‘2023.

70 aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México’

SECUNDARIA OFIC. NO. 0144

“PROFR. MANUEL HINOJOSA GILES”
Turno matutino
PLAN ANALÍTICO DE LA ASIGANTURA DE
MATEMÁTICAS 1
Zona Escolar: S124,

DOCENTE: Profr . Ranfery Carbajal Gómez

Tlatlaya, Estado de México; Enero de 2023.

 FASE: 6 GRADO: PRIMERO
 CAMPO FORMATIVO: Saberes y Pensamiento Científico, (Matemáticas 1)
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres
vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social. Los saberes
provienen de conocimientos y prácticas especificas construidos en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico que conforman un
acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las personas que determinan la
pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
Aprendizaje Prioritario:
Reconocer las potencialidades, singularidades, habilidades de los N/N y Adolescentes, por medio de actividades, materiales, trabajo didáctico
donde el aprendizaje se realiza en la construcción con las otras y otros, en diálogo, para que las y los alumnos puedan interactuar cara a cara,
donde el alumno construya la tarea de aprendizaje como un proyecto personal de situaciones reales y la resoluciones por medio de expresiones
algebraicas y su justificación fundamentada por medio de procesos matemáticos lógicos en la resolución de las ecuaciones lineales o de primer
grado.
• Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere
satisfacción personal y colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
• La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo
que queda pendiente por alcanzar;
• Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica
de las disciplinas.
Metodología del Aprendizaje
Aprendizaje basado en INDAGACIÓN con enfoque STEAM
Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas
Problemática Comunidad Interés de los alumnos:
Problemática: poca disponibilidad de los N/N Y A adolescentes al trabajo, situación económica, negativa, diversidad de intereses,
conflictos internos en 3° grado.

¿Qué hacer para involucrarlos?

trabajar con valores, constancia de los docentes, involucrarlos a todos en las actividades para generar autonomía, realizar actividades para
recabar fondos, visualizar videos , escuchar audios de superación y reflexiones en las asignaturas del eje de lo humano, fortalecer sus habilidades
lect9oreas y el uso adecuado de las TIC´S. generar una comunicación asertiva con sus compañeros, maestros y tutores, trabajo colaborativo y
compartido.

Propuesta didáctica
Introducción al tema, Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Identificación de la problemática
Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas a partir de los datos o información recabada,
considerando: sobre el álgebra, las ecuaciones, que elementos, características, propiedades se utilizan o tiene las ecuaciones de primer grado y
su funcionalidad o aplicación en la vida diaria y científica.

Ejes Articuladores:
La igualdad de género, la interculturalidad crítica, la inclusión, el pensamiento crítico, la educación estética, la vida saludable, y el fomento a la
lectura y la escritura.

El establecimiento de Fases de aprendizaje abre las siguientes perspectivas:

✔ Centrar la educación básica, de inicial a secundaria, en los procesos formativos en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los
estudiantes.
✔ Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o acceder a nuevos
saberes.
✔ Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar cambios o ajustes
conforme avance el estudiantado; en consecuencia, favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las y los
estudiantes continuar con su trayectoria escolar.
✔Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que den sentido, comprender, explicar y aplicar los saberes,
procedimientos y valores de diversos campos.
 Estrategia nacional retomada del plan 2022 de acuerdo a la problemática y la necesidad de la institución
5. Estrategia Nacional para fortalecer el tejido comunitario en contextos urbanos. Contempla pautas y herramientas para que la comunidad
escolar urbana reconozca la diversidad y con ello la necesidad de establecer el diálogo y la comprensión como elementos centrales para afianzar
la identidad individual y colectiva. Analizar críticamente el papel que tiene lo urbano sobre lo rural, es menester de este contexto, toda vez que
en las ciudades los fenómenos de consumismo y clasismo son más recurrentes que en otros contextos.

MATEMÁTICAS 1.

CONTENIDO Procesos de desarrollo de aprendizaje

Ecuaciones lineales y cuadráticas. Resuelve ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la
igualdad. Modela y resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación lineal. Resuelve
problemas de porcentajes en diversas situaciones.

EJES ARTICULADORES

PENSAMIENTO CRÍTICO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
La NEM inculcará en los niños y jóvenes el conocimiento de sus derechos y deberes civiles, impulsando el respeto,
justicia, honestidad, lealtad y equidad. También desarrollará la conciencia social y económica para promover la empatía a los
diversos grupos socioeconómicos de México
 A C T I V I D A D E S

- INICIO
- Énfasis: Resolver y plantear problemas de ecuaciones lineales.

- ¿Qué vamos a aprender? En esta sesión ampliarás tus los conocimientos sobre cómo “Resolver y plantear problemas de ecuaciones lineales”.
Realizarás ciertas actividades que te permitirán precisar algunas peculiaridades sobre este tema. Toma nota de cada una de las actividades
que se desarrollarán. ¡Pon mucha atención, ya que comenzarás con otra aventura llena de conocimientos! Se tomarán algunos contextos
que serán necesarios utilizar para la comprensión del tema a tratar. Profundizarás en el uso de los procedimientos para resolver problemas,
aprovechando situaciones que puedes ubicar en la vida cotidiana. Para lograr un mejor desempeño al realizar las actividades, te recomiendo
tener siempre cerca de ti:

- • Tu cuaderno, o bien, hojas reutilizables • Lápiz • Goma • Y tú libro de texto de la asignatura de Matemáticas de primer grado, como apoyo.

- Aprenderás a resolver ecuaciones de la forma “ax + b = cx + d”.

- DESARROLLO
- ¿Qué hacemos? Comienza con la siguiente situación. Ya sabes que una igualdad es la equivalencia entre dos expresiones conectadas a través
del signo igual. La relación de igualdad se emplea para denotar que dos objetos matemáticos expresan el mismo valor. Por ejemplo, la
expresión: 2 + 3 = 3 + 1 + 1, representa una igualdad. Pero, ¿qué sucede si del lado izquierdo de la igualdad restamos 3? En este caso, la
igualdad ya no se cumple, porque, 2 + 3 – 3 no es igual a 3 + 1 + 1. ¿Qué tienes que hacer del lado derecho para que se conserve la igualdad?
Para que la igualdad se conserve, también tienes que restar 3 del lado derecho, para obtener la expresión: 2 + 3 – 3 = 3 + 1 + 1 – 3. Que, al
simplificar, puedes corroborar; ya que 2 es igual a 1 + 1, igual a 2. Esto mismo sucede al resolver una ecuación. Como ya sabes que una
igualdad entre dos expresiones algebraicas se conserva; siempre y cuando suceda lo mismo en ambas partes de la igualdad. Ve cómo se
aplica lo visto en el ejemplo, para resolver una ecuación con el siguiente problema. “Alejandro y Claudia se inscribieron a un club, con el fin
de poder aprender a jugar tenis. El primer día de entrenamiento, a Alejandro le entregaron 5 cajas con pelotas de tenis, más tres pelotas
sueltas; y a Claudia le entregaron dos cajas con pelotas de tenis, más 9 pelotas sueltas. Alejandro le preguntó al entrenador por qué a su
amiga Claudia le había entregado más pelotas, quien le respondió que ambos tenían el mismo número de pelotas para entrenar, porque
todas las cajas tenían el mismo número de pelotas. ¿Puedes ayudar a Alejandro y a Claudia a verificar el número de pelotas de tenis que les
 entregaron sin tener que abrir las cajas?” Inicia planteando la situación mediante una ecuación. En este caso, se desconoce la cantidad de
pelotas que tiene cada caja; por lo que las cajas las representamos con “x”; es decir, será la incógnita de la ecuación que se plantea.
Alejandro tiene 5 cajas de pelotas más 3 pelotas sueltas que se representa con la expresión: 5x + 3 Claudia tiene 2 cajas de pelotas más 9
pelotas sueltas que se representa con la expresión: 2x + 9.

- Dado que la cantidad de pelotas que les dieron a ambos es la misma, unimos ambas expresiones con el signo igual y se obtiene la ecuación:
5x + 3 = 2x + 9 Bien, observa que la ecuación representa una igualdad entre sus miembros, a semejanza de lo que observas en el ejemplo de
las operaciones aritméticas. Por lo tanto, lo que se hace de un lado de la igualdad: sumar, restar, multiplicar o dividir, tienes que hacerlo en
ambos lados para conservar la igualdad. Por medio de esquemas puedes resolver el problema y, posteriormente, lo representarás
algebraicamente.

CIERRE: EL ALUMNO RESUELVE EL PROBLEMA, COMPRUEBA SUS RESULTADOS E INTERCAMBIA RESOLUCIONES CON SUS
COMPAÑEROS.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL O DE CAMPO
 ¿Qué son expresiones algebraicas y su aplicació n?
 Ley de los exponentes
 Ley de los signos
 Regla de igualdad
 Jerarquía de operaciones
Te propongo el siguiente reto, para confirmar tus avances en la comprensión de este tema. Toma nota de la información que sea necesaria, para
platear la ecuación y resolver el problema. “Enrique y Jaime trabajan en un almacén. Ambos tienen que guardar la misma cantidad de latas de jugo
en cajas; para, después, apilarlas en la bodega del almacén.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
1 Anota en tu cuaderno lo más importante de la sesión.
1. Algunas situaciones de la vida cotidiana pueden resolverse mediante ecuaciones de primer grado.

2. Es importante comprender la situación que se plantea y obtener la ecuación que la represente.

3. Resolver la ecuación empleando la propiedad uniforme de la igualdad, para despejar la incógnita.

4. Comprobar que el valor de la incógnita que se obtenga es correcto, sustituyéndolo en la ecuación original.

5. Responder a las preguntas que se hacen en el planteamiento de la situación.

Sobre la Evaluación Formativa: La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan las
niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las
razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado). La evaluación
formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros,
sus pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.

ELABORÓ: REVISÓ: Vo. Bo.

SUBDIRECTORA ESCOLAR

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RANFERY CARBAJAL GÓMEZ MTRA. YESENIA JAIMES ESTRADA PROFRA. NEREYDA RODRIGUEZ CEDANO
Encargado de despacho de DIRECTOR
ESCOLAR