Módulo I: Discusión

Epistemológica

●
1.1- Implicancia de los enunciados:
Psicologia y Educacion, Psicología en la
Educación, Psicología Educacional,
Psicología del Aprendizaje, etc
 Diferentes posicionamientos
● Cesar Coll- Psicología de la Educación:
disciplina científica con identidad propia

● Roberto Follari- Psicología en la Educación:

Ciencias “de” la educación: carencias epistemológicas y
posición tecnocrática.
Ciencias “aplicadas” a la educación

● Fernando González Rey: Subjetividad y Educación

C. Coll: Objetivo último de la Psicología
de la Educación

La comprensión, predicción y control de las

relaciones existentes entre dos clases de
variables: las variables de naturaleza
psicológica que intervienen en el proceso
educativo y las variables que hacen
referencia al comportamiento que se
pretende instaurar y/o modificar en el
alumno
Los resultados obtenidos deben permitir
no sólo mejorar la eficacia de la
educación, sino también elaborar
instrumentos operativos para abordar y
resolver algunos de los problemas que se
plantean en el seno de los sistemas
educativos.
● Se manifiesta en el ámbito de las
tareas profesionales del psicólogo
educacional, que es visto en esta
perspectiva más como un psicólogo
generalista que trabaja en el ámbito
educativo que como un especialista
con funciones bien delimitadas
 C. Coll
● La psicología de la educación es una disciplina aplicada que
tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico y
tiene una vertiente de intervención profesional clarísima, que
es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros ámbitos del
conocimiento psicológico no aplicados, sino más bien básicos.

● conocimiento propio que nos permita entender los

cambios que se producen en las personas, lo cual tiene
que ver con el hecho de que participen en situaciones
educativas de manera formal, informal, etcétera.
 Roberto Follari

● El educativo es un quehacer estatal, una

función concreta que remite a políticas
prácticas. Si es así, las “ciencias de la
educación” se encuentran en una
condición histórica, material, sumamente
diferente a las del resto de las ciencias
sociales.
Producción intelectual en temas de educación estaría
sometida a una especie de doble determinación:

● La que hace a cualquier disciplina social, en cuanto

a los limites del discurso tolerado y a las “políticas
sobre lo científico” que se dé el Estado

● La del control estatal sobre la política educativa, y

por tanto sobre la producción textual que se da sobre
las temáticas que le son inherentes.
Para R. Follari, una clave de intelección
de ese problema reside en que, en
sentido estricto, no existen ciencias
“de” la educación, sino “aplicadas” a
ésta.
 Fernando González Rey:
● Discute las implicaciones que la subjetividad,
definida en una perspectiva cultural-histórica,
tiene para la educación.
● La subjetividad en su especificidad cualitativa
trasciende los procesos psíquicos, se diferencia de
la relación inseparable de aquellos con la
adaptación al ambiente, y se convierte en recurso
esencial del desarrollo de la cultura, dentro de la
cual, a su vez, tiene su génesis.
 Los conceptos que utiliza para generar
conocimiento y orientar las prácticas:
● Sentidos subjetivos
● Configuración subjetiva
● Subjetividad individual
● Subjetividad social y
● Sujeto.