EL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL - PCI
 LARGO DE INSTITUCIONES
TODA LA VIDA a lo EDUCATIVAS
en DIFERENTES
DESARROLLA AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
que se

ENSEÑA
APRENDI PROCESO de NZA
ZAJE de PERMANENTE
es el

EDUCACIÓN

DESARROL
LO DE LA
FORMACIO CONTRIBUYE FAMILIA Y
N a la al LA
INTEGRAL al COMUNID
a la
DE LA AD
PERSONA NACIONAL
DESARROLLO CREACIO LATINOAME
DE N DE RICANA
CAPACIDADES CULTURA MUNDIAL
LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CAPACIDADES

DESTREZAS

HABILIDADES
S
E
D
CONOCIMIENTOS U
I T
T
C
A
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ADECUACIÓN: El aprendizaje es
diferenciado en función de las necesidades,
características (niveles de desarrollo,
ritmos y estilos de aprendizaje)
CONTEXTUALIZACIÓN: Atiende la
realidad social, cultural, lingüística,
económica productiva y geográfica de cada
región y localidad
ADAPTACIÓN: Atiende a niños con
Necesidades Especiales en el marco de la
Pertinencia de Educación inclusiva
ENRIQUECIMIENTO: Propone, nuevas
los aprendizajes competencias, capacidades, conocimientos,
propone creación de áreas, talleres y
programas. En función de las demandas e
intereses de la Región y de los Padres de
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
CNE / MED DCN y PEN
MED

COPARE/DRE PER - DCR - LINEAMIENTO DE

REGIÓN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

LINEAMIENTO DE LOCAL
COPALE/UGEL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

CONEI/IIEE PROYECTO EDUCATIVO II. EE.

INSTITUCIONAL (PEI)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DOCENTES

DE ÁREAS
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)

U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.

PROFESOR (A)

ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
 ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la
Institución Educativa.
LINEAMIENTOS PARA
LA DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL PROYECTO
EDUCATIVO
ORIENTACIONES PARA
LA DIVERSIFICACIÓN EN INSTITUCIONAL
LA INSTANCIA LOCAL

DEMANDAS
DIVERSIDAD DEL SECTOR
EXISTENTE PRODUCTIVO
EN EL AULA PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
AVANCES DE NECESIDADES DE
LA CIENCIAY APRENDIZAJE DE
TECNOLOGÍA ESTUDIANTES

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI

•Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la

práctica educativa.
•Constituye el espacio privilegiado para planificar una
respuesta educativa ajustada a la diversidad.
•Es una alternativa significativa para el mejoramiento
de la calidad educativa.
•Es un proceso de reflexión compartida por
los docentes.
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
- PCI

• Explica las metas institucionales en función de

prioridades establecidas.
• Genera lineamientos pedagógicos didácticos para
toda la IE..
• Prevé estrategias de acción para resolver los
problemas priorizados
• Diseña las estrategias de evaluación elaboradas por
el equipo de docentes.
 EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
- PCI
• Es el conjunto de decisiones articuladas y
compartidas por el equipo docente de una IE.

• Se genera y contrasta sistemáticamente en la practica

a través de un conjunto de conceptos , intenciones y
estrategias.

• Convierte al docente en un investigador, por que

plantea competencias y metodologías para diseñar y
contextualizar planes de acción curricular.
 CUALES SON SUS CARACTERISTICAS - PCI

*Analiza los problemas pedagógicos, estrategias y otros, de

cada año mediante: el diagnostico, determina las fortalezas y
debilidades, jerarquiza los problemas, elabora estrategias y
realiza evaluaciones.
*Elabora una propuesta integrada: integra competencias,
capacidades y practica de valores.
*Trabaja por áreas: análisis de propuesta curricular,
selección y organización de competencias y capacidades e
indicadores de evaluación de acuerdo al perfil del estudiante.
*Propone actividades pedagógicas, actividades cognitivas y
estrategias.
*Establece pautas de evaluación, análisis de resultados y
ajustes a lo planificado
ASPECTOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA
PARA ELABORAR EL - PCI
¿QUE ENSEÑAS? Competencias , capacidades y practica
de valores (fines de la educación)

¿CUÁNDO ENSEÑAR? Dimensión del tiempo en un

doble sentido ( ritmo de aprendizaje del estudiante )
(corto, mediano y largo plazo)

¿ COMO ENSEÑAR? A través de métodos y estrategias

y desarrollo de contenidos (medios de la educación)

¿QUÉ, COMO Y CUANDO EVALUAR? Las intenciones

educativas planificadas.
 ¿QUIENES DEBEN ELABORAR EL PCI
Y CON QUE FINALIDAD SE CONSTRUYE?

 Los docentes, quienes , con el trabajo en equipo y

teniendo en cuenta el PEI
 Elaborar el PCI más que un trabajo orientado hacia la
consecución de una herramienta de carácter
administrativo y burocrático, es una oportunidad, sobre
todo para el equipo docente, pues les posibilita el
intercambio de ideas, revisar y poner en común las
convicciones y planteamientos educativos personales y
construir acuerdos.
Significa también, dotarse de una herramienta para
generar: planificar y guiar al docente en los procesos de
innovación en la IE.
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL
P.C.I.

1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)

2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -
Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por área y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología,

1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL

DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica
FODA
DIAGNÓSTICO MEDIANTE LA TÉCNICA DEL ÁRBOL DE
PROBLEMAS

ARBOL DE PROBLEMAS

Repitencia Temprana Limitación de

Abandono Inserción al
inserción al continuar
aplazados escolar trabajo pandillaje estudios sup.

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Influencia Mal uso del Poca Inadecuados Inadecuados

negativa de los autoridad de
medios de tiempo libre los padres hábitos hábitos de
comunicación alimenticios estudio
 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.
Los problemas PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
pedagógicos se
I. Diagnóstico.
encuentran en el
1.1. Problemática de la Institución
diagnóstico del PEI, Bajo rendimiento escolar.
hay que retomarlos Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes con la
y priorizar aquellos cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
que deben ser logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
abordados Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
mediante la Inadecuados hábitos de higiene.

interacción
pedagógica.

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO,

 2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Demanda Educativa /
Problema / Causa / Factores
Posibles formas de Solución Necesidades e intereses de
Oportunidades Asociados
aprendizaje
Bajo rendimiento • Poca participación y • Aplicación de estrategias de Estrategias de
escolar. desinterés por el estudio. aprendizaje. Autoaprendizaje.
• Desconocimiento de • Organización adecuada del Organizadores de información.
estrategias de aprendizaje. tiempo.
Uso del tiempo libre
• Desnutrición • Difusión del valor nutritivo y
Productos alimenticios de la zona.
• Abandono familiar consumo de productos Valor nutritivo.
regionales
Platos típicos regionales.
Poca identificación • Influencia negativa de Desarrollar Orígenes de la comunidad.
de los estudiantes determinados mensajes y Aprendizajes Fiestas y tradiciones de la zona.
estereotipos culturales
con la cultura relacionados con la Lugares turísticos de la zona.
• Desconocimiento de las
local y regional identidad local y regional Danza y música de la zona.
costumbres y la cultura local y
regional Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Esta información forma parte del

diagnóstico del PEI.
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

APRENDIZAJE
Estrategias de Educación para el éxito
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Cultura alimenticia
Platos típicos regionales.
Orígenes de la comunidad. Educación para la identidad local y
Fiestas y tradiciones de la zona. regional
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona. Los temas transversales
sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.
3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en sus
A compañeros. tareas.
C
Escucha la opinión de Entrega oportunamente Muestra interés en la
T
I sus compañeros. sus tareas realización de sus
T actividades escolares
U
D Saluda a sus profesores. Aplica las normas de Toma la iniciativa en las
seguridad e higiene actividades que realiza

Los valores y actitudes tienen

relación con la problemática
pedagógica priorizada
4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.

Ejemplo:
Los objetivos Objetivos estratégicos.
deben reflejar en
1. Adecuar y aplicar estrategias de
forma concreta la aprendizaje para mejorar el rendimiento
intencionalidad de académico de los estudiantes.

solucionar o 2. Cuidar la salud a través de una

alimentación sana, aprovechando los
abordar los productos alimenticios de la zona.
problemas o
3. Valorar la importancia de las
atender las tradiciones, manifestaciones artísticas y
los orígenes de la comunidad para el
necesidades e desarrollo cultural del país .
intereses
5.- FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá d

Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

Se incrementan las horas en otras áreas.

Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendiza

 PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS EBR

EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN

NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS 0–2 3–5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
(LENGUAJE)
CIENCIA Y
CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
CIENCIAS SOCIALES
Relación
consigo mismo PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PER. CIU.
ÁREAS PERSONAL SOCIAL CIV.
Comunicación.
CURRICULAR (CULTURAL)
Relación con el ED. RELIGIOSA ED. RELIGIOSA
ES
medio natural
y social. INGLÉS INGLÉS
ARTE Y CULTURA
ARTE Y CULTURA
(MÚSICA)

PSICOMOTRICIDAD ED. FÍSICA (KARATE) ED. FÍSICA

ED. PARA EL TRABAJO
PLAN LECTOR
PLAN LECTOR
 PLAN DE ESTUDIOS

INICIAL
HORAS SEMANALES
ÁREA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMÁTICA 4 4 4
COMUNICACIÓN (LENGUAJE) 4 4 4
CIENCIA Y AMBIENTE 2 2 2
PERSONAL SOCIAL (CULTURAL) 3 3 3
PSICOMOTRICIDAD 1 1 1
INGLÉS 5 5 5
ARTE Y CULTURA (MÚSICA) 2 2 2
ED. FÍSICA (KARATE) 1 1 1
COMPUTO 1 1 1
MÉTODO 2 2 2
TOTAL 25 23 23
 PLAN DE ESTUDIOS
PRIMARIA
HORAS SEMANALES
ÁREA 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 8 8 7 7 7 7
COMUNICACIÓN 8 8 7 7 7 7
CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4 4
PERSONAL SOCIAL 4 4 3 3 3 3
ED. RELIGIOSA 2 2 1 1 1 1
INGLÉS 5 5 10 10 10 10
ARTE Y CULTURA (MUSICA) 3 3 2 2 2 2
ED. FISICA (KARATE) 2 2 2 2 2 2
PLAN LECTOR 1 1 1 1 1 1
ORIENTACION EDUCATIVA 1 1 1 1 1 1
TALLERES  
CÓMPUTO 2 2 2 2 2 2
TOTAL 40 40 40 40 40 40
 PLAN DE ESTUDIOS

SECUNDARIA
HORAS SEMANALES
ÁREA 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 8 8 8 8 8
COMUNICACIÓN 7 7 7 7 7
INGLES 10 10 10 10 10
ARTE Y CULTURA(MÚSICA) 2 2 0 0 0
CIENCIAS SOCIALES 3 3 4 4 4
DESARROLLO PERSONA, CIUDADANIA Y CÍVICA 3 3 4 4 4
ED. FÍSICA (KARATE) 2 2 1 1 1
ED. RELIGIOSA (PROYECCION SOCIAL) 1 1 1 1 1
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 6 6 6
ED. PARA EL TRABAJO (COMPUTACIÓN) 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1
PLAN LECTOR 1 1 1 1 1
TOTAL 45 45 45 45 45
 6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y
GRADOS
Diversificación del cartel de capacidades

Incorporar capacidades específicas que no están

contempladas en el DCN y que son demandadas por:
Las necesidades e intereses de aprendizaje
Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Es un proceso
que consiste en:

Organizar y secuenciar de distinto modo las

capacidades específicas presentadas por el DCN
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETEN
Describen los logros que CIAS
alcanzarán los estudiantes
en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer APLICADO, según el área
curricular.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describen los aprendizajes Presentan los datos, teorías,
que se espera alcancen los leyes, hechos, etc.
estudiantes en cada grado provenientes de las
en función de las
disciplinas involucradas en
competencias del área. el área curricular, que sirven
Pueden ser cognitivas, como medio para el
motoras o socio afectivas. desarrollo de las
capacidades.
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de
los valores previstos y las competencias del área curricular.
 ¿COMO HACER?
• FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
• CARTEL DE COMPETENCIAS.

PRIMARIA
  CICLO III CICLO IV CICLO V
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3

SECUNDARIA
  CICLO VI CICLOVII
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
 CARTEL DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES – (MALLA
CURRICULAR)
ORGANIZADOR DEL AREA:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

   

ACTITUDES

 
 Alternativas y abordajes técnicos de la
diversificación curricular

Reformulación Formulación

Organización
Adaptar Adaptar
habilidades actitudes Habilidad Actitud

Contextualizar Adecuar
contenidos estrategias
Contenidos Estrategias
Currículo

Construcción Creación
 Adaptación

Contextualización

Adecuación
 7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Formulación de los lineamientos Generales

Los lineamientos son pautas La formulación de lineamientos

generales y comunes de
generales se concretan en:
cómo trabajarán y actuarán
los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o 1. Lineamientos metodológicos
qué actitud se tendrá ante para el proceso de aprendizaje.
ciertos comportamientos de
los estudiantes, con el fin 2. Lineamientos sobre evaluación.
de presentar una imagen
organizada, ordenada y con 3. Lineamientos sobre Tutoría.
objetivos comunes de
grupo.
 . Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de
adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse
hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
 Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los

mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada
criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan
origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes

técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información
válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades,
reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
 Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre tutoría

• La tutoría es un servicio de acompañamiento a los

estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y
personales.
• Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no
tutores de aula.
• La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
• La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis
de los problemas de interés de los estudiantes y, de
ninguna manera se puede utilizar para desarrollar
asuntos pendientes de la programación de un área
curricular específica.
 ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIÓN
IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.
V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.
VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.
 VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII.  CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO.
XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)
 GRACIAS

SOMOS LÍDERES
MONTESSORI