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“Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra su

respuesta”
Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba
“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador”
12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli
“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida”
El secreto de la infancia. María Montessori
“La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un carácter de novedad y de creación”
Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano
“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán de
inmediato el comportamiento irregular”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
“La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la práctica de la enseñanza”
El tacto en la enseñanza. Max van Manen
“Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sin entorpecer la clase”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
“Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado”
Aprender a enseñar no es sólo para principiantes. Shalaway Linda
“Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por transformar el árido desierto en un territorio que vale la pena
explicar”
Vocación de enseñar. Lidia María Riba
“Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene que
demostrar seguridad y tacto”
El tacto pedagógico. Max van Manen
“La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga; él necesita de clases que le causen expectación”
La educación y la sensibilidad en el niño. Georges Mauco
“La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad, originalidad y fuerza”
Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano
“En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder modificar la clase
desde un punto de vista pedagógico”
El tacto pedagógico. Max van Manen
“El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que
no nos damos cuenta de algo”
El tacto pedagógico. Max van Manen
“La enseñanza no es solamente por medio de la voz, se enseña con las manos, los gestos, la mirada y el corazón”
El secreto de la infancia. María Montessori
“Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido
que son importantes para el aprendizaje de los niños”
La organización del aprendizaje en la escuela primaria. J. Barón
“Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacer
un verdadero esfuerzo”
El tacto en la enseñanza. Max van Manen
“La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos”
Doce formas de enseñar básicas. Hans Aebli
“El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo, adaptándolo a la idiosincrasia de sus alumnos”
Organización de los contenidos. Ballesteros y Usano
“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales”
Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro)
“El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino a
seguir”
Propuesta Educativa Multigrado 2005
“Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción”
La realización del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano
“Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fátiga”
El aula de clase. Joan Domenech
“La lección debe tener su justificación con los alumnos”
La realización en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano
“El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo”
La aventura de ser maestro. José María Esteve
“El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y
satisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista”
La organización del trabajo escolar. Celestin Freinet
“Técnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor, acercarse, utilizar signos
no verbales y nombrar al alumno en voz alta”
Emmer 1987
“El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda”
Juan Delval. La obra de Piaget en la educación
“Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto… en situaciones como éstas es cuando el
profesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto”
Max Van Manen. El tacto pedagógico
“El tacto significa retirarte cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan
problemáticas”
Max Van Manen. El tacto pedagógico
“Si un adulto dice: <<Déjame, que yo te lo hago>> el niño puede considerarlo como una afrenta a su habilidad y
autosuficiencia”
Max Van Manen. El tacto pedagógico
“La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los todos adopten
una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mínimo”
Emmer 1987
“El niño que participa de manera activa en cada clase, es quien construye el conocimiento”
Eriberto Mondragón. Entre el salón de clases y el futbol
“Deja al niño ser, no lo reprimas, no lo castigues”
Benjamin Spott
“Es importante llegar de buen ánimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los niños, para así
proporcionar una buena interacción entre maestro-alumno”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.
“El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento de
valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos”
Propuesta Educativa Multigrado 2005
“Es deber del docente invitar a que los niños pregunten, a que exploren y lo relacione con su entorno, pues estará
estimulando su curiosidad”
Ellen de Gagné. Incertidumbre y curiosidad
“Captar el interés del niño y mantenerlo atento, solo es posible cuando tiene ante él una actividad atractiva”
María Montessori. El secreto de la infancia 1982
“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga, él necesita de clases que le causen expectación”
Georges Mauco. La educación y sensibilidad en el niño
“Si creo en un niño lo refuerzo, naturalmente, siempre y cuando el niño sienta mi confianza como algo verdadero y positivo”
Max Van Manen. El tacto en la enseñanza
“El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase”
Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar
“Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualización, coherencia lógica y una metodología
adecuada a la construcción del conocimiento”
Pilar Pérez Esteve. Organización de los contenidos
“Hay que advertir al que se inicia en la profesión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos”
Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar
“Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos”
Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestión del aula
“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y
conducirlos”
Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural
“Una evaluación adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos lo niveles”
Scheerens 1992
“Cuando los alumnos responden al dárseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.
“El reforzamiento es el factor más poderoso, los premios, y la existencia de reglas claras están más asociados son la
probabilidad de mejores resultados que el castigo”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.
“El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa con efectos contraproducentes en la
asistencia y el comportamiento”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.
“Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas”
Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.
“Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección, después de que ésta ya ha empezado, más
probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos”
Rutter 1979
“Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo infantil. El maestro conoce el carácter del niño,
pero no al niño”
Dubet y Martuccelli. La división del mundo de los niños.
“Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.”
Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción
“Fomentar la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboración y
textualización del significado ¡No tiremos los borradores a la basura!
Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción
“Que hasta los ejercicios más simples tengan su justificación para los niños fomenta el interés, que el maestro conozca
perfectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan”
Ballesteros y Usano. La realización del trabajo escolar
“Los niños pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela”
Ruth Mercado. Conocer a los alumnos
“La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidades de aprender, toma
en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen”
Ruth Mercado. Conocer a los alumnos
“Los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje
cognitivo, afectivo y social”
Joan Domenech y Jesús Viñas. El aula clase 1997
“Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante”
Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. 1992
“Lo que pretende la evaluación es conseguir la información pertinente para conocer la eficacia de la acción”
Miguel Santos Guerra. La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. 1995
“Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen”
Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural
“Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y los alumnos, el conocimiento y las características de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados por un
profesor, son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos”
Carles Moreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 1998
“Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer, es importante obtener su atención u luego dar instrucciones”
Joan Dean. El rol del maestro
“Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede fuera de su
alcance”
Joan Dean. El rol del maestro
“La disposición de los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar”
Joan Domènech y Jesús Viñas. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo.

“Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también”
Las ideas de los niños. Libro para el maestro, Geografía 5º grado
“Hacer del material del que se dispone para la clase, algo que los niños realicen y tengan en contacto, hará que lo sientan
como propio”
Cela y Palou. Cuadernos de pedagogía. 1997
“El niño tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores y
ser juzgado por ello”
(“El arte de escuchar al niño”- T. Berry Brazelton)
“Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar, desde el primer momento, a toda capacidad. Realiza con él una serie
de maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. Igual hace Amelia: un
niño es un motor que hasta antes de funcionar en la escuela, lo hacía para satisfacer sus propósitos e instintos, a veces en
total desacuerdo con lo que la escuela pretende. El problema es el de arreglar el funcionamiento de ese motor para que- como
ya se dijo- el niño se convierta en un buen alumno.”
(“Amelia”- José Santos Valdés)
“El maestro ha de dominar el contenido, pero además ha de dosificarlo, asociando, adoptándolo a la índole de sus alumnos.
Sea la enseñanza globalizada o por materias, esa necesidad de dominar el objeto de conocimiento se hace esencial para
satisfacer las ansias de saber de los alumnos, para no producir lagunas vacías en el conocimiento, para no perderse en el
detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema.
(“La preparación de las lecciones”- Antonio Ballesteros y Usano)
“Si los alumnos no aprenden, la escuela no les culpa a ellos o a sus familiares, entorno, vecindario, actitudes, sistema
nervioso o lo que sea. Acepta la plena responsabilidad de su trabajo.”
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“ La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprendan los niños”
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud del alumno mediante palabras, incluyendo gestos, matices de voz, mímica…”
(“Didáctica de la narración y la disertación. 12 formas básicas de la enseñanza”)
“Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que
hay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños”.
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“El alumno debe ser quien participe más, de manera activa, en el proceso de construcción de conocimientos. El maestro debe
planear y dirigir actividades y estrategias didácticas que favorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesor
tienen que motivar al aluno para que aprenda de sí mismo.”
(“Entre el salón de clase y el fútbol” – Saucedo Mondragón)
“El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar, el que elige los momentos, los modos, mantienen
abiertos los problemas, encuentra material de confrontación, libros en los cuales verificar y profundizar.”
(“Propuestas y técnicas didácticas” – Tonucci)
“La falta de lápices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o de
enchufe, la escasez de sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado pequeñas… son motivos variopintos que
producen hilaridad, risas y bromas por parte de los alumnos… debilitará la idea que tienen del maestro como persona que
maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”.
(“Normas sencillas para el gobierno de la clase” – David Fontana)
“Si se ofrecen varios a contestar una pregunta, el profesor comenzará por los más flojos y dejará poco a poco que intervengan
los mejores; con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse así,
el buen alumno dirá inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los demás no tendrán ocasión de intervenir.”
(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil)
“La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprenden los niños”
(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)
“El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solución del
problema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo… en primer lugar tienen que ver lo
que la clase es capaz de hacer por si misma, para después guiar a la clase a los conocimientos esenciales”.
(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil)
“No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o situación, siempre existe un elemento de
incerteza en cualquier situación de enseñanza… Saber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto…
Es en situaciones como éstas, cuando el profesor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto…”
(“El tacto en la enseñanza” – Max Van Manen)
“Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación”
(“La realización del trabajo escolar” – Ballesteros y Usano)
“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los
alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social”
(“El aula de la clase” en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo” – Joan Doménech y Jesús Viñas)
“A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.”
(“La organización del trabajo”-Freinet)

“El tacto significa ser sensibles a la interpretación del niño, a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado la
interpretación de un niño, puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño, en lugar de dejar que el niño se
imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. Sólo cuando el profesor permanece
junto al niño, como si el mismo fuera también niño, puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta
allí” El Tacto y la enseñanza/ Max Van M.
“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los
alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social” Blázquez, 1993
“Los alumnos están ahí silenciosos, atentos, en espera de la palabra del maestro” Antonio Ballesteros y Usano
“Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño. Esto implica:
-Disposición de material de forma que se muestre claramente que esta disponible, ordenado y etiquetado, para mostrar su
función y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin necesidad de atención por parte del maestro” El rol del
maestro/ Joan Dean/ 1993
“La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto el
niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje
correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993
“Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos, estas han de
adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para constituir un reto pero dentro de sus
capacidades” Tizara et. al. 1988
“Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las
situaciones por las que se pasan, así como leyendo, estudiando, mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo
con los colegas” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993
“Un obstáculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido, neutralizado, demostrado ilusorio, convertido en ventaja
(comprado), debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993
“Se obtendría información al escuchar a los niños, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Estas
siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los
niños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que
estudian.
Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para enseñar a los niños
a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas
didácticas que la secretaria de educación pública ha producido para la educación primaria.”
Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural, México, pág. 73
“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el
proceso…el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y
continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de
posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones.”
Porlán, Rafael y José Marti (1997) “Como empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en el diario del profesor. Un recurso
para la educación en el aula. Sevilla Diada (Investigación y enseñanza serie práctica, num. 6), pp. 26 y 27
“No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones; es preciso sobre todo, que hayan plasmado su
carácter; no es en la escuela, es sobre todo fuera de ella, donde se podrá juzgar los frutos de su enseñanza.”
Ferry Jules “Circular dirigida a los maestros. Referente a la enseñanza moral y cívica parís a 17 de noviembre de 1883”
tomado de la pág e Internet de la academia de GRENOBLE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET.
DE LA TECHNOGIE p.5
“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta
de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben”.
Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” “La organización del aprendizaje en la educación primaria en Temas de la educación,
Paidós, España, p.79
“Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fácil pedir a los niños que copien o repitan
algo; pero, mientras no expresen con sus propias palabras, realmente no aprenderán.
El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos, como todo niño pueden aprender.”
Mercado, Ruth (2000), “Saber enseñar en la escuela rural”, en el trabajo docente en el medio rural, México, DIE / SEP
(Biblioteca del normalista) pág. 78
“Los niños mayores pueden resultar a veces, bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo de
exigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. Sería
sin embargo un error creer que el control de los niños pequeños es siempre mas fácil.”
Fontana, David (1977) “Naturaleza de los problemas del control de la clase”, en , LA DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana.
“El profesor no debe alejar su atención del grupo, centrándose únicamente en la actuación de un alumno concreto y
dirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas , como si el grupo no existiera.”
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992),”La gestión en el aula “, en Escuelas eficaces y profesores eficientes , Roc
Filella Escolá (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta) , pp. 38
“La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición: que sea interesante y deseado por los niños. Que se adapte a
sus posibilidades naturales. El orden únicamente efectivo es el de los niños en actividad. No será el orden aparente y externo,
silencioso y pasivo de la escuela verbalista, sino un orden fecundo y trascendente.
Por esta razón: porque será grato al niño, que reclamará contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque irá creando
una disciplina interna.”
Ballesteros y Usano, A. (1964). “Organización de la disciplina y educación moral” en Organización de la escuela primaria.
Patria. México. 5 ª edición.
“Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve, por
consiguiente de modelo para sus compañeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a algunos niños que
su rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro
por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino divisiones en el seno de la clase, que quizá piense que el profesor
actúa con favoritismo.”
Delamont, S. (1983) “La disciplina en el aula” en Estrategias III: Técnicas de Gestión. Londres, p. 139
“Entre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés de lo universal
e impersonal. Esto significa que la atracción que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinará cada vez menos en
función de su relación con la experiencia personal y más como lazo de unión con el mundo exterior.”
Cohen, Dorothy, “¿Cuánto pueden aprender?”, Cómo aprenden los niños, México, SEP /Fondo de Cultura Económica, p. 257
“La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar a los resultados
visibles-tareas completadas, contenidos memorizados, exámenes aprobados, etc.
Más que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabe
a situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son efectivos en la medida en que están presentes pero,
desaparecen, su efecto no es muy duradero.”
Alonso Tapia, J (1996) “La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) p. 18
“El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades
variadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando están entusiasmados y
animados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros.”
Mercado, Ruth (2000), “ El trabajo docente en el medio rural” en Conocer a los alumnos. México, p.70
“Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo efectos negativos, especialmente si lo que se busca es evitar de
modo inmediato que los demás se rían de los errores o fracasos.”
Alonso Tapia, J (1996) La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) pagina 18
“Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar o
hacer que circule su sangre.”
Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y
proceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano),pp. 21-31.(Bibliografía agregada)
“Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el
aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente
si son concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de forma regular.”
Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43
“Aprender es más fácil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el
nuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que conforman la base de
los futuros aprendizajes; la forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el
futuro, a veces se les ayuda dándoles una estructura, pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias.”
Dean, J. (1993), La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica.
“La preparación cuando es bien orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se
convierte o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presente
como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y perfeccionando la
experiencia y la técnica del maestro.”
Ballesteros, y Usano A. (1964) “La preparación de las lecciones”, en Organización de la escuela primaria, Patria, México, p.
148.
“El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué están haciendo los alumnos, siguiendo su
progreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de
aprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se
extiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos”.
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella
Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), p.33
“El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de
los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.”
Sammons, Pam. et al. (1998), “Características de las escuelas efectivas”, México, SEP. P.44
“... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a diferencia de lo que se hacía
en la escuela tradicional donde, en general, el único contenido privilegiado era el conceptual. Estos contenidos estarán
organizados por medio de secuencias, desde los más simples a los más complejos y relacionados entre sí, como ya, habíamos
dicho, en torno a un tema organizador.”
Pérez Ulloa, Iris, “Introducción: la necesidad del arte en la educación” en “Didáctica de la educación plástica”, Editorial El
Ateneo. pp. 12-13 y 112-136.
Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera más, para la posteridad, para despejar los demonios
personales, para criticar el mundo que no les gusta, para huir de la neurosis, etc., etc. Yo escribo por todas estas razones y
por que escribiendo puedo ser yo misma.
Maria Antónia Oliver
Cassany, Daniel (1998), “La cocina de la escritura”, Barcelona, Anagrama, p. 36
“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y
grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos.”
Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica
(Temas de educación, 34) pp. 60
“La expresión corporal…es un lenguaje que permite a cada ser humano ponerse en contacto consigo mismo y
consecuentemente expresarse y comunicarse con los demás seres por medio de su cuerpo y según las posibilidades de éste.”
Stokoe, Patricia, (1967), La expresión corporal y el niño, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC.
“Los niños no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propósito según ellos o si no está claro lo que se les pide. La
claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien organizada. También tiene que haber una estructura en lo que
se pide, de forma que los niños sepan qué hacer cuando han acabado un trabajo”
Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización del aprendizaje en la educación
primaria, Temas de educación, Paidós, España, p. 163.
“ En la formación de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructífera, tan contagiosa como escuchar a un
lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. Allí se aprende –con
el ejemplo- cómo se toma el libro, cómo se pasan las páginas, cómo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las
inflexiones de la voz... ”
Ramírez Reyes, Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura, Grafo Print Editores, México, p. 84
“Para los niños , el juego dramatico es parte de su naturaleza; es una forma de cómo conoce , prueba y explora un mundo
nuevo, lleno de maravillas y misterios.”
Sigler Islas, Eduardo 1998 “Jugar a ser”en Módulo lenguajes artísticos. Artes plásticas,danza, música y teatro, 6ª
ed.,Mexico,SEP/conaculta/Coordinacion Nacional de Desarrollo Infantil, pp. 137-177
“Los padres consideran a los profesores como personas capacitadas para “saber” controlar a los niños, para “saber”
enseñarles cómo comportarse. En este sentido, los padres demandan que el profesor se imponga a los alumnos, pero
sabiéndolos tratar, no con violencia, ni malos tratos.”
Assaél, J. et.al. (1998), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, en Alumnos, padres y
maestros: la representación de la escuela, Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación,
pp. 131-150.
“Para ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.
Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza, especialmente en la escuela primaria, en la
que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos
débiles. “
Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós
Ibérica (Temas de educación, 4), p. 66
“No son pocos los padres que todavía confunden la instrucción con la educación y piensan que con asegurar a sus hijos una
plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educación de sus hijos en manos ajenas, sin preocuparse ni poco ni mucho
de los valores, las actitudes básicas y los propósitos últimos de la existencia cuya referencia es necesaria para la maduración
de una persona.
Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que éste sea inmaduro. Ellos son los primeros responsables de la
educación de sus hijos, y su derecho-deber está por encima del derecho de otros grupos o personas.”
Tierno, Bernabé y Escaja Antonio (2003). Saber educar Guía para padres y profesores (6ª ed.), España, Madrid: Vivir mejor,
p. 30
“Un aula bien organizada tiene rutinas, para que los niños se sientan seguros de saber qué hacer. Hay que tener reglas sobre
lo siguiente:
1.- Movimiento en el aula
2.- Cosas para la que necesitan permiso
3.- Qué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana y después de las pausas.
4.- Cuándo se espera que estén en silencio
5.- Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían.”
Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización del aprendizaje en la educación
primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (temas de educación, 34 ), pp. 164-165
“… el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las
metas de la escuela… enfoca la atención del personal, alumnos y padres de familia hacia esas metas, proporciona información
para la planeación, métodos de enseñanza y evaluación, transmite un mensaje a los alumnos de que los maestros están
interesados en sus progresos.”
Dean, J. (1993). Evaluación y valoración. En La organización del aprendizaje en la educación primaria (p. 246), Barcelona,
España: Paidós Ibérica.
“Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta
situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas ganas de
aprender.”
Max van Manen
La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria activado por características de la información tales como su
novedad, su complejidad, su carácter inspirado, su ambigüedad y su variedad, características que el profesor puede utilizar
para captar la atención de los alumnos.
Alonso Tapia, J. (1996), la motivación en el aula, p 32, Madrid, PPC(Educar)
“Escuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los razonamientos que están haciendo, así como los elementos
que consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemáticos o referentes al contexto”
Block, David et. al. (1995), La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Taller para maestros, primera parte,
México, SEP, p.130.
“Obtener información acerca de los que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su
mayor dificultad consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.”
CELMAN, SUSANA (1998), “LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO”,
ARGENTINA, PAIDOS
“Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta
situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas ganas de
aprender.”
Max van Manen
“Hay que dejar que los niños hablen, ahí es cuando nos enseñan”
Tonucci, Francesco, Cuando los niños dicen ¡basta!, 1997. (Documento en línea, pp. 16)

Citas
Características de los niños de 1er grado
Cohen (1997) Cómo aprenden los niños, México, Cooperación Fondo de Cultura/SEP (Biblioteca del Normalista)
“Puede ser útil saber que los niños de 6 y 7 años empiezan a pedir una participación igual , o menos desigual, en su crianza
de lo que antes era costumbre” (p.138) Esta cita menciona que todos los alumnos desean participar por igual, ellos saben
cuando tu solo le pides a una sola persona que conteste, te exigen que les des igualdad de oportunidad
“Una vez que empieza el juego, ganar es terriblemente importante” (p.143). En ocasiones los niños son demasiado
competitivos, esto se refleja en los trabajos por equipos.
“Lo que es a los siete, lo será a los setenta” (p.136). Menciona que en esta edad es en donde se adquieren las herramientas
esenciales para la vida.
“El crecimiento (...) los impulsa a una marcada declaración de individualismo y una existencia psicológica separada” (p.137).
Aclara que cada uno de los alumnos demuestra en sus actitudes, aquellas características peculiares que a adquirido en las
experiencias diarias.
“El niño de seis y siete años sigue identificándose con los padres” (p.139). Cohen menciona que los niños a esta edad imitan
algunas actitudes de sus padres y lo que le llegan a explicar ellos a los niños es la verdad absoluta.
“...No tienen un sentido claro y objetivo de sus auténticas capacidades o defectos.” (p. 140). En ocasiones los niños no gustan
hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado, al hacerlo se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un
resultado como el que obtuvo, algunos de mis alumno no querían realizar dibujos al escuchar música al hacerlo se dieron
cuenta de que les agradaba y lo realizaron con gusto.
“Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en todo aquello que desea aprender” (141). En ocasiones uno
como maestro le quiere ayudar a un niño que se atrasa en un dictado, tarea u otra actividad, en ocasiones me responde “yo
ya se como se hace”, “yo puedo solo” o “no necesito ayuda”.
“...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan desviar de las que han recibido de niños mayores o de
adultos” (p.143). Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes que sus hermanos, padres y educadoras les
dieron, los niños asimilan rápidamente lo que se les enseña, si uno comete un error grave en esta edad, lo más probable es
que el alumno tenga dificultades con ese conocimiento errado en el futuro.
“El niño de escuela sigue siendo egocentrista, lo que significa que él y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida
de sus aprendizajes.” (156). Todos los niños entran con un aprendizaje individual a la escuela primaria.
“los niños clasifican las cosas en función de sus propiedades concretas” (p.158). Los niños interpretan el mundo según el
contexto en el que se desenvuelven.
Piaget, Jean. “Teoría del desarrollo cognitivo” consultado en www.rincondelvago.com/desarrollocog/ el día 22 de diciembre de
2005.
“toda actividad es impulsada por una necesidad”. Todos las personas aprendemos con la finalidad de dar solución a las
problemáticas de la vida.
“...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente... asimilar el mundo exterior a las
estructuras ya adquiridas”. El aprendizaje está en contacto cambio, dependiendo del tipo de problemática a la que se enfrenta
la persona.
“En la fase preoperacional crece su capacidad de utilizar el lenguaje y los símbolos para representar un objeto”. En esta fase
del desarrollo cognitivo es en donde se desenvuelven los alumnos de primer grado de Educación primaria, además de que
muestran los esquemas del proceso de lecto-escritura,
Rol del Maestro y medios de enseñanza
Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibérica.
“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y
grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. 60). Elemento primordial al estar interesado en el aprendizaje de los
niños, un elemento de un buen docente.
“La tarea del maestro será ayudar al niño a ser conciente (...) y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un
patrón en evolución en sus mentes” (p. 61). El maestro es el guía en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya
sus ideas,
Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general” (p. 62). El maestro debe de estar conciente
de las estrategias y los materiales con los que se les facilita el aprendizaje al alumno, recordando atender las necesidades de
cada uno de ellos.
“El aprendizaje depende de la motivación” (p. 66). El maestro debe de mantener el interés del alumno, para que este
involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje.
“La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible.” (p. 79). Debemos de ser cuidadosos al
trabajar con los niños de primer grado, ya que las instrucciones o indicaciones deben de ser lo más precisas posibles para
evitar confusiones a las alumnos.
Alonso Tapia, J. (1996), La motivación es el aula, Madrid, PPC (Educar)
“Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase (...) es captar su atención despertando su curiosidad y su
interés” (p.32). Un elemento importante, considero que esto es uno de los deberes del maestro, ya que la curiosidad es
aquella que impulsa al alumno a descubrir cosas nuevas.
“El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención en algo” (p. 49). Evidentemente hay que estar conciente
del propósito de una clase, puede que el alumno este interesado en manipular material o en la clase en si, pero sin obtener la
meta o el propósito que buscamos que obtuviera.
Dubet, F. y Martucelli, D. (1998), En la escuela. Sociología de la enseñanza escolar, España, Losada
“La maestra es toda poderosa, logró verlos aún cuando estén dándole la espalda” (p. 96). El maestro siempre tiene que estar
conciente de las cosas que hacen los niños al momento de estar trabajando, aún cuando los alumnos piensen que no les
prestamos atención, hay que demostrarles por medio de señas o palabras que estamos concientes de todas sus acciones.
“El niño se siente transparente ante la mirada de los adultos” (p. 100). Debemos de estar concientes de que somos una figura
importante para el niño, pero eso no significa maltratarlo o algo así, puesto que los alumno son niños y en ocasiones hacen las
cosas sin afán de ofender o hacer que el maestro se enoje, es por eso que los alumno se siente mal cuando los maestros
ignoran a un niño, pero son actitudes de un niño que son naturales.
Bach, H (1968), Como preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y evaluación, Juan Jorge Thomas (trad.),
Buenos Aires, Kapelusz
“Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo. (p. 97). Los maestros debemos
de aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje de los alumnos, ya sea fichas o cosas que la demás considere
obsoletas, poro que ayuden a que los niños obtengan un aprendizaje.
“(...) conviene complementar un medio didáctico con otros (...) (p. 99). En ocasiones es de utilidad el adjuntar distintas
estrategias de aprendizaje para el logro de uno o varios propósitos.
“Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para su estudio placentero y fecundo. (p. 101). Estos medios nos
ofrecen una mejor organización del trabajo en el aula y nos ayudan a enfrentarnos a situaciones imprevistas.
Sammons, Pam et al, (1998), en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP.
los maestros de alta calidad no siempre, actúan conforme al total de su potencial.” (p. 40).
“los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.” (p. 41). Debemos de estar concientes
de los materiales y de los propósitos de cada uno de las clases que planeamos, si eso no se hace, entonces no estaríamos
realizando un buen trabajo docente.
Enfoques y Propósitos
SEP(2000) Programas de Estudio de español, Secretaría de Educación, México
... comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir son dos formas
de comunicarse” (p. 7). Esta cita refleja el sentido comunicativo del enfoque del español, puesto que la escritura y la lectura
son las herramientas indispensables para interactuar con la sociedad.
“Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, utilizarlo con fines específicos” (p.7). La definición actual de la lectura
en el actual enfoque del español, la cual nos dice que la lectura va más haya de solo decodificar ideas escritas, sino
interpretarlas y comprenderlas.
Escribir... no es trazar las letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes.
(p.7). Definición basada en el actual enfoque de la escritura, en donde se nos dice que es utilizada para que los demás
interpreten mensajes.
“Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda” (p.7). La lectura y la escritura
son elementos que están relacionados, no pueden estar de forma aislada, uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos
para que otros lean y comprenda nuestras ideas.
El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar la competencia comunicativa de los
niños. (p.13) . El propósito del español en general es lograr que los alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le
servirán en toda su vida.
“...durante el primer grado los niños deben de apropiarse de las características básicas del sistema de escritura” (p.14). Es
por eso el primer grado es de suma importancia, porque es en este en donde se obtiene las nociones para desarrollar cada
vez más las habilidades y los aprendizajes.
“La forma en que se tratan los contenidos tiene el propósito de desarrollar conocimientos, habilidades, y actitudes
fundamentales para mejorar la competencia lingüística y comunicativa de los niños” (p. 15). Los materiales elaborados por la
SE toman en cuanta los niveles del desarrollo cognitivo de cada grado, por los que ayudan a el proceso de aprendizaje,
Proceso de Adquisición de la lecto-escritura y evaluación.
Santos Guerra, M. (1995) La evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe / Colofón
“La evaluación es parte del proceso de enseñanza / aprendizaje, no es un apéndice, un complemento o un adorno” (p. 165).
Hay que estar consiente de que la evaluación esta dentro del proceso de aprendizaje, Gómez Palacios menciona que es
importante saber evaluar debidamente el proceso de adquisición de la lecto-escritura
“Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito” (p. 165). Hay que estar consientes de evaluar lo
significativo y no solo aspectos secundarios, es decir como ha avanzado el niño en comparación de la última evaluación.
“La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza” (p. 175). La evaluación nos ayuda a
reconstruir nuestra práctica docente para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje
Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela, Fondo de Cultura Económica.
“ Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la
escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como práctica sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y
puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”. (p.27).
En esta cita no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de formación del niño y de la responsabilidad de los padres
y maestros.
Burn, Susan (2000) Un buen comienzo, México, Fondo de Cultura Económica
“quienes están aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada para entender, aprender y utilizar las convencionalidades del
sistema de escritura” (p.17). De nueva cuenta se refleja que la lectura y la escritura son componentes que siempre estarán
unidos y se complementan.
“Un buen lector debe entender el funcionamiento del sistema alfabético del idioma para identificar las palabras escritas,” El
niño debe de reconocer primeramente las símbolos alfabéticos para entrar al proceso de adquisición de la lectura.
“Las habilidades del lenguaje, vocabulario, y conocimiento del mundo se adquieren durante las conversaciones estimulantes
con adultos receptivos”. (p.19). Los niños adquieren conocimientos previos al estar interactuando en el contexto, es de suma
importancia tomar en cuenta estos conocimientos.
“el preescolar es una magnífica etapa de preparación para cumplir el reto de convertirse en verdaderos lectores.” (p.75).
Desde el preescolar los niños comienzan a estar en contacto con los símbolos alfabéticos, los cuales son una gran ayuda para
el proceso de adquisición de la lecto-escritura en primer grado.
“El primer grado es cuando los niños relacionan las diversas habilidades de lenguaje y aprendizaje de la lecto-escritura.”. (p.
76). En el primer grado se adquieren las nociones para el proceso de lecto-escritura.
“Este es el grado en el que los niños se pueden convertir en auténticos lectores convencionales...” (p.76). Un reflejo de la
importancia de la enseñanza de la lectura en el primer grado.
Gómez Palacios, Margarita, (1995) Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. SEP, México.
“El proceso de alfabetización comprende dos etapas, una corresponde al momento inicial... y la otra a la consolidación y el
desarrollo de este conocimiento” (p. 18). La etapa que me interesa es la del momento inicial, porque en primer grado inicia el
desarrollo de este importante proceso.
“Las teorías de la comunicación enfatizan la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes...” (p.
23). Para que el niño desarrolle la lectura y la escritura tiene que estar ejercitando dichas habilidades constantemente.
“La comprensión lectora consistía solo en la extracción del significado del texto, y la tarea del lector era ser receptor de ese
significado”(p.44). Un reflejo de los resultados que se obtenían de la lectura al no comprenderla, la comprensión se busca
lograr con el nuevo enfoque.
“En la comprensión de la lectura tiene una importancia fundamental los conocimientos previos del lector acerca del sistema de
escritura”. (p.45 ). Debemos de tener conocimientos de los símbolos para poder interpretar la lectura.
El niño...necesita distinguir las letras de otras formas gráficas” (p.49). Es importante que el niño distinga las letras de los
números para evitar confusiones futuras, el niño tiene que identificar que son los números y que el alfabeto.
“Al comprender la relación sonido-letra, el niño solo a entendido las características fundamentales de nuestro sistema de
escritura”. (p. 56) . El proceso de adquisición de la escritura se da por medio de etapas, no es algo que se adquiera de un día
para otro, hay que estar consientes de que primero se tiene que conocer el sonido de las letras para después comprender la
grafía de estas.

Reflexion sobre la práctica


1- “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio”
En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de
Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 73”
2- “La función del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias que se desprenden de la fuente
epistemológica, será de una forma u otra según las finalidades de la educación, según el sentido y la función social que se
atribuya a la enseñanza”
En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de
Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 81”
3- “La concepción que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida
para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula”
En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de
Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 81”
La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica
4- “Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum significa ir construyendo tantos los proyectos de centro y
departamentos, como tambien se traducción más concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje”
Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 85”
5- “La reconstrucción tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situación”
Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 91”
6- “ El intercambio y apoyo de los colegas, junto a otros recursos necesarios, dentro de la propia incertidumbre de la práctica,
puede dar lugar a que la reflexión y la acción vayan interpretándose y nutriéndose mutuamente”
Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 93”

Los profesores eficientes


7- “El tiempo programado, el tiempo de trabajo académico o el tiempo relacionado con la medición de resultados pueden
desembocar en índices bajos medios o altos de éxito de los alumnos”
Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 152”
8- “Cuanto más tiempo se dedica a matemáticas y a Lectura, las notas en estas materias son más elevadas” (Stallings, 1986;
Stallings y Kaskowitz, 1974; Stallings, Cory, Fairweather y Needels, 1977, 1978) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores
eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 158”
9- “Llevar un buen ritmo en la instrucción mantiene el interés, aumenta la participación y permite que los profesores abarquen
gran cantidad de contenidos”
Barr (1980) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y
II, pp 152
10- “Los alumnos deben aprender a esperar su turno y a respetar el turno de los demás. Sin embargo, a veces dirigirse a un
alumno puede resultar positivo para recuperar el ritmo o para estimular el interés”
Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 168
Evaluar es reflexionar
11- “ Los diversos sistemas de observación directa o con utilización de recursos tecnológicos, sirven para darnos a conocer las
características normales de la enseñanza, el desarrollo de ésta de un modo regular o formal”
Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 200
12- “El debate que surge en el grupo de trabajo en torno al tipo de decisiones adoptadas o por adoptar y sus posibles
repercusiones, constituye un interesante componente de la actividad en torno a los incidentes”
Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 205
13- “El incidente se resuelve positivamente en función de la flexibilidad manifestada por el profesor”
Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 225

Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza


14- “Se considera la lectura como el proceso en el que se efectúa dentro de un contexto específico-la interacción entre el
lector y el texto para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de significados”
Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza “Antología de Seminario de Análisis
del Trabajo Docente I y II, pp 44
15- “Mediante la observación y el análisis de diversos materiales escritos, con o sin imágenes, los niños podrán manifestar sus
conocimientos sobre los elementos en cuales se lee”
Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza “Antología de Seminario de Análisis
del Trabajo Docente I y II, pp 50
16- “La lectura en silencio y en voz alta, así como las conversaciones sobre el contenido de los textos leídos, son opciones a
las que el maestro pueden recurrir para promover el aprendizaje de sus alumnos”
Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza “Antología de Seminario de Análisis
del Trabajo Docente I y II, pp 50

El diario del profesor (Porlan)


17- “Los problemas no tienen por qué ser preguntas explícitamente formuladas. Aunque en último término pueden ser
reductibles a alguna modalidad de pregunta”
El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 26
18- “Lo nuevo no es siempre contrario de lo viejo”
El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 50
19- “El Diario deja de ser exclusivamente un registro esxrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje
organizador de una autentica investigación profesional”
El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 52

La evaluación del aprendizaje


20- “La observación como técnica de evaluación se utiliza como auxiliar de las técnicas de evaluación”
Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología
de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 6
21- “La evaluación es una gran oportunidad, no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino también para
reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza” Antonio Millán
Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología
de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 6
22- “La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento y sus habilidades”
Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología
de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 85
23- “El juicio nos condena o nos redime, mientras que el desarrollo nos mejora” Armando Lozano. Evaluación del aprendizaje,
Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología de Seminario de Análisis del
Trabajo Docente I y II, pp 85

Citas del programa de estudios de la materia de Observación y practica docente I, cuarto semestre.

Lectura: “La realización en el trabajo escolar” de Antonio Ballesteros y Usano, en “Organización de la escuela primaria”,
México, 1994, Editorial Patria.
Los alumnos están ahí silenciosos, atentos en espera de la palabra del maestro.
En las lecciones, el maestro dejo de ser un repetidor para convertirse en un expositor, y, a veces, el creador de criterios y
opiniones propias.
La lección para que sea fecunda, ha de acomodarse a las condiciones de los alumnos.
Una lección será tanto mas fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción.
Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación.
La lección debe de tener su justificación con los alumnos.

Claparade
El maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos, sino Hambrientos de conocer y aprender.

Lectura: “La aventura de ser maestro” de José María Esteve en “Cuadernos de pedagogía”, España, 1998.
El profesor debe de acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo.
En pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor donde esta la clave para que el grupo funcione sin conflictos.
Fernando Corvalán
Los niños abren su mente así como el maestro.

Lectura: “La organización del trabajo” de Celestin Freinet en “Los planes de trabajo” Barcelona 1976.
Necesitamos un plan de trabajo preciso, establecido con los alumnos.
Si nos negamos a condicionarlos bajo el pretexto de hacerles un bien, nacerá perfectamente una vida escolar bien entendida.
A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.
La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un esfuerzo en sentido contrario.
Estadio de oposición: les mandes lo que les mandes, contestan que no.
O autoridad o desorden y anarquía.
El plan de trabajo se convierte en una necesidad.
Mediante textos, programas, exámenes, etc., debemos de crear un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestra disciplina
de trabajo el orden profundo al que aspiramos.
El trabajo, son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satisfacen su ansia de curiosidad crecimiento y
conquista.
Es indispensable que haya un orden y una disciplina.
Lectura: “Estos cuentos no son una truchada” de Andrea Trubbo en el libro “Maestra, ¿Usted… de que trabaja?, experiencias
pedagógicas para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de enseñar.
Mis experiencias y la realidad no coincidían.
La escuela tiene la función de enseñar, organizando, conjuntando, buscando las alternativas para cada comunidad en
particular y atendiendo la disciplina.
La labor de la escuela es variar las estrategias de enseñanza para lograr que la agresividad y la marginación disminuyan a
medida que crece la participación, la responsabilidad y el compromiso.

Lectura: “El aula de clase” de Joan Doménech y Jesús Viñas en “La organización del espacio y del tiempo en el centro
educativo”, Barcelona, 1997, Editorial Grao.
Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los
alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social.
La disposición de los estudiantes favorece en general, determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar.
El ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada, por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos
y alumnas en función de estos ritmos.
Hay que distribuir las materias según el grado de dificultad.
EL grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones.
Utilizar diversidad de técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fatiga.
La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.
A aprender se aprende y a estudiar se aprende.
La cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces fuera de la escuela.

Blazquez, 1993
El aula es donde el alumno aprende a ser y a vivir.

Cela y Palou, 1997


Creer que los alumnos están siempre dispuestos de igual manera a responder los requerimientos del profesor, es no entender
la función de educar.
Hacer del aula un espacio de participación, hace que los alumnos lo sientan como propio.

Gómez Docal, 1992


Para facilitar la interacción de los alumnos, han de situar los bancos en círculos.
Promover respuestas orales en círculos o en “clusters” (grupos).
Evitar que se distraigan, nunca en filas.

Nash, 1992
El alumnado que recibe enseñanza en espacios planificados, desarrolla mejor la creatividad, ciencia, actitudes numéricas y
utilización del lenguaje, reduciendo incidencias y conflictos.

Gairin, 1993
Criterios para organizar los tiempos:
-Criterios higiénico-biológicos
-Criterios pedagógicos
-Criterios socioculturales.

Programa de “Observación y practica docente II”


Cuarto semestre.

Organización de los contenidos.


Pilar Pérez Esteve.
No hay una manera única de aprender, ni por tanto un modo único de enseñar.
El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho obtenido esta íntimamente condicionado por la intervención
educativa que es sistemática, planificada e intencional.
El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que estos
logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen.
Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital; se necesita una contextualización, coherencia
lógica, y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento.
Una buen organización de los contenidos esta reñida con la acumulación de la información.
Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

El trabajo en grupos y la educaron.


Gerhart Frey.
¡Quien no sabe por experiencia propia cuanto entusiasmo los niños aceptan en un encargo si pueden cumplirlo con sus
compañeros!
El trabajo resulta interesante o tedioso según si lo realizamos junto a otros o solos.
El hombre rápidamente traba amistades para asegurarse la compañía de cualquiera que por casualidad este a su alcance.
La necesidad de compañía se satisface también con el trabajo en grupo en la escuela.
Para los niños el grupo es una comunidad donde se crece en función de las experiencias que en ellas se realicen.
En general, puede decirse de la información en grupos posee en gran medida el carácter de un juego; jugamos a formar un
grupo.
¡Nuestro grupo es algo especial!
En aquellos tiempos 1959, (fecha de escritura 1963 Alemania) Para el niño era importante quien se sentaba a su lado,
volverse hacia el, mirarlo, sonreírle, susurrarle.
Clandestinamente lo miraba, lo pellizcaba, le escribía papelitos o le pasaba notas, eso ya no existe pues el agrupamiento hace
que los niños enfrenten al maestro con mayor libertad, con mayor franqueza. (En escuelas más modernas, los niños se
sientan alrededor de mesas y en bancos.)
La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros esfuerzos para conquistar la confianza de un grado, libera al
maestro del papel del vigilante.
Naturalmente, el grupo logra su plena eficacia como comunidad solo a través de la actividad, sea trabajando o jugando.
El trabajo en el grupo no significa otra cosa que una tentativa de hacer fructífera, para la enseñanza y la educación, la gran
alegría de los niños en la actividad mancomunada, conquista sus corazones y despierta sus energías.
Citas para el documento recepcional

“Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar
el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de
forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 13

“La palabra dialecto es un término de uso diario y significa la variedad lingüística


utilizada en una región geográfica determinada o por una clase social determinada”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 23

“Lo que nos propone el lenguaje llano es una nueva cultura comunicativa, una
manera eficaz y democrática de entender la comunicación escrita entre las
personas”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 30

“Escribir es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea lingüística de


redacción. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las
palabras”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 32

“Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es
evidente que debemos conocer la gramática y el léxico, pero también se tienen que
saber utilizar en cada momento”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 36

“Si nos gusta escribir , si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante
y después de la redacción, o si tenemos una buena opinión acerca de esta tara, es
muy probable que hayamos aprendido a escribir de manera natural, o que nos
resulte fácil aprender a hacerlo o mejorar nuestra capacidad”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 37

“El lenguaje y la escritura no son creaciones arbitrarias de la mente humana, sino


un producto social e histórico que influye en nuestra percepción de la realidad. Al
transmitir socialmente al ser humano las experiencias acumuladas de generaciones
anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión
del mundo”.
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 44

“Si escribir sirve para aprender, podemos aprender de la escritura escribiendo sobre
escribir”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 48

“Es posible que no encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy
claras las circunstancias que nos incitan a escribir”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 53

“Una situación comunicativa bien entendida permite poner en marcha y dirigir el


proceso de la escritura hacia el objetivo deseado”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 55
“No escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta hacerlo porque escribimos
poco”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 57

“Escribir consiste en aclarar y ordenar información, hacer que sea más comprensible
para la lectura, pero también para sí mismos”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 61

“Cualquier texto debe tener una organización coherente de las ideas, preparada
para que la puedan comprender los lectores, que serán personas diversas y distintas
de autor”.
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 71

“La escritura cuenta con su propia organización jerárquica, que permite articular
cualquier mensaje por apartados”
Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 77

“Corregir es a menudo un dilema, tanto para maestros como para alumnos: para el
primero se trata de una tarea rutinaria y molesta; para el alumno, los cuadernos
tachados de tinta rija, son una fuente de frustración y desaliento”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 11

“Debemos pasar de la corrección de secretaria a la corrección entre compañeros”


Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 15

“Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que


los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber
decirlo. Simplemente tachamos las faltas que han cometido y adjuntamos la
solución correcta al lado”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 17

“Corregir o revisar forma parte del proceso de redacción, es un subproceso más al


lado de otros, como buscar ideas, organizarlas o redactar”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 19

“La práctica tradicional de señalar con tinta roja las faltas de gramática debe
sustituirse por técnicas más modernas que guíen al alumno hacia un uso
individualizado e inteligente de la revisión”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 21

“La corrección es un proceso recursivo: no siempre constituye el estadio final de


producción del texto, la conclusión; también puede actuar como un trampolín
potente para saltar hasta nuevos horizontes inexplorados, para añadir ideas nuevas
y recomponer el texto d los pies a la cabeza”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 23

“Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus características, desde un


determinado punto de vista. Según los criterios que se consideren, se juzgará: su
comunicabilidad, calidad verbal, corrección gramatical o, simplemente, su interés
personal”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26

“El objetivo principal de corregir es que el alumno comprenda las imperfecciones


cometidas y que las reformule, de manera que no se repitan en el futuro”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26

“Decidir que objetivos didácticos tiene la corrección es el primer paso para construir
una práctica eficaz. Si sabemos dónde queremos llegar es mucho más fácil decidir
qué haremos (que corregiremos), cómo (procedimiento), cuándo y con qué
(técnicas, actividades). Sin saber nuestro destino, es mucho más difícil escoger un
camino y un medio de transporte”.
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 30

“El alumno que solamente reciba incorrecciones gramaticales se dedicará


exclusivamente a trabajar la forma y olvidará el significado del texto: se
despreocupará de desarrollar ideas, de valorar si lo que dice es original y claro”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 32

“Valorando lo positivo al lado de los errores, adoptamos un punto de vista más


neutro, somos mas imparciales y le ofrecemos una valoración más justa al alumno.
Se aprende tanto de los errores como de los aciertos. Y para el autor del texto es
muy gratificante saber qué es lo que se ha hecho bien”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 37

“Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de


composición, antes de dar el producto textual por acabado”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 39

“La actitud más abierta y positiva que puede tener un alumno respecto a la
corrección es la de no esconder los errores a los otros ni a si mismo, a de buscar
información para corregirse; la de valorar las aportaciones que pueden hacer los
compañeros”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 43

“Los maestros siempre hemos estado preocupados por responder a la cantidad, por
poder dar corrección a todo lo que se escribe, prescindiendo de la calidad con que
se haga”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 45

“La enseñanza no es un traspaso de información de profesor a alumno, sino un


proceso colaborativo de desarrollo personal”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 46

“Marcar la incorrección es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuyas


solución correcta suponemos que el alumno será capaz de deducir. En cambio,
cuando se trata de incorrecciones difíciles o las cuales sabemos con seguridad que
el alumno no podrá corregirlas, es mejor dar también la solución correcta”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 51
“Cada situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por
el tema de que hablamos o escribimos, por el canal de comunicación, por el
propósito perseguido y por la relación entre los interlocutores”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 29

“La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información


(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada (introducción, apartados, conclusiones, etc.)”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 30

“Sin nociones de de adecuación, de coherencia, de cohesión e, incluso de


disposición en el espacio, un escritor es incapaz de componer un texto
comunicativo”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 34

“La comprensión lectora es la habilidad lingüística que está más relacionada con la
expresión escrita y es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la
adquisición del código”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 52

“El código escrito no puede ser aprendido conscientemente con ejercicios de


gramática porque la lengua es excesivamente compleja y es imposible aprender
todas sus reglas”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p.81

“El uso de la lengua es el componente principal del proceso de adquisición del


código escrito, frente a la gramática que ocuparía un papel secundario”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 86

“A medida que los aprendices leen y mejoran su conocimiento del código, a medida
que se convierten en escritores competentes, automatizan la utilización de las
reglas gramaticales y pierden su conciencia”
Daniel Cassany. Describir el escribir(1989), p. 98

“Los buenos escritores han desarrollado una amplia y variada gama de estrategias
que les permite expresar inteligiblemente sus ideas; hacen esquemas, escriben
borradores previos, etc.”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 102

“Los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que
ya han redactado”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 105
“Expresar nuestro pensamiento mediante palabras no significa necesariamente que
el receptor del mensaje tenga que comprendernos y por lo tanto que haya
comunicación”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 129

“La memoria a largo plazo del escritor es el espacio donde éste ha guardado los
conocimientos que tiene sobre el tema del texto, sobre la audiencia, y también
sobre las distintas estructuras textuales que puede utilizar”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 154

“En las clases los profesores pueden analizar cómo componen los textos sus
alumnos, y parte de practicar con ejercicios, pueden hablar con ellos del tema”
Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 180

“La corrección debería basarse exclusivamente en el punto de vista del alumno: en


explorar su tema de interés y en aprender a expresarlo de manera comprensible
para otros”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 118

“Corregir debería consistir en estudiar la distancia entre lo que realmente dice el


texto y lo que quiere el alumno que se entienda; entre el texto real y el Texto Ideal
del alumno, comprendido por cualquier lector”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 118

“Los alumnos se apresuran a rellenar la hoja blanca vacía y, cuando llegan al final,
dan por concluida la redacción”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 119

“Si se observa a los alumnos a menudo y se registran los datos en alguna ficha
archivo, al final del curso se dispone de una buena fuente de información para
comprender y evaluar la escritura y el aprendizaje de cada alumno”
Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 116

Citas textuales y mixtas.

“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador”
12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli
Explicación: No puedo esperar a que mis alumnos en verdad sepan o comprendan algo si yo no logro contextualizar el
contenido y aterrizarlo. Debo de llevar a mis alumnos las herramientas para poseer este conocimiento.

“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida”
El secreto de la infancia. María Montessori
Explicación: Como lo hemos analizado en el texto de “yo explico…”, uno de los postulados decia que el maestro debe de
propiciar en el alumno el que se logre centrar en su propio camino para asi poder guiarlo efectivamente.

“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán de
inmediato el comportamiento irregular”
La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas
Explicación: En mi caso he intentado aplicar mil y un estrategias con ciertos alumnos que de plano no tienen el gusto por la
escuela, pero aun así, aunque no me hayan resultado buenas o efectivas, seguire buscando.
“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales”
Jose Ma. Esteve
Explicación: Durante este servicio social, he tratado de empezar a comunicarme con los alumnos no solo a través de los
contenidos, sino a través de todos mis sentidos, ya que he notado que mientras mas ellos me sienten cerca mas avanzo en
cuanto a que confíen en mi para su desarrollo educativo, me permiten ayudarlos mas y de mejor manera.

“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y
conducirlos”
Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural.
Explicación: Es mejor darle al alumno las oportunidades para que puedan apropiarse del conocimiento, y ya cuando estén en
esa etapa, orientarlos.