PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA ISFD 803-

PUERTO MADRYN

TP Nro 2
Psicología Educacional

Herrera Ian-Samaniego Marcos

09/06/2018

Informe de las ideas principales presentadas por el DR. Juan Ignacio Pozo, en
entrevista realizada marco del XX Simposium de Educación y XXXIII Semana de
Psicología en ITESO.
 ISFD 803 – Puerto Madryn
PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

“No importa mucho dónde, dijo Alicia. Entonces no importa qué camino tomas,
dijo el Gato.” L. Carroll

TRABAJO PRÁCTICO Nro. 2

Integrantes:
1_ Herrera; Ian.
2_Samaniego; Marcos.

Biografía del autor

Juan Ignacio Pozo
Licenciado en Filosofía y Letras (Psicología) por la Universidad Autónoma de Madrid, en 1980, y Doctor
en Psicología por la misma Universidad en 1986. Es Catedrático en el Departamento de Psicología
Básica, impartiendo materias relacionadas con la Psicología Cognitiva del Aprendizaje, tanto en el Grado
de Psicología como en el Máster de Psicología de la Educación.
Sus investigaciones han estado centradas en el aprendizaje de conceptos y procedimientos en diferentes
dominios específicos de conocimiento (geografía, historia, física, química, gramática, música, filosofía,
psicología, etc), así como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los alumnos, tanto en
Educación Secundaria como en Educación Superior. Asimismo ha desarrollado una labor teórica en el
análisis y al propuesta de modelos cognitivos de aprendizaje, fruto del cual ha publicado varias obras
(Teorías cognitivas del aprendizaje, Editorial Morata, 1989, Solución de problemas, en Editorial Santillana,
1994, Aprendices y maestros, en Alianza Editorial en 2008, y Humana mente. El mundo la conciencia y la
carne, Editorial Morata, 2001, Adquisición de Conocimiento: cuando la carne se hace verbo, Editorial
Morata, 2003).
También ha trabajado en la forma de promover mejores estrategias de aprendizaje en los alumnos en
distintos niveles educativos, con publicaciones tales como El aprendizaje estratégico, compilado junto a
Carles Monereo (Ed. Santillana, 1999) y La universidad ante la nueva cultura educativa: enseñar y
aprender para la autonomía (también junto a Carles Monereo, editorial Síntesis, 2003) o la Psicología del
aprendizaje universitario, en editorial Morata, junto a María Puy Pérez Echeverría. Igualmente se ha
ocupado, también junto a Carles Monereo, de la labor de orientación y asesoramiento curricular,
compilando la obra La práctica del asesoramiento educativo a examen.
En el ámbito específico del aprendizaje de conocimientos específicos ha dirigido diversos Proyectos de
Investigación, así como más de una decena de Tesis Doctorales. Sus trabajos más recientes están
centrados en el estudio de los procesos de cambio conceptual así como el uso de sistemas externos de
representación como mediadores en la adquisición de conocimientos en dominios específicos. Fruto de
estas investigaciones son numerosos artículos tanto en revistas nacionales como internacionales, así
como varios libros, entre ellos Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal, publicado en 1987 por
Visor, La enseñanza de las ciencias sociales, junto a Mario Carretero y Mikel Asensio (Visor, 1989) y
Aprender y enseñar ciencia, en colaboración con Miguel Ángel Gómez Crespo, publicada por Morata en
1998. Ha colaborado en diversas actividades de formación, investigación y asesoramiento, varias de ellas
en el marco de la Cátedra UNESCO de Educación Científica, en la que participa en representación de la
UAM.

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dijo el Gato.” L. Carroll

CONSIGNA

Mirar la entrevista a Juan Ignacio Pozo, tomar nota de las ideas principales,
analizar y discutir en el grupo y redactar un informe que resuma las ideas
principales y la postura teórica de Pozo. Concluir el informe con una
apreciación o comentario personal del grupo.

INFORME

Introducción:

Cumpliendo con lo solicitado en el TP N°2 de la materia Psicología

Educacional, observamos la entrevista del Dr. Juan I. Pozo en la que se tratan
problemáticas actuales que preocupan a las y los educadores, tales como el
cambio cultural y tecnológico en relación a la educación.
El Dr. Pozo, se especializa en el área de la psicología del aprendizaje, los
procesos de la cognición (actividad mental del alumno). Desde un enfoque
constructivista.
Durante la entrevista se busca dilucidar las razones a nivel macro y micro por
las cuales los resultados de las investigaciones educativas no logran reflejarse
en las prácticas áulicas y, el porqué el sistema educativo no logra dar una
respuesta satisfactoria a las demandas de la sociedad actual.
Pozo realiza un recorrido multicausal que abarcan lo histórico, político, social,
cultural, psicológico y teórico, para adentrarnos en la problemática.

Desarrollo:

La disparidad entre los avances tecnológicos y la capacidad del sistema

educativo para incorporarlos, alfabetizar a la ciudadanía en nuevas tecnologías
y lidiar con las dificultades que trae su irrupción no planificada por parte de los
estudiantes es una de las principales premisas planteadas por la

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entrevistadora1. Pozo bien advierte que la escuela no está logrando resolver el
impacto de las nuevas tecnologías y su relación con la sociedad en los distintos
planos que estás relaciones pueden darse.
Una de las causales postuladas es la resistencia de los docentes, quienes no
logran despegarse de los mandatos de la “vieja” escuela y, muchas veces en
contra de sus propios discursos, continúan manteniendo el status quo escolar.
La distancia entre contenidos, docentes y estudiantes que parecieran no
convivir en el mismo siglo, es una de las principales problemáticas a abordar
para comenzar a resolver la cuestión.
En tanto a los contenidos, desde las gestiones estatales buscan actualizarlos.
Según Pozo, la dinámica curricular se actualiza, muchas veces no respetando
los tiempos entre cambio y cambio de Ley, dado que está sujeta a los cambios
políticos partidarios, más allá de esto, la curricular es una de las áreas que
logra vencer la velocidad de los cambios sociales y culturales.
Los docentes en cambio, parecieran aferrarse a las viejas prácticas educativas
con las que ellos mismos han sido educados. Pozo afirma que hasta los más
actualizados en su discurso no logran despegarse de su propia biografía
escolar dentro de las aulas en su rol docente.
El alumnado, ajeno a estas cuestiones, encuentra en la institución escolar un
mundo ajeno al suyo. Los estudiantes de hoy ven como natural expresar sus
opiniones y tiene una relación dialógica con el mundo que los rodea. Logran
entender e incorporar los avances tecnológicos a su vida, para luego asistir a
una escuela con pretensión de manejarse bajo lógicas del siglo pasado.
Pozo se posiciona desde un enfoque constructivista para entender las formas
de enseñar y aprender, el cual apunta a gestionar la mente del alumno para
ayudarlo a aprender y donde la escuela es el espacio para repensar el saber,
en otras palabras, constructivismo es el aprendizaje que a la realidad la
organiza profunda y deliberadamente, o redescribe las propias
representaciones del sujeto, a través de la reflexión consciente (Pozo 1996).

1
Rosario González; académica del Departamento de Educación y Valores del ITESO.

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Poza afirma que existe un gran corpus teórico que respalda el modelo
constructivista y que aportan diversidad de herramientas para su
instrumentación. A pesar de esto aun no se logra soslayar la brecha entre
teoría y práctica, debido a que no se observa en las aulas su incorporación.
Desde el conductismo el enseñar se basa en transmitir y el aprender en
reproducir lo aprendido, este enfoque verticalista sigue estando presente. El
cambio de mentalidad de la comunidad educativa pareciera ser el punto de
inflexión entre el cambio y la reproducción del anclado modelo educativo
conductista, por lo que podemos afirmar que este es uno de los puntos claves a
la hora de pensar cómo mejorar la educación.
El modelo constructivista, en la que el estudiante es el protagonista de su
propio aprendizaje, donde el docente le delega la voz para que puedan
expresarse y la autoridad ya no es vertical por el hecho en sí de ser el docente,
apunta a una autoridad basada en el respeto mutuo y reconocimiento de
saberes previos, problematiza la tensión que provoca repensar el concepto de
autoridad dentro de los establecimientos escolares. El docente ya no es la
autoridad en el saber, dado que los saberes se han democratizado y expandido
por medio de diversas tecnologías, están a un click de distancia, la nueva
función del docente está en ayudar a digerir esos saberes, ha repensarlos,
fomentando el pensamiento crítico en los estudiantes. Este enfoque pareciera
descolocar a muchos docentes que no logran adaptarse a la nueva función que
debe cumplir la educación para la sociedad.
En tanto a las prácticas educativas Pozo, al desconocer otras realidades
distintas a la de su país hace foco en analizar la realidad educativa de España,
que le es conocida. A través de su experiencia en las prácticas educativas
visualiza que las formas de organización en los centros acogen nuevas
concepciones de docentes pero en el campo no se observan cambios
significativos. El estructuramiento disciplinar, el cual abarca las materias en
forma aislada sumado al poco diálogo entre docentes, deriva en una
desconexión entre teoría y la práctica en tanto a la realidad que vivirán los
estudiantes en el mundo fuera de la institución. La falta de reflexión sobre las

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propias prácticas, sobran los y las docentes de corte “conferencista” y queda
cada vez más lejos una escuela que aporte a los y las estudiantes
herramientas reales para incorporarse en el mercado laboral, educativo o para
cualquiera sea su proyecto de vida adulto.

Construcctivismo

Educación

Formación de
formadores

Conclusión:

Es una responsabilidad de los docentes conocer a sus estudiantes, conocer

sus saberes previos e inquietudes. Es de suma importancia exigir más de los
que los y las estudiantes puedan dar sin salir de lo posible, poner siempre un
poco más alta la vara, para favorecer su crecimiento académico de forma tal
que no se frustren, como dice Pozo “nunca perder el sueño útopico”.
El reconocimiento de la diversidad en el aula, dado que la educación si bien
puede tener ciertas bases universales, dado que siempre trabajamos con seres
Humanos, existen diversas realidades, contextos, personas por lo que diseñar
estrategias para cada contexto educativo se vuelve fundamental, lo que
requiere una mayor diversidad de material, ya no basta con que “cada
maestrillo con su librillo” replicando en cada aula las mismas estrategias, los y

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las docentes deben poseer una diversidad de “librillos” herramientas subjetivas
y teóricas para pensar sus prácticas.
En este punto es necesario plantear nuevas lógicas de formación docente
debido a los problemas de la enseñanza cíclica y repetitiva (enseñamos como
aprendemos) es necesario que un primer paso sea planteado en la formación
docente, dado que en los planteamientos del Dr. Pozo queda superada
cualquier discusión sobre los beneficios del paradigma constructivista en
educación, en tanto formas de aprender y enseñar, y que una de las principales
causas para que no se refleje en las prácticas es que los docentes tienden a
enseñar de la misma forma que han aprendido, creemos que sería muy
interesante que desde el IES N° 803 se tomará este enfoque para enriquecer
nuestra formación como futuros docentes.

Dr. Pozo

Cambios en
Investigación
edcucación

Propuestas Difusión

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MATERIAL

Entrevista a Juan Ignacio Pozo, disponible en línea en:

https://youtu.be/CGJmFuseEJM

FECHA DE ENTREGA:

7 DE JUNIO/ Fuera de término

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Adecuación a la consigna
Transferencia de contenidos
Creatividad
Expresión y corrección lingüística
Presentación
Apreciación global