Universidad Autónoma de Santo Domingo

PRIMADA DE AMÉRICA/ FUNDADA EL 28 DE OCTUBRE 1538
Facultad de Humanidades
 

División de Postgrado y Educación Permanente

Maestría  Profesionalizante Lingüística Aplicada a la Lengua Española

Estrategias de Enseñanza en la Comprensión Lectora en el

Tercer Grado de la Escuela Primaria Tres Piezas Distrito 12-01
del Municipio de Higüey. Año lectivo 2019-2020

Elaborado por:
Fernando Matías Eusebio Rincón

Asesora:
Clara Echavarría, M.A

Provincia La Romana, República  Dominicana

Noviembre 2020
Estrategias de Enseñanza en la Comprensión Lectora en el Tercer
Grado de la Escuela Primaria Tres Piezas Distrito 12-01 del
Municipio de Higüey. Año lectivo 2019-2020
Índice de Contenido
 Dedicatorias y Agradecimientos

Este trabajo lo dedico de manera especial a Dios, que me ha dado la oportunidad de

vivir y poder adquirir esta experiencia, por su gran sacrificio en la cruz del calvario, por su

palabra que es fuente de vida, inspiración, fe, a cada hermano que oro para que fuera una

realidad este trabajo, al pastor Riquelme por darme palabras de fe y a su esposa, a mi madre

que después de Dios me dio su apoyo incondicional, a mis hijos por ser la inspiración de

superación para poder ofrecerles una mejor vida. Al pastor Carlos Ortega por hospedarme en

su hogar y hacerme parte de su familia, al docente Alberto Santana, a la maestra Clara

Echavarría, al coordinador Johnny Santana.

Aquellos que por medio de sus humillaciones me han ayudado a ser mejor ser

humano y a saber que se puede, a cada uno de mis compañeros que fueron parte de este

proceso, a cada alumno que me ha mostrado su realidad.

Gracias padre eterno, gracias por cada ser humano que ora y que tiene fe en lo que

habla, gracias a mi madre Hilda María, a mis hijos Moisés David, José Daniel, Luz Mary,

gracias por mis amigos de la niñez, gracias a los hermanos de la iglesia Antioquia central,

gracias a Débora, Iris, Waldis, Andris, gracias por la hermana Zaida, por sus oraciones,

gracias a Francisca por su ayuda.

 Resumen

Estrategias Para los Docentes en la Reducción de las Conductas Violentas en un

Centro de Educación Secundaria del Municipio de Higüey, República Dominicana. Irene

Altagracia del Corazón de Jesús Sánchez Núñez: 2020. Disertation aplicada, Universidad

Autónoma de Santo Domingo, Recinto Higüey. Palabras claves: Estrategias, factores

exógenos, factores endógenos,  Educación Secundaria, Bullying, conducta inapropiada,

vandalismo en la escuela. 

 Esta disertación aplicada tiene como propósito proporcionar estrategias a los

docentes, a fin de disminuir las conductas violentas para propiciar una mejor convivencia

entre los estudiantes. En el período 2010-2015 se identificó un incremento de conductas

violentas, con un promedio de 66.7% de estudiantes afectados. En el 2016, se realizó

nuevamente un estudio que arrojó que el 73.3% de estudiantes habían sido víctima de

violencia, registrándose un aumento de un 6.6% con relación al período 2010-2015, un

indicativo de un constante aumento de conductas violentas.

 El enfoque de este estudio fue mixto, ya que combina lo cualitativo y cuantitativo en

la recolección de los datos, el tipo de estudio realizado es descriptivo. Para este estudio se

eligieron 12 docentes, a los cuales se les aplicó un cuestionario para recopilar informaciones,

que permitieron la implementación de las estrategias apropiadas, que mediante su aplicación

tienden a reducir la conducta violenta en el centro educativo objeto de estudio.

 
 
 
 
Introducción

Este trabajo de investigación trata sobre las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

Implementadas por el Docente para el Proceso de Comprensión Lectora en los Estudiantes

de 3er grado de la Escuela Primaria Tres Piezas.

La realidad del uso de estrategias para producir aprendizajes significativos en los

estudiantes que presentan dificultades de comprensión lectora en dicho centro propicia la

facilidad de crear sus propios textos después de leer o escuchar la lectura. Ideas profundas

extraídas de la lectura. Estos son factores que influyen bastante, aprender a escuchar la

lectura, analizar el tema. El uso de las mismas nos ayuda en el proceso de la búsqueda de

mejorar el uso práctico de la enseñanza aprendizaje.

En dicha investigación pretendo explicar las dificultades que impiden una buena

comprensión lectora a la hora de leer y como poder enfrentar la distracción que hay dentro

del aula, las interrupciones, el irrespeto de parte de los alumnos hacia sus compañeros y

maestro no trabajar. La lectura y escritura, impiden tener respuestas o resultados esperados

de producción. La sobreedad afecta bastante. Otro requisito es que quieren hablar en creol,

para que no se entienda lo que dicen. Los alumnos no tienen deseos de superarse. Hay poca

ayuda en las tareas puesto que sus padres la mayoría son analfabetos, hay mínima

colaboración para con sus compañeros/as no les gusta compartir.

Por medio de este trabajo pretendo lograr que los estudiantes comprendan los textos a

la hora de leer y puedan analizar las palabras no solo las propias. Para que adquieran los

conocimientos que nos ofrecen las palabras escritas y verbales al relacionarlas con la
realidad o comparar. Mi propósito es ofrecer estrategias prácticas que fortalezcan el proceso

de comprensión a la hora de leer. Demostrar la forma de hacerlo desde mi punto de vista.

Cito algunas estrategias en este trabajo para tomarlas en cuenta para un mejor

desarrollo a la hora de poner a los alumnos a leer. Por este medio pretendo que se les brinden

oportunidades, a los estudiantes para poder ser mejores comprendiendo los textos en las aulas

y en sus hogares. Con el fin de aportar a la educación de mi país.

A modo de finalizar de forma sintetizada describiré los pasos de esta investigación: en

el capítulo I, está el planteamiento el problema, origen del problema y el contexto en el que

se desarrolla esta investigación, la formulación o preguntas, la sistematización, los objetivos,

la justificación, alcance, limitación, el tiempo de la investigación, marco contextual:

estructura y población del centro, historia del centro, la última moderación de la escuela, los

objetivos del centro, la misión, la visión, la muestra de la investigación, contexto de la

escuela.

En el capítulo II inicia el marco conceptual, revisión de la literatura, definición de conceptos,

proceso de comprensión lectora, perspectiva teórica, cuadro de operacionalización de

variables, variables e indicadores, variables dependientes, indicadores, variables

intervinientes, variable cualitativa. Capítulo III: El diseño metodológico, tipo de

investigación, métodos, técnicas, encuesta, instrumento, descripción y validación de los

instrumentos de recolección de datos, procedimiento, universo o población, la Población,

muestra, fórmula para el cálculo de la muestra. En el Capítulo IV, está la presentación,

interpretación, análisis de los resultados, conclusión y recomendaciones.

CAPITULO 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
 Capítulo 1. Aspectos generales de la investigación

Antecedentes de la Investigación

Este trabajo de investigación surge en la Escuela Primaria Tres Pieza, Por la

necesidad del docente implementar estrategias para lograr la comprensión lectora en los

estudiantes y que puedan adquirir aprendizajes significativos por medio de trabajos prácticos

que se realizan para la construcción de ideas como meta para alcanzar el propósito.

Empapados de un ambiente que les facilite sus saberes. Existen dificultades que las evitan

como la distracción, es una de las causas por la que se quedan sin entender, necesitaban

prestar la debida atención, tener o mostrar interés en aprender.

En nuestro país se lee poco desde la escuela. Los niños no les gusta y cuando les dicen a

los padres que los pongan a leer no lo hacen, aunque sepan no sacan el tiempo. Conociendo

esta realidad quiero resaltar cuales estrategias pueden producir mejores resultados para la

comprensión lectora en los estudiantes. Los padres son los primeros rezagados para poner a

sus hijos a leer. Son pocos los parientes que ayudan en la lectura en el hogar, ante tal

dificultad que se presenta en nuestro entorno al pasar de un aula a otra, son pocas las

personas que pueden analizar un texto como es debido. La gran mayoría traen realidades de

ciertos conflictos que no les permiten poder interpretar la lectura y la escritura.

“Lo primero es que leer no es repetir el texto”, (Daniel Cassany), más bien es

interpretarlo. A los niños en los inicios de su educación no se les enseña a interpretar,

aprenden a repetir el texto, no analizar un libro, mucho menos plasmar en un cuaderno sus

propias ideas, no tienen quien los motive en casa.

Según: (Graff, 2002; Waterman-Roberts, 1998), dice: “Que los problemas que tienen los

alumnos para comprender lo que leen en la universidad no se debe a que carecen de

habilidades o técnicas, es que ingresan a estudios superiores, se ven enfrentados a nuevas

culturas”. (Ivanie, 2001) dice “que deben cambiar de identidad como pensadores de textos”.

Citado por Riselda Perdomo.

Pienso que de igual manera cuando los niños van por primera vez a las aulas se

enfrentan a nuevos comienzos y para ellos adaptarse es un proceso, donde empiezan a vivir

experiencias nuevas y a relacionarse con palabras, letras, imágenes, pero no quita sus

vivencias, realidades y sufrimientos.

Para poder interpretar un texto se requiere del conocimiento de lo que se busca al

leerlo, que, como, cuando y para que, voy a leer o estoy leyendo.

Para poder trabajar necesitamos herramientas, no podemos creer que al llegar los

niños/as al aula leerán como un escritor, cuando están en proceso de inicio, no solo de

aprender a leer y escribir, también a la hora de explicarles, lo que hay que hacer, uno de los

motivos que no les dejan avanzar en sus aprendizajes. Es que no saben utilizar el sentido del

oído, cuanto menos analizar los textos. Ya que no prestan la atención debida y se distraen con

facilidad, indicando que no les interesa la clase. Al parecer los seres humanos no sabemos

escuchar por la falta de atención, aun cuando el tema en el aula sea de nuestro interés nos

distraemos con facilidad. Perdiendo la esencia de las palabras y el sentido de lo que debemos

de hacer, como y para qué.

 Este problema lo he notado desde el comienzo del año escolar, he podido percibir que

los estudiantes del centro primario Tres Piezas llegan al mismo, unos con dificultad de

distracción, otros con sobreedad, algunos que dejan de asistir al centro, pero el problema

mayor radica en que no comprenden lo que leen, aunque tengan la edad suficiente para ya

estar alfabetizados, dicho obstáculo solo se puede vencer por medio de estrategias de

enseñanza aprendizaje que promuevan la asimilación de los textos para que pueda haber una

buena comprensión, dicho objetivo es posible a través de diversas estrategias ya que lo que

no se ha podido lograr con una estrategia es posible alcanzarlo con otra.

1.2 Planteamiento del problema

Este trabajo de investigación se fundamenta en las Estrategias de Enseñanza

Aprendizaje Implementadas por el docente para el Proceso de Comprensión Lectora de los

Estudiantes de 3er grado de la Escuela Primaria Tres Pieza, los cuales presentan dificultades

para comprender los textos al leerlo, puesto que repiten lo plasmado, sin analizar o ignorando

el significado de las palabras por la falta de interés. En ocasiones este hecho los invade

haciendo estrago. Por no saber interpretar lo leído.

“No basta tener el conocimiento, es poder desglosar, desmenuzar e interpretar, que es

lo que dice, porque y para qué”. Según Montero, Zambrano, Zerpa, Carlos (7-11-2013)

Comprensión lectora desde el constructivismo. Cuando un lector toma un texto es sus manos,

su intención es construir sentido, utilizando distintos procesos mentales, distintas estrategias

tales como: la predicción, la inferencia, la formulación de hipótesis e interrogantes y la

autocorrección. Algo que tiene sentido es lo que ha logrado tener significado de modo

entendido o expresado para alguien que se relaciona con lo descripto.

 1.2.1 Formulación del problema

¿Cuáles estrategias puedo utilizar para que los estudiantes de la Escuela Primaria Tres Piezas

comprendan los textos al leer?

¿Por qué es importante la comprensión lectora?

¿Cómo pueden los alumnos comprender lo que leen y escuchan?

¿Cuáles son las situaciones adversas a la lectura?

¿Qué consecuencias tiene el no tener hábitos de lectura?

1.3 Justificación e importancia

Este trabajo de investigación surge por la necesidad que tiene el docente de la Escuela

Primaria Tres Piezas de Implementar Estrategias de Enseñanza Aprendizaje que promuevan

o motiven la comprensión lectora para que los alumnos asimilen los textos.

Ausubel: plantea que “el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de

significados mediados por la enseñanza”. Esta asimilación es posible en la medida en que el

alumno cuente con una estructura cognoscitiva que le permita dar sentido a la información

proveniente del medio, la cual para ser significativa debe estar vinculada con conceptos

específicos y pertinentes de su estructura cognoscitiva. Las buenas estrategias favorecen la

comprensión de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

Gutiérrez y Pérez (enero-abril 2012) “ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. La lectura es

un proceso de construcción de múltiples significados. En los procesos de aprendizaje y

enseñanza, la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes”.

Desde mi perspectiva la lectura es el medio que Dios nos ha ofrecido para aportar y preservar
todos los conocimientos que nos pueden ayudar en el desarrollo de la vida. Es la respuesta

que persevera con el tiempo.

O'Malley, Camot y Küpper (1989:18)“La comprensión oral (Escuchar con atención)

se ha considerado como una destreza receptiva o pasiva de la lengua a lo largo de estas líneas

trataremos, sin embargo, de poner de manifiesto la enorme importancia que tiene el hecho de

que el oyente adopte una postura activa y positiva en lo que está oyendo, pues ello le

conducirá a una mejor comprensión del mensaje que su interlocutor intenta comunicarle.

Sugieren que la comprensión oral es un proceso activo en el que el oyente interesado

relaciona lo que escucha con sus conocimientos previos o sus inquietudes sobre el tema”.

En esta investigación pretendo aportar a los docentes y a los alumnos, cuales estrategias

serían más pertinentes en la búsqueda de la comprensión en los estudiantes a la hora de leer,

puesto que aunque la propuesta curricular nos la facilita debemos de ponerlas en práctica y

buscar otras alternativas, que vayan de acorde con la enseñanza, que se relacionen con el

diseño curricular.

Por aprendizaje significativo se hace referencia a: “…poner de relieve el proceso de

construcción de significados como elemento central del proceso enseñanza – aprendizaje y

aceptar que los alumnos deben aprender diferentes tipos de contenidos (factuales,

conceptuales, procedimentales y estratégicos) y son capaces de atribuirles un significado o

sentido…” (Ahumada P. 2007).

1.4 Objetivo general

Identificar las estrategias utilizadas por el docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Primaria Tres Piezas para desarrollar la

comprensión lectora.
1.5 Objetivo especifico

-Verificar las estrategias utilizadas por el docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de la escuela Primaria Tres Pieza para desarrollar la

comprensión lectora.

-Determinar cómo pueden los alumnos de 3er grado de nivel primario comprender lo

que leen y escuchan.

- Identificar los factores y situaciones adversas que presentan los estudiantes de la

Escuela Primaria Tres Piezas para desarrollar la comprensión lectora.

1.6 Alcance y Limitación

Alcance: Esta investigación está basada en Estrategias implementadas por el docente

para impedir las dificultades que presentan los estudiantes de 3er grado de la escuela

Primaria Tres Piezas y a través de la misma quiero lograr explicar, esta realidad, puesto que,

aunque el problema está en los estudiantes, no es de ellos solo, pues nos afecta a todos,

pienso que con el apoyo de los padres, docentes y la sociedad se puede alcanzar mejores

logros, ver este hecho realidad, capacitar a los estudiantes desde nuevo ingreso en las escuela

a través de distintas estrategias, que sirvan de apoyo, a todos, los que sueñan con ver sus

alumnos siendo capaces de comprender la lectura.

“Los hombres más entendidos de la biblia fueron aquellos que podían interpretar los

textos”. Porque comprendían lo que se les hablaba y escribía.

Pienso que cada alumno pueda tener la oportunidad de ser entendido en lo que lee.

Limitación: El periodo de tiempo de la investigación es de un año abarca desde 2019

hasta 2020. Que los alumnos de 3ro grado que llegan de otros centros sigan teniendo sobre
edad, problemas de disciplina, distracción, y no comprendan los textos al no saber leer ni

escribir.

1.2.1 Historia del centro

La sociedad del Burén, al igual que el sector de Valle Gina se formó en el 1930,

cuando ciudadanos de Higüey, invadieron los terrenos en busca de solares para formar sus

hogares, esta comunidad fue creciendo, las familias, producciones y se vieron en la necesidad

de pedir a Trujillo la construcción de una escuela, dicha escuela fue construida en1954. Era

de madera y zinc, contaba con dos aulas y se impartía clase desde 1ro hasta 4to en dos

tandas, matutina 1ro y 2do, vespertina 3ro y 4to, su primera maestra fue: Paula Diloné de la

Rosa, seguida de un grupo de los cuales mencionaré algunos Héctor Julio Cedano, Arismendi

Beler, Rafael Almonte, Mercedes Lappot, Margarita Santana, Juan Bautista Gerónimo,

Marino Cedeño y un servidor Fernando Matías Eusebio Rincón hasta el día de hoy.

La escuela ha tenido algunas modificaciones o arreglos y fue restaurada por Amable

Arístys en su gestión de 2008-2009. Dicha construcción es un aula de blocks y zinc, con dos

puertas, una en la entrada y otra atrás, cuenta con 12 persianas, 6 en la parte frontal y 6 en la

parte de atrás, cuenta con dos puertas de hierro y las persianas están protegidas con verjas de

varillas como protección para evitar robos, donadas por otras instituciones, cuenta con un

área de recreación con cuatro mesas banco que son para sentarse, también donados por

alemanes, cada mesa con un banco de lado a lado, una cancha de volibol, dos baños con sus

lavamanos que no cuentan con agua, un tinaco y una letrina, un patio para jugar, divertirse,

correr, brincar, el aula tiene 27 butacas, dos pizarras.

Objetivos

A) Fomentar aprendizajes significativos con el fin de hacer entes capaces y competentes.

B) Impartir métodos, estrategias que propicien mejores ciudadanos por medio de valores.

C) Que cada alumno sea tolerable, respetuoso, humilde.

D) Mantener un ambiente. Sano y de bienestar de salud dentro y fuera del centro.

E) Presentar la palabra del señor como base y fundamento de bienestar del alma y cuerpo.

F) Dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.

G) Evitar cualquier tipo o causa de discriminación por deficiencia, credo o raza.

Misión

Educar con equidad, ejemplo en las distintas aéreas del saber a los ciudadanos del

futuro, con disciplina y cordura, comprometidos con Dios, las familias y esta sociedad.

Visión

Servir como instrumentos de capacitación, que facilita la enseñanza de vida, justicia,

paz y amor, con el fin de ser luz a los estudiantes que anhelan ser ejemplos de los demás.

Muestra de esta investigación

La Escuela Primaria Tres Piezas, desde sus inicios contaba con 100 alumnos, 50

alumnos por la mañana y 50 por la tarde y en la actualidad cuenta con 20 estudiantes.

Que entre el grupo hay en la actualidad 10 alumnas y 10 alumnos.

Contexto de la Escuela Primaria Tres Piezas.

En la actualidad cuenta con 20 alumnos los cuales son de distintos lugares que se

encuentran alejados del centro, como La Cueva como a 4 km, El Tamarindo a 3km, La Mina
a 5km, El 14 a 4km, Tres Piezas a 4km y lo más cercanos a un km. La Escuela Primaria Tres

Piezas cuenta con un maestro ya que es multigrado, hay que impartir 4 cursos, desde 1ro,

2do, 3ro y 4to, cuenta con 01 aula y 20 alumnos, se imparten dos cursos por la mañana y dos

por la tarde, es de dos tandas. El maestro es Director-Docente, hay que hacer todas las

funciones.
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
 Capítulo 2: Marco Teórico

Introducción

Marco Conceptual
Estrategias de enseñanza aprendizaje

Las estrategias son percibidas al ejercitar los sentidos con ellas, al conducir a los niños/as a

donde queremos que ellos lleguen, son medios que facilitan alcanzar aprendizajes con

significado.

Según Meza, (2013). Estrategias de aprendizaje cita a: Monereo (2000), “capacidad debe

entenderse como una disposición genética que permite ejecutar varias conductas, y habilidad,

como una capacidad desplegada en actuaciones desarrolladas a través de la práctica. Dicho

autor agrega que para lograr una habilidad es condición contar con la capacidad (innata) y

con el conocimiento de algunos procedimientos que aseguren el éxito al realizar la actividad

que requiera de la habilidad. Algunas de las habilidades cognitivas a las cuales serían

aplicables ciertas estrategias son: observación, análisis y síntesis, ordenación, clasificación,

representación de datos, retención, recuperación, interpretación inductiva y deductiva,

transferencia, evaluación y autoevaluación”. Para Álvarez, González-Pienda, González-

Castro y Núñez (2007) “son guías intencionales de acción con las que se trata de poner en

práctica las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje”.

La repetición es una de las estrategias más utilizadas que nos ayuda a retener los textos, la

mayor parte de nuestra vida debemos de repetir lo mismo y por medio de la práctica llega la

perfección, como en los primeros pasos de un bebe, lo seguimos poniendo de forma repetida

hasta que pierde el temor, luego lo hace solo, los 1ros días en un trabajo nuevo, le enseñan al
nuevo y lo dejan practicar y se vuelve un experto. La 1ra vez en bicicleta después de ser

acompañado varias veces se acostumbra y después monta solo.

Meza, (2013). Cita en “Estrategias de aprendizaje” a Jones 1983 Estrategias en el

procesamiento de textos: De codificación: Nombrar, repetir, identificar ideas clave.

Generativas: Parafrasear, visualizar, elaborar analogías, realizar inferencias, resumir.

Constructivas: Razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), transformación, síntesis.

Una de las grandes estrategias es planear lo que se va hacer a dado grandes resultados a la

hora de enseñar, puesto que se trata de estar preparado a brindar conocimientos que producen

resultados y se pueden asimilar. Las herramientas principales, utilizados como mediadores

son los docentes, deben ser capaces de que el aprendizaje sea una realidad en la vida de los

estudiantes.

Fundamento del Currículo Tomo I (2000) P.49. Nos dice que las “Estrategias De Enseñanza-

Aprendizaje”. “En este proceso de transformación curricular se enfatiza el hecho que los

diferentes actores involucrados en los procesos educativos son constructores de sus propios

conocimientos, participan en forma activa y consciente en el proceso de interiorización y

elaboración de saberes. Los educadores y educadoras son responsables de facilitarlos los

procesos de enseñanza-aprendizaje, dinamizando la actividad de los (las) estudiantes, los

padres, las madres y los miembros de la comunidad”.

“Es necesario en todos los centros educativos la integración de los padres para que la

enseñanza pueda lograrse de forma más efectiva y rápida, ya que se entienden que los padres

pueden ser motivadores, por medio de un buen trato con sus hijos y dedicación”. Los demás

miembros de la comunidad educativa, mediante un trabajo conjunto con los educadores, van

logrando mayores niveles y mejor calidad de participación en los procesos de enseñanza

aprendizaje, con creciente conciencia y capacidad de cooperación para fortalecer el

cumplimiento de las funciones propias de los centros educativos.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas

y organizadas sistemáticamente para permitir la construcción de conocimientos en el ámbito

escolar y en permanente interacción con las comunidades. Se refieren a las intervenciones

pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de

aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la

inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

“Siempre el aprendizaje parte de las necesidades que tienen los alumnos, puesto que el

maestro por medio de evaluación se da cuenta de las dificultades que presentan para poder

impartir la enseñanza”.

El Fundamento del Currículo Tomo I (2000) P.50, 51. Nos habla de: La promoción de

aprendizajes de diversos tipos de contenidos: Hechos, datos, conceptos, procedimientos,

actitudes, requiere de la puesta en práctica de diversas estrategias de enseñanza.

Partir de las necesidades, intereses y conocimientos de los estudiantes, así como de sus

actitudes hacia el aprendizaje. Si se trata de temas que no son del entorno inmediato de los

estudiantes, motivarlos y vincularlos con sus necesidades, intereses y conocimientos. Si se

descubren actitudes desfavorables hacia el aprendizaje intentar modificarlas entre todos, en la

acción misma y a través de la reflexión.

 “Tener bien claro el tipo de aprendizaje que se propicia, los contenidos, y las

estrategias de enseñanza aprendizaje que se desplegarán. Recurrir no sólo a libros de

 texto y a equipos disponibles en el propio centro educativo, sino a todos los recursos

a que se puede acceder en las comunidades”.

 No seguir mecánica y rutinariamente actividades propuestas en el diseño curricular

como ejemplos, o sugeridas en los libros, sino reflexionar sobre ellas y enriquecerlas

en el intercambio con los estudiantes.

 Establecer un ambiente adecuado para que el aprendizaje tenga lugar, en el cual el

diálogo entre educadores, educadoras y los estudiantes esté presente desde el

momento de diseñar y/o seleccionar actividades para el logro de los propósitos hasta

la evaluación, necesaria para retroalimentar a los propios educadores/as y a los

estudiantes con información y reflexión acerca de los procesos seguidos, los

resultados obtenidos, los aciertos y los errores en los que se incurrió.

 Todas las estrategias y los materiales, utilizados deben de tener una meta y deben ser

alusivas al tema que se va a impartir, los videos, películas, canciones deben de

guardar relación.

El Fundamento del Currículo Tomo I (2000) P.52. Nos habla de mejores planificaciones son

aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí, pero siempre pertinentes y

adecuadas para los propósitos educativos formulados.

Se pueden ver películas o videos en la escuela. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún,

libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los niños, de

bibliotecas o de miembros de las comunidades educativas. Estos libros pueden y deben ser

variados: Manuales para utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de

investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes.
“Los trabajos grupales deben de ser supervisados por el docente para asegurar que todos

trabajen o participen y que no pierdan el control, del mismo modo la evaluación es continua

en todo tiempo. Las duplas de 2 en 2, dan grandes resultados a la hora de leer y es de gran

ayuda para alfabetizar los alumnos que sean quedados atrás”.

Fundamento del Currículo Tomo I (2000) P.53, 54. Estrategias de socialización centradas en

actividades grupales. “El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación

de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad”. Algunas de las

estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones,

las puestas en escena de obras de teatro, la organización de periódicos y boletines

estudiantiles, la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses

especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras.

La evaluación debe servir para detectar problemas e informar.

• Permite al estudiante conocer sus capacidades y limitaciones, construir una imagen realista

de sí mismo, plantearse metas viables para desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y

sociales, vinculándose de manera satisfactoria a su entorno natural y social, para así poder

mejorar sus condiciones de vida, aprovechando sus potencialidades y enfrentando las

situaciones problemáticas que la vida le plantee.

• Al mismo tiempo debe informar al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y

efectividad de sus planificaciones y permitirle ponderar críticamente las propuestas de este

diseño curricular y así mejorar su práctica, interactuando cada vez más adecuada y

críticamente con sus alumnos, sus entornos y los saberes.

Comprensión Lectora: Se adquiere por medio de socializar con los demás, cuando prestamos

atención, también por medio de lecturas analizadas, al buscar palabras desconocidas. Es

entender el significado de las palabras, de un mensaje, tener la idea referida de algo que se

dice o se escribe.

Según el Fundamentos del currículo tomo II p.22 (2000).

“Se presenta un esquema operativo de los procesos mencionados de comprensión y

producción. En la comprensión oral los sujetos establecen hipótesis sobre el contenido a

partir de los conocimientos que poseen. A esas hipótesis se asocian las expectativas del

locutor en función de la forma del mensaje. Paralelamente, se establecen hipótesis formales a

partir de lo que se va oyendo del mensaje. Estas hipótesis se fundamentan en los

conocimientos del significado de las estructuras de la lengua (lexical, fonética, gramatical).

Posteriormente, el/la estudiante procede a la verificación de las hipótesis. El proceso al

acceso del sentido en la comprensión escrita es similar al del oral, pero a partir del texto

correspondiente”.

Fundamentos del currículo tomo II p.7. (2000).

“El enfoque funcional y comunicativo, que guía este diseño, se nutre de varias orientaciones

teóricas y metodológicas en enseñanza de la lengua. Recoge lo mejor de la tradición de la

clase de lengua, inspirándose en el país de Pedro Henríquez Ureña, cuando en 1933 siendo

Superintendente de Educación cambió los programas de lengua y de literatura. En época más

reciente, aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la pragmática, la sociolingüística, la

psicolingüística y las ciencias cognitivas, todas esas disciplinas reunidas en una versión

remozada de la lingüística aplicada”.

Nuestro entorno nos informa, enseña, nos transforma por medio de sus textos, refranes y

creencias que producen en nosotros costumbres o vivencias, por lo que al llegar a la escuela
llevamos nuestro entorno que es lo que produce historia, lo que vivo, cada quien se identifica,

tiene una conducta propia, que adquiere por inclinarse a lo que más le agrada de su ambiente.

Somos como un rio que a su paso va recogiendo todo lo que le tira su entorno y las personas

cada una bota o arroja lo que no le sirve, como cuando respiramos, el aire que expulsamos es

porque no nos sirve, así las personas arrojan sus malos hábitos, sus malos deseos y otros los

adquieren, lo que a su vez lo identificara sus raíces. (Fernando Eusebio).

 Fundamentos del currículo tomo II p.8. (2000).

“Partir de la idea de que los sujetos llegan a la escuela con competencias lingüísticas y de

comunicación adquirida en el proceso de aprobación sociocultural de su lengua y que la

escuela les permite desarrollar en base a normas más formales privilegiadas por los usos

imperantes en la sociedad”.

El Fundamentos del currículo tomo II p.9. (2000). Nos dice que la: “Lengua como modelo de

percepción, análisis, interpretación y comunicación de la realidad personal y sociocultural de

los sujetos. La lengua no es, pues, medio o instrumento, como en los enfoques anteriores; es

un modelo a partir del cual se construye y comunica el conocimiento de la realidad y se

asumen comportamientos individuales y sociales”.

Según el Fundamentos del currículo tomo II p.11. (2000).”La competencia de comunicación

se refiere a los usos de los actos de habla en comunicación oral y en comunicación escrita. La

competencia lingüística es el conocimiento y el uso de las formas y las funciones de la

lengua. La competencia intelectual es la capacidad de pensar, razonar, con todas las

gradaciones de las operaciones mentales, en el uso de la lengua y dentro del modelo de la

Lengua Española. La competencia sociocultural se refiere al uso de la lengua orientado hacia

el desarrollo de las relaciones de los sujetos con su medio social y natural: la socialización, el
conocimiento y la intervención activa del alumnado y de la escuela respecto de su entorno

natural, de la comunidad y del país. En la secuenciación y en la evaluación las competencias

se integran en un solo proceso, pero a partir de la competencia”.

Nos dice: Cassany 2004; XXV (2):6-23).“Que la comprensión lectora; consiste en un proceso

cognitivo universal, de modo que todos leemos del mismo modo y en consecuencia, podemos

aprender a leer también con el aprendizaje de los citados procesos, complejos de la lectura.

Conceptos atractivos como alfabetización funcional o modelo cognitivo de la comprensión,

acuñados en parte para desprendernos de las viejas concepciones mecanicistas de la

decodificación literal, no permiten explicar por qué utilizamos en la vida real de modo tan

diferente, un poema, una noticia o unas instrucciones, por qué leemos también estos géneros

de maneras diversas o por qué necesitamos diferentes tipos de conocimiento previo en cada

caso”.

Los resultados de la investigación psicolingüística sobre la comprensión han sido importantes

y nos han aportado descripciones precisas sobre la conducta real y experta de lectura, además

de poderosas teorizaciones sobre lo que ocurre en nuestra mente cuando construimos la

comprensión. “La investigación sociocultural sobre la práctica del lenguaje entiende que la

lectura y la escritura son construcciones sociales, actividades socialmente definidas”

(Ferreiro, 2001: 41), que varían a lo largo de la historia, la geografía y la actividad humana

(Di Stefano y Pereira, 1997).

En cada contexto sociocultural, leer y escribir ha adoptado prácticas propias, en forma de

géneros discursivos que cumplen unas determinadas funciones, con unos roles determinados

de lector y autor, con unos usos lingüísticos prefijados y una retórica también preestablecida.

Cabe afirmar que “leer es un verbo transitivo”.

Para (Cassany 2004; XXV (2):6-23) los textos:“En conjunto, muestran que el ciudadano

preparado para vivir en democracia debe disponer de una sofisticada capacidad de

comprensión”. Además de disponer de un bagaje cultural importante y actualizado (como

muestra el ejemplo 6), debe tener la sensibilidad lingüística suficiente –conocimientos

idiomáticos, capacidad de atención y análisis, etcétera– para poder comprender cómo los

usos de algunas palabras (ideal / falacia, hablan diferente de) se vinculan con los puntos de

vista y las concepciones sobre el mundo que tiene su autor.