Es común que trabajando en el contexto educativo escuchar los comentarios de

algunos docentes expresando que ciertos estudiantes no leen/escriben bien. Sin

embargo, ¿Que entendemos por no leer bien? Usualmente los docentes se refieren
a la dificultad de algunos estudiantes en decodificar de manera eficaz y eficiente el
material gráfico entregado, sin embargo, si como profesionales que nos
desenvolvemos en educación entendemos la lectura como un proceso mecánico de
decodificación dejando de lado la tarea comprensiva y las estrategias y funciones
mentales que están detrás de esa finalidad, cualquier tarea, metodología o plan
pedagógico no será el más adecuado para la totalidad de estudiantes.
Existen múltiples causas que pueden causar dificultades en la adquisición y
desarrollo de la lecto - escritura, dentro de los cuales podemos encontrar:

 Estudiantes con problemas del lenguaje: El modelo propuesto

por Gough y Tummer (1986) pretende explicar los procesos que
están detrás de la comprensión lectora en los estudiantes, este, sera
el producto de la tarea de decodificación con la comprensión del
lenguaje oral.
Este modelo según Tapia (2016) resulta de gran ayuda en la tarea de
orientar las intervenciones educativas durante los primeros años, sin
embargo, es nombrado para evidenciar que las dificultades
lingüísticas de un estudiante afectan la adquisición y
desarrollo de las tareas de lectura y escritura.
 Priorizar la decodificación por sobre la comprensión: Algunos
estudiantes durante el aprendizaje de la lectura, destinan gran
número de recursos cognitivos en la decodificación del material
gráfico, pasando por alto la comprensión del texto entregado,
naciendo así los pobres comprendedores, siendo los estudiantes que
tienen gran cantidad de habilidades de decodificación, sin embargo,
no comprenden lo leído.

Para Smith (1999): 

"Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas
condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus
relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones también
incluyen sus propias y únicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser,
intereses, expectativas y comprensión"
En el presente documento se exponen dos metodologías cuyo fin es el de
solucionar las dificultades históricas relacionadas con la lectura y la escritura en
nuestro país. Sin embargo, puedo apreciar que existen algunos problemas
relacionados con la finalidad, metodologías y objetivos de algunos métodos. A
continuación se repasará cada método para luego entregar los comentarios y
criticas a cada uno:

 Método MATE: Método analítico fonético sintético de grandes

resultados para las escuelas donde este se aplica, sin embargo,
 existe una incompatibilidad entre el fin que persigue el
programa "que los estudiantes lean y comprendan diversos
materiales escritos" con sus evaluaciones periódicas, las cuales se
hacen por medio de la fluidez/velocidad lectora.
Criticas: 
 Método CLLIP: Método elaborado por el sostenedor SEDUC cuyo
objetivo es mejorar los índices de lectura y comprensión en sus
estudiantes. Para el presente fin, se elaboran distintas
estrategias pedagógicas basadas desde la evidencia
científica (capacitación docente, desarrollo del principio alfabetico y
desarrollo del vocabulario en etapas iniciales). Sin embargo, compara
los resultados con normas internacionales.
Criticas:

Para dar inicio a mi respuesta citaré a F.Smith (1999) quien dice:

Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas
condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus
relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones también
incluyen sus propias y únicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser,
intereses, expectativas y comprensión.
Es un axioma que los índices de la comprensión lectora y su correspondiente
desempeño ha sido negativo, esto lo podemos reafirmar con los datos de la
OCDGE, en su informe de "Education at a Glance" publicado el año 2018 donde en
la población chilena solo un 5% de los profesionales chilenos tienen un alto
desempeño en comprensión lectora, donde comparándonos con otros países
estamos bajo (donde su promedio es de un 21%).
Ahora bien, en relación a los dos métodos planteados, ambos pueden ser
perfectibles, sin embargo, quien a juicio personal es más deficiente para dar
respuesta a la diversidad de estudiantes en contexto escolar es el método
M.A.T.E. A continuación, describiré brevemente cada método y entregaré mi
criticas correspondientes.
En relación al método M.A.T.E este es un método que en la práctica sus mayores
beneficios son en función de la metodología, siendo económico, claro y altamente
estructurado. Sin embargo, deben aplicarse modificaciones con la finalidad de que
se de respuesta a la diversidad de estudiantes:

 Flexibilidad del método: 

Una de las grandes críticas realizadas en los contextos educativos
frente a este método es la poca flexibilidad a la hora de modificar los
fonemas a trabajar. Esta poca flexibilidad afecta tanto en el
desarrollo de la escritura, como en la metodología aplicada por el
equipo docente.
 Coherencia de la intervención - evaluación: 
Sí el método MATE busca la formación de lectores competentes, es
 decir, que tengan la capacidad de no solo leer fluidamente, sino que
tengan la capacidad de extraer la información literal y no literal. Las
evaluaciones no solo deben incluir la fluidez, sino, otros pilares de la
comprensión lectora (vocabulario, comprensión, conocimiento
fonológico, etc).
 Asistentes de la educación:
Para la incorporación de cada grupo de letras a trabajar de manera
semanal, es recomendable la inclusión de asistentes de la educación
que tengan los conocimientos específicos de como fomentar
la asociación grafema - fonema (fonoaudiólogos). Ya que nosotros
como profesionales nosotros podremos trabajar este proceso no solo
desde la asociación auditiva, sino también propioceptiva (punto
articulatorio).
 Fonemas elegidos en función de la evidencia:
Revisando las planificaciones del método uno no puede apreciar cuál
es el criterio seleccionado por los autores a la hora de incorporar los
grupos de letras de manera semanal, por ende, una modificación
necesaria sería el ordenar las letras según la PBE o algún criterio
especifico, como puede ser (punto, modo, anterior, posterior, sonoro,
áfono, etc).
 Motivación: