DIARIO DE CAMPO: PRÁCTICA FORMATIVA Y DE PROFUNDIZACIÓN FORMATO A

1. Nombres y apellidos del estudiante: 2. Fecha: 3. Periodo 4. ID: 000693797 5. Diario de

___15/_10_/2020__ académico: campo n.°1
Angie Natalia Hinestroza Gamboa Día /mes/ año

6. Nombre de la institución o 7. Grado, curso o nivel: 8. profesor acompañante de práctica:

escenario de práctica: Segundo Farley Martínez
Francisco José de Caldas
9. Lineamientos escriturales:
Este documento debe escribirse en forma narrativa, para que presente los sucesos que ocurren en un lugar; por ejemplo, en un aula de clase. Son reflexiones e impresiones de
lo que se observe en ese escenario.
¿En qué experiencia centró su observación? Haga una breve descripción sobre el aspecto o los aspectos que le generaron mayor interés.
10. DESCRIPCIÓN

superar las dificultades encontradas en un porcentaje importante de los niños y niñas de nuestra institución educativa. Es decir, quiere conseguir que los niños y niñas
alcancen niveles de resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal movilizando el desarrollo del pensamiento matemático, desarrollando capacidades para
matematizar, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborando estrategias, razonando y argumentando a través de conclusiones. Acordes con su desarrollo
biopsicosocial y mediante actividades lúdicas. Esta situación real de tradicionalismo presentado, trae como consecuencia la insuficiencia del desarrollo de la
competencia matemática: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en los niños donde no se evidencia la creatividad ni el despliegue de capacidades
para resolver problemas relacionados con la experiencia de la vida cotidiana además la escasa motivación del niño por falta de actividades lúdicas. En este camino, se
pudo observar que los docentes tienen el escaso dominio de contenidos de enfoques de los programas de estudio las formas arbitrarias de selección y organización de
competencias de las áreas a desarrollar, la resistencia a experimentar nuevos enfoques de estudio y las estrategias tradicionales de evaluación de los alumnos, con el
consecuente desfase entre las estrategias de enseñanza y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. No es de extrañar que muchos profesores ignoren que “el trabajo
docente no consiste tan solo en transmitir información ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos de manera problemática, situándolos en un contexto y poniendo
los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance” (Delors 1997). incluye la
capacidad para aplicar los conocimientos, destrezas y comprensiones matemáticas en contextos «auténticos». Se considera auténtico un contexto si aparece en las
experiencias prácticas y reales de los participantes en situaciones del mundo real. Una parte importante de la definición de formación matemática es hacer y real utilizar
las matemáticas en diversas situaciones. Estas situaciones incluyen la vida personal, la vida escolar, el trabajo y los deportes (o el ocio en general), la comunidad local y
la sociedad tal y como se encuentran en la vida cotidiana, y los contextos científicos.

Vigotsky (1981): “Considera que la creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa de los
genios, sino que está presente en cualquier persona que imagine, transforme o cree algo por insignificante que sea en comparación con las grandes personalidades
creativas de la historia”. Es importante considerar en la propuesta de intervención que la creatividad se desarrolla motivado desde sus intereses, bajo la orientación de
una persona más capaz, donde pueda adquirir herramientas y producir algo nuevo. Stenberg y Lubart (1995.pag. 11): “manifiestan que las personas no nacen creativas,
sino que la creatividad se desarrolla, por ello en la educación se requiere conocer y tener claro cuáles son las cualidades que debe poseer o alcanzar un estudiante
creativo”.
 11. ANÁLISIS De la observación realizada, indique el tema de interés que le llamó su atención con respecto a su propuesta pedagógica. A
SITUACIONAL continuación, haga un análisis de lo vivido y relaciónelo con las fuentes utilizadas (autores, normativa, lineamientos y referentes,
entre otros). Haga al menos 2 citaciones, según las normas APA.
Al respecto, BROITMAN (1998) afirma que “una situación problemática es una situación que presenta un obstáculo. No puede ser tan fácil que su solución ya esté fijada
de antemano, ni tan difícil que la solución no parezca posible de ser obtenida”. Generalmente cuando se está frente a una situación difícil de resolver o que hay obstáculos
para llegar a una solución, se dice coloquialmente que se está en un problema, lo cual teóricamente es cierto, pero ya en el enfoque de las matemáticas, puede decirse que
un problema es una incógnita a la cual se le busca un resultado, ello partiendo de algunos datos, conocimientos previos e hipótesis. Para Piaget, el desarrollo se inicia a
partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el estado adulto. Piaget ha elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno,
vinculado al Desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales. Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona
ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales. En este sentido considero importante
que los niños y niñas experimenten y construyan sus aprendizajes haciendo, en decir descubran la solución de problemas usando material concreto. Para Ausubel (1963)
“el aprendizaje significativo” su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala que el aprendizaje por
descubrimiento significativo se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución con sus
conocimientos previos
 12. INTERPRETACIÓN Haga una reflexión crítica y exprese sus puntos de vista como estudiante en formación, sobre lo que describió y analizó. De la
CRÍTICA DE LO experiencia, señale los aspectos positivos y los que se deben mejorar (puede manifestar cómo se sintió, qué aprendizajes obtuvo y
VIVIDO EN LA cuáles son los retos y desafíos para el trabajo con las infancias).
EXPERIENCIA
PEDAGÓGICA
Los docentes evaluaron a los estudiantes sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno, del desarrollo
cultural: de la interacción con el medio. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica
para la formación científica de los estudiantes. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales, se promueve el trabajo en equipo para la solución
de problemas que solos no podrían resolver. Esta práctica también potencia el análisis crítico, la colaboración, además de la resolución de problemas, La
resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana. Este enfoque supone cambios pedagógicos y
metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática
 Evalúe los aspectos positivos y lo que se debe mejorar de su propuesta pedagógica.
13. ASPECTOS
EVALUATIVOS DE SU
PROPUESTA
Los medios tecnológicos se pueden interpretar y utilizar desde mi contexto, mi cultura y mis relaciones.
Está marcado por la adquisición de la función simbólica, es decir, de la capacidad para usar símbolos (imágenes o palabras) y representar objetos y
experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisición del lenguaje. Una característica de los niños en este subestadio es el egocentrismo o dificultad de
distinguir entre la perspectiva propia y la de otros, y el animismo o creencia de que los objetos inanimados están vivos.

14. REFERENCIAS (según En este espacio, relacione los autores, la normativa, los lineamientos y los referentes, entre otros, que le sirvieron de apoyo en el
las normas APA) proceso de elaboración del diario de campo.
Betancourt, JULIAN.(2000): “Creatividad en la :Educación 4.

Broitman C. (1998). Enseñar a resolver problemas en los primeros grados. En H. Balbuena (Compilación). Laboratorio de metodología de la educación básica.
Matemáticas.Pág. 224Xalapa, Veracruz
Tivisay, M. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. Educere, 13(45), 317329. ¿Recuperado el
30/10/2016 de Recuperado el 30/10/2016 de http://www.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S131649102009000200008&lng=es&tlng =es.

15. Observaciones del profesor de práctica:

___________________

17. Nota valorativa

_____________________________
16. Firma del profesor de práctica
INTRUMENTO: Diario de campo: Práctica formativa y de profundización
DESCRIPCIÓN: El diario de campo es un instrumento de recolección de datos, frecuente en la investigación social. Permite describir e interpretar realidades vividas desde
diversos contextos.
OBJETIVO: Aportar en la formación de estudiantes en educación infantil mediante la apropiación de conocimientos en la descripción e interpretación de realidades que se
viven en los diversos contextos educativos de atención a las infancias.
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN: El presente instrumento, “Diario de campo: Práctica formativa y de profundización”, está definido para los periodos académicos
V, VII, VII, VIII, IX y X.

Estas son las directrices para su aplicación:

 Se realizarán 8 diarios de campo durante el periodo académico, los cuales se distribuirán de la siguiente forma: el diario de campo 1 se elaborará al comienzo del
periodo académico y para el que se utilizará un contexto de elección de los estudiantes en formación y el profesor que acompañe el proceso; únicamente se hará a
manera de ejemplo e ilustración sobre cómo se diligenciarán los siguientes diarios de campo. Los diarios de campo 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 se realizarán durante el periodo
académico y su programación de diligenciamiento y entrega será definida por cada uno de los profesores acompañantes de la práctica pedagógica de los centros
tutoriales.
 Antes de implementar el instrumento de diario de campo, es necesario que lo revise en su totalidad, para que identifique el fin de este.
 Es importante que, como parte del curso de práctica de observación, tenga una orientación de su profesor acompañante para la utilización de los recursos
bibliográficos digitales que se usarán en cada diario de campo. Estos deben tener rigor académico, no tener restricciones de acceso ni de derechos de autor y estar
actualizados y ubicados en la Biblioteca Digital de UNIMINUTO.

INSTRUCCIONES

Este instructivo lo orientará en el diligenciamiento del formato de diario de campo. Para ello, tenga presentes los lineamientos institucionales en lo referente a la metodología
de enseñanza a distancia. En este instrumento, están enumerados todos los pasos.

1.Nombres y apellidos del estudiante: Escriba sus nombres y apellidos completos.

2. Fecha: Anote día, mes y año, de cuando diligenció el presente formato de diario de campo.
3. Periodo académico: Indique el período académico que cursa.
4. ID: Escriba el número de identificación asignado por UNIMINUTO.
5. Diario de campo n.°: Escriba el número de diario de campo por diligenciar.
6. Nombre de la institución o escenario de práctica: Transcriba el nombre de la institución o del contexto donde realizó su práctica pedagógica.
7. Grado, curso o nivel: Indique el grado, el curso, el nivel o cualquier otra denominación donde están los niños.
8. Profesor acompañante de práctica: Escriba el nombre completo, con apellidos, del profesor acompañante de su práctica pedagógica.
9. Lineamientos escriturales: Redacte el texto en forma narrativa, para que presente los sucesos que ocurren en un lugar; por ejemplo, en un aula de clase. Son reflexiones e impresiones de
lo que observe en aquel escenario.
10. Descripción: Escriba en qué experiencia centró su observación, y haga una breve descripción sobre el aspecto o los aspectos que le generaron mayor interés. Es
importante que el relato en todo el diario de campo se haga en primera persona; por ejemplo: “Yo observé”, “me pude dar cuenta de…”.
11. Análisis situacional: De la observación realizada, indique el tema de interés que le llamó su atención con respecto a su propuesta pedagógica. A continuación, haga un
análisis de lo vivido y relaciónelo con las fuentes utilizadas (autores, normativa, lineamientos y referentes, entre otros). Haga al menos 2 citaciones, según las normas APA.
12. Interpretación crítica de lo vivido en la experiencia pedagógica: Haga una reflexión crítica y exprese sus puntos de vista como estudiante en formación, sobre lo que
describió y analizó. De la experiencia, señale los aspectos positivos y los que se deben mejorar (puede manifestar cómo se sintió, qué aprendizajes obtuvo y cuáles son los
retos y desafíos para el trabajo con las infancias).
13. Aspectos evaluativos de su propuesta: Evalúe los aspectos positivos y lo que se debe mejorar de su propuesta pedagógica.
14. Referencias: En este espacio, relacione, según las normas APA, los autores, la normativa, los lineamientos y los referentes, entre otros, que le sirvieron de apoyo en el
proceso de elaboración del diario de campo.
15. Observaciones del profesor de práctica: Este espacio será diligenciado por el profesor acompañante de su práctica; ahí hará las observaciones que considere pertinentes
sobre su proceso formativo.
16. Firma profesor de práctica: Espacio exclusivo del profesor que acompaña su práctica pedagógica
17. Nota valorativa: Espacio exclusivo para diligenciamiento del profesor que acompaña su práctica pedagógica.