SS 31 Mat 1

Facultad de Educación y Ciencias de la Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria

Práctica Preprofesional V
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS GENERALES:
1.1.Institución Educativa: Nº 1264 “Juan Andrés Vivanco Amorín”
1.2.Grado y Sección: 3º “E”
1.3.Unidad de Aprendizaje: “Usamos nuestro tiempo libre creativamente”
1.4.Denominación de la sesión de aprendizaje:
“Empleamos la división en nuestros juegos”
1.5.Área: Matemática
1.6.Profesor (a) de Aula: Rosa Jerónimo Echevarría
1.7.Profesor (a) Asistente: José Luis Mendoza Camacho
1.8.Jefe de Práctica: Vásquez Mondragón Cecilia
1.9.Duración:
1.9.1. Inicio: 9:00 am
1.9.2. Término: 1:00 am
1.10. Lugar: I.E Nº 1264 “Juan Andrés Vivanco Amorín”
1.11. Fecha: 05/ 11 / 2020
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPÓSITO: “Hoy resolveremos problemas que implican acciones de repartir o quitar

reiteradamente, a partir de una cantidad, y explicaremos los procedimientos, asociándolos con las
operaciones de división”.
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de Técnica Instrumento

desempeño
Traduce •Establece Resuelve y
Resuelve cantidades a relaciones entre explica observación Lista de
problemas de expresiones datos y una o más problemas de cotejo
cantidad. numérica acciones de agregar, cantidad
quitar, comparar, haciendo uso de
Comunica su igualar, reiterar, materiales
comprensión agrupar, repartir concretos
sobre los cantidades y (tarjetas,
números y las combinar chapitas, base
operaciones colecciones diez, baja
Usa estrategias diferentes de lenguas, palitos
y objetos, para de chupete,
procedimientos transformarlas en pelotitas,
de estimación y expresiones globos, palitos
cálculo numéricas (modelo) de fósforo, etc.)
de adición,
sustracción,
1
multiplicación y
división con
números naturales
de hasta tres cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo,

promueve el diálogo, la participación y la democracia.
Enfoque orientación al bien Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que
común todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIE
PEDAGÓGICOS MATERIALES MP
EDUCATIVOS O
INICIO - observan y escuchan el vídeo de la clase:
Link 1: (ANEXO 1)
https://www.youtube.com/watch?v=G_VtdSPSlE8 Video sobre 10
https://www.youtube.com/watch?v=lUcrImJjxj0 la división mi
Motivación - observan y escuchan el siguiente problema: nut
os
Teresa tiene seis globos y desea compartirlo con Problema
su compañera Anita en partes iguales ¿Cuántos matemático
globos le corresponde a cada una?
Las
- Responden a las siguientes preguntas: preguntas
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Cuántos globos desea repartir?
- ¿Qué necesita hacer Teresa para repartir los
globos en partes iguales?
- ¿Alguna vez se encontraron en una situación

Recuperació
como la de Teresa? ¿Qué hicieron?
n de saberes
Previos
2
Conflicto Cuando repartimos objetos entre varias personas ¿Qué

cognitivo operación es la indicada para encontrar la solución?
Propósito
- Escuchan el propósito de la sesión:
del
aprendizaje “Hoy resolveremos problemas que implican acciones de
repartir o quitar reiteradamente, a partir de una cantidad,
y explicaremos los procedimientos, asociándolos con las
operaciones de división”
Escuchan las normas de convivencia:
- Saludan al inicio de la clase

- Usan un lenguaje respetuoso durante la participación en
la clase.
- Preguntan con respeto alguna duda acerca de lo que se
está desarrollando.
DESARR
OLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Observan y escuchan el siguiente problema: Plataforma

“Aprendo
Tania, Luis, María, Silvia, José y Paola son buenos amigos y han
en casa”
diseñado un juego. Ellos han preparado, con ayuda de sus padres
y su profesora, un total de 48 tarjetas con preguntas sobre 45
diferentes temas, como ¿de qué se alimentan las plantas?, ¿qué mi
alimentos tienen vitaminas?, entre otras. Las mezclarán y luego
Diapositiva.
nut
las repartirán para ver quién puede responder más preguntas de
Cuaderno os
las que les tocaron; compartirán las preguntas y respuestas, y
Gestión y buscarán en equipo la solución a aquellas que no pudieron de trabajo
acompañam resolver. Su profesora les ha comentado que, con ese número de de
iento del tarjetas, todos deberían tener la misma cantidad de tarjetas,
matemática.
desarrollo después de repartirlas.
de la
competencia 
Escuchan el vídeo de la clase y responden a las
siguientes preguntas: Vídeo de la
- ¿Cuántas tarjetas le toca a cada niña o niño? clase
- ¿Cómo podría hacer un reparto rápido para que
todos tengan la misma cantidad de tarjetas?
Las
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS preguntas
 Observan, escuchan el video de la clase y
responden a las siguientes preguntas:
3
- ¿Cuántas tarjetas deberán repartir para cada uno?
- ¿A cuántos niños deben repartir las tarjetas?
- ¿Crees que el total de tarjetas alcancen para repartir 5

tarjetas a cada uno, como propone María?, ¿por qué?
- Prepara algunas tarjetitas de papel o utiliza tapitas,

piedrecitas o cuadrículas; también, los recipientes
necesarios para realizar el reparto que propone María.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Escuchan el vídeo de la clase y desarrollan en una hoja

bon la estrategia que han utilizado para resolver el
problema planteado.
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué representa el número 48?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Escuchan la explicación del docente en el vídeo de la

clase sobre las formas de cómo resolver un problema de
multiplicación.
- ¿Estás de acuerdo con la forma de repartir que

plantearon los niños?, ¿por qué?
- ¿De qué otra manera se pudo haber hecho el reparto?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven un problema similar al anterior, pero con 28

tarjetas.
¿Para cuántas personas alcanzarán las tarjetitas que

preparó Tania?
¿Cuántas tarjetas representa cada grupo que formo

Tania?
4
¿Qué pasara con las tarjetas que tiene Tania cada vez que
le entregue a un miembro de su familia?
Resuelven las actividades de las páginas 93, 94 y 95 de

su Cuaderno de trabajo de Matemática 3. (ANEXO 2)
Evaluación
del  Reflexionan sobre sus aprendizajes mediante un cuadro 5
CIERRE aprendizaje de criterios: mi
Plataforma nut
“Aprendo os
en casa”
5
mi
Metacognición  Responden a las siguientes interrogantes: nut
¿Qué aprendimos el día de hoy? Las os
preguntas
¿Cómo lo has aprendido?
¿Qué dificultades tuviste en la resolución de problemas?
¿Qué más les gustaría saber acerca del tema desarrollado?
¿Por qué es importante emplear la división en problemas

de la vida cotidiana?
- Se evaluará a través de una lista de cotejo. (ANEXO 3)

- Reciben felicitaciones por el buen trabajo realizado.
5
IV. REFERENCIAS
Alsina, À. y otros (1995): El bingo. En Grup Perímetre, Actes de les II Jornades de Didàctica
de les Matemàtiques a les Comarques Gironines, vol. I: Educació Infantil i Cicle
Inicial. Girona. Facultat de Ciències de l'Educació de la UdG (no editadas).
Bettelheim, B. (1987): No hay padres perfectos. Barcelona. Crítica, 1994. De https://dugi-

doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10635/matematicas-y-juego.pdf?sequence=1
Díaz, et., al. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial
McGraw-Hill Interamericana. México.
Díaz, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructivista. México: Ed. Mc. Graw Hill.
Divisiones matemáticas (2020) partes de la división. De https://www.editorialmd.com/ver/la-

division#Que_es_la_Division
Ministerio De Educación (2016). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

Editorial Silva.
Ontoria, A (2002). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Madrid España: E. Narcea.
PIAGET, J. (1982): Juego y desarrollo. Barcelona. Grijalbo. De https://dugi-
doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10635/matematicas-y-juego.pdf?sequence=1
Real academia española (1992): Diccionario de la Lengua Española. Madrid. Ediciones Espasa-
Calpé. De https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10635/matematicas-y-
juego.pdf?sequence=1
Significado (2020) ¿Qué es la división?. De https://www.significados.com/division/
Smartick (2020) Qué es una división, Conceptos básicos. De

https://www.smartick.es/blog/matematicas/divisiones/que-es-division-conceptos-
basicos/
Web del Maestro CMF (2019) los procesos pedagógicos en los procesos de aprendizaje. De
https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-
aprendizaje/
6
___________________________ __________________________
Profesor (a) Asistente Profesor(a) Asesor (a) de Aula
_____________________________
Jefe (a) de Práctica
7
ANEXOS 1
8
ANEXOS 2
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ACTIVIDAD
18
19
20
21
22
ANEXOS 3
LISTA DE COTEJO
Nombre del docente: ………………………………………………………………………….
Área curricular: …………………………………Grado y sección………………………….
OBJETIVO: “Empleamos la división en nuestros juegos” Fecha: …………………………
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO: Establece relaciones entre datos y una acción de quitar,

cantidades y las transforma en expresiones numéricas (modelo) división con números naturales de
hasta tres cifras.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Usa estrategias y procedimientos para

resolver problemas de división con
números de hasta dos cifras.
Resuelve problemas de división con

números de hasta dos cifras
Traduce cantidades a expresiones

numérica
Establece relaciones entre números

de hasta dos cifras
Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones
23
V. SUSTENTO TEÓRICO
EMPLEAMOS LA DIVISIÓN EN NUESTROS JUEGOS
I.- DIVISIÓN:
1.- DEFINICIÓN:
La división es una de las operaciones básicas de la aritmética que consiste en separar en
partes iguales un total.
En matemáticas, el símbolo de la división es el signo (÷), dos puntos (:) o barra oblicua (/).
El signo para la división se ubica entre el dividendo y el divisor, siendo, el dividendo la parte total
y el divisor el número de partes iguales que se quiere separar.
2.- TIPOS DE DISIONES:
 Divisiones exactas: Cuando el resto es igual a cero, es decir, que después de hacer la división (el
reparto) no nos sobra nada.
24
 Divisiones enteras: Cuando el resto es distinto de cero, es decir, que después de hacer la
división (el reparto) nos sobra 1 o más de 1.
3.- PARTES DE LA DIVISIÓN:
Dividiendo: Es la cantidad que hay que dividir o repartir.
Divisor: Es el número por el que vas a dividir
Cociente: Es el resultado
25
Residuo: La cantidad que sobra
26
4.- PASOS PARA DIVIDIR:
II.- CONCEPTO DE JUEGO:
El juego según el Diccionario de la Real Academia Española (1992) define como un ejercicio
recreativo, sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.
Así, por ejemplo, Piaget (1982) considera que el juego es una actividad a través de la cual los niños
realizan un proceso de adaptación a la realidad.
27
En la misma línea Bettelheim (1987), uno de los psicólogos infantiles más importantes de nuestro
tiempo, define el juego como una actividad de contenido simbólico que los niños utilizan para
resolver en un nivel inconsciente problemas que no pueden resolver en la realidad; a través del
juego, argumenta este autor, los niños adquieren una sensación de control que en la realidad están
muy lejos de alcanzar.
5.- ¿POR QUÉ EL JUEGO EN LA CLASE DE MATEMÁTICA?
Según, Alsina, et., al. (1995) Porque el juego es un placer en sí mismo, pero la mayor importancia
radica en el hecho que permite resolver simbólicamente problemas y se ponen en práctica distintos
procesos mentales.
28
A continuación exponemos ocho argumentos, es decir, una especie de decálogo del juego, que
apoyan su utilización como recurso didáctico en la clase de matemáticas:
1. Es la parte de la vida más real de los niños. Utilizándolo como recurso metodológico, se
traslada la realidad de los niños a la escuela y permite hacerles ver la necesidad y la utilidad
de aprender matemáticas.
2. Los alumnos pueden afrontar contenidos matemáticos nuevos sin miedo al fracaso inicial.
3. Permite aprender a partir del propio error y del error de los demás.
4. Respeta la diversidad del alumnado. Todos quieren jugar, pero lo que resulta más
significativo es que todos pueden jugar en función de sus propias capacidades.
5. Permite desarrollar procesos psicológicos básicos necesarios para el aprendizaje
matemático, como son la atención y la concentración, la percepción, la memoria, la
resolución de problemas y búsqueda de estrategias, etc.
6. Facilita el proceso de socialización de los niños y, a la vez, su propia autonomía personal.
7. El currículum actual recomienda de forma especial tener en cuenta el aspecto lúdico de las
matemáticas y el necesario acercamiento a la realidad de los niños.
8. Persigue y consigue en muchas ocasiones el aprendizaje significativo.
29
VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO
1.- PROCESOS PEDAGÓGICOS
Según, Díaz et., al. (1998) sostuvo que:
"Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar
en el aprendizaje significativo del estudiante “. "Es el conjunto de situaciones que cada
docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de
aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
1.1 LA MOTIVACIÓN:
La motivación es un factor esencial que complementa una actividad de enseñanza-

aprendizaje, es decir, la motivación incentivada y promovida en los estudiantes genera
predisposición e interés para actuar de manera significativa en la actividad pedagógica, como señala.
(Ontoria, 2002)
Considerando la cita de Díaz, (1998) podemos señalar que:
La motivación es una actividad que involucra a los estudiantes y docentes, el primero

porque es la razón de ser de actividad educativa y el segundo, porque debe ser promotor de
inducir motivos y despertar el interés en sus alumnos, antes y durante las sesiones de
aprendizaje, la motivación que imparten los docentes deben guardar relación entre los
propósitos establecidos en el plan curricular.
En tal sentido la motivación despierta el interés por aprender en los educandos y

busca que estos respondan las siguientes interrogantes en consecuencia de lo asimilado:
- Responden a las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Cuántos globos desea repartir?
- ¿Qué necesita hacer Teresa para repartir los globos en partes iguales?
30
1.2 RECUPERACIÓN DE SAVERES PREVIOS:
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus
experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los
relaciona con un nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos.
Es aquí donde los estudiantes acogiéndose de sus propios saberes ya asimilados

anteriormente responden a las siguientes interrogantes planteadas por el docente a inicios de
la clase:
- ¿Alguna vez se encontraron en una situación como la de Teresa?

- ¿Qué hicieron?
1.3 COMFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el

estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para
ello el docente puede partir planteando a los alumnos por ejemplo: Una situación problemática de
su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y
solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias,
situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.
Es en estos momentos donde todo aprendiz entra en conflicto no teniendo una

respuesta tan asertiva y coherente a la o las interrogantes planteadas por el maestro (a):
- Cuando repartimos objetos entre varias personas ¿Qué operación es la indicada para
encontrar la solución?
31
1.4 PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
Es necesario y fundamental que los aprendices antes de conocer toda la sesión

desarrollada, deben ser conocedores del propósito de la actividad a realizar, ya que ayudara
a tener mejores logros en sus aprendizajes.
Propósito de la sesión de aprendizaje:
“Hoy resolveremos problemas que implican acciones de repartir o quitar reiteradamente, a

partir de una cantidad, y explicaremos los procedimientos, asociándolos con las operaciones
de división”
1.5 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y
así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando
reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la
gestión de sus propios aprendizajes.
Es aquí donde el tutor tiene una gran responsabilidad de acompañar a sus educandos,
no solo presentándoles problemas o haciéndoles interrogantes durante la realización de las
actividades, si no también respondiendo a cada una de ellas y así poder reforzar las dudas de
estos. De tal manera mejorar su rendimiento académico en todas las áreas.
1.6 REFLEXIÓN:
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que
realizó, las dificultades que encontró y como puede mejorar su aprendizaje.
Para ello el o la docente plantea algunas interrogantes como por ejemplo.
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?

- ¿Cómo lograste aprender?
- ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc.
- ¿Qué más les gustaría saber acerca del tema desarrollado?
32
- ¿Por qué es importante emplear la división en problemas de la vida cotidiana?
1.7 EVALUACIÓN:
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es
un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de
acuerdo a la capacidad seleccionada.
Es aquí donde se percibe los logros de los estudiantes teniendo como referencia
algunos indicadores, respecto la capacidad y/o desempeño que se desea alcanzar.
VII.PROCESOS DIDÁCTICOS
Ministerio De Educación (2016) afirma que:
Dentro de los recursos didácticos; se utilizarán diferentes medios para que el alumno pueda
lograr una buena atención. En el cual se comenzará a motivar para captar la atención del
alumno por medio de casos de la vida real.
33
 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
La comprensión o familiarización del problema implica explorar si los

estudiantes comprenden claramente lo que el problema plantea. La familiarización
supone entender la pregunta, discriminar los datos y las relaciones entre éstos y
entender las condiciones en las que se presentan.
En esta fase se trata de comprender la naturaleza del problema

 El o la docente realizar interrogantes como las siguientes:
o ¿De qué trata el problema?
o ¿Cuántas tarjetas le toca a cada niña o niño?
o ¿Cómo podría hacer un reparto rápido para que todos tengan
la misma cantidad de tarjetas?
 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
En esta fase se trata de seleccionar de nuestros saberes previos, cuál o

cuáles de las estrategias son pertinentes para abordar el problema. No ha llegado
aún el momento de aplicarlas, sino de seleccionar dentro de nuestro archivo de
estrategias, cuáles parece que se adecúan más a las características del problema.
Implica también ver cómo se relacionan los datos del problema a fin de encontrar
la idea de la solución. Supone el establecimiento de pasos para llegar a la solución
correcta.
Entre las estrategias heurísticas más usuales se sugiere:
 Realizar preguntas a los educandos para orientarlos a movilizar sus

estrategias:
o ¿Cómo podemos resolver el problema?

o ¿Cuántas tarjetas deberán repartir para cada uno?
o ¿A cuántos niños deben repartir las tarjetas?
34
o ¿Crees que el total de tarjetas alcancen para repartir 5 tarjetas

a cada uno, como propone María?, ¿por qué?
o Prepara algunas tarjetitas de papel o utiliza tapitas, piedrecitas
o cuadrículas; también, los recipientes necesarios para realizar
el reparto que propone María.
 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
En esta fase el docente institucionaliza los procedimientos, nociones o

conceptos matemáticos con la participación de los estudiantes y a partir de sus
producciones haciendo referencia a todo lo que pudieron desplegar para resolver
el problema para luego consolidar de manera organizada estos procedimientos,
nociones o conceptos matemáticos.
Es aquí donde los estudiantes comparan sus respuestas para la obtención de
un mismo resultado respecto a uno o más problemas planteados por el o la
docente de aula.
- Responden a las siguientes preguntas respecto a un problema planteado por
o la docente:
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
En esta fase se trata de revisar nuestro proceso de pensamiento seguido

en la resolución del problema iniciando una reflexión para:
 Examinar el camino seguido: ¿cómo hemos llegado a la solución?

 Entender por qué son necesarias o funcionan algunas acciones o
procedimientos.
 Estudiar qué otros resultados se puede obtener con estos procedimientos.
 Reflexionar sobre el conocimiento construido que nos permitió resolver el
problema. Además el educando respecto a un problema propuesto por
su maestro (a), responde a interrogantes como:
35
- ¿Estás de acuerdo con la forma de repartir que plantearon los niños?,

¿por qué?
- ¿De qué otra manera se pudo haber hecho el reparto?
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Esta fase se adquiere por una práctica reflexiva, en problemas que

propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. El estudiante
debe ser capaz de usar nociones, conceptos y procedimientos matemáticos
aplicándolos correctamente tanto en una situación novedosa, como en la
interrelación con el mundo que le rodea. La transferencia se da en situaciones en
la que el maestro propone en el aula nuevos problemas o al usar los saberes en
situaciones de la vida cotidiana.
Es aquí donde los estudiantes plantean y resuelven otros problemas
matemáticos, asimismo responden a algunas interrogantes respecto los
problemas propuestos:
- ¿Para cuántas personas alcanzarán las tarjetitas que preparó Tania?
- ¿Cuántas tarjetas representa cada grupo que formo Tania?
- ¿Qué pasara con las tarjetas que tiene Tania cada vez que le entregue a
un miembro de su familia?
36
CONCLUSIONES
Los procesos pedagógicos son fundamentales y necesarios tomarlos en cuenta en el
desarrollo de una sesión de aprendizaje, ya que promueven el desarrollo de competencias, mediante
actividades propuestas por el o la docente, realizadas por los estudiantes, recibiendo estos el
acompañamiento correspondiente del o la maestro (a) con el fin de hacer mejoras en los aprendizajes
Los procesos didácticos en la enseñanza son importantes debido a que facilita el que los
estudiantes puedan tener un mejor rendimiento académico para poder desenvolverse luego en la
vida cotidiana.
La realización de sesiones de aprendizajes son muy esenciales, ya que orientan a los
estudiantes en su formación académica, además, busca que de manera individual cada educando se
vuelva conocedor del mundo en el que vive y los diversos problemas que en el existen. No obstante,
es de suma importancia que el aprendiz se involucre y busque soluciones a los diferentes problemas
que la sociedad actual está enfrentando con el fin de mejorar la calidad de vida de todos.
La división en la resolución de problemas es de gran importancia ya que permite al
estudiante desarrollar su razonamiento y pensamiento analítico, en problemas de la vida cotidiana.
Además, saca de la ignorancia a todo aprendiz y lo hace más capaz de auto realizarse en las tareas
básicas y complejas que se le presenta cada día.
Los juegos matemáticos son necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
contribuye a que el educando se socialice e interactúe con las demás personas. No obstante facilita
el aprender y así mejorar su rendimiento académico en todo su proceso de formación.
37
EVIDENCIAS
DE LA
SESIÓN
DESARROLLADA
38
39
40
41
42
43

SS 31 Mat 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SS 31 Mat 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Facultad de Educación y Ciencias de la Educación

Escuela Profesional de Educación Primaria

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPÓSITO: “Hoy resolveremos problemas que implican acciones de repartir o quitar

Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de Técnica Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo,

III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

- ¿Alguna vez se encontraron en una situación

Conflicto Cuando repartimos objetos entre varias personas ¿Qué

Escuchan las normas de convivencia:

- Saludan al inicio de la clase

 Observan y escuchan el siguiente problema: Plataforma

- ¿Cuántas tarjetas deberán repartir para cada uno?

- ¿A cuántos niños deben repartir las tarjetas?

- ¿Crees que el total de tarjetas alcancen para repartir 5

- Prepara algunas tarjetitas de papel o utiliza tapitas,

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Escuchan el vídeo de la clase y desarrollan en una hoja

 Escuchan la explicación del docente en el vídeo de la

- ¿Estás de acuerdo con la forma de repartir que

- ¿De qué otra manera se pudo haber hecho el reparto?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven un problema similar al anterior, pero con 28

¿Para cuántas personas alcanzarán las tarjetitas que

¿Cuántas tarjetas representa cada grupo que formo

Resuelven las actividades de las páginas 93, 94 y 95 de

¿Qué dificultades tuviste en la resolución de problemas?

¿Qué más les gustaría saber acerca del tema desarrollado?

¿Por qué es importante emplear la división en problemas

- Se evaluará a través de una lista de cotejo. (ANEXO 3)

Bettelheim, B. (1987): No hay padres perfectos. Barcelona. Crítica, 1994. De https://dugi-

Díaz, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

Divisiones matemáticas (2020) partes de la división. De https://www.editorialmd.com/ver/la-

Ministerio De Educación (2016). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

Significado (2020) ¿Qué es la división?. De https://www.significados.com/division/

Smartick (2020) Qué es una división, Conceptos básicos. De

Nombre del docente: ………………………………………………………………………….

Área curricular: …………………………………Grado y sección………………………….

OBJETIVO: “Empleamos la división en nuestros juegos” Fecha: …………………………

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO: Establece relaciones entre datos y una acción de quitar,

Usa estrategias y procedimientos para

Resuelve problemas de división con

Traduce cantidades a expresiones

Establece relaciones entre números

Comunica su comprensión sobre los

EMPLEAMOS LA DIVISIÓN EN NUESTROS JUEGOS

La división es una de las operaciones básicas de la aritmética que consiste en separar en

partes iguales un total.

y el divisor el número de partes iguales que se quiere separar.

2.- TIPOS DE DISIONES:

3.- PARTES DE LA DIVISIÓN:

Dividiendo: Es la cantidad que hay que dividir o repartir.

Divisor: Es el número por el que vas a dividir

Residuo: La cantidad que sobra

4.- PASOS PARA DIVIDIR:

II.- CONCEPTO DE JUEGO:

recreativo, sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.

realizan un proceso de adaptación a la realidad.

muy lejos de alcanzar.

5.- ¿POR QUÉ EL JUEGO EN LA CLASE DE MATEMÁTICA?

VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO