TESINA

HABILIDADES SOCIALES Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL CICLO ALPHA
DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
LIMA - NORTE

Presentada por:
BEDN LPEZ YAYMI LIZBETH
IZQUIERDO CRDENAS MIRTHA

Lnea de investigacin de la escuela:

PSICOLOGA

2009

CAPITULO I
EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

1.1.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA.

El mundo actual se encuentra en una crisis total en la sociedad, crisis
que se manifiesta a travs de la violencia, la prctica de antivalores,
corrupcin, prostitucin, suicidios, delincuencia, drogadiccin, etc.
Es urgente plantear propuestas pedaggicas que contribuyan al
fortalecimiento de la personalidad de los estudiantes, para que en forma
oportuna solucionen sus problemas y mejoren su relacin interpersonal;
esto es posible si se desarrolla sus habilidades sociales.
Nuestro estudio es bsicamente centrado en el comportamiento de la
personalidad de los estudiantes; adems esto ha sido descuidado por
los educadores

en el proceso de enseanza, a pesar que las

habilidades sociales constituye para el docente universitario, la

herramienta principal del quehacer acadmico.
Se constituye en el marco de referencia que impone por conviccin el
respeto mutuo comprendiendo y desarrollando las fortalezas, revirtiendo
a positivo las debilidades del estudiante.
Entonces el profesor se constituye directa o indirectamente en el
referente a ser imitado en la formacin INTEGRAL del estudiante.
En consecuencia el nivel de eficiencia en el rendimiento acadmico del
estudiante depende tanto del que ensea como del que aprende.
Por ello nos planteamos la siguiente interrogante:
Qu relacin existe entre las habilidades sociales y el rendimiento
acadmico en estudiantes del ciclo ALPHA de la universidad Csar
Vallejo Lima - Norte?

1.2.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

La educacin superior en la actualidad tiene como misin esencial la
formacin de profesionales altamente capacitados que acten como
ciudadanos

responsables,

desarrollo social.

competentes,

comprometidos

con

el

Se busca que los estudiantes universitarios sean competentes desde

una concepcin humanista, no solo ser un conocedor de la ciencia sino
tambin su habilidad de desenvolvimiento dentro de la sociedad,
conociendo la personalidad del estudiante.
Es durante el desarrollo de todo ser humano que se va adquiriendo o
asimilando conocimientos, actitudes, conceptos, ideas, etc.
Es necesario la prctica de habilidades sociales definida esta como el
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de este individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve
los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas (Juli, 2007)
Ya que la competencia en el mbito de las interacciones sociales es
fundamental para mejorar la adaptacin y el desarrollo del sujeto como
persona.
1.3.

OBJETIVOS.
OBJETIVO PRINCIPAL:
Determinar la relacin entre las habilidades sociales y el rendimiento
acadmico en

estudiantes del ciclo ALPHA de la Universidad Csar

Vallejo Lima - Norte.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar el nivel de habilidades sociales que tienen los estudiantes del
ciclo ALPHA de la Universidad Csar Vallejo.
Identificar el nivel de rendimiento acadmico que tienen los estudiantes
del ciclo ALPHA de la Universidad Csar Vallejo.
Correlacionar las habilidades sociales y el rendimiento acadmico en
estudiantes del ciclo ALPHA de la Universidad Csar Vallejo.

Correlacionar las habilidades sociales bsicas y el rendimiento

acadmico de los estudiantes del ciclo APHA de la Universidad Csar
Vallejo.
Correlacionar las habilidades sociales avanzadas y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del ciclo APHA de la Universidad Csar
Vallejo.
Correlacionar las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos
y el rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo APHA de la
Universidad Csar Vallejo.
Correlacionar las habilidades sociales alternativas a la agresin y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo APHA de la
Universidad Csar Vallejo.
Correlacionar las habilidades sociales para hacer frente al estrs y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo APHA de la
Universidad Csar Vallejo.
Correlacionar las habilidades sociales de planificacin y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del ciclo APHA de la Universidad Csar
Vallejo.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. MARCO TERICO.

2.1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
A continuacin presentamos algunos autores que investigaron en relacin a
este tema.
Investigaciones nacionales:
Ortega Prado, Manuel A. (1991), realiz el trabajo de investigacin:
Relacin entre Autoestima y hbitos de estudio y su influencia en el
rendimiento acadmico, en adolescentes de 5 ao de secundaria, en ambos
sexos en el colegio Sargento Primero Hctor Rodrguez Trigoso. Los
estudiantes de ambos sexos que tenan un mayor nivel de concepto de s
mismo mostraban un mayor nivel de hbitos adecuados para el estudio, se
concluyo que existe una leve correlacin entre los hbitos de estudio y el
concepto de s mismo.

Olivos Ruiz Zoila (2000), citado por Edgar Alan Pintado Pasapera (2003),
realiz el trabajo de investigacin Optimizacin de las competencias para el
rendimiento acadmico en alumnos universitarios. La aplicacin eficaz del
nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo actual de la psicologa,
denominado Constructivismo Integral posibilita a los

estudiantes el

mejoramiento en el rendimiento acadmico.

Lescano Lpez Galia S., Tomas Rojas Ambrosio & Vara Horna Arstides A.
(2003), realizaron el trabajo de investigacin: Situacin de las habilidades
sociales en adolescentes escolares del Per. Segn el grado educativo, las
diferencias entre las escalas son favorables para los alumnos de educacin
primaria, especialmente en las habilidades de comunicacin y las
habilidades prosociales. A pesar que los adolescentes mayores informan
poseer menos habilidades sociales que los adolescentes menores, el
repertorio de habilidades sociales entre ambos grupos es idntico, si se
considera que las situaciones a las que se enfrentan los adolescentes son
ms complicadas a medida que crecen, ya que aumentan las probabilidades
de carecer de habilidades especficas para las mismas
Investigaciones extranjeras:
Martnez Otero Prez, Valentn (1997).Espaa. Citado por Edgar Alan
Pintado Pasapera (2003), realiz el estudio Claves del rendimiento escolar.
Establece que existen tres grupos de condicionantes del rendimiento
escolar: psicolgicos, pedaggicos y sociales.; el perfil de un alumno con el
rendimiento estara integrado por los siguientes valores: buena aptitud
verbal, perseverancia, habito de estudiar y dominio de tcnicas, intereses
cientficos, organizacin e integracin en el centro escolar, ocupacin
saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.
Nacher

Carda,

Vernica

(2000).

Espaa.

Realizo

la

investigacin

Personalidad y Rendimiento Acadmico. Los alumnos que obtienen un

rendimiento escolar ms bajo son los que tienen a ser ms ansiosos,
deprimidos, con sentimientos de culpa y baja autoestima; en trminos
generales se esperara que los extravertidos muestren aprendizaje superior

a los introvertidos con profesores que hicieran incapie en el otorgamiento de

premios y elogios mientras que los introvertidos rendirn por encima de los
extravertidos cuando los profesores les confieran predominantemente
amenazas de castigo; los alumnos que puntan alto en propensin a la
conducta antisocial resultara adecuado que el profesor les motive
ofrecindoles una enseanza ms atractiva e interesante.
Navarro, Rubn Edel (2003). Mxico. Realizo
asociados al Rendimiento Acadmico,

la investigacin Factores

el rendimiento acadmico y la

habilidad social medida travs de la escala de conductas interpersonales del

inventario de Estilos de Personalidad de Millon permite explicar que el
rendimiento acadmico se vea afectado por el desarrollo de las habilidades
escolares de los alumnos, es decir denota una importancia significativa para
el escolar. El perfil de la personalidad de los alumnos manifiesta
caractersticas que probablemente relacionan su estilo cognitivo con su
sociabilidad.
Rosete Muchedano, Mara G: (2003). Espaa. Realizo la investigacin
Salud mental Vs. Rendimiento Acadmico en alumnos de las carreras de:
Medicina, Psicologa y Odontologa de las facultades de Zaragoza. Cuando
un factor social este inmerso en problemas emocionales es ms susceptible
que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, no solo del
cuerpo familiar sino tambin de la comunidad y del pas.
2.1.2. BASES TERICAS:
2.1.2.1. HABILIDADES SOCIALES:
2.1.2.1.1 MARCO TERICO:
Segn Gismero (2000), Paula (2000) y Caballo (1999); los orgenes del
movimiento de las habilidades sociales, aun no denominado as
entonces, se remontaran a diversos trabajos realizados con nios por
autores como Jack (1934), Murphy, Murphy &Newcomb (1937), Page
(1936), Thompson (1952) y Williams (1935), desde el campo de la
psicologa social, principalmente.

El estudio sistemtico y cientfico de las habilidades sociales proviene

de 3 vertientes principales (segn revisiones de Gismero, 2000; Paula
2000; Caballo, 1949; Mndez & Cols. 2001):
La primera considerada la ms importante, se inicia con la obra de Salter
(1949), reconocido como el padre de la Terapia de Conducta, introdujo el
trmino; como la necesidad de aumentar la expresividad de las
personas. Su trabajo fue continuado por Wolpe (1958), primer autor que
utilizo el trmino asertivo. Alberti & Emmons (1970), Lazarus (1971) y
Wolpe (1969) dieron nuevos impulsos a la investigacin sobre
habilidades sociales, siendo el libro de Alberti & Emmons Your perfect
right, el primero dedicado exclusivamente al tema de la asertividad (o
habilidades sociales). Otros autores, como Eisler, Hersen, McFall y
Goldstein, contribuyeron

asimismo al desarrollo del campo de las

habilidades sociales y elaboraron programas

de entrenamiento para

reducir dficit en habilidades sociales.

Una segunda vertiente lo constituye los trabajos de Zigler & Phillips
(1960 1961) sobre la competencia social, quienes desde la psicologa
social, investigaron con adultos institucionalizados y observaron que a
mayor competencia social previa de los pacientes internados en el
hospital, menor era la duracin de su estancia en el mismo y ms baja
su taza de recadas.
Otra de las races histricas del movimiento de las habilidades sociales,
tiene su origen en Inglaterra, donde se realizaron importantes
investigaciones de laboratorio sobre los procesos bsicos de interaccin
social. En Oxford se formulo un modelo de competencia social basado
en las similitudes entre la conducta social y la ejecucin de habilidades
motoras, dando lugar a un copioso trabajo sobre las habilidades
sociales. (Argyle, 1967, 1969; Argyle & Cols., 1974; Argyle & Kendon,
1967; Welford, 1966).
La investigacin sobre las habilidades sociales ha tenido un origen
diferente en los Estados Unidos y en Inglaterra, aunque ha habido una
gran convergencia en los temas, mtodos y conclusiones en ambos
pases. En Estados Unidos la investigacin estuvo ms arraigada en la

psicologa clnica, mientras que en Inglaterra y el resto de Europa lo

estuvo ms en la psicologa social y ocupacional.
A partir de mediados de los aos 70. La expresin habilidades sociales
empieza a emplearse como sustituta de conducta asertiva. Ambos
trminos se han utilizado durante mucho tiempo de forma intercambiable
o

equivalente.

Las

expresiones

entrenamiento

asertivo

entrenamiento en habilidades sociales se refieren al mismo conjunto de

elementos de tratamiento y al mismo grupo de categoras conductuales
a entrenar. (Gismero, 2000). Aparecen adems, diversos cuestionarios
para medir la conducta asertiva (Rathus, 1973; Galassi & Cols., 1974;
Gambrill & Richey, 1975), asi como una gran cantidad de libros en los
que se aplican los resultados de las investigaciones y se ensean
tcnicas de entrenamiento asertivo. Entre otros: Bower & Bower (1976);
Alberti % Emmons (1970); Bloom, Colburn & Pearlman (1975)
Fensterheim & Baer (1975); Kelly (1979); Phelps & Austin (1975); Smith
(1975); etc.
El Nuevo Criterio que en la actualidad se utiliza pertenece a Caballo
(1986).
2.1.2.1.2. DEFINICIN Y CLASIFICACIN

Caballo (1986), la conducta socialmente habilidosa es un conjunto de

conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros
problemas.
Goldstein y colaboradores (1980) desarrollaron la clasificacin de las
habilidades sociales en adolescentes, y estas son difundidas a travs
del Programa de Aprendizaje Estructurado. La clasificacin es la
siguiente:
1. Iniciacin de habilidades sociales:

Atender, comenzar una conversacin, mantener una conversacin,

preguntar una cuestin, dar las gracias, presentarse a s mismo,
presentar a otras personas, saludar.
2. Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda, estar en compaa, dar instrucciones, seguir
Instrucciones, discutir, convencer a los dems.
3. Habilidades para manejar sentimientos
Conocer los sentimientos propios, expresar los sentimientos propios,
comprender los sentimientos de los dems, afrontar la clera de
alguien, expresar afecto, manejar el miedo, recompensarse por lo
realizado.
4. Habilidades alternativas a la agresin
Pedir permiso, formar algo, ayudar a los otros, negociar, utilizar el
control personal, defender los derechos propios, responder a la
amenaza, evitar pelearse con los dems, impedir el ataque fsico.
5. Habilidades para el manejo de estrs
Exponer una queja, responder ante una queja, deportividad tras el
juego, manejo de situaciones embarazosas, ayudar a un amigo,
responder a la persuasin, responder al fracaso, manejo de mensajes
contradictorios, manejo de una acusacin, prepararse para una
conversacin difcil, manejar la presin de un grupo.
6. Habilidades de planificacin
Decidir sobre hacer algo, decir que causo un problema, establecer
una meta, decidir sobre las habilidades propias, recoger informacin,
ordenar los problemas en funcin de su importancia, tomar una
decisin y concentrarse en la tarea.
Meza (1995) caracteriza a las habilidades sociales de la siguiente
manera:
Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los
estmulos que estn presentes en situaciones de interaccin social.

Exige Capacidad de jugar un rol, de cumplir fielmente con las

expectativas que otros tienen respecto de alguien como ocupante de
un estatus en una situacin dada.
Es el factor primordial en la ejecucin del rol, un factor que nace de
las caractersticas de la personalidad.
Contribuye a la efectividad del comportamiento interpersonal y
depende de la capacidad de percepcin, aceptacin, comprensin y
respuesta a las expectativas asociadas al propio rol.
Contribuye al mutuo entendimiento y comprensin entre dos
interlocutores.
Respecto a la clasificacin de las habilidades sociales, Ballesteros y
Carrobles (1981) sealan como las ms importantes:
Percepcin de expectativas dirigidas al individuo como portador de
un rol en un contexto dado. Habilidad de percibir las exigencias de
comportamiento provenientes de los compaeros de interaccin.
Autoafirmacin como habilidad complementaria de la primera. Poder
llevar a cabo las funciones que implica percibir las exigencias de la
interaccin.
Aceptacin del rol del otro. Anticipar sus reacciones e interpretar y
comprender los elementos fsicos y simblicos asociados a su rol
(reciprocidad de perspectivas).
Habilidad de respuesta congruente y adecuada a las expectativas y a
los interlocutores, lo que definitivamente facilita el feedback y el paso
a nuevas secuencias interactivas en las que volvera a repetirse el
proceso.
2.1.2.1.3. EVALUACION Y MEDICION
La evaluacin de la conducta es aquella que tiene como funcin
identificar las conductas objeto de estudio, estimar su probabilidad de
ocurrencia (tambin llamado prevalencia) y la incidencia de la misma en
un tiempo determinado (Fernndez y Carrobles, 1981).

Para la presente investigacin utilizamos la lista de chequeo de

habilidades sociales de Goldstein, pues, a diferencia del resto de tests
existentes, es el ms comprehensivo (el de mayor validez de contenido
por ser ms amplio en cuanto al espectro de tems) y verstil.

2.1.2.1.4. EL DESARROLLO SOCIAL Y LAS ESCUELAS

PSICOLGICAS
En la educacin es importante conocer la disposicin interna del
individuo para su socializacin durante las etapas de su desarrollo. Por
ello exige un concepto de persona a travs de las mltiples escuelas
psicolgicas.
La Escuela Psicoanaltica: Orientada a la satisfaccin de los impulsos
ms profundos e inconscientes del hombre, es decir el lenguaje. Por ello
la socializacin es una preparacin para darse la armona entre los
inconscientes del hombre y las exigencias de la sociedad.
La Escuela Conductista: Se centra en la sociedad ms que en el
individuo, ya que debe darse la socializacin donde la persona se adapte
a las exigencias de la sociedad en su poca. Es decir, las normas y
papeles de la educacin social sern la consecuencia de una
disposicin poltica o social donde debe darse las relaciones y
satisfacciones entre los hombres.
La Escuela Cognoscitiva: Se basa en el proceso del desarrollo
intelectual, es decir como el nio se relaciona con el mundo de forma
particular. Estas teoras se preocupan por la estructura intelectual de la
persona: la forma como comprende al mundo en cada etapa de su vida y
la manera de expresar sus acciones educadoras para su mejor
socializacin.

2.1.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO

2.1.2.2.1 MARCO TERICO

Braum y Rosales (1980), concluyen que en el rendimiento acadmico

hay un doble punto de vista: esttico y dinmico, que ataen al sujeto de
la educacin como ser social.
Heran y Villarroel (1987): El rendimiento acadmico se define en forma
operativa y tcita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el
nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos".
Burns (1990), afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres, de
los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzgan por
los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Rogers (1992), sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y ser el resultado de
sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin.
Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo
del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado
que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a
formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los
criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por
parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos
contextualizados, significativos y autnticos, derivados de instrucciones
diferenciadas.
Feldman (1999), define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas de los estudiantes
desarrollados y actualizados a travs del proceso de enseanza
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos).
El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999): Define
al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos
en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los
objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
2.1.2.2.2. DEFINICION
El Rendimiento Acadmico (RA) es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el RA se convierte en una
tabla imaginaria de medida para que el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el
rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc. Y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, la motivacin
y sus habilidades sociales, etc.
Es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento escolar no es
sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico parte
del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En
tanto que el aprovechamiento escolar est definido, mas bien, al
resultado del proceso enseanza aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado
y en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, viene del latn
REDDERE (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo

obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. Al hablar de

rendimiento en la escuela nos referimos al aspecto dinmico de la
institucin escolar, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo
que a instruccin se refiere existe una teora que considera que el
rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia, sin
embargo

lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del

rendimiento la inteligencia es el nico factor al analizarse el rendimiento

escolar deben valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad y el ambiente escolar.
Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de
la capacidad respondiente o indicativa que manifiestan, en forma
estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin; desde la perspectiva del alumno,
define el rendimiento como una capacidad respondiente de este, frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos preestablecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendida en relacin con
un grupo social, que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado cumulo de conocimientos o aptitudes.
2.1.2.2.3 CARACTERSTICAS:
Braum y Rosales (1980), el Rendimiento Acadmico en general es
caracterizado del siguiente modo:
a. El rendimiento en su aspecto dinmico, responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
b.

alumno.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado

por

el

alumno

expresa

una

conducta

de

aprovechamiento.
c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico

que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un
tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.1.2.2.4. NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Rendimiento Escolar Bajo:
Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitacin
para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Segn Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo
rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que
bsicamente pueden resumirse en dos:
a) Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los
aprendizajes escolares.
b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los
esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de fracaso
personal.
Rendimiento escolar alto:
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mnimo de
los objetivos programados en la asignatura. Numricamente se
considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al
logro del 55% al 100% de los objetivos programados.
Factores Responsables del Fracaso Escolar. Le Gall (2001): en su obra
"Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una
explicacin a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base
que ofrece la caracterologa de Heymans- Le Senne. Segn Le Gall, los
factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles:
social, familiar y escolar.
a) Dificultades Socio-econmicas:
Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de
vivienda, a las carencias familiares, la falta de identificacin con la figura

paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de

una madre dura o hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una
esca~a alimentacin que lleve consigo las secuelas de una resistencia
exigua para el esfuerzo que requiere el estudio.
b) Dificultades del Ambiente Familiar:
Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo
"absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad
severa hasta una liberacin indiscriminada. La segunda vertiente seala
como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de
educar a cada hijo segn su propio carcter". Al hablar de las actitudes
familiares hace referencia a la severidad, sealando que es beneficiosa
siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de
una manera sistemticamente. Esto alude a la severidad fsica y a lo que
denomina "severidad psicolgica", o humillacin que mata todo deseo de
superacin hacia el adolescente.
c) Dificultades en el comportamiento de los maestros:
El profesor desempea un importante papel en el sistema educativo,
influyendo en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos.
Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su
comportamiento
organizacin,

como

en

mtodos,

su

aprendizaje.

insumos,

slo

Planes,

programas,

se

materializan,

fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente.

Despus de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento ms
importante y crucial de todo sistema educativo.
2.1.2.2.4. EVALUACION
Se evala de acuerdo a 3 aspectos:
A. Contenidos actitudinales.
Esta referido a valores, normas y actitudes que se asume para
asegurar la convivencia humana. Reflejan los ideales y las
aspiraciones que debera alcanzar el ser humano como integrante

de la comunidad social (Ocrospoma, 2001). Tradicionalmente los

contenidos actitudinales no se han trabajado de manera directa y
sistemtica en el aula, pues se parta de la premisa, de que se
aprenda de manera espontanea.

Actualmente se incluyen de

manera sistemtica en la planeacin para garantizar el desarrollo

integral del educando, atraviesan todas las areas, que estn
presentes en las competencias que cada una de ellas propone.
B. Contenidos conceptuales.
son conocimientos declarativos, hacen referencias a hechos
(informaciones acerca de nombres, fechas, smbolos de objetos,
sucesos o

acontecimientos); datos (informaciones escuetas);

conceptos (conjunto de objetos o smbolos que tienen caractersticas

comunes), hiptesis, leyes, teoras y principios (Ocrospoma, 2001).
En suma, abarca tanto el aprendizaje de la informacin verbal
(recordar

datos,

nombres,

hechos,

etc.);

como

tambin

el

aprendizaje de conceptos (el reconocer y aprender).

C. Contenidos procedimentales.
son conocimientos no declarativos que se refieren a destrezas
motoras (saber operar con instrumentos o aparatos, por ejemplo
utilizar un microscopio) y habilidades cognitivas o intelectuales
(saber operar con informaciones, por ejemplo interpretar grficos,
sintetizar

una

informacin,

ordenar,

clasificar,

experimentar,

investigar un tema, hacer un resumen, redactar un cuento, resolver

problemas, etc.) (Ocrospoma, 2001). Un conjunto de habilidades
constituyen una destreza. Los contenidos procedimentales no deben
confundirse con la metodologa o con las actividades de aprendizaje,
que el docente trabaja en clase.

CAPITULO III
METODOLOGIA

3.1.

METODOLOGA
3.1.1. METODO Y DISEO
El mtodo de la investigacin es no experimental. En la investigacin no
experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente
a los participantes o los tratamientos (Kerlinger y Lee, 2002 citado por
Snchez, 2006 ).
Solo observaremos el fenmeno en su ambiente natural, para despus
analizarlos.
La presente investigacin utiliza un diseo descriptivo del tipo correlacional.
Esquema de la investigacin correlacional

Ox
M

OY
Donde M es la muestra de estudiantes del ciclo ALPHA de la Universidad Csar
Vallejo, Ox es la observacin de las Habilidades Sociales, r es la relacin que
existe con la Oy que es la observacin del rendimiento acadmico de los
estudiantes del ciclo ALPHA de la Universidad Csar Vallejo.

3.1.2. VARIABLES
3.1.2.1. VARIABLE 1: HABILIDADES SOCIALES:
Monjas (1999) citado por Castro (2006). Son conductas o destrezas
sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente

una

tarea de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos

adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto

de comportamientos interpersonales co0mplejos que se ponen en juego

en la interaccin con otras personas.

3.1.2.2. VARIABLE 2: RENDIMIENTO ACADEMICO:

Marcos (1987) citado por Tueros (2004). Afirma que el rendimiento
acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto
educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.
3.1.3. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin estuvo conformada por los estudiantes del ciclo ALPHA
(varones y mujeres)

de la Universidad Csar Vallejo Lima Norte. La

duracin del ciclo es desde el 5 de octubre hasta el 11 de diciembre del

2009.
El muestreo fue no probabilstico, accidental o casual, se hizo una seleccin
de dos aulas del turno maana. El tamao de la muestra elegida fue de 83
estudiantes (53 mujeres y 30 varones) con una edad promedio de 18 aos.
3.1.4. INSTRUMENTO:
Descripcin de los Instrumentos:
LISTA DE CHEQUEO DE HABILIDADES SOCIALES DE GOLDSTEIN:
La lista de chequeo de habilidades sociales fue construida por Arnold
Goldstein en New York en el ao 1978. Fue traducida al espaol por Rosa
Vsquez en 1983, y adaptada en el Per por Ambrosio Toms (1995),
quien obtuvo indicadores de fiabilidad y anlisis de tems.
[Tomas, A. (1995). Conducta tipo A y Habilidades Sociales en estudiantes
de primer al quinto ao de psicologa de una Universidad Nacional. Lima:
Tesis de Licenciatura.]
Se utiliz la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Arnold Goldstein,
el cual es un test muy utilizado por los psiclogos para registrar las
deficiencias en habilidades sociales de los adolescentes.
La lista de chequeo consta de 50 tems y se divide en 6 grupos o reas

REGISTRO DE NOTAS:
Se obtuvo el registro de notas de los estudiantes de su primer examen
parcial, de las asignaturas de lgico matemtico y comunicacin

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.1. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Mostramos a continuacin los resultados alcanzados por los alumnos, en
cuanto al promedio de notas del examen parciales y el puntaje obtenido en la
lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein.
GRAFICO 1
HABILIDAD SOCIAL
DEFICIENTE NIVEL
BAJO NIVEL
NORMAL NIVEL
BUEN NIVEL
EXCELENTE NIVEL

3,61%
6,02%

40,96%

49,40%

En el grafico 1 se observa que del total de alumnos evaluados el 49.4% presenta un

normal nivel de Habilidad Social y el 40.9% presenta un buen nivel.

GRAFICO 2
RENDIMIENTO
ACADEMICO
DEFICIENTE
BAJO
PROMEDIO
ALTO
SUPERIOR

1,
2
0
%
13,25%

65,06%

20,48%

En el grafico 2 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.06% presenta un

bajo Rendimiento Acadmico y el 20.8% presenta un deficiente Rendimiento
Acadmico.

TABLA 1
CORRELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDAD SOCIAL
RENDIMIENTO
HABILIDAD
ACADEMICO
Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO

Coeficiente
de correlacin
Sig. (bilateral)

1,000
.

N
HABILIDAD SOCIAL

83

Coeficiente
de correlacin

SOCIAL

.090
.421
83

,090

1.000

,421

Sig. (bilateral)
N

83

83

En la tabla 1 se observa que el valor de p=0.421 y es mayor que el nivel de

significancia , 0.05 se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
exista la relacin entre Rendimiento Acadmico y Habilidades Sociales.

TABLA 2
RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDAD

BAJO
NIVEL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Total

DEFICIENTE

% del total

BAJO

SOCIAL

HABILIDAD SOCIAL
NORMAL
NIVEL
BUEN NIVEL

EXCELENTE
NIVEL

Total

,0%

13,3%

4,8%

2,4%

20,5%

% del total

4,8%

32,5%

26,5%

1,2%

65,1%

PROMEDIO

% del total

1,2%

3,6%

8,4%

,0%

13,3%

ALTO

% del total

,0%

,0%

1,2%

,0%

1,2%

% del total

6,0%

49,4%

41,0%

3,6%

100,0%

GRAFICO 3
Rendimiento Academico y Habilidad Social de los alumnos del ciclo alfa de la UCV
Lima-Norte.

HABILIDAD SOCIAL

BAJO NIVEL

NORMAL NIVEL

BUEN NIVEL

EXCELENTE NIVEL

En la
tabla
y en
el

27
22

11
7
4

4
2

3
1

20
30

10

DEFICIENTE

BAJO

PROMEDIO

RENDIMIENTO ACADEMICO

ALTO

grafico 3 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1% obtiene un bajo
rendimiento acadmico, mientras que el 49.4% obtiene un normal nivel de habilidad
social.

TABLA 3
CORRELACION ENTRE RENDIMEINTO ACADEMICO*PRIMERAS HABILIDADES
SOCIALES
RENDIMIENT
O
ACADEMICO
Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)

1,000

,113

,308

83

83

Coeficiente de
correlacin

,113

1,000

Sig. (bilateral)

,308

83

83

N
PRIMERAS HABLIDADES
SOCIALES

PRIMERAS
HABLIDADES
SOCIALES

En la tabla 3 se observa que el valor de p=0.308 y es mayor que el nivel de

significancia , 0.05, se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
existe relacin entre Rendimiento Acadmico y Primeras Habilidades Sociales.

TABLA 4
RENDIMIENTO ACADEMICO * PRIMERAS HABLIDADES SOCIALES
PRIMERAS HABLIDADES SOCIALES
DEFICIENTE
NIVEL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Total

DEFICIENTE
% del total

BAJO
NIVEL

NORMAL
NIVEL

Total

BUEN
NIVEL

EXCELENT
E NIVEL

,0%

2,4%

7,2%

9,6%

1,2%

20,5%

BAJO

% del
total

2,4%

4,8%

27,7%

27,7%

2,4%

65,1%

PROMEDI
O

% del
total

,0%

,0%

3,6%

8,4%

1,2%

13,3%

ALTO

% del
total

,0%

,0%

,0%

1,2%

,0%

1,2%

% del
total

2,4%

7,2%

38,6%

47,0%

4,8%

100,0%

GRAFICO 4
Rendimiento Academico y Primeras Habilidades Sociales de los alumnos del ciclo
alfa de la UCV Lima-Norte.

SOCIALES

HABLIDADES

PRIMERAS

DEFICIENTE NIVEL

BAJO NIVEL

NORMAL NIVEL

BUEN NIVEL

EXCELENTE NIVEL

23 23

6
4
2

3
1

En la tabla 4 y en el grafico 4 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1%

obtiene un Rendimiento Acadmico bajo, mientras que el 47.0% obtiene un Normal
15
Nivel 20
de Primeras Habilidades Sociales.
10
25

TABLA 5
CORRELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO* HABILIDADES SOCIALES
AVANZADAS

Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)

RENDIMIENT
O
ACADEMICO

HABILIDADES
SOCIALES
AVANZADAS

1,000

-,106

,341

83

83

Coeficiente de
correlacin

-,106

1,000

Sig. (bilateral)

,341

83

83

N
HABILIDADES
SOCIALES AVANZADAS

N
DEFICIENTE

BAJO

PROMEDIO

ALTO

En la tabla 5 seRENDIMIENTO
observa ACADEMICO
que el valor de p=0.341 y es mayor que el nivel de
significancia , 0.05, se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
existe relacin entre Rendimiento Acadmico y Habilidades Sociales Avanzadas.

TABLA 6
RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
NORMAL
EXCELENTE
NIVEL
BUEN NIVEL
NIVEL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Total

DEFICIENTE

% del total

BAJO

Total

8,4%

8,4%

3,6%

20,5%

% del total

33,7%

27,7%

3,6%

65,1%

PROMEDIO

% del total

7,2%

6,0%

,0%

13,3%

ALTO

% del total

,0%

1,2%

,0%

1,2%

% del total

49,4%

43,4%

7,2%

100,0%

GRAFICO 5
Rendimiento Academico y Habilidades Sociales Avanzadas de los alumnos del ciclo
alfa de la UCV Lima-Norte.

AVANZADAS

SOCIALES

HABILIDADES

NORMAL NIVEL

BUEN NIVEL

EXCELENTE NIVEL

28
23

6
3

3
1

20
30

10

En la tabla 6 y en el grafico 5 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1%

obtiene un Rendimiento Acadmico bajo, mientras que el 49.4% obtiene un Buen Nivel
de Habilidades Sociales Avanzadas.
TABLA 7
CORRELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO* HABILIDADES
RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO
BAJO
PROMEDIO

DEFICIENTE

RENDIMIENTO ACADEMICO

RENDIMIENT
O
ACADEMICO

HABILIDADES
RELACIONAD
AS CON LOS
SENTIMIENTO
S

1,000

-,140

,207

Coeficiente de
correlacin
ALTO
Sig. (bilateral)
N

HABILIDADES
RELACIONADAS CON
LOS SENTIMIENTOS

83

83

Coeficiente de
correlacin

-,140

1,000

Sig. (bilateral)

,207

83

83

En la tabla 7 se observa que el valor de p=0.207 y es mayor que el nivel de

significancia , 0.05, se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
existe relacin entre Rendimiento Acadmico y Habilidades Relacionadas con los
Sentimientos.

TABLA 8
RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS
SENTIMIENTOS
HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
DEFICIENTE
BAJO
NORMAL
BUEN
EXCELENT
NIVEL
NIVEL
NIVEL
NIVEL
E NIVEL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Total

Total

DEFICIENT
E

% del
total

,0%

3,6%

6,0%

7,2%

3,6%

20,5%

BAJO

% del
total

1,2%

2,4%

39,8%

18,1%

3,6%

65,1%

PROMEDI
O

% del
total

,0%

1,2%

8,4%

3,6%

,0%

13,3%

ALTO

% del
total

,0%

,0%

1,2%

,0%

,0%

1,2%

% del
total

1,2%

7,2%

55,4%

28,9%

7,2%

100,0%

GRAFICO 6
Rendimiento Academico y Habilidades Relacionadas con los Sentimientos de los
alumnos del ciclo alfa de la UCV Lima-Norte.

LOS SENTIMIENTOS

RELACIONADAS CON

HABILIDADES

DEFICIENTE NIVEL

BAJO NIVEL

NORMAL NIVEL

BUEN NIVEL

EXCELENTE NIVEL

15

6
3

30

En la20tabla 8 y grafico 6 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1%

obtiene
un Rendimiento Acadmico bajo, mientras que el 55.4% obtiene un Normal
40
Nivel de Habilidades Relacionadas con los Sentimientos.
10

TABLA 9
CORRELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO* HABILIDADES
ALTERNATIVAS A LA AGRESION

Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO

RENDIMIENT
O
ACADEMICO

HABILIDADES
ALTERNATIVA
S A LA
AGRESION

1,000

-,001

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)

,995

83

83

Coeficiente de
correlacin

-,001

1,000

Sig. (bilateral)

,995

83

83

N
HABILIDADES
ALTERNATIVAS A
LA AGRESION

DEFICIENTE
BAJO
PROMEDIO
ALTO de p=0.995 y es mayor que el nivel de
En la tabla
10 se observa
que
el valor
RENDIMIENTO ACADEMICO
significancia , 0.05, se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
existe relacin entre Rendimiento Acadmico y Habilidades Relacionadas con los
Sentimientos.

TABLA 10
RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
DEFICIENT
E NIVEL
RENDIMIENT
O
ACADEMICO

Total

DEFICIEN
TE

% del
total

BAJO

BAJO
NIVEL

NORMAL
NIVEL

BUEN
NIVEL

EXCELENT
E NIVEL

Total

,0%

1,2%

9,6%

7,2%

2,4%

20,5%

% del
total

,0%

2,4%

30,1%

30,1%

2,4%

65,1%

PROMEDI
O

% del
total

1,2%

,0%

6,0%

4,8%

1,2%

13,3%

ALTO

% del
total

,0%

,0%

,0%

1,2%

,0%

1,2%

% del
total

1,2%

3,6%

45,8%

43,4%

6,0%

100,0%

GRAFICO 7
Rendimiento Academico y Habilidades Alternativas a la Agresion de los alumnos del
ciclo alfa de la UCV Lima-Norte.

AGRESION

ALTERNATIVAS A LA

HABILIDADES

DEFICIENTE NIVEL

BAJO NIVEL

NORMAL NIVEL

BUEN NIVEL

EXCELENTE NIVEL

25 25

8
6

5
2

4
1

20
15

25
En la10
tabla 10 y grafico 7 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1%
obtiene un Rendimiento Acadmico bajo, mientras que el 45.8% obtiene un Normal
Nivel de
Habilidades Alternativas a la Agresin.
5

TABLA 11
CORRELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO* HABILIDADES PARA
HACER FRENTE AL ESTRES

Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO

RENDIMIENT
O
ACADEMICO

HABILIDADES
PARA HACER
FRENTE AL
ESTRES

1,000

,101

,362

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N

HABILIDADES PARA
HACER FRENTE AL
ESTRES

DEFICIENTE

BAJO

83

83

Coeficiente de
correlacin

,101

1,000

Sig. (bilateral)

,362

83

83

PROMEDIO

ALTO

RENDIMIENTO ACADEMICO

En la tabla 11 se observa que el valor de p=0.362 y es mayor que el nivel de

significancia , 0.05, se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
existe relacin entre Rendimiento Acadmico y Habilidades para Hacer Frente al
Estrs.

TABLA 12
RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRES
HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRES
BAJO
NORMAL
EXCELENTE
NIVEL
NIVEL
BUEN NIVEL
NIVEL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Total

DEFICIENTE

% del total

BAJO

Total

2,4%

9,6%

6,0%

2,4%

% del total

3,6%

33,7%

26,5%

1,2%

65,1%

PROMEDIO

% del total

,0%

6,0%

6,0%

1,2%

13,3%

ALTO

% del total

,0%

,0%

1,2%

,0%

1,2%

% del total

6,0%

49,4%

39,8%

4,8%

100,0%

GRAFICO 8

20,5%

Rendimiento Academico y Habilidades para Hacer Frente al Estres de los alumnos del
ciclo alfa de la UCV Lima-Norte.

ESTRES

HACER FRENTE AL

HABILIDADES PARA

BAJO NIVEL

NORMAL NIVEL

BUEN NIVEL

EXCELENTE NIVEL

28

22

8
5
2

5
2

3
1

En la20tabla 12 y grafico 8 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1%

30 un Rendimiento Acadmico bajo, mientras que el 49.4% obtiene un Normal
obtiene
Nivel de Habilidades para Hacer Frente al Estrs.
10

TABLA 13
CORRELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO* HABILIDADES DE
PLANIFICACION

Rho de Spearman

RENDIMIENTO
ACADEMICO

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)

RENDIMIENT
O
ACADEMICO

HABILIDA
DES DE
PLANIFIC
ACION

1,000

,024

,833

83

83

Coeficiente de
correlacin

,024

1,000

Sig. (bilateral)

,833

83

83

N
HABILIDADES DE
PLANIFICACION

BAJO
PROMEDIO
ALTO
En la tablaDEFICIENTE
13 se observa
que
el valor
de p=0.833 y es mayor que el nivel de
RENDIMIENTO ACADEMICO
significancia , 0.05, se concluye que no hay evidencia suficiente para indicar que
existe relacin entre Rendimiento Acadmico y Habilidades de Planificacin.

TABLA 14
RENDIMIENTO ACADEMICO * HABILIDADES DE PLANIFICACION

DEFICIENT
E NIVEL
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Total

HABILIDADES DE PLANIFICACION
BAJO
NORMAL
BUEN
NIVEL
NIVEL
NIVEL

EXCELENT
E NIVEL

Total

DEFICIENT
E

% del
total

,0%

2,4%

7,2%

9,6%

1,2%

20,5%

BAJO

% del
total

2,4%

3,6%

32,5%

22,9%

3,6%

65,1%

PROMEDI
O

% del
total

,0%

1,2%

4,8%

6,0%

1,2%

13,3%

ALTO

% del
total

,0%

,0%

,0%

1,2%

,0%

1,2%

% del
total

2,4%

7,2%

44,6%

39,8%

6,0%

100,0%

GRAFICO 9
Rendimiento Academico y Habilidades de Planificacion de los alumnos del ciclo alfa
de la UCV Lima-Norte.

HABILIDADES DE
PLANIFICACION

30

DEFICIENTE NIVEL
BAJO NIVEL
NORMAL NIVEL
BUEN NIVEL
EXCELENTE NIVEL
20

27

10

19

8
6
2

DEFICIENTE

3
1

BAJO

5
1

PROMEDIO

ALTO

RENDIMIENTO ACADEMICO

En la tabla 14 y grafico 9 se observa que del total de alumnos evaluados el 65.1%

obtiene un Rendimiento Acadmico bajo, mientras que el 44.6% obtiene un Normal
Nivel de Habilidades de Planificacin.

4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS:

Al examinar los resultados generales obtenidos, se observa que (tabla 1) no
hay correlacin significativa entre habilidad Social y el rendimiento acadmico
en los estudiantes del ciclo ALPHA de la Universidad Csar Vallejo

Lima-

Norte.
Adems al realizar la correlacin con las diferentes areas de habilidad social
y el rendimiento acadmico no se obtuvo resultados de correlacin.
Encontramos que el nivel de habilidad social de los estudiantes del ciclo
ALPHA de la Universidad Cesar Vallejo se encuentra entre un normal y buen

nivel. Por el contrario el nivel de rendimiento acadmico de estos estudiantes

es bajo.
En consecuencia con los resultados obtenidos podemos decir que se asemeja
a los resultados presentados por Garca (2005). Quien con su estudio no
encontr correlacin significativa

entre el rendimiento acadmico con las

habilidades sociales y el clima social en la familia.

4.3. CONCLUSION:
Nuestro trabajo se plante como objetivo analizar la posible correlacin entre la
habilidad social y el rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo ALPHA
de la Universidad Csar Vallejo. Si bien, en general, podemos decir que no
encontramos una

correlacin entre rendimiento acadmico y habilidades

sociales, probablemente si la muestra hubiera sido ms grande hubiramos

obtenido otros resultados.
Pero si podemos conjeturar que los estudiantes

con bajo rendimiento

acadmico tienen tambin dificultades para comunicarse, resolver conflictos o

confiar y ser confiables, ya que solo llevan al nivel normal de habilidad social;
lo que tal vez podra explicar algunas de las causales de su baja performance.
Las habilidades sociales del individuo, es

un factor socio emocional que

interviene en la vida, y que siendo agente interviniente nunca se ha podido

determinar a ciencia cierta si es determinante del rendimiento acadmico. Las
normas que gobiernan el mundo estn cambiando; actualmente no solo se nos
juzga por lo ms o menos inteligentes que podamos ser, ni por

nuestra

formacin o experiencia, sino tambin por el modo en que nos relacionamos

con nosotros mismos o con los dems. Las habilidades sociales siempre deben
desarrollarse porque se requieren en cada etapa de nuestra vida para alcanzar
nuestros objetivos planeados (Garca, 2005).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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relacin con el rendimiento acadmico. Lima: Tesis de
magister en psicologa
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la universidad nacional del callao. Lima: Tesis de
magister de la Universidad Enrique Guzmn y Valle.
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ttulo de psiclogo de la Universidad Nacional Mayor de
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una universidad Nacional. Lima: Tesis para optar el grado
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Universidad de San Martin de Porres.

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Investigacin Cientfica. Lima: Universidad Ricardo
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Investigacin e Intervencin. Espaa: Sntesis.
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