Trías, Ph. D,
En el aprendizaje siempre hay un cambio de diferentes tiempos, entendiendo la individualidad de
la acción humana, debe haber un respeto a las diferencias.

Mente- Cerebro –Educación = Neuro Educación

Neuromitos: Historias entretenidas que intentan explicar fenómenos complejos, que pueden ser
ficción o malos entendido y pueden venir de que:
 Queremos las cosas fáciles
 Desconocimiento de literatura científica
 Distorsión de datos científicos
 Intereses económicos inescrupulosos
 Prensa con verdades a medias
 Traslación errónea de datos en animales.
 Tenemos el mismo potencial
 La inteligencia en fija

Mito #1: Usamos solo 10% de nuestro cerebro y no siempre más es mejor.
Mito #2: El hemisferio derecho y el izquierdo son sistemas separados para el aprendizaje
(Dominancia hemisférica), entre más información se integre, más información nueva se puede traer,
si algo gusta se debe utilizar.
Mito #3: Los individuos aprender mejor si reciben información en su estilo de aprendizaje preferido
Mito #4: Todo lo importante acerca del cerebro se determina alrededor de los tres años de edad, use
lo que tiene y no pierda tiempo en lo que no.
Mito #5: Cuando dormimos nuestro cerebro se apaga.
Mito #6: Los sentimientos se producen en el corazón y en el cerebro.
Tratemos de hacer de cada día algo diferente ya que el aprendizaje es como el alimento y el provecho
está en la variedad.
“Cada quien puede ser si se lo propone escultor de su propio cerebro” S Ramón y Cajal

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 SEMANA 3 FECHA 16 DE NOVIEMBRE DEL 2019

Película Escritores para la Libertad

Basada en la historia real de la maestra Erin Gruwell (Hilary Swank), cuyo primer trabajo como
maestra en una peligrosa preparatoria la puso en contacto con jóvenes cínicos y agresivos que veían
la escuela como una pausa fugaz entre sus guerras étnicas y vidas criminales. Sin embargo, a base
de tenacidad y buenas ideas, Gruwell encontró el modo de interesar a los jóvenes en sus clases y
hacerlos apreciar la educación que recibían. A lo largo de la película podemos observar que la
docente ha puesto en juego numerosas estrategias de enseñanza y aprendizajes para lograr que los
alumnos comprendieran los contenidos desarrollados durante el ciclo académico. A continuación
se describirán las más significativas:

La escena donde se muestra la caricatura de uno de los alumnos potenciando el tamaño de sus labios
desencadena una accionar por parte de la docente muy interesante. Ella no se limitó al clásico y
simple hecho de la reprimenda para continuar con la clase normalmente. Sino que partió de esta
burla para abordar una educación en valores refiriéndose a la importancia del respeto entre sí, la
tolerancia y el fomento de la paz, entre otros. Incluso fue más allá, relacionó esta situación concreta
con un hecho histórico: El Holocausto. Aprovechó el desconocimiento de los alumnos sobre este
suceso para activar su curiosidad y desarrollar una temática que ya se encontraba instalada en la
vida cotidiana de los estudiantes. Didácticamente hablando, logró encontrar varias puertas de
entrada a este conocimiento, desde la historia, la literatura, la sociología, el arte, etc., que resultó en
una propuesta de enseñanza diversificada y basada en el paradigma de la comprensión. A lo largo
de la película puede observarse que los jóvenes le otorgan un gran sentido a lo que aprenden sobre
las segregaciones raciales y sus consecuencias, resultando ser un tema interesante y muy
significativo para ellos debido a la proximidad a sus experiencias de vida. Se podría decir que la
docente utiliza el tema del Holocausto como un tópico generativo, a partir del cual construye
nuevas metas de comprensión e hilos conductores, modificando y adaptando el plan de estudio
anterior. Con el Juego que propone en una de sus clases consigue concientizar a los estudiantes
sobre las similitudes y los puntos en común que existía entre ellos a pesar de sus diferencias.
El uso de un simple cuaderno que se terminó transformando en un diario personal para expresar las
propias historias de vida. Expresar sus emociones a través de la escritura les permitió a estos
adolescentes poder liberar esa carga emocional, muchas veces negativa, que los tenía prisioneros
desde pequeños. El acto de escribir no solamente les permitió expresarse, sino que también los
ayudó a reencontrarse con sus emociones y comprender que podían ser escuchados por un otro sin
ser juzgados, que tenían algo que decir y que ese algo era importante. Esto también resultó ser un
punto de unión entre el grupo heterogéneo de jóvenes, permitiendo que ellos lograran identificarse
unos con otros y de ese modo fortalecer sus resquebrajadas identidades individuales y colectivas.
Otra estrategia es la conformación de comunidades cooperativas y reflexivas: “El aprendizaje
basado en el concepto de comunidad se da en un contexto social en el cual quienes aprenden
interactúan con otras personas que colaboran en una tarea que es significativa para el grupo. Una
comunidad de aprendices entabla el diálogo empleando un lenguaje compartido que ayuda a los
participantes a analizar su práctica, a reflexionar sobre su aprendizaje, y a proyectar los modos de
mejorar la comprensión. https://laescolaridadhoy.blog/2018/07/27/escritores-de-la-libertad-2/

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 SEMANA 4 FECHA 23 DE NOVIEMBRE DEL 2019

Instrumentos de Evaluación

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el personal docente para obtener
información acerca del aprendizaje de sus estudiantes; cada técnica de evaluación se acompaña de
instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines
específicos, tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las
características del estudiantado y brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la
diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario
seleccionar de manera pertinente los que permitan obtener la información valida y confiable. Cabe
señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función
de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué
sabe o cómo lo hace Instrumentos de Evaluación:

Se ve en esta clase la teoría de instrumentos de evaluación de los aprendizajes, sus características

y ventajas como estos contribuyen a recopilar información válida y confiable, durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte como interpretar la información que se recopila en los
instrumentos de evaluación y el uso que se le debe dar para reorientar, realimentar o brindar los
apoyos educativos al estudiantado, cuando se requieren durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje..

Los beneficios que con lleva aplicar herramientas de evaluación a los estudiantes es que le permite
al docente evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales , donde le informa en qué nivel de
asimilación de esos contenidos se encuentra el estudiante y permite además constatar que el alumno
sea capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc.
Son acciones en las pone en manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho aprendido

. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación y ayudan a mantener el logro de los

aprendizajes esperados propuestos.

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 SEMANA 5 FECHA 30 DE NOVIEMBRE DEL 2019

Creación de Indicadores e instrumentos de aula

Utilizar herramientas de la evaluación permite tener claro por qué se deben ejecutar en los
estudiantes, porque son fundamentales tanto para el docente como para el estudiante en su proceso
de la enseñanza y del aprendizaje
Se verán en las rúbricas que se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o
competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación
del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,
de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación, permitiendo así la autoevaluación y la
coevaluación. Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno
y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es
una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y
en qué grado.

 Facilitan la evaluación de desempeños del alumnado en las áreas del currículo y en el desarrollo
de las competencias clave.
 Deben tener siempre como punto de partida los estándares de aprendizaje evaluable del
currículo.
 Establecen una gradación (niveles de desempeño) de la calidad del cumplimiento de los
estándares que contribuyen al desarrollo de competencias del alumnado a través de tareas.
 Deben ser coherente con los objetivos educativos planteados en el currículo.

Deben adaptarse al nivel de desarrollo del alumnado

Se organizan en forma de tablas en las que se especifican los rangos de desempeño que alcanzan
los alumnos en relación a un estándar de aprendizaje determinado, siempre asociado a la realización
de una tarea, e incluyen criterios específicos sobre el rendimiento..

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 SEMANA 6 FECHA 07 DE DICIEMBRE DEL 2019

Tipos de Pruebas

La educación propone demostrar los alcances de los objetivos trazados en el aprendizaje, es aquí
donde la medición procura describir, cuantitativamente, el grado de dominio que tiene el estudiante
de esos aprendizajes. Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto
que compete a todos los docentes, máxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos
por los estudiantes, se toman decisiones que conllevan resultados sociales. Al recapacitar, es
necesario tener presente que el éxito de los educandos está ligado a la coherencia existente entre el
planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el aula, las técnicas
implementadas y los instrumentos de medición.

• ESCRITAS

ESCRITAS

FECHA

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 SEMANA 7 FECHA 14 DE DICIEMBRE DEL 2019

Durante el ejercicio de nuestra profesión en el campo educativo, los docentes en nuestro quehacer
pedagógico, surgen muchas preguntas, en torno al proceso de evaluación de los aprendizajes, que
deben ser resueltas oportunamente. Por eso el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y
otros afines documentos relacionados con la práctica evaluativa, debemos conocerlos al dedillo y
utilizarlos como nuestra biblia, estos documentos son coadyuvantes en la tarea evaluativa que
desarrollan los docentes.

El reglamento es una herramienta para la comunicación, transparencia y toma de decisiones respecto

del enfoque, los criterios, los procesos y las prácticas evaluativas que se desarrollan al interior de
los centros educativos. Es el resultado de un proceso participativo de reflexión sobre la evaluación.

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 ANEXOS

Evidencias de las actividades :

- Tareas formativas
- Análisis de película,
- Análisis de caso
- Comparación de reglamentos,
- Instrumentos de evaluación que elaboró según su especialidad,

- Pruebas que elaboró según su especialidad …

- Trabajos grupales

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 Tarea #1

Perspectivas de la Evaluación de los Aprendizajes

 ¿Qué piensa usted sobre las afirmaciones de Florencia Carlino. Está de acuerdo en idea de
la evaluación como un invento social. Realmente, son los procesos educativos y la
evaluación, herramientas del orden social. Debe existir un ligamen estrecho entre la
evaluación y la educación?

Sí definitivamente la evaluación es un invento social. Los procesos educativos y la evaluación son

herramientas para mantener y consagrar el orden social existente, por tanto se requieren
recíprocamente. Podemos decir que la evaluación educativa es una herramienta de gran importancia
para el proceso de aprendizaje. Debido a que la educación es un proceso largo y que la evaluación
como herramienta forma parte de él, nace la necesidad de ser no solo sistemática, sino también
permanente y objetiva en la información que recaba. Toda esa información que se pueda obtener a
través de esta herramienta ayuda a orientar al alumno a partir de la exanimación de los resultados
con respecto a los objetivos previamente planteados. Además de lo anterior entrega evidencia de
los cambios en los alumnos y del grado que han logrado en éste. A partir de la valoración que el
docente pueda dar a la realidad de sus alumnos, después de haber reunido información útil y
descriptiva, es tiempo centrarse en un proceso de identificación, remodelación y tratamiento de
datos que construirán el camino para llegar al conjunto de actividades que conducen a un juicio en
función de criterios. Pero la genialidad de la evaluación va aún más allá debido a que permite criticar
y revisar los planes, programas y métodos con el fin de mejorar el proceso educativo.

 ¿Qué opina usted sobre el papel de la evaluación en la sociedad actual? Cuánto conoce sobre
la legislación vigente en evaluación educativa? Porqué se interesa en la evaluación de los
aprendizajes?

La evaluación como herramienta permite que tanto el profesor como los alumnos detecten las
fortalezas para hacer consistentes los aprendizajes y las falencias para cambiar los métodos,
alcanzando una forma de retroalimentación.

Por otra parte, es necesario recalcar la importancia de que los docentes sepan cómo usar la
evaluación en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí se debe contribuir a los
docentes en formación sirviendo de base en el conocimiento que necesitan. De esta forma las
evaluaciones pueden hacer grandes aportes al proceso que viven los alumnos. Es necesario y muy
útil tener completamente claro cuáles son las diferencias entre evaluar y calificar, examinar y
medir. Al evaluar estamos valorando en función de una medida que ha sido establecida. Por esta
razón la evaluación es la que nos ayuda a confirmar los resultados en relación a los criterios
determinados anteriormente. Cuando conseguimos una comparación es cuando evaluamos ya que
admite la retroalimentación. Y el establecer criterios y definirlos permite que el docente adquiera

11
 más seguridad al momento de llevar a cabo la evaluación y también permite que elija decisiones
más acertadas, que busque evidencias para fundamentar de manera justa y apropiada.

 ¿A qué se refiere la especialista cuando dice que la novedad surge de nuestros propios
desconocimientos e ignorancia. ¿Qué sabe usted sobre los diferentes paradigmas
psicopedagógicos?

Esta sociedad de la desinformación y del desconocimiento nos ha vuelto más ignorantes. Nuestros
entornos se han vuelto mucho más complejos, más saturados de información y más necesitados de
interpretación, lo que ha producido el paradójico efecto de que, teniendo a nuestra disposición
mucho más saber del que necesitamos, conocemos el mundo de un modo mucho más deficiente que
en tiempos pasados.

En ocasiones especialistas o evaluadores ven en los sistemas teóricos o paradigmas vigentes una
panacea para solucionar todos los problemas o retos que enfrenta la evaluación de los aprendizajes,
a veces piensan que es el único camino para encontrar respuestas a sus inquietudes pedagógicas y
evaluativas.

 ¿Cuáles son las características de los principales paradigmas psicopedagógicos, que han
influenciado de una manera u otra al hecho educativo?

Todos estos paradigmas son el resultado de reflexiones y generalizaciones de una comunidad

científica determinada.

También reflejan posiciones filosóficas y tendencias de desarrollo de la ciencia.

Buscan respuestas a las necesidades sociales.

Se estructuran alrededor de una categoría científica.

Permiten conocer y comprender mejor el hecho educativo, para luego transformarlo en aras de
lograr determinadas aspiraciones.

 Puede hacer usted una diferenciación entre conductismo y constructivismo, como

paradigmas psicopedagógicos?

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 Conductismo Constructivismo

Objeto de estudio: conductas observables. Objeto de estudio:

Representantes: Pavlov, Skinner y Representantes: Piaget.

Watson.

Problemática: Avance gradual de los Problemática: construcción del

cambios de conducta. conocimiento.

Papel del alumno: activo respondiendo a Papel del alumno: activo de su propio
los estímulos condicionantes. conocimiento, de acuerdo a su madurez.

Papel del docente: conductor. Papel del docente: promotor del desarrollo
y autonomía de los educandos.

Evaluación: Logro de objetivos Evaluación: Regulación del proceso.

previamente fijados por medio de la
medición.

 ¿A qué se refiere el autor del párrafo anterior, cuando habla de fanatismos metodológicos y
pedagogías separadas. Porqué la pedagogía actual tiene como misión esencial la de formar
humanidad y darle sentido a la vida?

Porque la reflexión pedagógica necesita ser flexible, abierta, transdisciplinaria y multimetodológica,

permeable a lo humano, su misión esencial es la de generar humanidad, facilitar que las personas
se formen a la altura de su cultura y de su época y le den sentido a su vida.

 ¿Puede la evaluación ser sometida, sojuzgada o vendida. Por qué aprendizaje y evaluación
son los rostros de un mismo proceso. Cuál es la importancia de que la evaluación sea
dinámica e interactiva?

La evaluación debiera ser el mejor lugar para seguir dando cuenta que cualquier situación de
enseñanza implica el respeto por el otro, por sus condiciones de aprendizaje, por sus capacidades y
también por sus limitaciones. Y como cualquier otra en la que las personas se encuentran vinculadas,
es un lugar de confianza, de ayuda y de estima en la que los acuerdos sólo pueden modificarse con
el consenso de todos los sujetos involucrados.

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 La evaluación como elemento esencial de todo el proceso de aprendizaje integrado en el mismo
proceso y que tiene como objetivo favorecer ese proceso en tiempo real, a través de la observación,
interpretación y regulación continua de todos los elementos que lo integran, una evaluación que
llevan a cabo alumnos y profesores, valorando dónde se está, dónde se quiere llegar y proponiendo
en cada momento las vías y estrategias oportunas para conseguir la meta.

La caracterización de “dinámica” para la evaluación, esta previsión del potencial de aprendizaje

arrancando de los conocimientos previos, forma parte de toda evaluación diagnóstica, evaluación
que no sólo se debe realizar al principio, sino que se engrana en cada uno de los pasos del proceso
de aprendizaje.

Se debe procurar una evaluación realista y relevante, es decir que se evalúe el “saber hacer” en las
mismas situaciones, reales o simuladas, para las que se prepara.

 ¿Ha tenido usted experiencias referidas a la autoevaluación. Qué piensa sobre esta
estrategia?

Si he tenido experiencias referidas a este tema y creo que es una de las estrategias que puede
contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio
aprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y
valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno.

La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender

a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado
por el discente.

Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso
individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ayuda a los discentes a responsabilizarse de
sus actividades. Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. Es una estrategia que posibilita la autonomía y
autodireccióndelalumno.

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 Análisis del video
Análisis de la película Escritores de la Libertad

Curso: Evaluación de los Aprendizajes Modalidad: virtual – a distancia

Tema: “Finalidades, funciones y principios de la evaluación”

Curso dirigido a estudiantes de Licenciatura en Docencia.

Elaborada por: Profa. Lilian Badilla Calderón

Estudiantes: Cinthya Rodríguez- Iván Fajardo Jimenez

A partir de las lecturas que brinda la docente y de la visión como educador o educadora
el estudiantado realiza un análisis confrontando lo observado en la película con la teoría
y su pensamiento como docente evaluador.

Una vez leído el material cada estudiante debe analizar la película “Escritores de la
libertad”

Las consignas son: ACTIVIDADES

 Análisis de las lecturas: Perspectivas de la Evaluación de los Aprendizajes.
Principios de la evaluación. Enfoques de la evaluación
 Ver el vídeo “Escritores de la libertad”.
 Identificación de los principios, enfoques, tipos y funciones de la evaluación en el
contexto de la película.
 Presentar a la profesora el siguiente análisis: (puede ser impreso o digital)

1. Comenta en 1 página la experiencia de ver el vídeo más allá de una película de

reflexión sino como docente o futuro docente que vive la evaluación diariamente.
2. Brinda una descripción, desde su perspectiva educativa en cuanto al tipo de
evaluación según su propósito (diagnóstico, formativo y sumativo), el principio de
la evaluación y el enfoque de la evaluación que más se reflejan en el video.
3. Tomando en cuenta la teoría que analizó en el Capítulo 1, unidad 1 Perspectivas
de la Evaluación de los Aprendizajes, acerca de las siguientes interrogantes
proceda a brindar la respuesta pensando en qué la persona docente debió
plantearse ante el proceso de la evaluación de los aprendizajes desde sus
propósitos, brinde ejemplos tomados del vídeo.

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 La docente: Diagnóstica Formativa Sumativa
¿Por qué debe  Para valorar el  Analizar y  Valorar
evaluar? punto de partida mejorar los solamente los
con los educandos. procesos resultados
educativos. finales.
La docente hizo
dinámica para
conocer a
profundidad sus
alumnos.
¿Qué debe evaluar?  Conocimientos y  Rendimiento 
competencias académico con
previas que posea el objetivo de
el alumnado. definir qué
camino seguir
para mejorar el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
¿Para qué debe  Para determinar  Camino a  Determinar
evaluar? las conductas de seguir en el resultados,
entrada. proceso de comprobar
aprendizaje. necesidades.

¿A quién o quiénes  Alumnos  Alumnos  Alumnos

debe evaluar?
¿Cómo debe evaluar?  Historial,  Observación,  Observación,
pruebas, pruebas, pruebas,
entrevistas, visitas, autoevaluación. autoevaluación.
integralmente.
¿Cuándo debe  Al inicio y final  Durante el  En ocasiones
evaluar? de un curso lectivo proceso. determinadas,
al final de un
proceso.

¿Quién debe hacer la  Docentes  Docentes y  Docentes

evaluación? discentes

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 4. Plantee tres estrategias de evaluación que usted emplearía para evaluar los
procesos de enseñanza aprendizaje a la población estudiantil con características
similares a la del vídeo.
Evaluación de las Actividades: Estrategia del vídeo Valor total: 18
puntos. Valor porcentual: 10 %
Instrucción: Escribe una X en la casilla que corresponda al rubro observable. Cada
“Sí” un valor de 3 puntos

ESCALA DE CALIFICACION Sí = 3 Requiere Respuestas No= 0 OBSERVACIO

INDICADORES A EVALUAR PUNTOS NES
PUNTOS Mejorar= Incompletas

2 puntos = 1 punto

Los ejemplos tomados del vídeo

corresponden de manera correcta
a cada uno de los propósitos de la
evaluación.

El comentario muestra
profundidad de comprensión del
tema.

Se destaca fácilmente en el
comentario la idea central y
secundarias relacionadas con la
temática

En el comentario y en los
ejemplos del cuadro se observa la
clarificación de conceptos

Fundamenta el tipo de enfoque y

principio de la evaluación que más
se refleja en el vídeo

Brinda ejemplos de estrategias de

evaluación

0= no lo presentó o refleja copia

fiel de otro (plagio)

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 ANALISIS DE LA PELÍCULA "ESCRITORES DE LA LIBERTAD"

Consta de las fortalezas y debilidades, así como las oportunidades y amenazas que
enfrenta en este caso, el sistema educativo norteamericano, si nos basamos en la
película.

Desde un inicio, el sistema educativo no le dio apoyo ninguno al programa estudiantil

especial para estudiantes que tenían problemas conductuales, sencillamente el
programa ahí estaba, pero no resolvía ni llenaba las necesidades de esos alumnos, ni los
tomaba en serio realmente. A base de tenacidad y buenas ideas, la profesora encontró
el modo de interesar a los jóvenes en sus clases y hacerlos apreciar la educación que
recibían... pero esto no era suficiente para escapar el círculo vicioso de violencia en el
que estaban atrapados desde su infancia.

Desde luego hay abundante sentimentalismo y forzadas emociones en "Escritores de la

Libertad", pero también retrata de manera cruda y realista las condiciones de vida que
roban la motivación a los estudiantes y los obligan a meramente sobrevivir. Está película
logra convertirse en un testimonio de superación personal que se siente realista y
creíble. Lo que inspira a los estudiantes no son frivolidades como baile de salón o "hip-
hop", sino el reencuentro de sus emociones y la conexión con grupos sociales que antes
consideraban sus rivales y enemigos. La profesora, en lugar de hallar un programa
educativo basado en la igualdad de oportunidades, encuentra un clima de tensión racial,
intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros en la que los chicos practican una
conducta social de auto-segregación como forma de supervivencia. Esta actitud la
muestran a través de la colocación de las mesas por sectores, creando una separación
de forma automática, delimitando fronteras entre ellos, dividiendo el aula en diversos
territorios y formando grupos separados y de espaldas a la profesora, en un gesto de
desafío y de unidad con el propio grupo.

La profesora que redime a sus estudiantes; los estudiantes aprenden a colaborar y a

respetarse mutuamente y son los chicos los que le enseñan a ser mejor profesora, le
enseñan la realidad de su situación y ella los respeta y aprende como debe enseñarles,
no situándolos en un plano inferior, sino respetándolos y comprendiendo lo honestos y
puros que son a su manera. Apoya a los chicos hasta el final pero les hace comprender
también que son ellos los que deben hacer el esfuerzo de cambiar sus vidas, los que
deben desafiar y romper el patrón social que domina su historia, su familia y su posible
futuro afrontando los temores que todos tenemos y vencerlos. Tras haber establecido un
vínculo tan fuerte con sus alumnos en sus dos primeros años de estudios. Hay una
retroalimentación en sus clases, pues a pesar de que ella da mucho de sí y su misión y
vocación la tiene muy definida, también aprende con ellos de las situaciones reales que

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 tienen aquellos que por ciertos motivos no tuvieron un núcleo familiar y educación
adecuada, que tienen que vivir en las calles, etc. se da cuenta de que hay paradigmas
que tienen que extinguirse.

La administración escolar, así como el sistema educativo, sigue pautas muy rígidas y no
quieren asumir riesgos de ningún tipo, manteniendo la mediocridad en alumnos que
también tienen derecho a la superación. En mi opinión el sistema educativo
maneja demasiada burocracia y muchos piensan que si un chico no está a la altura de la
media, no tiene sentido malgastar valiosos recursos en tratar de educarle. Ella desafía
ese concepto aunque tratan de impedirlo. A fin de cuentas, "Escritores de la Libertad"
recorre terreno bien conocido, pero lo hace con integridad y con adicionales comentarios
sobre el sistema educativo norteamericano y sobre las miopes estrategias
gubernamentales que tratan de resolver una cosa destruyendo muchas otras en el
proceso. Nos ejemplifican cual es la manera de lograr una respuesta educativa partiendo
del educando y no solo desde los programas educativos. Y más aún cuando comúnmente,
estos programas han sido diseñados para atender a las necesidades de otro tiempo en el
que las sociedades respondan a unos parámetros que ya no existen. Siempre el ponerse
en el lugar del otro, es una buena herramienta para tener en cuenta, como lo es también
poseer el coraje necesario para enfrentar situaciones que beneficien a otros aunque a ti
mismo te traiga discordia y problemas. A modo de conclusión, a través de esta película,
podemos observar ciertos factores internos y externos que ya se mencionaron, que
colaboran para que el ambiente en el colegio no sea el más propicio, pero lo importante
es que nosotros los educadores, tenemos una misión y una visión que llevar a cabo, y
aunque a veces no estamos preparados para encontrarnos ciertas situaciones en donde
laboramos, somos capaces de superar los obstáculos con tenacidad, empeño y
optimismo, siempre que tengamos en cuenta, que estamos formando , no deformando,
que nuestra meta es lograr hombres de bien y que a lo largo del camino, lo que importa
no es la cantidad, sino, la calidad y el amor con que se eduque.

“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la
vida”

El tipo de evaluación que se da en la película según mi criterio es la diagnóstica porque

la maestra se da a la tarea de ir más allá de lo que observa y se da a la tarea de
determinar porque suceden ciertas conductas, es información será de gran utilidad para
abordar desde ahí, partiendo de sus necesidades y detectando las condiciones en que se
encuentran los discentes al iniciar el proceso de aprendizaje, también se da la
evaluación formativa, que se da durante todo el proceso, y realiza acciones de control
y retroalimentación, va proporcionando información sobre el progreso del educando, y
sirve como guía al educador para ir superando las deficiencias que se van presentando
en el camino y así ir orientando la mediación pedagógica.

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 Principios de la Evaluación

 Integralidad: La evaluación no debe ser un proceso aislado ya que es parte del

proceso educativo, por lo que debe existir coherencia con los demás componentes
curriculares que intervienen en la educación del alumnado.
 Continuidad: La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso educativo,
exige control y reorientación permanente del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Diferencialidad: Este principio busca la necesidad de emplear diferentes fines o
propósitos evaluativos, es decir la evaluación debe estar desde el inicio del
proceso de enseñanza aprendizaje hasta el final, también propone que la
evaluación no se determina por una sola prueba si no que propone que se deben
hacer muchas más para emitir un juicio.
 Educabilidad: Este principio busca que la evaluación promueva la formación del
ser humano al igual que el resto de componentes curriculares, también permite
que el docente tome decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y
estrategias de enseñanza.

Enfoques de la Evaluación

El enfoque psicopedagógico que se refleja en la película es el Humanista con

Constructivista debido a que se incrementa el rango de capacidad, habilidades y
actitudes que se evalúan. Se amplía el repertorio de instrumentos y procedimientos de
evaluación. Se enfatiza la importancia del ser humano en su totalidad, que tiende a su
autorrealización, consciente de su capacidad de decidir.
Se acepta la participación de otros agentes: (docente- discentes) autoevaluación.
Evaluación es significativa se da énfasis a la atención grupal y uniforme de los educandos.
Se ve como un proceso continuo del aprendizaje.
Los estudiantes construyen su conocimiento y competencias de manera propia y
mediante aprendizaje activo y participativo.

Estrategias de evaluación que emplearía:

 Evaluar a los adolescentes, considerando las condiciones personales que tienen

cada uno.
 Permitir que muestren que son capaces de resolver situaciones problemáticas y
aplicar lo aprendido en el momento oportuno.
 Ayudarlos a identificar y estimular sus logros y a reflexionar sobre sus errores.
 Transmitir confianza, seguridad y optimismo.
 Estimular la capacidad de pensar.
 Utilizar técnicas e instrumentos funcionales, prácticos y diferenciados.
 Desarrollar el proceso de evaluación como una experiencia más en el aula y no
como una prueba.

20
  Propiciar la exposición a todos los alumnos durante el curso y la reflexión sobre
sus resultados, para ayudar en su proceso formativo que generalmente es
diferenciado.
Ejemplos: "Escritores de la Libertad"

A lo largo de la película podemos observar que la docente ha puesto en juego

numerosas estrategias de enseñanza y aprendizajes para lograr que los alumnos
comprendieran los contenidos desarrollados durante el ciclo académico. A continuación
se describirán las más significativas:

 La escena donde se muestra la caricatura de uno de los alumnos potenciando el

tamaño de sus labios desencadena una accionar por parte de la docente muy interesante.
Ella no se limitó al clásico y simple hecho de la reprimenda para continuar con la clase
normalmente. Sino que partió de esta burla para abordar una educación en valores
refiriéndose a la importancia del respeto entre sí, la tolerancia y el fomento de la paz,
entre otros.
Incluso fue más allá, relacionó esta situación concreta con un hecho histórico: El
Holocausto. Aprovechó el desconocimiento de los alumnos sobre este suceso para activar
su curiosidad y desarrollar una temática que ya se encontraba instalada en la vida
cotidiana de los estudiantes. Didácticamente hablando, logró encontrar varias puertas
de entrada a este conocimiento, desde la historia, la literatura, la sociología, el arte,
etc., que resultó en una propuesta de enseñanza diversificada y basada en el paradigma
de la comprensión.

A lo largo de la película puede observarse que los jóvenes le otorgan un gran

sentido a lo que aprenden sobre las segregaciones raciales y sus consecuencias,
resultando ser un tema interesante y muy significativo para ellos debido a la proximidad
a sus experiencias de vida. Se podría decir que la docente utiliza el tema del Holocausto
como un tópico generativo, a partir del cual construye nuevas metas
de comprensión e hilos conductores, modificando y adaptando el plan de estudio
anterior.
 Con el Juego que propone en una de sus clases consigue concientizar a los
estudiantes sobre las similitudes y los puntos en común que existía entre ellos a pesar
de sus diferencias.
“Hizo ver a sus alumnos lo que entre ellos tenían en común, pues todos tenían heridas
de arma blanca o disparos, fruto de su recorrido por las calles, y lo que tenían así mismo
en común con otros segregados. Fue entonces cuando se le ocurrió hablarles de «El diario
de Ana Frank» y de otras historias sobre la intolerancia y las penalidades vividas por
chicos jóvenes como ellos». Comenzaron a trabajar con todo tipo de textos y canciones,

21
 de poesía o de rap que ellos conocían o admiraban (…), analizando similitudes con su
propia vida. Les hizo ver que quien escribe, sea novelista o cantante, cuenta su propia
odisea, y les animó a ellos a hacer lo mismo con su experiencia”.

 El uso de un simple cuaderno que se terminó transformando en un diario

personal para expresar las propias historias de vida.
“Inspirados por sus lecturas y viajes de campo, los estudiantes de Gruwell empezaron a
mantener diarios en los cuales escribían sobre sus experiencias y batallas diarias. Para
algunos de ellos, la clase de Gruwell era el único lugar donde cualquiera quería escuchar
sus historias. Para otros, éste era el único lugar seguro para compartirlos.”

Expresar sus emociones a través de la escritura les permitió a estos adolescentes poder
liberar esa carga emocional, muchas veces negativa, que los tenía prisioneros desde
pequeños. El acto de escribir no solamente les permitió expresarse, sino que también
los ayudó a reencontrarse con sus emociones y comprender que podían ser escuchados
por un otro sin ser juzgados, que tenían algo que decir y que ese algo era importante.

Esto también resultó ser un punto de unión entre el grupo heterogéneo de jóvenes,
permitiendo que ellos lograran identificarse unos con otros y de ese modo fortalecer sus
resquebrajadas identidades individuales y colectivas.

Se podría decir que estos recursos didácticos se enmarcan dentro de la teoría

de las inteligencias múltiples, que tiene en cuenta los diversos modos de
representaciones que posee el ser humano a la hora de adquirir ciertos conocimientos.

En la película se puede identificar la estimulación de los siguientes tipos de inteligencia:

 con la lectura de los libros y la redacción de los diarios que les posibilita
expresarse a través de las palabras.
 la visita al museo le posibilitó a los adolescentes salir del aula, conocer otros
espacios, ver las representaciones visuales de lo que estaban estudiando, etc.
 para poder conocer en persona a Miep Gies debían recaudar una gran cantidad de
dinero y para ello, primero debían resolver el problema de cómo hacerlo y cómo
realizar los cálculos pertinentes.
 descubriéndose a sí mismo al empezar a percibir sus propias emociones y
sentimientos cada vez que los dejaban aflorar y los traducían en palabras
(escritas). Tal vez esto -el auto aceptación, el autorespeto, y la autoestima- les
haya ayudado a dar el paso fundamental para el encuentro con el otro.
 se desarrolla a partir de las actividades grupales que realizan, reconociendo al
otro al percibir sus estados emocionales, acompañándolo, apoyándolo y
ayudándolo a resolver problemas. Esto se demuestra, especialmente, con sus

22
 propios “grupos raciales” y luego con el resto, cuando han logrado traspasar la
barrera impuesta por sus prejuicios.

 Otra estrategia es la conformación de comunidades cooperativas y reflexivas:

“El aprendizaje basado en el concepto de comunidad se da en un contexto social en el
cual quienes aprenden interactúan con otras personas que colaboran en una tarea que
es significativa para el grupo. Una comunidad de aprendices entabla el diálogo
empleando un lenguaje compartido que ayuda a los participantes a analizar su práctica,
a reflexionar sobre su aprendizaje, y a proyectar los modos de mejorar la comprensión.
A su vez estos intercambios dependen del desarrollo de las normas que incluyen el
respeto, la reciprocidad y el compromiso de cooperar para alcanzar logros comunes y no
sólo progresos y mejoras en el plano del desempeño individual”

Todas estas actividades planificadas por la docente posibilitaron la creación de espacios

de reflexión, que a su vez promovió la comprensión de la temática estudiada durante
todo el ciclo lectivo.
Se llevaron a cabo diversos procesos de enseñanza que permitieron aprendizajes activos,
conscientes y reflexivos por parte de los alumnos, generando en ellos un sentido de
pertenencia e identidad dentro del grupo clase.

Excelente forma de abordar la inclusión en la escuela con diferentes propuestas

pedagógicas, recursos didácticos creativos que contemplan la realidad de los alumnos y
las problemáticas institucionales que surgen de los temas de inclusión. Es un material
muy interesante para abordar la problemática que nos convoca, la inclusión.
Uso del diario de Ana Frank, se puede aplicar como una estrategia para trabajar textos
con los alumnos. Los materiales didácticos y las estrategias educativas son el medio por
el cual se intenta llegar a los/as estudiantes para trasmitir un saber. No son un fin en sí
mismos. En la elección de materiales cercanos a las realidades del alumnado (ya sea en
términos de lenguaje, problemáticas o edades) se pueden trabajar los contenidos como
herramientas y no como meros saberes universales a repetir y memorizar con la finalidad
de aprobar la materia. La pregunta de los/as estudiantes, con la que en algún momento
de nuestras carreras nos encontramos todos/as los/as docentes de escuela media: ¿para
qué me sirve esto que estoy aprendiendo?, tiene como fundamento la distancia entre el
material y los/as propios/ as alumnos/as. Si el estudiante no se reconoce en el material,
es muy difícil que pueda reconocer los usos prácticos de aquello que aprende en la
escuela. Al cambiar el enfoque o seleccionar con esta perspectiva los distintos textos,
podemos demostrarles que el mundo que los/as rodea está compuesto por estos
materiales

23
 Análisis comparativo de Reglamentos de Evaluación

Escuela de Educación
Carrera: Licenciatura en Educación con énfasis en Docencia para ejercer
la enseñanza de Educación Especial/Psicología, énfasis en Modificación de
conducta
______________________________________________________

Investigación
Reglamentos de Evaluación de los
Aprendizajes

Nombre del curso:

Evaluación de los Aprendizajes Cod. LD5073
Nombre de la Profesora Número de grupo Fecha de entrega
Lilliam Badilla Calderón 30 noviembre 2019

Nombre de la persona Estudiante: Valor 50 puntos, 20%

Yirlannia Camacho Aguilera. Ptos Obtenidos:____________
Iván Fajardo Jiménez.
Calificación: _________________

24
 INDICACIONES: Puede ser entregado en digital (no por correo) o impreso (no en fundas),
De forma Individual o entre dos estudiantes como máximo

1. Para el trabajo investigar acerca de reglamentos de evaluación que posea 2

distintas entidades educativas. Tales son:
 Una Universidad de Educación Superior Pública o Privada y el
 Ministerio de Educación Pública. REA decreto ejecutivo #40862 - 2018

2. Indique cuál es el nombre, por institución, del Reglamento que contiene o destaca
el tema de la Evaluación o Evaluación de los aprendizajes en esa institución. (2
puntos)

Institución/ y MEP Nombre del Reglamento o

documento por institución

Universidad Castro Carazo VSE-01-RG-001

Ministerio de Educación Pública REA decreto ejecutivo #40862 - 2018

25
 3. Realice un cuadro comparativo de la definición de Evaluación que posee cada uno
de los 2 reglamentos investigados. ¿Qué semejanzas y/o diferencias tienen? (6
puntos)
Definición de evaluación, para esa institución
Nombre de la Universidad Castro Carazo VSE- MEP, REA-2018
Institución/ 01-RG-001
Definición La evaluación del La evaluación de los
aprovechamiento se hará durante aprendizajes es un
el transcurso de cada ciclo proceso continuo de
lectivo, mediante la aplicación de recopilación de
pruebas parciales, finales, información cualitativa ,
extraordinarias, de reposición, cuantitativa que
tareas, exámenes cortos, trabajos fundamenta la emisión de
de investigación, exposiciones, juicios de valor y la toma
asignaciones especiales, de decisiones por parte de
asistencia a clases y cualquiera la persona docente y el
otra forma válida que permita estudiantado, para la
determinar el aprovechamiento, mejora progresiva de los
según la naturaleza de la materia. procesos de enseñanza y
Habrá tres períodos de evaluación aprendizaje
en la quinta, décima y
decimoquinta semana del ciclo
lectivo, sin detrimento de
cualquier ajuste que requiere el
calendario universitario, en virtud
de acontecimientos coyunturales
semejanzas o /y Es un aprovechamiento que se Es un proceso continuo de
dará en el transcurso de casa recopilación de
curso lectivo. información.
diferencias La diferencia que hay es que la El MEP en su mayoría de
universidad tiene una serie de materias aplican
opciones para evaluar y no exámenes escritos , son
necesariamente con exámenes. pocas las materias que
hacen exámenes orales y
de ejecución

26
 4. ¿Establece los deberes y/o derechos de los docentes? Menciónelos y refiérase a
dos de ellos de cada reglamento. Presente la información. (4 puntos)

Universidad Castro Carazo

Reglamento Estudiantil Universidad Castro Carazo (De la evaluación del
aprovechamiento)

En el reglamento de la universidad hace mención principalmente a la parte estudiantil,

en lo que menciona como deberes del docente es principalmente ayudar al estudiante
en su formación y de comportamiento dentro de la institución y el uso del nombre de
ella para eventos fuera del recinto y con propósitos que no son exclusivos de la misma.

Artículo 25 Orientación académica brindada por los profesores De acuerdo con las
disposiciones de cada escuela, los profesores, con la debida asesoría del coordinador de
carrera o rectoría, deben contribuir con la orientación académica del estudiante.

Artículo 35 Conocimiento y alcance y contenido de programas El contenido de cada

curso está explícito en el programa que se entrega a los estudiantes, y cuya conformación
debe ser ampliamente conocida y manejada por el profesor. Las actividades docentes
de los profesores estarán reguladas por el programa académico del curso, al que deben
ser fieles en su aplicación. No obstante, los profesores podrán presentar al coordinador
de carrera correspondiente, las recomendaciones del caso para variar sus actividades,
en procura del mejoramiento del programa, pero efectuarán dichas variaciones sólo
cuando hayan recibido el visto bueno por escrito de la máxima autoridad universitaria.

Artículo 36 Información que deben incluir los programas En todos los cursos, el profesor
tiene la obligación de facilitar a cada estudiante el programa académico, que incluirá,
por lo menos, la siguiente información: nombre, código y descripción del curso; objetivos
generales y específicos; desglose de contenidos, metodologías y técnicas de enseñanza;
fechas de examen y procedimientos de evaluación; trabajos especiales, particularmente
los de aplicación; textos de lectura obligatoria, bibliografía de consulta y bibliografía
final; y compromiso de servicio social en programas de investigación o proyectos de
extensión para efectos de TCU.

Artículo 38 Exigencia de libros de texto Ningún profesor podrá exigir a sus alumnos libros
de texto que no se encuentren disponibles en número suficiente en el mercado nacional.
En su defecto, el profesor tiene la obligación de procurar que la Universidad mantenga
en servicio de reserva, un número adecuado de tales textos, para el desarrollo normal

27
 del curso. En casos comprobados de carencia de total o parcial de bibliografía sobre
la materia de un curso, el profesor que lo imparte podrá elaborar antologías o
compilaciones de temas seleccionados para tal fin, las cuales se someterán previamente
a la aprobación del coordinador de carrera correspondiente, con el propósito de
ponerlas a disposición inmediata de los estudiantes, por los medios más convenientes y
accesibles.

Artículo 58 Actas con promedios finales Los profesores deberán entregar un acta con los
promedios finales, al Departamento de Registro de la Universidad, en un plazo de ocho
días hábiles después de finalizado el período lectivo ordinario. En el acta debe indicarse
si el estudiante aprobó, reprobó, aplazó, tiene retiro injustificado o no se presentó al
examen final del curso. Se exceptúan de esa normativa los cursos que finalizan en
diciembre, en cuyo caso el calendario universitario fijará la fecha límite para la entrega
de notas.

Artículo 82 Otras limitaciones para alumnos y profesores a) Salvo autorización por

escrito de las autoridades universitarias, los estudiantes no podrán efectuar ventas, ni
distribuir papelería en las instalaciones de la Universidad. b) No podrán, bajo ninguna
circunstancia, introducir a la Universidad drogas o bebidas alcohólicas. c) Los estudiantes
y profesores no podrán utilizar el nombre de la Universidad para actividades efectuadas
fuera de ella, salvo con aprobación de las autoridades universitarias.

EN EL MEP
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes # 40862

En estos capítulos acerca de deberes, derechos y responsabilidades del docente

menciona muchos puntos acerca de calificación, tiempos que tiene para entregar
temarios tanto de pruebas regulares como de ampliación y la custodia de las pruebas,
además cumplir ciertas responsabilidades con el comité de evaluación para la
aplicación de las mismas. Los temas de asistencia, tardías y justificaciones son
parte de los deberes del docente llevar en registro y además demostrar en caso de alguna
situación que pueda darse de apelación por ausencias.

Artículo 15°. - Deberes de la persona docente en relación con la evaluación de los

aprendizajes. El personal docente responsable y vinculado directamente con el
estudiantado en sus procesos de aprendizaje, tiene en materia de evaluación de los
aprendizajes, la implementación del sistema de convivencia estudiantil y la evaluación
de la conducta, los siguientes deberes:

28
 a) Desarrollar el proceso de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con lo
establecido en este reglamento.
b) Divulgar entre el estudiantado y las personas encargadas legales, el presente
reglamento, así coma, la normativa interna que el centro educativo haya establecido en
materia de evaluación de los aprendizajes.
c) Comunicar por escrito a sus estudiantes, al inicio y durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los procedimientos que se seguirán en materia de evaluación
de los aprendizajes de los componentes de la calificación.
d) Entregar al estudiantado por escrito y en forma detallada, con al menos ocho días
naturales antes de la aplicación de la prueba, los aprendizajes esperados e indicadores
del planeamiento didáctico seleccionados para la medición, en concordancia con el
programa de estudio.
e) Elaborar los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes que aplicara al
grupo o grupos que tiene a su cargo, de acuerdo con la naturaleza de la asignatura y los
lineamientos técnicos establecidos por el Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes.
f) Brindar y dar seguimiento a los apoyos educativos, que en materia de evaluación
de los aprendizajes requiera el estudiantado, estos deben estar justificados y
consignados en el expediente e informarse por escrito a la persona encargada legal, a
partir de su implementación.
g) Calificar las pruebas, tareas y proyectos que realice el estudiantado y devolverlas
en un tiempo máximo de ocho días hábiles, posteriores a su aplicación.
h) Solicitar asesoría técnica al Comité de Evaluación de los Aprendizajes, en temas
relacionados con la evaluación de los aprendizajes.
i) Informar por escrito al estudiantado, los aprendizajes esperados y los respectivos
indicadores, que se utilizaran para calificar las tareas y establecer la fecha de entrega
de las mismas, en un plazo máximo de ocho días naturales, a partir de su asignaci6n.
j) Analizar con el estudiantado las respuestas a las preguntas y ejercicios de las
pruebas y tareas, según correspondan; así como las calificaciones de las etapas del
proyecto previsto en los artículos 27, 28 y 29 de este reglamento, en el acto
de entrega de estos, coma parte de la realimentación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
k) Resolver y comunicar por escrito las resoluciones a las objeciones que le formule
el estudiantado o la persona encargada legal, con respecto a los componentes de la
calificaci6n, las pruebas de ampliaci6n y la estrategia de promoci6n, en un plazo no
mayor a tres días hábiles posteriores a su recibo.
I) Resolver los recursos que ante él se formulen en materia de evaluación de los
aprendizajes y calificación de la conducta, de acuerdo con el artículo 166 de este
reglamento.

29
 m) Participar en la implementación del Sistema de Convivencia Estudiantil y la
evaluaci6n de la conducta, según las disposiciones contenidas en el Capítulo VI de este
reglamento.
n) Informar al estudiantado o la persona encargada legal, durante el desarrollo de
cada periodo lectivo, los detalles del progreso y asistencia, mediante el cuaderno de
comunicaciones y otro medio escrito, debidamente establecido en el centro educativo.
o) Entregar al estudiantado mayor de edad ya la persona encargada legal, las notas
de cada periodo y el promedio ponderado anual. Se exceptúa de esta disposición lo
establecido en el artículo 24 de este reglamento.
p) Informar y explicar oportunamente al estudiantado mayor de edad o a la persona
encargada legal, el desglose de las calificaciones de cada periodo y los instrumentos
utilizados.
q) Registrar la puntualidad y la asistencia diaria y acumulativa de la
persona estudiante e informar por escrito, según corresponda, al estudiantado mayor
edad o a la persona encargada legal, la inasistencia e impuntualidad, durante el
desarrollo del periodo lectivo.
r) Consignar la justificación de las llegadas tardías y de las ausencias de la persona
estudiante que así lo solicite por escrito.
s) Entregar al Comité de Evaluación de los aprendizajes:

• Una copia de la prueba con su respectiva tabla de especificaciones en un plazo

máximo de tres días hábiles posteriores a su aplicación. En el caso de las pruebas de
ejecución y la oral para medir la producción oral en lenguas extranjeras solo se entrega
la prueba.
• Una copia de los instrumentos utilizados para calificar el trabajo cotidiano, las
tareas y el proyecto, cuando así lo solicite.
• Las estrategias evaluativas que se aplicaran para el estudiantado que requiere
apoyos educativos, en el memento que se implementen.

t) Utilizar durante las lecciones los instrumentos técnicamente elaborados para el

registro de información en relación con el proceso evaluativo.
u) Realizar acciones educativas que realimenten el aprendizaje con base en los
resultados obtenidos por el estudiantado durante el proceso evaluativo.
v) Elaborar, administrar y calificar las pruebas de ampliación, de la persona
estudiante a su cargo, las que una vez analizadas con estos, serán entregadas a la
direcci6n del centro educativo para su custodia.
w) Aplicar durante los quince días hábiles posteriores a la última prueba de
ampliación, la estrategia de promoción definida por el Comité de Evaluación Ampliado.

30
 x) Calificar la estrategia de promoción y definir la condición de la persona
estudiante, consignando el resultado en el acta respectiva.
y) Entregar a la dirección del centro educativo, la segunda prueba de ampliación con
el respectivo solucionario y tabla de especificaciones, para aquellas que por su
naturaleza así la requieran, esta entrega se realiza una semana antes de finalizar el
curso lectivo.
z) Otras, inherentes a su cargo, que expresamente le encomiende el director o la
directora, o que le señale este reglamento.
5. ¿Establece los deberes y/o derechos de los estudiantes? Anótelos y refiérase a
dos de ellos para cada reglamento. Presente la información. (4 puntos)

En la Universidad Castro Carazo, deberes

Artículo 66 Obligatoriedad de asistir a los cursos
La asistencia a los cursos es obligatoria. Los estudiantes que tuviesen al menos
tres ausencias consecutivas injustificadas o cuatro alternas en el mismo curso,
durante un cuatrimestre, perderán la materia automáticamente. Los Seminarios
de Investigación para tesis se pierden con dos ausencias. La misma situación se
aplicará en los niveles de maestría y doctorado. En todos los casos será el alumno
el único responsable de ponerse al día cuando falte a lecciones.

La ausencia y desempeño del personal docente en cuanto a las lecciones, se regirá

según el reglamento para ejercicio de la docencia.
Artículo 67 Puntualidad para entrar y salir de clases
La entrada y la salida de lecciones en horario cotidiano, tanto para estudiantes
como para profesores, deben ser estrictamente observadas, de conformidad con
la hora establecida para el curso, según la oferta académica.
Artículo 68 Obligatoriedad de asistir a la realización de pruebas o exámenes
Es obligatoria la asistencia a las pruebas, aun cuando estas se realicen fuera de
horario de clase. Solamente se justificarán las ausencias por las siguientes
razones. a) Enfermedad personal; esta debe ser debidamente comprobada,
mediante dictamen médico. b) Enfermedad grave o muerte de algún miembro de
su familia, hasta primer grado de consanguinidad o afinidad. c) Cualquier otra
razón producto de caso fortuito o fuerza mayor, siempre que se presente
justificación válida.
EN EL MEP
Artículo 125.-Deberes y obligaciones de la persona estudiante:
a) Mostrar una conducta y comportamiento que lo dignifiquen como persona
y que enaltezcan tanto al centro educativo al que pertenece, como a la
comunidad en general.

31
 b) Cumplir estrictamente con las regulaciones establecidas por el centro
educativo en cuanto al uniforme y a la presentación personal.
c) Contribuir, con su conducta y su participación responsables, en la creación,
el mantenimiento y el fortalecimiento de un ambiente propicio para el
aprendizaje.
d) Practicar las normas de consideración y respeto en sus relaciones con sus
compañeros, con los profesores, personal, autoridades de la institución y, en
general, con todas las personas.
e) Respetar las normas de convivencia humana, dentro y fuera de la
institución y, muy particularmente, los derechos que corresponden a las demás
personas.
f) Respetar la integridad física, emocional y moral de sus compañeros y
compañeras, sus profesores y, en general, de todos los funcionarios de la
institución y la comunidad.

g) Cumplir estricta y puntualmente con el Calendario Escolar, los horarios y

las instrucciones que rigen para el desarrollo de las actividades institucionales.
h) Respetar los bienes de las compañeras, compañeros y de los funcionarios
del centro educativo.

i) Cuidar y conservar las edificaciones, instalaciones, equipo, material,

mobiliario y, en general, todos los bienes del centro educativo.
j) Proteger, conservar y utilizar racionalmente los recursos naturales a
disposición del centro educativo y la comunidad en general.
k) Reconocer y reparar el daño u ofensa a personas y/o bienes del centro
educativo o miembros de la comunidad educativa.
l) Cumplir las orientaciones e indicaciones que le formulen las autoridades
educativas, relacionadas con los hábitos de aseo e higiene personal, así como con
las normas de ornato, aseo, limpieza y moralidad que rigen en la institución.

32
 6. ¿Se define en estos Reglamentos los tipos de evaluación diagnóstica, sumativa,
formativa? Presente y comente la información para cada uno. (6 puntos)

En la Universidad Artículo 41 Porcentaje requerido para aprobar un curso

Evaluación Sumativa
Para aprobar un curso, el estudiante debe alcanzar un promedio mínimo del 70%, salvo
en los trabajos finales de graduación, para los que el reglamento respectivo fijará el
porcentaje que se requiere.
Las calificaciones se basarán prioritariamente en la siguiente distribución porcentual,
como valor máximo de cada una de las categorías propuestas.
a) Exámenes escritos, de ejecución u orales 50%
b) Tareas, pruebas cortas, exposiciones,
c) Asignaciones, trabajos de investigación 30%
d) Asistencia y participación en clase 20%
Evaluación formativa
Artículo 34 Actualización de programas
Los programas serán revisados y actualizados periódicamente, con el propósito de que
respondan a las expectativas de los estudiantes y a los requerimientos de desarrollo
nacional.
Artículo 35 Conocimiento y alcance y contenido de programas
Las actividades docentes de los profesores estarán reguladas por el programa académico
del curso, al que deben ser fieles en su aplicación. No obstante, los profesores podrán
presentar al coordinador de carrera correspondiente, las recomendaciones del caso para
variar sus actividades, en procura del mejoramiento del programa, pero efectuarán
dichas variaciones sólo cuando hayan recibido el visto bueno por escrito de la máxima
autoridad universitaria.
Evaluación Diagnostica:
Artículo 25 Orientación académica brindada por los profesores
De acuerdo con las disposiciones de cada escuela, los profesores, con la debida asesoría
del coordinador de carrera o rectoría, deben contribuir con la orientación académica del
estudiante.

EN EL MEP
Artículo 4°.-Funciones de la evaluación de los aprendizajes. Las funciones de la
evaluación de los aprendizajes en el proceso educativo son:
a) Diagnóstica: permite conocer el estado inicial de la persona estudiante en las áreas
del desarrollo: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz, con el fin de facilitar, con base
en la información que de ella se deriva, la aplicación de las estrategias correspondientes.

33
 b) Formativa: brinda información necesaria y oportuna durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de reorientar o realimentar las áreas que así
lo requieran.
c) Sumativa: constata los logros alcanzados al término de un proceso de aprendizaje y
fundamenta la calificación, la promoción y la certificación.

7. ¿Se detalla en cada Reglamento los recursos que posee el estudiante en caso de
estar inconforme con algún instrumento de evaluación de los aprendizajes o con
la calificación final? Presente la información. (4 puntos)

En el MEP en el Artículo 20°.-Derechos y deberes de la persona estudiante en

relación con la evaluación de los aprendizajes. Son derechos y deberes
fundamentales de la persona estudiante en cuanto al proceso educativo en
general y evaluativo de los aprendizajes en particular:

i) Plantear por escrito, en forma personal o con el concurso de la persona

encargada legal, y conforme con las regulaciones vigentes, las objeciones
que estime pertinentes con respecto a las calificaciones que se le otorguen.
Artículo 21°.-Derechos y deberes de la persona encargada legal de la persona estudiante
en relación con la evaluación de los aprendizajes. Las personas encargadas legales tienen
los siguientes derechos y deberes en relación con la evaluación de los aprendizajes:
d) Presentar por escrito y en primera instancia ante la persona docente
directamente vinculada con la persona estudiante, las objeciones que estime
pertinentes a las calificaciones otorgadas. Estas deben realizarse en un plazo no
mayor a tres días hábiles siguientes a la comunicación de la calificación a la
persona estudiante

Tanto el alumno o con ayuda de sus padres o encargados pueden hacer una nota
de solicitud aclaratoria sobre una calificación recibida ya sea por una prueba, cuis
u cualquier otro instrumento, tiene tres días después de recibida la calificación
para hacer la respectiva apelación ante el Comité de Evaluación de la Institución.

En la Universidad Castro Carazo

Artículo 43 Recurso de revisión

Si el estudiante se muestra disconforme con el promedio final, tiene la posibilidad
de presentar un recurso de revisión debidamente fundamentado ante el profesor
del curso, en un plazo no mayor de tres días hábiles, después de entregado el

34
 resultado. El profesor debe pronunciarse sobre el recurso, dentro de los cinco días
hábiles siguientes.

Si el estudiante disiente con respecto a la resolución otorgada por el profesor,

podrá interponer un recurso de apelación dentro de los ocho días hábiles
siguientes, ante el Subcomité de Apelaciones del Consejo Académico. Este estará
constituido por el Rector de la Universidad, el Director de carrera correspondiente
y el Vicerrector. El Consejo será presidido por el Rector y resolverá en última
instancia, dentro de los diez días hábiles siguientes a la presentación formal del
recurso.

El recurso de apelaciones tiene como objetivo primordial subsanar los errores

materiales en que puede haber incurrido el profesor al asignar puntajes a los ítems
contestados en una prueba o al obtener promedios, por lo que no se revisará el
proceso de valoración del cuatrimestre.

8. Realice un cuadro comparativo acerca de la tipificación de faltas disciplinarias

contempladas. ( 10 puntos)
Universidad Castro Carazo MEP, REA-2018
Artículo 138.-Faltas muy leves. Se
Articulo 79 Tipificación de faltas leves consideran faltas muy leves los
Se entiende por falta leve toda aquella forma siguientes incumplimientos a los
de conducta que riña con los buenos modales deberes y las obligaciones de la
y que hiera la sensibilidad de los demás, tales persona estudiante:
como vestir en forma inapropiada, fumar a) Uso incorrecto del uniforme.
dentro de las instalaciones, mantener
teléfonos celulares encendidos durante la b) Uso de accesorios
clase, masticar gomas y pegarlas en los personales no autorizados según las
pupitres, usar sin permiso las aulas y disposiciones establecidas por la
laboratorios, y otros a juicio de la Rectoría. institución y comunicadas
previamente al estudiantado.
c) Otras faltas que se
Artículo 80 Tipificación de faltas graves consideren como muy leves según
Se entiende por faltas graves el hecho de el Reglamento Interno de la
presentarse a cualquier actividad universitaria Institución y que no se encuentren
bajo los efectos del alcohol, estupefacientes u valoradas como leves, graves, muy
otras drogas; portar armas sin el permiso graves o gravísimas en este
respectivo; agredir de palabra o de hecho a reglamento.
algún miembro del personal administrativo,

35
 docente a un compañero o compañera; Artículo 139.-Faltas leves. Se
desactivar intencionalmente aparatos consideran faltas leves los
eléctricos; mantener una conducta inmoral, siguientes incumplimientos a los
escandalosa u otras, a juicio de las deberes y obligaciones de la
persona estudiante:
a) El uso del cuaderno de
Artículo 81 Castigo por faltas leves comunicaciones para acciones
Se aplicará amonestación escrita o suspensión diferentes al objetivo para el cual
hasta por ocho días, al estudiante que incurra fue establecido.
en faltas cuya naturaleza sea conceptuada por b) No informar a sus padres o
el Consejo de Rectoría, como leve y que encargados sobre la existencia de
ameriten tal castigo. a) Se aplicará suspensión comunicaciones remitidas al hogar.
por un mes al estudiante que:
I.Se presente a una sesión de práctica dirigida, c) Interrupciones incorrectas
exámenes o cualquier actividad académica de al proceso de aprendizaje en el
la Universidad o a cualquier dependencia aula.
universitaria, bajo los efectos de drogas,
estupefacientes o bebidas alcohólicas, d) Fuga de las lecciones y de
portando armas sin estar autorizado o actividades curriculares
haciendo uso indebido de estas. programadas por la institución.
II. Agreda de palabra o de hecho a un miembro
del personal docente o administrativo de la e) Empleo de vocabulario
Universidad o a otro estudiante. vulgar o soez.
III. Observe una conducta inmoral o
escandalosa dentro de la Universidad f) Ausencias injustificadas a
. actividades debidamente
IV. Cualquier otra acción u omisión que, a convocadas y no reguladas en los
juicio de las autoridades competentes, artículos 25, 30 y 31 de este
constituya una falta acreedora de tal tipo de reglamento.
sanción. b g) Otras faltas que se
consideren como leves según el
Reglamento Interno de la
b) Se aplicará suspensión por un año al Institución y que no se encuentren
estudiante que: valoradas como muy leves, graves,
I. Reincida al presentarse a una sesión de muy graves o gravísimas en este
práctica dirigida, exámenes, a cualquier reglamento.
actividad académica o dependencia Artículo 140.-Faltas graves. Se
universitaria, bajo los efectos de drogas, consideran faltas graves los
estupefacientes o bebidas alcohólicas. siguientes incumplimientos a los

36
 II. Falsifique firmas o documentos de carácter deberes y las obligaciones de la
universitario o para uso de la Universidad. persona estudiante:
III. Reincida en una conducta inmoral o a) La reiteración en la
escandalosa dentro de la Universidad. comisión de faltas leves en un
IV. Robe o destruya libros o cualquier material mismo periodo.
bibliográfico y equipo, y prive a otros del
acceso a estos documentos. Esto constituye b) Daño por culpa contra el
una violación de la integridad académica. ornato, equipo, mobiliario,
V. Cualquier acción u omisión que a juicio de infraestructura del centro
las autoridades competentes lo amerite educativo o vehículos usados para
el transporte de estudiantes.
c) Se aplicará expulsión de la Universidad al c) Sustracción de bienes del
estudiante que: centro educativo o personales.
I. Cometa acciones fraudulentas durante la
administración de una prueba, ya sea en d) Las frases o los hechos
beneficio propio o de otro estudiante. irrespetuosos dichos o cometidos
II. Después de administrada una prueba o en contra del director o la
evaluada una práctica dirigida, procure la directora, los docentes y las
sustracción, alteración o destrucción, tanto de docentes, las personas
las fórmulas o cuestionarios, como de las notas estudiantes, encargados legales de
o calificaciones la persona estudiante y otros
III. Cometa fraude en la elaboración y miembros de la comunidad
presentación de tareas, informes de educativa.
laboratorio o prácticas, trabajos de e) El uso reiterado del lenguaje
investigación, proyectos o informes de o trato irrespetuoso con los demás
práctica dirigida. miembros de la comunidad
IV. Trafique dentro de la Universidad y sus educativa.
dependencias con cualquier tipo de droga o f) Alterar, falsificar o plagiar
estupefacientes o haga uso indebido de armas pruebas o cualquier otro tipo de
trabajo académico con el que se
Artículo 82 Otras limitaciones para alumnos y deba cumplir como parte de su
profesores proceso educativo, sean estos
a) Salvo autorización por escrito de las realizados en beneficio propio o de
autoridades universitarias, los estudiantes no otros estudiantes.
podrán efectuar ventas, ni distribuir papelería g) Sustraer, reproducir,
en las instalaciones de la Universidad. distribuir o divulgar las pruebas
b) No podrán, bajo ninguna circunstancia, antes de su aplicación.
introducir a la Universidad drogas o bebidas
alcohólicas.

37
 c) Los estudiantes y profesores no podrán h) La utilización de las
utilizar el nombre de la Universidad para paredes, mesas, sillas, pupitres u
actividades efectuadas fuera de ella, salvo con otros bienes y objetos de del
aprobación de las autoridades universitarias. centro educativo, para colocar
letreros, dibujos o gráficos no
autorizados.

i) Fumar o ingerir bebidas

alcohólicas en las siguientes
situaciones: i) dentro de la
institución, ii) fuera de la
institución en horario lectivo, iii)
fuera de la institución si portare el
uniforme y iv) en actividades
extracurriculares convocadas
oficialmente.
j) Ingresar al centro educativo
en condiciones de evidente ingesta
de bebidas alcohólicas.

k) Otras faltas que se

consideren como graves según el
Reglamento Interno de la
Institución y que no se encuentren
valoradas como muy leves, leves,
muy graves o gravísimas en este
reglamento.
Artículo 141.-Faltas muy graves.
Se consideran faltas muy graves los
siguientes incumplimientos a los
deberes y obligaciones de la
persona estudiante:
a) La destrucción deliberada
de bienes pertenecientes al centro
educativo, al personal o a los
demás miembros de la comunidad
educativa, ya sea que esta acción
se realice en forma individual o en
grupo.

38
 La destrucción de vehículos usados
para el transporte de estudiantes

b) La escenificación pública de
conductas contrarias a lo
estipulado en el Reglamento
Interno de la Institución, la moral
pública o las buenas costumbres.
c) Impedir que otros miembros
de la comunidad educativa
participen en el normal desarrollo
de las actividades regulares de la
institución, así como incitar a otros
a que actúen con idénticos
propósitos.
d) Consumir o portar drogas
ilícitas dentro de la institución, en
actividades convocadas
oficialmente o en cualquier otra de
las circunstancias descritas en el
artículo 130 de este reglamento.
e) Incitación a los compañeros
a que participen en acciones que
perjudiquen la salud, seguridad
individual o colectiva.
f) Portar armas o explosivos así
como otros objetos
potencialmente peligrosos para las
personas, salvo quienes estén
expresamente autorizados por la
institución con fines didácticos.
g) Cualquier tipo de acción
discriminatoria por razones de
raza, credo, género, discapacidad
o cualquier otra contraria a la
dignidad humana.
h) Reiteración en la comisión
de faltas graves en un mismo
periodo lectivo.

39
 i) Otras faltas que se
consideren como muy graves según
el Reglamento Interno de la
Institución y que no se encuentren
valoradas como muy leves, leves,
graves o gravísimas en este
reglamento.
Artículo 142.-Faltas gravísimas. Se
consideran faltas gravísimas los
siguientes incumplimientos a los
deberes y obligaciones de la
persona estudiante:
a) Sustracción, alteración o
falsificación de documentos
oficiales.

b) La reiteración, en un mismo
curso lectivo, de la destrucción
deliberada de bienes
pertenecientes a la institución
educativa, al personal o a los
demás miembros de la comunidad
educativa, ya sea que esta acción
se realice en forma individual o en
grupo.
c) Agresión física contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa, el o la
directora, el personal, de las
personas estudiantes o los
encargados legales de las personas
estudiantes.
d) Ingestión reiterada de
bebidas alcohólicas en los
siguientes casos: i) dentro de la
Institución, ii) fuera de la
institución en horario lectivo iii)
fuera de la institución si portare el

40
 uniforme; iv) en actividades
extracurriculares convocadas
oficialmente.
e) Consumir o portar, de
manera reiterada, drogas ilícitas
dentro de la institución, en
actividades convocadas
oficialmente o en cualquier otra de
las circunstancias descritas en el
artículo 130 de este reglamento.
f) Distribuir, inducir o facilitar
el uso de cualquier tipo de drogas
ilícitas dentro de la institución, en
actividades oficialmente
convocadas o en cualquiera de las
circunstancias señaladas en el
artículo 130 de este Reglamento.
g) Tráfico o divulgación de
material contrario a la moral
pública.

h) Otras faltas que se

consideren como gravísimas según
el Reglamento Interno de la
Institución y que no se encuentren
valoradas como muy leves, leves,
graves y muy graves en este
Reglamento.

9. Realice un cuadro comparativo acerca del debido proceso o proceso

administrativo en caso de tener que aplicar una acción correctiva. (4 puntos
El debido proceso en términos generales, se trata de una garantía constitucional que
protege a los particulares frente a la acción del Estado o sus instituciones según la cual
la modificación de sus derechos o situaciones jurídicas deberá ser precedida por un
procedimiento en el que se garantice una amplia oportunidad de defensa.

41
 El debido proceso implica que un individuo sólo puede ser considerado culpable si las
pruebas de su conducta han sido logradas a través de un procedimiento legal seguido por
autoridades que no se extralimiten en sus atribuciones, lo que significa la consagración
de dos valores: la primacía del individuo y la limitación del poder público.

Universidad Castro Carazo MEP, REA- 2018

Artículo 86 del REA donde se especifica el
Artículo 81 Castigo por faltas camino a recorrer.
leves, se aplicará Como primer punto este Reglamento establece
amonestación escrita o que un funcionario docente, técnico docente,
suspensión hasta por ocho administrativo-docente, administrativo o
días, al estudiante que miembro de la directiva de sección, notificara
incurra en faltas cuya al profesor guía la falta cometida por el
naturaleza sea conceptuada estudiante. Inmediatamente se realizará la
por el Consejo de Rectoría, respectiva investigación, se analizará,
como leve y que ameriten tal verificara si existen o no elementos para la
castigo. apertura del procedimiento e identificara la
supuesta falta cometida y definirá las posibles
a) Se aplicará suspensión por acciones correctivas, esto en un plazo no mayor
un mes al estudiante que: a los diez días hábiles. Posteriormente en un
I. Se presente a una sesión de plazo no mayor de tres días hábiles después de
práctica dirigida, exámenes o definidas las posibles acciones correctivas a las
cualquier actividad que se refiere el inciso anterior, el profesor
académica de guía o maestro a cargo, según sea el caso,
la Universidad o a cualquier comunicará por escrito al padre de familia o
dependencia universitaria, encargado, las faltas que se le imputan al
bajo los efectos de drogas, alumno y las posibles acciones correctivas y le
Estupefacientes o bebidas informará, además, de su derecho de acceder
alcohólicas, portando armas al expediente administrativo correspondiente y
sin estar autorizado o de la posibilidad de contar con asesoría
haciendo uso indebido de profesional de un abogado para ejercer la
estas. defensa del estudiante. Una vez ejecutado este
aspecto el estudiante, su padre de familia o
II. Agreda de palabra o de encargado dispondrá de un término de tres días
hecho a un miembro del hábiles, contados a partir de la comunicación
personal docente o para ejercer su derecho de presentar los
administrativo de la argumentos de defensa que estime necesarios,

42
 Universidad o a otro realizar el descargo, alegar lo pertinente y
estudiante. ofrecer las pruebas que juzgue oportunas.
III. Observe una conducta Este Reglamento establece que si en el término
inmoral o escandalosa dentro previsto no se presentan pruebas de descargo,
de la Universidad. el profesor guía o maestro a cargo procederá a
IV. Cualquier otra acción u establecer la medida correctiva que
omisión que, a juicio de las corresponda pero si lo hubiere dentro del
autoridades competentes, período señalado y éste, a juicio del profesor
constituya una falta guía o maestro encargado, estuviera
acreedora de tal tipo de fundamentado suficientemente, entonces
sanción. procederá a desestimar o modificar la medida
correctiva. Así mismo la resolución final deberá
b) Se aplicará suspensión por ser notificada al padre de familia o encargado
un año al estudiante que: y copia de la misma será enviada al archivo del
I. Reincida al presentarse a comité de evaluación y al expediente personal
una sesión de práctica del estudiante. Es importante garantizar el
dirigida, exámenes, a derecho del estudiante a obtener una
cualquier actividad resolución dentro de un plazo de ocho días
académica o dependencia hábiles contados a partir del día en que vence
universitaria, bajo los efectos el término para presentar el descargo, así
de drogas, estupefacientes o como respetar, durante todo el proceso, el
bebidas alcohólicas. derecho del estudiante a ser tratado como
inocente y respetar el
II. Falsifique firmas o derecho que este tiene de recurrir la resolución
documentos de carácter final del caso.
universitario o para uso de la
Universidad. Por otro lado, la Sala Constitucional ha dicho
III. Reincida en una conducta sobre el debido proceso en materia de acciones
inmoral o escandalosa dentro correctivas dentro del proceso educativo, que
de la Universidad. la garantía del debido proceso no debe
IV. Robe o destruya libros o aplicarse con el rigor que se utiliza en materia
cualquier material penal o en un procedimiento administrativo
bibliográfico y equipo, y prive disciplinario. Sin embrago esto no implica la
a otros del acceso a estos exclusión absoluta de los componentes
documentos. Esto constituye esenciales del debido proceso, sino que se debe
una violación de la integridad garantizar la participación del afectado.
académica. Establece esta Sala que el centro educativo
debe comunicarle oportunamente a los padres
o encargados del estudiante, la intención de

43
 V. Cualquier acción u omisión someter al menor a una acción correctiva y los
que a juicio de las autoridades motivos para esa decisión, darle oportunidad de
competentes lo amerite. rebatir los hechos que se le imputan o la
conducta indebida que se le atañe y de aportar
c) Se aplicará expulsión de la pruebas en ese sentido, resolver tomando en
Universidad al estudiante consideración lo manifestado por él y permitirle
que: impugnar ante otro órgano la medida
I. Cometa acciones impuesta.
fraudulentas durante la
administración de una
prueba, ya sea en beneficio
propio o de otro estudiante.
II. Después de administrada
una prueba o evaluada una
práctica dirigida, procure la
sustracción, alteración o
destrucción, tanto de las
fórmulas o cuestionarios,
como de las
notas o calificaciones
III. Cometa fraude en la
elaboración y presentación de
tareas, informes de
laboratorio o
Prácticas, trabajos de
investigación, proyectos o
informes de práctica dirigida.
IV. Trafique dentro de la
Universidad y sus
dependencias con cualquier
tipo de droga o
estupefacientes o haga uso
indebido de armas.

10. Conteste las siguientes interrogantes para enriquecer su investigación: (total 10

puntos)

44
 a) ¿Considera necesario que cada institución educativa (privada-
pública; de enseñanza primaria-segundaria –técnica-o educación
superior) posea un Reglamento que detalle y defina los aspectos
relacionados con la evaluación de los aprendizajes? Explique su
opinión. (2 puntos)

Respuesta de Yirlannia. Si considero que si es necesario que toda

institución educativa pública o privada debe poseer un
Reglamento de evaluación donde todo venga bien especificado los
pasos a seguir en caso de cualquier eventualidad saber cómo
proceder el trámite y demás que se requiera.

Respuesta Iván: Mi respuesta es afirmativa y no solo que lo posea,

si no que cada personal docente, dicente, administrativo y
responsable de menores, sea consciente y responsable de que
tiene que conocer dicho documento, ya que es una excelente
ayuda en cualquier inquietud referente a como la institución está
evaluando a los estudiantes.
Debería ser distribuido como el resto de información que la
institución envía a sus estudiantes.

b) ¿Considera que el docente debe conocer a profundidad el

Reglamento de Evaluación o de los Estudiantes de la institución
donde labora? Explique. (2 puntos)

Respuesta Yirlannia. Considero que si debe conocer a profundidad

el reglamento de evaluación ya que no puede alegar
desconocimiento, hoy en día los padres de familia si consideran
que algo no está bien evaluado, está en el derecho de apelar y
llevar hasta lo alto cualquier denuncia, como futura docente
considero que debe por cuenta propia buscar todo lo que sea
necesario de evaluación para saber que puede hacer y que no se
aplica en esa Institución.

Respuesta Iván: El docente debe conocer en su totalidad el

reglamento, ya que esto le facilitara muchas cosas: Que puede
hacer y que no con su clase, como formular sus pruebas, como
debe comportarse con sus compañeros y jefes, hasta donde está
respaldado por sus actos, que beneficios le da la institución en la

45
 que labora, estará al tanto de qué consecuencias tiene si no
cumple con lo que la institución demanda de él. Y un punto
importante que modificaciones puede hacer a las materias que
imparte, según la universidad se lo permita.

c) Mencione al menos 2 estrategias para promover la lectura del

Reglamento de Evaluación de los aprendizajes en la comunidad
estudiantil. (2 puntos)
Respuesta Yirlannia.
1- La primera estrategia que propondría es indicarle a los
estudiantes que lean una cantidad de hojas ejemplo 5 hojas, en su
casa y luego en la Institución, lo comentan y lo explican entre
todos.
2- Estrategia que propondría es decirle a los estudiantes que lo
lean y que en clase se va hacer un mapa conceptual grande y roto
folio donde todos deben participar y tiene un valor de 2 puntos en
esa materia, así los motivaría a leer.

Respuesta Iván:
1- Lo usaría como un eje trasversal y utilizando alguna
herramienta didáctica como el Kahoot, donde sea más
significativo y atractivo para el estudiante, cada semana
tratanto un punto diferente del reglamento.
2- Les llevaría una película o video, donde se vea aplicado y
omitido el reglamento, para que después en grupos lo comente
a la luz de lo que nos dice la teoría del reglamento.

d) Considera que los docentes debemos conocer otros contextos

donde se aplica la evaluación educativa

Respuesta Yirlannia: Considero que si, como docentes debemos

conocer otros contextos comparar y aprender más para brindar a
los estudiantes objetivos claros a la hora de un aprendizaje.

Respuesta Iván: Claro que si, por que de esos otros contextos o
circunstancias por llamarlos de alguna manera, se puede tomar
nota y llevarlos al ámbito educativo y sin ir muy lejos podemos ver
que a los que antes de trabajar en educación tuvimos un trabajo
totalmente diferentes a la docencia, vemos que se interesan por

46
 el crecimiento de las personas que están a nuestro alrededor y por
un aprendizaje continuo, eso sin dejar de lado que hay reglas las
cuales se debe seguir.

e) Con esta investigación, qué otros aprendizajes se obtuvieron o

reforzó para usted como profesional docente y desea transmitirles
a sus compañeros docentes del grupo. (2 puntos)

Respuesta Yirlannia en mi caso en particular todo fue un

aprendizaje ya que aun, no laboro como docente y no tengo
experiencia.

Respuesta Iván: En mi caso hay conceptos que ya se manejaban a

nivel de otros trabajos que no son en docencia, pero que igual son
muy similares en el ámbito laboral como por ejemplo la tipicación
de faltas y las consecuencias que estas pueden tener. Por otro lado
a nivel de docencia me gustar saber que puedo variar un programa
de acuerdo a las necesidades de mi población estudiantil, siempre
y cuando no sobrepase lo permitido por el reglamento de la
institución. Esto es solo por citar un par de casos. Ahora cada vez
que llegue a una institución ya sea como docente, dicente o padre
de familia me interesare más por el reglamento ya que sé que
será la primer fuente a la que debo consultar en caso de cualquier
duda en cuanto a evaluación.

47
 Instrumentos
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02
Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO E INDICADORES

Nivel
Sexto año de la Educación General Básica
Eje temático
II. Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y
protección de
los recursos del planeta
Criterio de Evaluación
1. Identificar los criterios que determinan la clasificación de los materiales
del entorno.

2. Clasificar en mezclas y sustancias puras, los materiales que se utilizan en

situaciones cotidianas.

Apreciar el ingenio de la especie humana para la utilización de diferentes

sustancias puras, en la vida diaria.

48

Aprendizajes esperados(
según corresponda)
Clasificar los materiales en
mezclas y sustancias puras.
Mediante algunos ejemplos
de sustancias de uso
cotidiano para diferenciar
entre cambios físicos y
cambios químicos en la
materia.
49
Matriz-1
Estrategias de mediación Indicadores
Actividad de inicio: Introducción
al tema realizando las siguientes Clasifica los materiales en
preguntas focalizadoras: mezclas y sustancias puras,
¿Qué es una sustancia pura? mediante actividades en clase.
¿Qué es una mezcla?
¿Cuáles ejemplos consideras sean
sustancias puras?
¿Cuáles ejemplos se pueden
considerar como mezclas?
La docente realiza un cuadro
comparativo en la pizarra con las
respuestas de los y las
estudiantes.
Distingue los ejemplos de
Actividad de desarrollo: sustancias puras, mediante
El o la docente pide a los actividades desarrolladas.
estudiantes con anticipación
como tarea que lleven una gran
gama de materiales para
analizar: agua con arena, fresco
de sirope, gallo pinto, gelatina
hecha, café en polvo, agua
dulce, ensalada de frutas, entre
otros que pueda llevar el
docente.
Se forman subgrupos a los cuales
se les da uno o dos materiales
traídos por la docente y
estudiantes y se les pide que
realicen un cuadro donde anoten Reconoce los cambios físicos y
si los materiales tienen una químicos de materiales, con los
consistencia semejante o son ejemplos presentados.
diferentes.
Actividad de cierre:
La docente entrega material
fotocopiado a los estudiantes y se
leen en grupo y se subraya lo más
importante. Mediante una mesa
redonda, lluvia de ideas,
discusión, plenaria u otra técnica,
se analizan los resúmenes.
Trabajan en las prácticas
entregadas.
 Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02
Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

ESCALA NÚMERICA.
Indicador #1
Clasifica los 1 2 3 4 5
materiales en
mezclas y
sustancias puras,
mediante
actividades en
clase.

Indicador #2
Distingue los 1 2 3 4 5
ejemplos de
sustancias puras,
mediante
actividades
desarrolladas.

Indicador #3
Reconoce los 1 2 3 4 5
cambios físicos
y químicos de
materiales, con
los ejemplos
presentados.

Categoría:
Excelente 5
Muy bueno 4
Bueno 3
Regular 2
Deficiente 1

50
 Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02

Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

ESCALA NUMÉRICA DESCRIPTIVA

Indicador #1
Clasifica los materiales en 1 2 3
mezclas y sustancias puras, ( x)
mediante actividades en clase.

Indicador #2
Distingue los ejemplos de 1 2 3
sustancias puras, mediante (x)
actividades desarrolladas.

Indicador #3
Reconoce los cambios físicos y 1 2 3
químicos de materiales, con los (x)
ejemplos presentados

1=Deficiente: No Clasifica los materiales en mezclas y sustancias puras.

2= Bueno.: Distingue de forma clara los ejemplos de sustancias puras.

3= Excelente. Reconoce muy bien los cambios físicos y químicos de materiales, con
los ejemplos presentados.

51
 LISTA DE COTEJO.

Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02

Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

Nombre de la persona estudiante: María Madrigal Castellón Nivel que cursa: Cuarto Grado
Tiempo de observación: Mes de Noviembre Fecha: __07/12/2019_

Indicadores Criterios

SÍ NO

1. Clasifica los materiales en mezclas y sustancias puras, x

mediante actividades en clase.

2. Distingue los ejemplos de sustancias puras, mediante x

actividades desarrolladas.

3. Reconoce los cambios físicos y químicos de materiales, con los x

ejemplos presentados.

Observaciones:
Aunque si logra diferenciar entre mezclas y sustancias puras, aún debe trabajar los
conceptos de cambios físicos y químicos.

52
 Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02

Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

ESCALA DE DESEMPEÑO.

Nombre de la persona estudiante: María Madrigal Castellón Nivel que cursa: Cuarto Grado
Tiempo de observación: Mes de Noviembre Fecha: __07/12/2019_

Indicadores Criterios Observaciones

SÍ NO
Clasifica los materiales en mezclas y x
sustancias puras, mediante actividades en
clase.
Distingue los ejemplos de sustancias puras, x
mediante actividades desarrolladas.

Reconoce los cambios físicos y químicos de x Con mucha dificultad

materiales, con los ejemplos presentados.

53
 Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02

Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

RÚBRICA HOLÍSTICA

1. Rúbrica Holística
Nombre del estudiante: María Ángel Madrigal Castellón Nivel que cursa: Sexto
Grado
Tiempo de observación: Mes de Noviembre Fecha: 07/12/2019

Niveles Criterios
Excelente Distingue siempre los ejemplos de sustancias puras, mediante
actividades desarrolladas.

Muy bueno Distingue los ejemplos de sustancias puras, mediante actividades

desarrolladas.
Bueno Distingue en ocasiones los ejemplos de sustancias puras, mediante
actividades desarrolladas.
En proceso Distingue poco los ejemplos de sustancias puras, mediante
actividades desarrolladas.

54
 Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de San José Norte Circuito escolar: 02

Curso lectivo: 2019 Mes de noviembre
Centro Educativo: Juan Flores Umaña Sexto grado
Asignatura: Ciencias Profesor: Iván Fajardo Jiménez

RÚBRICA ANALITICA.

1. Rúbrica Analítica
Nombre de la persona estudiante: María Ángel Madrigal Castellón Nivel que cursa: 6°
Tiempo de observación: Mes de Noviembre Fecha: __07/12/2019_

INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

Excelente (3) Bueno(2) Regular (1)
Clasifica los materiales Clasifica de una Clasifica los Clasifica solo algunos
en mezclas y sustancias manera materiales en materiales en mezclas
puras, mediante correcta los mezclas y sustancias y sustancias puras.
actividades en clase. materiales en puras.
mezclas y
sustancias
puras.
Distingue los ejemplos Distingue todos Distingue algunos de No Distingue los
de sustancias puras, los ejemplos de los ejemplos de ejemplos de sustancias
mediante actividades sustancias sustancias puras. puras.
desarrolladas. puras.
Reconoce los cambios Reconoce todos Reconoce varios de los No Reconoce los
físicos y químicos de los cambios cambios físicos y cambios físicos y
materiales, con los físicos y químicos químicos de químicos de materiales
ejemplos presentados. de materiales. materiales.

55
 Examen Ciencias

Escuela Juan Flores Umaña

Duración de la Prueba: 80 minutos
II Prueba Parcial de Ciencias Puntuación total: 30 puntos
Docente: : Iván Fajardo Jiménez Valor porcentual: 15 %
III período / Nivel: Quinto / Sección: 5-1 Puntuación Obtenida:___________
Nombre del estudiante: Calificación obtenida:___________
Firma del Encargado (a):________________________________ Porcentaje obtenido:____________
Fecha: __________________

INSTRUCCIONES GENERALES: A continuación se presentan una serie de ítem que usted debe resolver en
forma correcta. Espere indicaciones del profesor. Use lápiz para contestar, cualquier tachón anula su
respuesta. No se permite el préstamo de material durante el examen.

I Parte. Ítems Objetivos.

1. La sangre entra al riñón por medio de la arteria para filtrarse y transferir los desechos. La definición anterior
corresponde a
( ) filtración ( ) reabsorción
( ) absorción ( ) secreción

2. El proceso de excreción inicia en

( ) uréteres ( ) riñones
( ) vejiga urinaria ( )uretra

3. Se devuelve a la sangre las sustancias filtradas que tiene utilidad para el organismo.
( ) absorción ( ) secreción
( ) filtración ( ) reabsorción

4. Es la unidad básica de todos los seres vivos. La definición anterior corresponde al nivel de organización llamado
( ) órgano ( )sistema
( ) tejido ( ) célula

5. Es la unión de tejidos, las cuáles cumplen una función específica. La definición anterior corresponde al nivel de
organización llamado
( ) organismo ( ) órgano
( ) tejido ( ) sistema

56
 A. Selección Única. (Valor 5 puntos). Escriba una x (equis) dentro del paréntesis que contenga la
respuesta correcta
B. Respuesta Corta. (Valor 12 puntos, 1punto cada respuesta correcta). Realice en forma
correcta lo que se le solicita en cada caso.

1. Anote el nombre de tres órganos del sistema urinario. Valor 3 puntos.

o ________________________________.

o ________________________________.

o ________________________________.

2. Mencione tres medidas preventivas para evitar enfermedades en el sistema renal. Valor

3 puntos.

 ______________________________________________________________.

 ______________________________________________________________.

 ______________________________________________________________.

3. Anote 3 avances científicos y tecnológicos en la medicina. Valor 3 puntos.

 _________________________________.

 _________________________________.

 _________________________________.

4. Anote tres órganos o tejidos que se pueden trasplantar. Valor 3 puntos.

 __________________________________.

 __________________________________.

 __________________________________

57
 C. Apareamiento (Valor 10 puntos). En la columna A aparecen funciones y órganos de los diferentes
sistemas del cuerpo humano. En la columna B el nombre de cada sistema. Anote dentro del paréntesis
la letra que relaciona cada palabra con la información correspondiente. Se repiten números.

COLUMNA A COLUMNA B
Expulsa los desechos que el cuerpo no necesita. ( ) 1. Sistema óseo.

Permite el movimiento, mantiene la postura. ( ) 2. Sistema muscular.

Boca, esófago, hígado, intestino delgado. ( )

3. Sistema circulatorio.
Ovarios, vagina, pene, testículos. ( )
4. Sistema digestivo.
Perpetuar la especie mediante la unión de los gametos. ( )
5. Sistema espiratorio.
Corazón, vasos sanguíneos, arterias, venas. ( )
6. Sistema reproductor.
Permite el intercambio de gases, mediante la respiración. ( )
7. Sistema urinario.
Huesos largos, huesos cortos. ( )

Boca, pulmones, tráquea, bronquios. ( )

Da forma y sostén al cuerpo, protege los órganos internos. ( )

58
 II Parte. Ítems de Desarrollo. Valor 3 puntos

A. Respuesta Restringida. Realice en forma clara y ordenada lo que se le solicita.

1. Explique con una razón las siguientes enfermedades que afectan el sistema renal. Valor
3 puntos.
 Cálculos renales:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

 Nefritis:
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

 Cistitis:
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 Tarea Prueba escrita y Tabla de especificaciones

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCION REGIONAL DE DESAMPARADOS
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Escuela Sector Siete
Tabla de Especificaciones _________ Prueba Parcial _________ Período

Docente: María Fernanda Monge Morales Asignatura: Ciencias

Valor procentual de la prueba 15% SU: Selección Unica RR: Respuesta Restringida
Puntos Preliminares 35 RC: Respuesta Corta RE: Resolución de ejercicios
ToTal de lecciones 11 I: Identifique RP: Resolución de problemas
Constante 3.18 AP: Apareamiento o Correspondencia R.C: Resolución de casos
E: Ensayo

Número Tipo de ítem de selección

Contenidos Procedimentales
Indicadores de Puntos Items Objetivos Desarrollo
Según Programa de estudio lecciones SU RC AP ID RR RE RP E
Agentes externos que modifican la corteza terrestre. 3 10.00 3 7
Medidas preventivas ante eventos sísmicos o volcánicos. 3 8.00 3 5
Exploracion espacial. 2 7.00 1 6
Componentes del universo. 3 10.00 2 8
0.00
0.00
0.00
Total 11 35 6 18 6 0 5 0 0 0

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 Trabajo en clase 14 de diciembre, 2019
Caso 1

Un grupo de docentes hacen las siguientes consultas al Comité de Evaluación de los

Aprendizajes:
a. ¿Procede la aplicación de pruebas en el Primer Año?
b. ¿Podemos aplicar más pruebas del mínimo establecido en el Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes
c. ¿Qué criterios debemos tomar en cuenta para determinar los aprendizajes que
serán medidos en una prueba?
d. ¿Qué debemos informar al padre de familia u encargado legal respecto con lo que
se va a medir en la prueba?
e. ¿Se puede retomar aprendizajes medidos en una primera prueba para la medición
en una segunda prueba?
f. ¿Tiene el estudiantado derecho a eximirse si la persona docente determinó la
aplicación de una prueba en cada período?
g. ¿Qué debemos entregar al Comité de Evaluación en relación con las pruebas y el
trabajo cotidiano?
A) Sí, el docente puede aplicar con el propósito de recopilar información de
logros mostrados por estudiantes. Con eso él puede tomar decisiones
prontas y oportunas con respecto a procesos de mediación llevados a cabo
y los desempeños de los estudiantes.
B) Artículo 35: sí, el docente así lo desee puede aplicar un número mayor de
pruebas considerando la naturaleza de la asignatura, los objetivos y
contenidos procedimentales, habilidades específicas o competencias según
corresponda que medirá en ellas, así como el número de lecciones
impartidas durante la semana.
C) Artículo 28 para su construcción se seleccionan los aprendizajes esperados
e indicadores de acuerdo con el programa vigente del nivel
correspondiente.
D) Recibir por parte del docente en forma escrita y detallada los indicadores
seleccionados para la medición de las pruebas, que objetivos y contenidos
serán evaluados.
E) Artículo 28: no debe tener carácter acumulativo durante un mismo período.
F) No se puede eximir porque el mínimo son dos pruebas por período.
G) Artículo 15: se debe entregar copia de la prueba (máximo 3 días hábiles
posteriores a su aplicación)
Tabla de especificaciones.
Instrumentos para calificar trabajo cotidiano, tareas, proyectos cuando así
lo soliciten.

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