Tema 11 Politicas y Medidas de Inclusión Social en La Educación

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
POLÍTICAS Y MEDIDAS DE INCLUSIÓN SOCIAL

EN LA EDUCACIÓN
Docente: Dr. BOPP VIDAL EDINSON
FECHA: 06 de noviembre -22
S 11
2022 - 2
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
ORACIÓN
II Unidad S 11 LOGROS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje EVIDENCIA DEL
de modo integral, APRENDIZAJE
autónomo y continuo,
➢ Realiza un análisis de
adaptándose a situaciones
nuevas con creatividad, las políticas de
trabajo en equipo, inclusión dentro del
liderazgo y actitud sistema educativo
emprendedora y peruano.
comprometidos desde una ➢ Realiza una infografía
visión filosófica para CAPACIDAD con el reglamento de
fomentar convivencia en la educación básica
Fortalece sus
diversidad cultural, la
competencias de futura especial.
construcción de una
identidad cultural y el docente para responder RESULTADO DEL
a las exigencias de una
desarrollo del país
sociedad en constante
APRENDIZAJE
cambio. Saber conocer-Saber
Conoce y valora la Hacer-Saber Actuar
historia de la educación
considerando los TEMÁTICA:
cambios significativos
que ha sufrido la POLÍTICAS Y MEDIDAS DE INCLUSIÓN SOCIAL EN LA
educación peruana EDUCACIÓN
NORMAS DE CON VIVENCIA VIRTUAL
MANTENER EN
RESPETO PAUSA EL AUDIO
PUNTUALIDAD
PEDIR LA
ARGUMENTAR CON FUNDAMENTO PALABRA PARA
PARTICIPAR
Video introductorio: el color de las flores
https://www.youtube.com/watch?v=RrxoyWQMq9A
En función al video observado:
¿Qué significa Frente a la discapacidad,

atender las ¿es mejor incluir o brindar
necesidades atención educativa
especializada?
educativas de
inclusión?
¿La sociología educativa

ofrece fundamentos
para desarrollar políticas
de inclusión educativa
Reportaje: ¿Existe educación inclusiva en el

Perú?
https://www.youtube.com/watch?v=Rs1j6LzvCCE
Realidades- proyecto educativo nacional

al 2036
REGLAMENTO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL
IMPORTANTE
Las disposiciones
contenidas en el presente
Reglamento son de
aplicación a todas las
instancias de gestión e
instituciones educativas
públicas y privadas en
todos sus aspectos.
SECCIÓN PRIMERA DISPOSICIONES GENERALES
El presente Reglamento norma en sus
Artículo 1° aspectos pedagógicos y de gestión, la
Ámbito de
Educación Básica Especial (EBE) que es la
aplicación
modalidad de la educación básica que
atiende, en un marco de inclusión, a niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que
presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE) asociadas a
discapacidades, o a talento y
superdotación.
La Educación Básica Especial tiene los fines Artículo

señalados por la Ley N° 28044, Ley General 2° Fines
de Educación y pone énfasis en brindar una
educación de calidad a las personas con
NEE en todas las modalidades y niveles del
sistema educativo para el desarrollo de sus
potencialidades. Valora la diversidad como
un elemento que enriquece a la comunidad
y respeta sus diferencias.
La EBE asume todos los principios

Artículo enunciados en la Ley General de
3° Educación, enfatizando la
Principios importancia de la inclusión, la
equidad y la calidad.
La Educación Básica
Especial es gratuita Artículo 4
en las instituciones Gratuidad
educativas públicas.
La atención de los estudiantes con NEE

es transversal a todo el sistema
Artículo 5 educativo, articulándose mediante
Transversalidad
procesos flexibles que permitan la
interconexión entre las etapas,
modalidades, niveles y formas de la
educación, así como la organización
de trayectorias de formación diversas
según las características afectivas,
cognitivas y las necesidades de los
estudiantes.
a)Promover y asegurar la inclusión, la

permanencia y el éxito de los Artículo 6
estudiantes con NEE que puedan Objetivos
integrarse a la educación regular.
b) Ofrecer una educación de calidad
para todas las personas con NEE
asociadas a la discapacidad, al talento y Artículo 6
la superdotación, brindando atención
oportuna y adecuada tanto en las
Objetivos
instituciones educativas de la Educación
Básica Regular (EBR), Educación Básica
Alternativa (EBA), Educación Técnico-
Productiva (ETP), Educación Comunitaria,
así como en los Centros Educativos de
Educación Básica Especial (CEBE) que
atienden a estudiantes con
discapacidad severa y multidis-
capacidad.
c) Ampliar y fortalecer los Programas

de Intervención Temprana (PRITE)
Artículo 6
para la atención oportuna a la
primera infancia con discapacidad o Objetivos
en riesgo de adquirirla.
Artículo 7° Las instituciones educativas que

Denominación atienden estudiantes con NEE se
de las denominan en este reglamento
instituciones instituciones educativas inclusivas.
Las instituciones educativas que atienden

exclusivamente a estudiantes con
necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad, se denominan Centros
de Educación Básica Especial (CEBE).
Instituciones educativas
inclusivas
Apoyo y asesoramiento a las
instituciones educativas de otras
modalidades y formas educativas que
incluyen a estudiantes con NEE
asociadas tanto a discapacidad como
a talento y
superdotación,proporcionándoles
servicios complementarios y/o
personalizados.
Centros de Educación Básica

Especial - CEBE
Atiende a los estudiantes con NEE

asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad y que por la
naturaleza de las mismas, no pueden
ser atendidas en las instituciones
educativas de otras modalidades y
formas de educación.
TITULO SEGUNDO
UNIVERSALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN INTEGRAL A LOS ESTUDIANTES
CON NEE
Es un derecho de todos los estudiantes el acceso a un sistema

educativo inclusivo, integrador con calidad y equidad. Para identificar
Artículo 9 a la población con NEE en edad escolar y las barreras que enfrentan
El Diagnóstico para acceder a la educación de calidad, la Dirección Regional de
Educación (DRE), en coordinación con las Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL) y con apoyo de los Consejos Participativos
Locales y los Consejos Educativos Institucionales de las Instituciones
Educativas, elabora o actualiza anualmente el diagnóstico de la
realidad educativa.
TITULO SEGUNDO
CON NEE
Este diagnóstico tendrá en cuenta las

Artículo 9 peculiaridades afectivas, cognitivas y
El Diagnóstico pedagógicas, así como las necesidades y
potencialidades de los estudiantes con NEE y las
características de su entorno social, cultural,
económico y productivo, identificando las
actitudes discriminatorias y las barreras
arquitectónicas de transporte, comunicación e
información que agravan su desenvolvimiento y
dificultan su inclusión.
TITULO SEGUNDO
CON NEE
Artículo 9
El Diagnóstico Así mismo identificará las necesidades de
desarrollo profesional de los docentes y
profesionales no docentes para atender la
diversidad del servicio educativo con
eficacia, definiendo las metas y estrategias
específicas para la universalización de la
atención integral de dichos estudiantes.
La DRE tomando en cuenta las

orientaciones del Gobierno Regional,
coordina con la Dirección de la UGEL la
elaboración de un plan progresivo de
universalización para la atención de
estudiantes con NEE, que involucre metas
y estrategias para su inclusión en el
sistema educativo. Dicho Plan forma parte
del Plan Regional de reconversión del
sistema educativo, en el Marco de la
descentralización educativa.
El Plan incluye el presupuesto, los recursos

profesionales calificados, los recursos
materiales, así como las medidas
prioritarias en el ámbito urbano y rural que
garantice el servicio educativo y las
condiciones adecuadas para el acceso,
las comunicaciones y la eliminación
progresiva de barreras arquitectónicas
públicas y privadas, en el ámbito de su
jurisdicción.
La formación cultural, físico-

Artículo 11 - Formación deportiva, artística así como la
cultural , físicodeportiva y
artística
recreación, forman parte del
proceso de educación integral
de los estudiantes con NEE.
En todas las instituciones educativas que incluyan

estudiantes con NEE y prioritariamente en
aquellas ubicadas en zonas rurales, se deberá
Artículo 12
asegurar la equidad de género tanto en el Equidad de Género
acceso como en el logro de los aprendizajes,
eliminando el abuso, maltrato y prácticas de
discriminación, difundiendo materiales
educativos que respondan a criterios de equidad
de género y recogiendo los saberes y
conocimientos de las niñas, adolescentes y de
mujeres adultas con discapacidad para
promover su participación e integración en la
escuela y comunidad.
Los estudiantes con NEE, con posibilidades de integrarse en las

instituciones de EBR, deben ser matriculados en éstas en el nivel
Artículo 13 que corresponda, de acuerdo a las edades normativas
Matrícula establecidas. Aquellos que por diversas razones no accedieron
o no terminaron la EBR o EBE, dentro de las edades normativas
previstas, deben ser matriculados en las instituciones de EBA. Así
mismo podrán acceder a la Educación Técnico-Productiva en
concordancia con el artículo 7° del D.S. Nº 022-2004-ED –
Reglamento de la Educación Técnico-Productiva.
Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa o

multidiscapacidad podrán matricularse en las instituciones
educativas de EBE.
Artículo 14°
Ficha Única de
Los estudiantes con NEE al Matrícula
ingresar al sistema educativo en
cualquiera de sus modalidades,
reciben una Ficha Única de
Matrícula que acompaña al
estudiante en todo su proceso
formativo.
Los requisitos de traslado de estudiantes

con NEE son los mismos establecidos en
Artículo 15 las diferentes modalidades y niveles,
Traslado de matrícula incluyendo el informe psicopedagógico, si
lo hubiere.
Con la finalidad de facilitar el tránsito de los
estudiantes de la EBE entre modalidades y
niveles educativos, cada institución educativa
otorgará la certificación que corresponda, Artículo 16 Articulación
según las diversificaciones y adaptaciones dentro del Sistema
curriculares individuales de cada estudiante, Educativo
especificando los logros de aprendizaje
adquiridos de tal manera que puedan ser
convalidados con sus equivalentes. La
certificación y títulos que brinda la Educación
Técnico – Productiva para los estudiantes con
NEE se hará con lo establecido en el artículo 7°
del Reglamento de la Educación Técnico
Productiva D.S. Nº 22-2004-ED
PRODUCTO ACADÉMICO
1. Realiza un análisis de las políticas de inclusión dentro

del sistema educativo peruano.
2. Realiza una infografía con el reglamento de la

educación básica especial.
GRACIAS
MENSAJE TRANSVERSAL
CUIDEMOS NUESTRA CASA COMÚN

“Formamos líderes con Alma y Valores”

Tema 11 Politicas y Medidas de Inclusión Social en La Educación

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Video introductorio: el color de las flores

En función al video observado:

¿Qué significa Frente a la discapacidad,

¿La sociología educativa

Reportaje: ¿Existe educación inclusiva en el

Realidades- proyecto educativo nacional

La Educación Básica Especial tiene los fines Artículo

La EBE asume todos los principios

La atención de los estudiantes con NEE

a)Promover y asegurar la inclusión, la

c) Ampliar y fortalecer los Programas

Artículo 7° Las instituciones educativas que

Las instituciones educativas que atienden

Centros de Educación Básica

Atiende a los estudiantes con NEE

Es un derecho de todos los estudiantes el acceso a un sistema

Este diagnóstico tendrá en cuenta las

La DRE tomando en cuenta las

El Plan incluye el presupuesto, los recursos

La formación cultural, físico-

En todas las instituciones educativas que incluyan

Los estudiantes con NEE, con posibilidades de integrarse en las

Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa o

Los requisitos de traslado de estudiantes

1. Realiza un análisis de las políticas de inclusión dentro

2. Realiza una infografía con el reglamento de la

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