SS 33 Mat 3

Facultad de Educación y Ciencias de la Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria

Práctica Preprofesional V
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
I. DATOS GENERALES:
1.1.Institución Educativa: Nº 1264 “Juan Andrés Vivanco Amorín”
1.2.Grado y Sección: 3º “E”
1.3.Unidad de Aprendizaje: “Convivimos en igualdad de oportunidades”
1.4.Denominación de la sesión de aprendizaje:
“Organizamos e interpretamos información sobre nuestros roles”
1.5.Área: Matemática
1.6.Profesor (a) de Aula: Rosa Jerónimo Echevarría
1.7.Profesor (a) Asistente: José Luis Mendoza Camacho
1.8.Jefe de Práctica: Vásquez Mondragón Cecilia del Pilar
1.9.Duración:
1.9.1. Inicio: 9:00 am
1.9.2. Término: 1:00 am
1.10. Lugar: I.E Nº 1264 “Juan Andrés Vivanco Amorín”
1.11. Fecha: 19/ 11 / 2020
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPÓSITO: “Hoy organizaremos e interpretaremos información en tablas y gráficas estadísticas

sobre la preferencia de un grupo de estudiantes para decidir qué personaje importante de nuestro
país conocerán primero”.
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de Técnica Instrumento

desempeño
•Representa Lee tablas de Recopilan,
Resuelve datos con frecuencias simples organizan e observación Lista de
problemas de gráficos y (absolutas), gráficos interpretan cotejo
gestión de medidas de barras información en
datos e estadísticas o horizontales simples gráficos de
incertidumbre. probabilísticas. con escala y barras, respecto
pictogramas de las preferencias
•Comunica su frecuencias con que tienen los
comprensión de equivalencias, para familiares
los conceptos interpretar la acerca de su
estadísticos y información personaje
probabilísticos. explícita de los datos importante en
•Usa estrategias contenidos en el país.
y diferentes formas de
procedimientos representación.
1
para recopilar y
procesar datos.
•Recopila datos
mediante encuestas
sencillas o
entrevistas cortas
con preguntas
adecuadas
empleando
procedimientos y
recursos; los
procesa y organiza
en listas de datos o
tablas de frecuencia
simple, para
describirlos y
analizarlos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo,

promueve el diálogo, la participación y la democracia.
Enfoque igualdad de género Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres,
eliminando situaciones que generan desigualdades entre ellos.
2
III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIE
PEDAGÓGICOS MATERIALES MP
EDUCATIVOS O
INICIO - observan y escuchan el vídeo de la clase:
Link 1: (ANEXO 1) Video sobre 10

gráficos de mi
https://www.youtube.com/watch?v=J-lDNbXM2wE
Motivación barra nut
- Observan, escuchan y analizan el siguiente problema os
en el vídeo mostrado en la clase: Problema

matemático
Las
Luis estudiante de tercer grado de primaria de la I.E.
preguntas
“SANTA MARÍA” realizo una encuesta a 40 personas,
con el deseo de conocer el color que más prefieren.
De las personas encuestadas ¿Cuál fue el color que
más prefirieron?, considerando el grafico de barras
¿Cuál es el color que más prefirieron?
- Responden a las siguientes preguntas y escuchan

como se resuelve el problema:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué desea conocer Luis?
- ¿Qué utilizo para representar los datos
recopilados?
Recuperació - ¿Alguna vez se encontraron en una situación de tener

n de saberes que elaborar gráficos de barras? ¿Cómo lo hiciste?
Previos - ¿Qué es un gráfico de barras?
¿Solo en el gráfico de barras podemos representar

Conflicto
datos?
cognitivo
3
Propósito - Escuchan el propósito de la sesión de aprendizaje:

del
aprendizaje “Hoy organizaremos e interpretaremos información en
tablas y gráficas estadísticas sobre la preferencia de un
grupo de estudiantes para decidir qué personaje
importante de nuestro país conocerán primero”.
Escuchan las normas de convivencia:
- Saludan al inicio de la clase

- Usan un lenguaje respetuoso durante la participación en
la clase.
- Preguntan con respeto alguna duda acerca de lo que se
está desarrollando.
DESARR
OLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Observan y escuchan el siguiente problema: Plataforma

“Aprendo
Un grupo de estudiantes del tercer grado se ha informado
en casa”
sobre el rol que cumplen las mujeres en diferentes ámbitos
45
de la sociedad; por ello, desean leer para conocer y dar a
conocer su historia a las peruanas y los peruanos. Cada uno mi
Diapositiva.
planteó una sugerencia, pero, como no se ponían de nut
acuerdo sobre cuál de los personajes difundirían primero, Cuaderno os
Gestión y realizaron una encuesta a varias personas para decidir. de trabajo
acompañam de
iento del
matemática.
desarrollo
de la
competencia
Vídeo de la
clase
Las
preguntas
4
 Escuchan el vídeo de la clase y responden a las

siguientes preguntas:
- ¿Cuántos son y como se llaman los personajes
que propusieron?
- ¿Quién de los personajes nombrados es la
elegida para leer y conocer su historia?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Observan, escuchan el video de la clase.

 Realizan una encuesta a sus familiares
preguntando lo siguiente:
- ¿Sobre qué personaje te gustaría leer un texto para conocer

su historia y sus aportes a nuestro país?
- ¿A cuántas personas se entrevistó en total?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Escuchan el vídeo de la clase y desarrollan en una hoja

bon la estrategia que han utilizado para resolver el
problema planteado.
5
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué dato encontramos en la última fila “Total”?

- ¿Qué personaje tiene la mayor frecuencia o cantidad?
- ¿Qué personaje tiene la menor frecuencia o cantidad?
- Completan y analizan el grafico de barras:
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Por qué usaron la escala de 2 en 2? ¿Qué representa la

altura que alcanza cada una de las barras?
6
- ¿Qué personaje le gustaría conocer a las personas

entrevistadas?¿por qué?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Escuchan la explicación del docente en el vídeo de la

clase sobre las formas de cómo organizar y resolver un
problema de gráficos de barras, responden a las
siguientes interrogantes:
- ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomaron las niñas y

los niños para conocer el personaje preferido?
- ¿De qué otra manera se pudo haber conocido el

personaje preferido?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
- Resuelven las actividades de las páginas 149 y 150 de

su Cuaderno de trabajo de Matemática 3. (ANEXO 2)
Evaluación
del  Reflexionan sobre sus aprendizajes mediante un cuadro 5
CIERRE aprendizaje de criterios y responden a las siguientes interrogantes: mi
Plataforma nut
“Aprendo os
en casa”
5
mi
Metacognición  Responden a las siguientes interrogantes: nut
´- ¿Qué aprendimos el día de hoy? Las os
preguntas
- ¿Cómo lo has aprendido?
7
- ¿Qué me pareció más interesante e importante de la

actividad?
- ¿Cuáles fueron mis dificultades en esta actividad?, ¿cómo
las superé?
- ¿Por qué es importante el uso de tablas y gráficas para
organizar los datos?
- ¿Qué información nueva aprendí hoy sobre las tablas y
gráficas?
- ¿Qué más les gustaría saber acerca del tema
desarrollado?
- ¿Por qué es importante emplear los gráficos de barra en
la vida cotidiana?
- Se evaluará a través de una lista de cotejo.
- Reciben felicitaciones por el buen trabajo realizado.
8
IV. REFERENCIAS
Adame, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. Revista SCRIBD,1(19), 2-8.

https://es.scribd.com/document/356848591/ANTONIO-ADAME-TOMAS01-pdf
Augustowsky, G. (2011). Imágenes y TIC: sentidos para armar y desarmar.
Castillero, O. (2020). Tipos de gráficas. De https://psicologiaymente.com/miscelanea/tipos-de-

graficas
Colom, A. Salinas, J. y Sureda, J. (1998) Tecnología y medios educativos. Editorial Cincel

Kapelusz.
Díaz, et., al. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial
McGraw-Hill Interamericana. México.
Díaz, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructivista. México: Ed. Mc. Graw Hill.
Gestión de calidad (2020). ¿Qué es una gráfica de barras?. De

https://www.plandemejora.com/que-es-grafica-de-barras-ejemplos/
Mejía, T., J. (2020). Gráficas: para qué sirven, características, tipos, ejemplos. De
https://www.lifeder.com/graficas/
MINEDU (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Editorial Corporación Navarrete.
Ministerio De Educación (2016). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

Editorial Silva.
Ontoria, A (2002). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Madrid España: E. Narcea.
PIAGET, J. (1982): Juego y desarrollo. Barcelona. Grijalbo. De https://dugi-
doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10635/matematicas-y-juego.pdf?sequence=1
Real academia española (1992). Diccionario de la Lengua Española. Madrid. Ediciones

Espasa-Calpé. De https://dugi-
doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10635/matematicas-y-juego.pdf?sequence=1
SENCE (2010) Instrumentos de evaluación. Revista del Ministerio de Trabajo y Provisión

Social http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf
9
TIBC (2013) Qué es un gráfico de barras. De

https://docs.tibco.com/pub/spotfire_web_player/6.0.0-november-2013/es-
ES/WebHelp/GUID-6023CECC-E502-4AE1-B5C5-FFE5DAF6FAE2.html
Web del Maestro CMF (2019) los procesos pedagógicos en los procesos de aprendizaje. De
https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-
aprendizaje/
10
___________________________ __________________________
Profesor (a) Asistente Profesor(a) Asesor (a) de Aula
_____________________________
Jefe (a) de Práctica
11
ANEXOS
12
13
14
15
16
17
18
ACTIVIDAD
19
20
21
22
ANEXO
LISTA DE COTEJO
Nombre del docente: ………………………………………………………………………….
Área curricular: …………………………………Grado y sección………………………….
OBJETIVO: “Organizamos e interpretamos información sobre nuestros roles”
Fecha: …………………………
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO: Recopila datos mediante encuestas sencillas o

entrevistas cortas con preguntas; los procesa y organiza en tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Analiza estrategias para resolver un

problema de su contexto.
Organiza la información en gráficos de

barras, utilizando escalas.
Interpreta correctamente los gráficos de

barras y sus escalas.
Determina la preferencia de los

participantes de la encuesta sobre qué
personaje importante conocerán.
Comunica su comprensión sobre los

gráficos de barras.
Recopila información y responden al

problema propuesto por el maestro
sobre gráficos de barra.
23
V. SUSTENTO TEÓRICO
ORGANIZAMOS E INTERPRETAMOS INFORMACIÓN SOBRE NUESTROS ROLES
1.- ¿QUÉ ES UN GRÁFICO?
Es la representación visual a partir de la cual pueden representarse e interpretarse valores
generalmente numéricos.
2.- TIPOS DE GRÁFICOS:
2.1.- Gráfico circular o por sectores
El también muy habitual gráfico en forma de “quesito”, en este caso la representación de los datos
se lleva a cabo mediante la división de un círculo en tantas partes, teniendo cada parte un tamaño
proporcional a su frecuencia dentro del total de los datos. Cada sector va a representar un valor de
los datos con los que está
trabajando.
Este tipo de gráfico es habitual
cuando se está mostrando la
proporción de casos dentro del
total, utilizando para
representarlo valores
porcentuales (el porcentaje de
cada valor)
24
2.2.- Gráfico de barras:
Un gráfico de barras es una forma de resumir un conjunto de datos por categorías. Muestra los
datos usando varias barras de la misma anchura, cada una de las cuales representa una categoría
concreta. La altura de cada barra es proporcional a una agregación específica (por ejemplo, la suma
de los valores de la categoría que representa). Las categorías podrían ser desde grupos de edad a
ubicaciones geográficas.
25
2.2.1 ¿Quién inventó el gráfico de barras?
Existen ciertas controversias respecto al «creador» del diagrama de barras; sin embargo, la mayoría
de fuentes apuntan a William Playfair como el que presentó por primera vez este gráfico, tal como
lo utilizamos hoy, en su obra «Commercial and Political Atlas» publicado en 1786.
Sin embargo, es importante mencionar algunos precursores del uso de este gráfico, tales
como Nicole Oresme quien, en el siglo 14, utilizó una gráfica de barras en su obra «The Latitude
of Forms», para representar la velocidad de un objeto en constante aceleración frente al tiempo
2.2.2 Características del Gráfico de Barras:
La variable principal del gráfico es su variable categórica. Una variable categórica o categoría
toma valores discretos, que pueden considerarse como etiquetas. Las categorías pueden ser
nominales u ordinales:
Las categorías nominales:
Son cualitativas y
descriptivas. Por
ejemplo; género, nombres de
países, color de piel, etc. Las
categorías nominales no tienen
ningún orden en particular y,
por lo tanto, se pueden trazar en
cualquier orden.
26
Las categorías ordinales:
Son las que tienen un orden particular y siguen una secuencia determinada. Por ejemplo; semanas,
los días de la semana, meses, años,
grupos de edad, nivel de satisfacción del
servicio, etc. Las categorías ordinales
deben trazarse según su orden lógico.
2.3.- Histogramas:
Son una derivación de los gráficos de barras, la diferencia que tienen es que en este tipo de gráfico
se ve solamente la
alteración de una
variable con
respecto a los
datos que se estén
analizando.
Tienen la
particularidad de
que no hay
separación entre
las barras.
27
VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO
1.- PROCESOS PEDAGÓGICOS
Según, Díaz et., al. (1998) sostuvo que:
"Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar
en el aprendizaje significativo del estudiante “. "Es el conjunto de situaciones que cada
docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de
aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
1.1 LA MOTIVACIÓN:
La motivación es un factor esencial que complementa una actividad de enseñanza-

aprendizaje, es decir, la motivación incentivada y promovida en los estudiantes genera
predisposición e interés para actuar de manera significativa en la actividad pedagógica, como señala.
(Ontoria, 2002)
Considerando la cita de Díaz, (1998) podemos señalar que:
La motivación es una actividad que involucra a los estudiantes y docentes, el primero

porque es la razón de ser de actividad educativa y el segundo, porque debe ser promotor de
inducir motivos y despertar el interés en sus alumnos, antes y durante las sesiones de
aprendizaje, la motivación que imparten los docentes deben guardar relación entre los
propósitos establecidos en el plan curricular.
En consecuencia esta despierta el interés por aprender en cada aprendiz y busca que
los que están aprendiendo respondan las siguientes interrogantes en consecuencia de lo
asimilado:
- Responden a las siguientes preguntas y escuchan como se resuelve el problema:

- ¿Qué desea conocer Luis?
- ¿Qué utilizo para representar los datos recopilados?
28
1.2 RECUPERACIÓN DE SAVERES PREVIOS:
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus
experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los
relaciona con un nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos.
Es aquí donde los estudiantes acogiéndose de sus propios saberes ya asimilados

anteriormente responden a las siguientes interrogantes planteadas por el docente a inicios de
la clase:
- ¿Alguna vez se encontraron en una situación de tener que elaborar gráficos de barras?
¿Cómo lo hiciste?
- ¿Qué es un gráfico de barras?
1.3 COMFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el

estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para
ello el docente puede partir planteando a los alumnos por ejemplo: Una situación problemática de
su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y
solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias,
situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.
Es en estos momentos donde todo aprendiz entra en conflicto no teniendo una

respuesta asertiva y coherente a la o las interrogantes planteadas por el maestro (a):
- ¿Solo en el gráfico de barras podemos representar datos?
29
1.4 PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
Es necesario y fundamental que los aprendices antes de conocer toda la sesión

desarrollada, deben ser conocedores del propósito de la actividad a realizar, ya que ayudara
a tener mejores logros en sus aprendizajes.
Propósito de la sesión de aprendizaje:
“Hoy organizaremos e interpretaremos información en tablas y gráficas estadísticas sobre

la preferencia de un grupo de estudiantes para decidir qué personaje importante de nuestro
país conocerán primero”.
1.5 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y
así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando
reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la
gestión de sus propios aprendizajes.
Es aquí donde el tutor tiene una gran responsabilidad de acompañar a sus educandos,
no solo presentándoles problemas o haciéndoles interrogantes durante la realización de las
actividades, si no también respondiendo a cada una de ellas y así poder reforzar las dudas de
estos. De tal manera mejorar su rendimiento académico en todas las áreas.
1.6 REFLEXIÓN:
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que
realizó, las dificultades que encontró y como puede mejorar su aprendizaje.
30
Para ello el o la docente plantea criterios como por ejemplo.
1.7 EVALUACIÓN:
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es
un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de
acuerdo a la capacidad seleccionada.
 Responden a las siguientes interrogantes:
´- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
- ¿Cómo lo has aprendido?

- ¿Qué me pareció más interesante e importante de la actividad?
- ¿Cuáles fueron mis dificultades en esta actividad?, ¿cómo las superé?
- ¿Por qué es importante el uso de tablas y gráficas para organizar los datos?
31
- ¿Qué información nueva aprendí hoy sobre las tablas y gráficas?

- ¿Qué más les gustaría saber acerca del tema desarrollado?
- ¿Por qué es importante emplear los gráficos de barra en la vida cotidiana?
Es aquí donde se percibe los logros de los estudiantes teniendo como referencia
algunos indicadores, respecto la capacidad y/o desempeño que se desea alcanzar.
VII.PROCESOS DIDÁCTICOS
Ministerio De Educación (2016) afirma que:
Dentro de los recursos didácticos; se utilizarán diferentes medios para que el alumno pueda
lograr una buena atención. En el cual se comenzará a motivar para captar la atención del
alumno por medio de casos de la vida real.
 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
32
La comprensión o familiarización del problema implica explorar si los

estudiantes comprenden claramente lo que el problema plantea. La familiarización
supone entender la pregunta, discriminar los datos y las relaciones entre éstos y
entender las condiciones en las que se presentan.
En esta fase se trata de comprender la naturaleza del problema

 El o la docente realizar interrogantes como las siguientes:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuántos son y como se llaman los personajes que propusieron?
 ¿Quién de los personajes nombrados es la elegida para leer y conocer
su historia?
 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
En esta fase se trata de seleccionar de nuestros saberes previos, cuál o

cuáles de las estrategias son pertinentes para abordar el problema. No ha llegado
aún el momento de aplicarlas, sino de seleccionar dentro de nuestro archivo de
estrategias, cuáles parece que se adecúan más a las características del problema.
Implica también ver cómo se relacionan los datos del problema a fin de encontrar
la idea de la solución. Supone el establecimiento de pasos para llegar a la solución
correcta.
Entre las estrategias heurísticas más usuales se sugiere:
 Realizan una encuesta a sus familiares preguntando lo siguiente:
- ¿Sobre qué personaje te gustaría leer un texto para conocer su historia y sus aportes a nuestro país?
 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
En esta fase el docente institucionaliza los procedimientos, nociones o

conceptos matemáticos con la participación de los estudiantes y a partir de sus
producciones haciendo referencia a todo lo que pudieron desplegar para resolver
33
el problema para luego consolidar de manera organizada estos procedimientos,

nociones o conceptos matemáticos.
Es aquí donde los estudiantes comparan sus respuestas para la obtención de
un mismo resultado respecto a uno o más problemas planteados por el o la
docente de aula.
- Responden a las siguientes preguntas respecto a un problema planteado por
o la docente:
- ¿Qué dato encontramos en la última fila “Total”?
- ¿Qué personaje tiene la mayor frecuencia o cantidad?
- ¿Qué personaje tiene la menor frecuencia o cantidad?
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
En esta fase se trata de revisar nuestro proceso de pensamiento seguido

en la resolución del problema iniciando una reflexión para:
 Examinar el camino seguido: ¿cómo hemos llegado a la solución?

 Entender por qué son necesarias o funcionan algunas acciones o
procedimientos.
 Estudiar qué otros resultados se puede obtener con estos procedimientos.
 Reflexionar sobre el conocimiento construido que nos permitió resolver el
problema. Además el educando respecto a un problema propuesto por
su maestro (a), responde a interrogantes como:
 - ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomaron las niñas y los niños para
conocer el personaje preferido?
 - ¿De qué otra manera se pudo haber conocido el personaje preferido?
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Esta fase se adquiere por una práctica reflexiva, en problemas que

propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. El estudiante
debe ser capaz de usar nociones, conceptos y procedimientos matemáticos
aplicándolos correctamente tanto en una situación novedosa, como en la
34
interrelación con el mundo que le rodea. La transferencia se da en situaciones en

la que el maestro propone en el aula nuevos problemas o al usar los saberes en
situaciones de la vida cotidiana.
Es aquí donde los estudiantes plantean y resuelven otros problemas
matemáticos, asimismo responden a algunas interrogantes respecto los problemas
propuestos:
- Resuelven las actividades de las páginas 149 y 150 de su Cuaderno de trabajo de
Matemática 3.
IX.- SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza

con una secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad
didáctica.
“La estructura lógica de la mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende: actividades

de inicio, de desarrollo y de cierre” (MINEDU, 2013)
Inicio:
Según MINEDU (2013) “Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los
y las estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar sus saberes
previos (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para la
construcción de los nuevos aprendizajes” (p.59).
Esta fase es sumamente importante porque permite al o la estudiante construir el

aprendizaje.
Desarrollo:
Según MINEDU (2013) “En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía,
orienta, modela, explica, proporciona información a la o el estudiante, para
ayudarle a construir el aprendizaje. El o la docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que facilitan a la o el estudiante la investigación, para la
elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades
y destrezas” (p. 59).
35
Cierre:
Según MINEDU (2013) “En la actividad de cierre se promueve la

Metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo
de los desempeños que evidencian los y las estudiantes en el desarrollo de las
capacidades. Asimismo, las actividades de cierre constituyen una oportunidad
para que los y las estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas
situaciones; por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas calificadas” (p. 59).
X.- MEDIOS Y MATERIALES
Definición:
Colom et., al. (1988) definió al instrumento como:
Un Medio o canal por el que transcurre la comunicación. Los medios de

enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre
profesores y alumnos. Son recursos instrumentales que inciden en la
transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación entre profesores
y alumnos y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el
aprendizaje. Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar
la comunicación que se establece entre educadores y educandos.
En esta sesión se utilizará como medios y materiales las imágenes y las

diapositivas para despertar el interés de los estudiantes por aprender nuevo tema.
Diapositivas:
Las diapositivas tienen diferentes formas de utilizar ya sea para la educación,

15 trabajo, juegos entre otros.
Adame (2009) definió a los audiovisuales:
En el aula, señala que su uso puede servir para presentar diversas escenas sean
estas en foto, dibujo o pintura, claro está que antes debería estar elaboradas en
material impreso o elaborados de forma manual.
Imágenes:
36
Afirman que abordar una imagen implica trabajar conceptos, información y un

esfuerzo de orden intelectual importante para percibir el mensaje visual (Augustowsky,
2011)
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas reales y físicas

utilizadas para valorar el aprendizaje. Sirven para sistematizar las valoraciones del
evaluador sobre los diferentes aspectos a evaluar. (Ibarra y Rodríguez, 2011).
Lista de cotejo.
SENCE (2010) afirmo respecto la lista de cotejo:
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no;
lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros.
37
CONCLUSIONES
Los procesos pedagógicos son fundamentales y necesarios tomarlos en cuenta en el
desarrollo de una sesión de aprendizaje, ya que promueven el desarrollo de competencias, mediante
actividades propuestas por el o la docente, realizadas por los estudiantes, recibiendo estos el
acompañamiento correspondiente del o la maestro (a) con el fin de hacer mejoras en los aprendizajes
Los procesos didácticos en la enseñanza son importantes debido a que facilita el que los
estudiantes puedan tener un mejor rendimiento académico para poder desenvolverse luego en la
vida cotidiana.
La realización de sesiones de aprendizajes son muy esenciales, ya que orientan a los
estudiantes en su formación académica, además, busca que de manera individual cada educando se
vuelva conocedor del mundo en el que vive y los diversos problemas que en el existen. No obstante,
es de suma importancia que el aprendiz se involucre y busque soluciones a los diferentes problemas
que la sociedad actual está enfrentando con el fin de mejorar la calidad de vida de todos.
Los gráficos de barra son de suma importancia, ya que dan la facilidad de comprender estudios
complejos tanto matemáticos, administrativos, físicos, sociales o sobre cualquier tipo de
investigación que requiera de una metodología y un orden. La realización de estos gráficos ayuda
a los aprendices de primaria a trabajar ordenadamente y mantener un esquema de lo que se quiere
informar.
38
EVIDENCIAS
DE LA
SESIÓN
DESARROLLADA
39
40
41

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Facultad de Educación y Ciencias de la Educación

Escuela Profesional de Educación Primaria

“Organizamos e interpretamos información sobre nuestros roles”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPÓSITO: “Hoy organizaremos e interpretaremos información en tablas y gráficas estadísticas

Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de Técnica Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo,

III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Link 1: (ANEXO 1) Video sobre 10

en el vídeo mostrado en la clase: Problema

- Responden a las siguientes preguntas y escuchan

Recuperació - ¿Alguna vez se encontraron en una situación de tener

¿Solo en el gráfico de barras podemos representar

Propósito - Escuchan el propósito de la sesión de aprendizaje:

Escuchan las normas de convivencia:

- Saludan al inicio de la clase

 Observan y escuchan el siguiente problema: Plataforma

 Escuchan el vídeo de la clase y responden a las

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Observan, escuchan el video de la clase.

- ¿Sobre qué personaje te gustaría leer un texto para conocer

- ¿A cuántas personas se entrevistó en total?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Escuchan el vídeo de la clase y desarrollan en una hoja

- Responden a las siguientes preguntas:

- ¿Qué dato encontramos en la última fila “Total”?

- Responden a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué usaron la escala de 2 en 2? ¿Qué representa la

- ¿Qué personaje le gustaría conocer a las personas

 Escuchan la explicación del docente en el vídeo de la

- ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomaron las niñas y

- ¿De qué otra manera se pudo haber conocido el

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

- Resuelven las actividades de las páginas 149 y 150 de

- ¿Qué me pareció más interesante e importante de la

Adame, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. Revista SCRIBD,1(19), 2-8.

Augustowsky, G. (2011). Imágenes y TIC: sentidos para armar y desarmar.

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TIBC (2013) Qué es un gráfico de barras. De

Nombre del docente: ………………………………………………………………………….

Área curricular: …………………………………Grado y sección………………………….

OBJETIVO: “Organizamos e interpretamos información sobre nuestros roles”

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO: Recopila datos mediante encuestas sencillas o

Analiza estrategias para resolver un

Organiza la información en gráficos de

Interpreta correctamente los gráficos de

Determina la preferencia de los

Comunica su comprensión sobre los

Recopila información y responden al

ORGANIZAMOS E INTERPRETAMOS INFORMACIÓN SOBRE NUESTROS ROLES

1.- ¿QUÉ ES UN GRÁFICO?

Es la representación visual a partir de la cual pueden representarse e interpretarse valores

2.- TIPOS DE GRÁFICOS:

2.1.- Gráfico circular o por sectores