PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

BIOLOGÍA BLOQUE
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Semana Ciclo escolar 2018-2019

¿Qué Diversidad, continuidad

La biodiversidad en México Eje Tema: Biodiversidad
trabajaremos? y cambio.
Aprendizaje Explica la importancia ética, estética, ecológica y Tiempo de 8 sesiones de al menos 50
esperado cultural de la biodiversidad en México. realización: minutos.
Intención Valorar los aspectos ético, estético, ecológico y cultural de la biodiversidad de México, para
didáctica explicar su importancia.

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión y el tema, analizando un documental de 5 minutos titulado “La biodiversidad
mexicana”. https://www.youtube.com/watch?v=ZWtFbmAq8xA
Se pedirá a los alumnos que tomen notas durante la reproducción del video. En caso de ser necesario se
volverá a reproducir; el objetivo será que los estudiantes comprendan bien los conceptos.
• Una vez analizado y con base en sus notas, responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas.
❖ ¿Qué es la biodiversidad?
❖ ¿Por qué se dice que México es megadiverso?
❖ ¿Cuáles especies animales y vegetales son representativas de nuestro país?
❖ ¿Por qué es importante la biodiversidad de México?
❖ ¿Qué puedes hacer ustedes para conservar la biodiversidad?
• Formarán equipos y compararán su información.
• Se solicitará que identifiquen las diferencias y las discutan para llegar a un consenso en sus respuestas.
• Elaborarán en hojas blancas, con base en sus acuerdos, un cuadro que contenga dicha información para
conservar el trabajo en el portafolio de evidencias.
• Se les pedirá que expliquen en media cuartilla lo que significa para ellos pertenecer a un país
megadiverso. Responderán en su texto estas preguntas:
❖ ¿Qué importancia tiene que haya una gran cantidad de especies endémicas en México?
❖ Además de su valor "utilitario", ¿por qué es necesario proteger la biodiversidad?
Sesión 1 ❖ Además de las Áreas Naturales Protegidas (ANP), ¿con qué otros recursos de conservación de la
biodiversidad, cuenta nuestro país?
❖ ¿Qué recuerdan del intercambio cultural y de productos que se dio entre México y Europa a partir
de la Conquista?
Socializarán sus trabajos grupalmente.

Posteriormente, se les pedirá que analicen la información de la siguiente figura y harán lo indicado.
• En parejas, investigarán a qué se refiere
cada nivel en que puede estudiarse la
biodiversidad (de genes, especies y
ecosistemas).
• Elegirán tres países del mapa y
analizarán sus características comunes
con respecto a la biodiversidad.
• Al concluir, contrastarán sus resultados
de manera grupal.
 Comenzaremos esta segunda sesión analizando un video informativo de 6 minutos de duración titulado “Los
países con mayor biodiversidad del mundo”. https://www.youtube.com/watch?v=XBwX9ELspk4
Después del análisis del video, llevarán a cabo lo siguiente.
Formarán pequeños equipos de tres integrantes, analizarán la siguiente tabla y harán lo que se pide.
Diversidad biológica en México y en el mundo
Plantas
País Mamíferos Aves Reptiles Anfibios
vasculares
Brasil 56 215 648 1712 630 779
Colombia 48 OOO 456 1815 520 634
China 32 200 502 1221 387 334
Indonesia 29 375 670 1604 511 300
México 23 424 564 1150 864 376
Venezuela 21 073 353 1392 293 315
Ecuador 21 000 271 1559 374 462
Perú 17144 441 1781 298 420
Australia 15 638 376 851 880 224
Madagascar 9 505 165 262 300 234
Congo 6 000 166 597 268 216
• Explicarán cómo es la diversidad biológica en nuestro país comparada con la mundial e investigarán qué
factores contribuyen a la diversidad biológica en México.
• Compartirán sus respuestas en grupo. Se les pedirá que elaboren un resumen en el que expliquen por
qué México es megadiverso. ¿Sucede lo mismo con respecto a otros seres vivos, por ejemplo, insectos u
otro tipo de plantas?
• Se solicitará que seleccionen una entidad de México sin que se repita.
• Deberán investigar sobre la biodiversidad del estado que seleccionen, describiendo su ubicación y su
orografía; determinarán si tiene especies endémicas y cuáles son. Explicarán cuáles podrían ser las
causas de la biodiversidad del estado.
Sesión 2 • Seleccionarán a los organismos más representativos del estado, plantas o animales. Buscarán imágenes
de un organismo endémico o lo dibujarán. Se solicitará que armen una ficha con su nombre científico, su
nombre común, sus características y datos, e integren un catálogo con toda esta información.
• Presentarán su trabajo grupalmente y determinarán qué otros datos podrían incorporar a su
investigación para mejorarla.
Para finalizar la sesión, se les pedirá que analicen la siguiente información; después, responderán.
Centros de origen, pueblos indígenas y di versificación del maíz
Se llama centro de origen a las regiones del planeta donde ocurrió la domesticación de las
plantas silvestres que conforman los sistemas alimentarios de los distintos pueblos.
En 1920, el notable genetista ruso Nikolai Vavilov estudió el origen y la distribución de las
principales especies de plantas cultivadas en el mundo. Sus estudios le permitieron
establecer ocho centros de origen -entre los que se encuentra Mesoamérica-, que se
conocen como Centros Vavilov.
Se emplean varios criterios para definir los centros de origen y diversificación genética. En
el caso del maíz se consideran, entre otros, que exista presencia ininterrumpida de
agricultores nativos que por centurias o milenios han cultivado, transformado, domesticado, diversificado y dispersado estas especies, por lo que
su gran diversidad se debe no solo a los distintos climas y tipos de vegetación y a las presiones selectivas en un ambiente natural difícil, también
a que van satisfaciendo necesidades culturales, por ejemplo, culinarias o rituales, en especial en pueblos indígenas.
Desde esta perspectiva, los paisajes indígenas son una compleja mezcla de comunidades naturales de vegetación, seminaturales y artificiales,
cuya combinación alberga una riqueza biológica extraordinaria. El huerto familiar, la milpa y aun los acahuales (bosques y selvas secundarias) son
espacios de domesticación, áreas en constante transformación. En la región maya de Yucatán, el huerto familiar tiene plantas medicinales,
abejas sin aguijón para producción de miel, plantas útiles, hortalizas anuales, perennes y semiperennes, animales de corral, árboles frutales y
especies maderables traídas de la selva.
Como país de origen y diversificación genética de por lo menos 15.4% de las especies que componen el sistema alimentario mundial, México
tiene una responsabilidad específica: ser depositario y custodio in situ de las líneas genéticas originales. La megabiodiversidad, la diversidad
cultural y la domesticación de las especies para el sistema alimentario es un proceso indisoluble.
Fuente: http://www.revistaciencias.unam.mx/es/41-revistas/revista-ciencias-92-93/149--92-93-articulo-02.html

• ¿Qué relación existe entre el ecosistema y las plantas que las comunidades humanas cultivan?
• ¿Creen que las plantas de una región pueden definir su identidad?
Darán ejemplos de cómo la vida en una comunidad puede girar en tomo al maíz y cómo este cereal está
presente en su vida diaria.
Llegarán a conclusiones respecto a la relación que hay entre ecosistemas, cultivos y prácticas culturales.
 Daremos inicio a esta sesión analizando un video documental de 7 minutos titulado “La Carta de la Tierra”.
https://www.youtube.com/watch?v=eW6TTf6sg-Q
A modo de introducción, se comentará a los estudiantes que dicha carta es una declaración de principios
éticos fundamentales para la construcción de una sociedad global justa, sostenible y pacífica en el Siglo XXI.
La Carta busca inspirar en todas las personas un nuevo sentido de interdependencia global y de
responsabilidad compartida para el bienestar de toda la familia humana, de la gran comunidad de vida y de
las futuras generaciones. Hace un llamado a preservar la biodiversidad en el planeta.
Se pedirá a los alumnos que tomen notas de los principios que se mencionan en el video.
Después del análisis y con base en este, harán lo siguiente.
• Socializarán grupalmente los conceptos que tienen de la ética y la estética, entendida ésta como la
disciplina que estudia la belleza.
• Se les pedirá que comenten cuál de los principios de la Carta de la Tierra les interesó más y por qué.
• Con sus notas, elaborarán un esquema sintetizando los primeros ocho principios; lo harán a modo de
boletín informativo para quienes no la conozcan.
• Responderán: Si tuvieran que comprometerse con esta iniciativa, ¿lo harían?, ¿por qué sí o por qué no?
Lo explicarán en media cuartilla.
• Se solicitará que analicen las metas del desarrollo sostenible, y respondan:
❖ ¿Cuántos de los principios están estrechamente ligados a la biología?
❖ ¿Cuáles consideran que ustedes pueden poner en práctica?, ¿cómo?
Socializarán sus resultados y respuestas de manera grupal.

A continuación, analizaremos un video documental de 5 minutos titulado “Animales mexicanos”.

https://www.youtube.com/watch?v=poXlmQFFJRY
Después de conversar con los alumnos sobre la diversidad de animales de origen mexicano, llevarán a cabo
en pequeños equipos lo que se indica a continuación.
Analizarán el mapa de algunas especies emblemáticas de México.
Sesión 3 Cada equipo elegirá el animal emblemático de México que más les interese. Si lo desean, podrán agregar
más, pero no se deberá repetir ningún organismo. Procurarán trabajar organismos que no se hayan
presentado en las investigaciones de los estados.
Investigarán sobre el organismo seleccionado: su nombre científico, dónde vive, qué come, cómo se
reproduce, si vive todo el año en México o llega por temporadas (y qué ruta sigue en su emigración, si se
conoce), si tiene depredadores o si es depredador (o ambas); buscarán toda la información que resulte
interesante.
También, investigarán en que ecosistema habita cada especie en el mapa.
Determinarán qué pasaría si esta especie se perdiera; qué sucedería en el ecosistema.

Al finalizar presentarán sus resultados a modo de cartel en el que estarán las gráficas, fotografías esquemas
e información producto de su investigación.
 Daremos inicio a la sesión con el análisis de una nota informativa de 3 minutos titulada “El Águila Real:
símbolo de la identidad nacional”. https://www.youtube.com/watch?v=fyCagKHBHMQ
Después de comentar grupalmente la nota, responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los elementos del Escudo Nacional Mexicano?
• ¿Cuál es la relación del águila y la serpiente con la fundación de México-Tenochtitlan?
• ¿Por qué, si desde la época prehispánica el águila real era un animal común, disminuyó su población a
partir del siglo XIX?
• ¿Por qué se considera a esta especie como amenazada y quizá en peligro de extinción?
• ¿Cuál es la distribución de individuos de esta especie en el territorio nacional?
• ¿Qué hacen los expertos para que este elemento básico de nuestro escudo no desaparezca?
Socializarán y compararán sus respuestas grupalmente.

La siguiente actividad se planeará con anticipación. Saldremos a explorar la localidad.

• Formarán equipos y saldremos a explorar la riqueza natural de los ecosistemas locales. Si hubiese algún
vivero, jardín botánico o un parque cercano, haremos lo posible por acudir.
Sesión 4 • Realizarán las siguientes actividades para recabar datos a través de su exploración.
• En campo abierto observarán las especies de plantas, hongos y animales; anotarán en sus cuadernos los
nombres de las que encuentren. Agregarán dibujos y descripciones. Si fuera posible, tomarán algunas
fotografías.
• Adicionalmente se les pedirá que pregunten a las autoridades o a los adultos y ancianos de su localidad
sobre las plantas y animales típicos del lugar: su nombre común, de qué se alimentan esos animales, si
son importantes para la localidad, para qué los utilizan.
Representarán en un cartel las especies de plantas, hongos y animales que identifiquen en su investigación
de campo; deberán agregar una descripción a los dibujos o fotografías.
Luego, responderán:
• ¿Por qué estas especies son importantes en el ecosistema de su localidad?
• ¿De qué manera las interacciones de unas especies con otras en los ecosistemas de su localidad
permiten su sobrevivencia?
• ¿Qué pasaría en el ecosistema si alguna de las especies desapareciera?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Identifica, a partir de la reflexión sobre la riqueza biológica de nuestro país, los valores
ecológico, estético, ético y cultural que posee la biodiversidad.
Explica, a través de una descripción, la importancia cultural de la biodiversidad en su
localidad.
Integra los cuatro valores de la biodiversidad (ecológico, ético, estético y cultural) para
explicar la importancia de la biodiversidad de México.
Explica cómo nos relacionamos los seres vivos con el medio y a qué se debe la gran
variedad de organismos que actualmente existen.
Infiere cómo ha cambiado a biodiversidad y cuál es el impacto de dicho cambio en los
aspectos económico, estético, y en la salud de las personas.
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esperados.
esperados.
esperados.
esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
➢ Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes

➢ Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

➢ Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
➢ Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Identifica, a partir de la reflexión sobre la riqueza biológica de

nuestro país, los valores ecológico, estético, ético y cultural que
posee la biodiversidad.
Explica, a través de una descripción, la importancia cultural de la
biodiversidad en su localidad.

Integra los cuatro valores de la biodiversidad (ecológico, ético,

estético y cultural) para explicar la importancia de la biodiversidad
de México.
Explica cómo nos relacionamos los seres vivos con el medio y a qué
se debe la gran variedad de organismos que actualmente existen.

Infiere cómo ha cambiado a biodiversidad y cuál es el impacto de

dicho cambio en los aspectos económico, estético, y en la salud de
las personas.
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