3° Planeacion Anual 2019-2020 - Planeacion Completa

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO 2019-2020
PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 1

Español
Fec Páginas Aplicados 10 a 13 Páginas libro de texto SEP 9 a 16
ha
Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca
Ámbito Estud Práctica social del lenguaje
del salón
io
Lecciones Aprendizaje Conteni
esperado do
 Función y características de los reglamentos. Materiales
Conoce las características y la función de los reglamentos
de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
El y las emplea en la redacción del reglamento para la
hemerográfico, audiovisual).
reglamento Biblioteca de Aula.
 Información contenida en los reglamentos.
 Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura
 Identifica el uso de oraciones impersonales en
Verbos en de reglamentos.
los reglamentos y las emplea al redactar
las
reglas. 
Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
reglas (oraciones impersonales).
 Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
Actividades sugeridas Material
Actividades previas. Pida que imaginen que no existen reglas y qué pasaría. Pregunte: ¿Para  Cartulinas. Plumones, gises,
qué sirven los reglamentos? ¿Por qué es necesario un reglamento para la biblioteca? crayones o lápices de colores.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con el libro de texto SEP y pida a los alumnos que Recursos digitales, “Guía digital.
observen la estructura de los reglamentos. Pídales que observen cómo están redactadas las frases, Animaciones”
cómo se dirigen a las personas y cuál es su extensión.  Recursos digitales, “Guía digital.
Pregunte por qué piensan que las reglas deben redactarse en modo impersonal o en infinitivo. Sitios web de interés”
Escuche sus comentarios y concluya con ellos que ese estilo de redacción hace la lectura atemporal, Interdisciplina
es decir, puede leerse en cualquier momento con la misma validez, involucra a todo el que lo lee y
permite que las frases sean cortas y concisas. Transversalidad
Organícelos en tres equipos y pídales que escriban cinco reglas cada equipo. Termine la lección Educación para la paz y los
retomando las conclusiones anteriores. Luego trabaje las actividades de la guía Aplicados 3. Revise derechos humanos. Comente con el
con los alumnos la animación y el sitio web de interés propuestos. grupo que la vida, el comportamiento
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que ilustren en cartulinas las reglas principales de las personas y el cumplimiento de
para el uso de la Biblioteca de Aula. los derechos humanos, son factores
Evaluación final. Inicie con los alumnos un diario de clase. Esta herramienta de evaluación es útil que deben protegerse y, para que así
para generar en ellos la responsabilidad de autoevaluar su aprendizaje, y le permite a usted conocer sea, son fundamentales las leyes, los
sus avances. Proponga que escriban acerca de su experiencia con la elaboración del reglamento códigos, los reglamentos y otros
para la documentos que regulan la conducta
biblioteca. Usted puede decidir la frecuencia con que registrarán los avances de los alumnos en el humana.
diario.
Evaluaci
ón

Indicadores Momento Herramienta
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, s Al inicio s
informarse, divertirse. de la Diario de
 Identifica las características generales de los reglamentos y redacta oraciones impersonales para semana clase
un reglamento.

Plan de clase semanal Semana escolar 1
Matemáticas
Fec Páginas Aplicados 98 y 99 Páginas libro de texto SEP 10 a 12

ha
E Sentido numérico y pensamiento Tema Números y sistemas de numeración
j algebraico
e
esperado do
Uso de la descomposición de números en

Unidades de millar Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. unidades, decenas, centenas y unidades de millar
para resolver diversos problemas (valor
posicional).
Actividades previas. Verifique que los alumnos saben ubicar y leer las cifras de un  4 juegos de tarjetas de 15 cm x 15 cm
número de acuerdo con su valor posicional. Al realizar la siguiente actividad, registre  Tableros de valor posicional hasta unidades de millar
en una rúbrica indicadores como: Ubica las cifras en el valor posicional  Fichas de plástico
correspondiente al escribir cantidades dictadas, Arma cantidades con números
en
valores posicionales en desorden.
Organice al grupo en parejas o equipos. Entregue a cada equipo fichas de tres Interdisciplina
colores diferentes y un tablero de valor posicional hasta centenas que tenga los
números del 0 al 9 en cada columna. Señale que, al mencionar usted un número de Transversalidad
tres cifras, ellos colocarán las fichas en el número que corresponda del 0 al 9 en
cada
columna, para representar la cantidad que se les mencionó. Después tendrán que
argumentar sus posiciones y leer el número.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero la
lección de la guía Aplicados 3, en las páginas 98 y 99, y después las páginas del
libro
de texto SEP, en las páginas 10 a 12, para que contextualicen el procedimiento de
lectura y escritura de números de cuatro cifras.
Actividades de reforzamiento. Lea en voz alta la sección “Tip”, y pida a los
alumnos
que, después de haber resuelto los ejercicios 4 y 5, de la guía Aplicados 3, comenten
cuál es el valor posicional que determina que un número es más grande que otro.
Actividades de cierre. Coloque cuatro juegos de tarjetas de 15 cm x 15 cm, con los
números del 0 al 9, sobre una banca o en el piso. Pida que pasen cuatro niños al
frente. Invite a un alumno a que diga un número de cuatro cifras para que sus
compañeros lo formen. Una vez formado, otro alumno lo leerá. Repita varias veces el
ejercicio con distintos alumnos.
Evaluaci
ón
Momentos Herramientas
Indicadores
Al inicio de Rúbrica
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
la semana
Ciencias Naturales

ha
¿Por qué se mueve mi cuerpo y
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema
cómo prevengo accidentes?
Lecciones Aprendizaje esperado Conteni
do
Relaciona los movimientos de su cuerpo con
Sistemas muscular, Relación de huesos con músculos en el soporte y
el funcionamiento de los sistemas nervioso,
óseo y nervioso los movimientos del cuerpo.
óseo y muscular.
Actividades previas. Pida a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, Esquemas de los sistemas nervioso, óseo y muscular
mencionen la importancia de los sistemas nervioso, óseo y muscular. Pregunte,
por ejemplo, ¿Cuál creen que es la función del sistema nervioso? ¿Para qué nos Interdisciplina
sirve el sistema muscular? Escriba en el pizarrón las preguntas y las ideas de los
alumnos. Resalte las respuestas que aporten información a los conceptos. Transversalidad
Aproveche el momento para despejar dudas acerca del tema. Educación para salud. Resalte la importancia del
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el libro de texto SEP y ejercicio como parte de la estimulación que necesita
realicen en equipos las actividades de las páginas 12, 14 y 17, cuyo objetivo es nuestro cuerpo para mantenerse sano.
que reconozcan las características de los huesos, músculos y cartílagos en su
cuerpo. Luego, solicite como tarea que resuelvan las actividades de la guía
Aplicados 3, de las páginas 182 y 183.
Actividades de reforzamiento. Muestre los esquemas para que los alumnos
conozcan sus partes y describan las funciones de los sistemas y cómo se
relacionan entre ellos. Muestre, a su vez, los principales órganos o partes del
cuerpo asociados mayormente con cada sistema. Por ejemplo, la piel y sus
terminales nerviosas; los músculos y su especialización en órganos como el
corazón; los huesos de la mano y la posición del dedo pulgar (oponible), que nos
permite movimientos de prensión precisos.
Actividades de cierre. Pida que elijan alguna actividad cotidiana que implique
movimiento y que describan en su cuaderno cómo intervienen los sistemas
estudiados en ese movimiento.
Evaluaci
ón
Indicadores Momentos Herramientas
Describe las partes y funciones del sistema nervioso Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
como coordinador de los sistemas óseo y muscular.
La Entidad donde Vivo
Fecha Páginas Aplicados 240 y 241 Páginas libro de texto SEP

Ámbito La Tema Mi entidad y sus cambios
entidad
Leccion Aprendizaje esperado Conteni
es do
El territorio y los límites de Localiza los límites territoriales de la entidad
Mi entidad, su territorio y sus límites.
la entidad donde vive.
Actividades previas. Pregunte al grupo ¿Han visto mapas de México? ¿Saben  Mapa de la república mexicana, con
dónde se ubica su entidad? ¿Conocen la forma de su entidad? ¿Qué es un límite nombres y división política
territorial? Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean el libro  Cartulina y lápices de colores
de texto SEP y que luego realicen las actividades de la guía Aplicados 3 de la página  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
240, incluida la del sitio web propuesto. de interés”
Actividades de reforzamiento. Organice equipos y pida que reproduzcan el mapa
de la república mexicana en una cartulina. En ella deben dibujar también la división
política y localizar y colorear la entidad en donde viven. Pídales que en equipos Interdisciplina
investiguen el nombre oficial de su entidad, así como datos relevantes: lengua oficial,
número de habitantes, sitios de interés históricos y naturales, tradiciones y Transversalidad
actividades económicas principales. Invítelos a exponer los resultados de su Educación ambiental para la sustentabilidad.
investigación. Estos materiales pueden conservarse en el portafolio de evidencias del Destaque la importancia del patrimonio natural de
alumno, que le permitirá obtener información valiosa acerca de su desempeño a lo su comunidad. Pida a los alumnos que utilicen la
largo del ciclo escolar. información de su investigación para diseñar un
tríptico promocional que invite a otras
personas a conservar los recursos naturales
de su entidad.
Evaluaci
ón
Indicadores Durante la semana Portafolio de evidencias
Localiza su entidad donde vive en un mapa y conoce su
nombre oficial, espacio geográfico, forma y límites.
Formación Cívica y Ética
Fecha Páginas Aplicados 290 Páginas libro de texto SEP 10 a 26
Ámbito Au Tema Único e

la inigualable
esperado do
 Qué características físicas comparto con otros.
 Qué rasgos me hacen distinto de otros niños.
Aprecia las características físicas, emocionales y culturales
Ser único  Por qué cada niño es singular e irrepetible.
que le dan singularidad y respeta las de otros niños.
 Por qué todos los niños merecemos respeto
independientemente de nuestras
características.
Actividades previas. Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos, detallando  Espejo
sus características físicas. Para hacerlo deje que se observen en un espejo. Al  Lápices de colores
terminar, organícelos en parejas, para que intercambien sus retratos y escriban  Revistas varias
tres características positivas del autor. Cuide que los comentarios sean  Lápiz adhesivo
respetuosos.
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos alumnos que lean en voz
alta el libro de texto SEP en las páginas 10 y 11 y haga algunas pausas para Interdisciplina
elaborar preguntas acerca del tema. Permita que los alumnos también pregunten
y fomente que expresen sus opiniones. Luego solicite que respondan las Transversalidad
actividades de la guía Aplicados 3, como tarea. Educación para la paz y los derechos humanos. En
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que lleven revistas para que grupo, reflexionen acerca de cómo la diversidad de
armen en su cuaderno un collage de sus aficiones, comida preferida y pensamiento enriquece a una sociedad. Señale
pasatiempos y lo presenten y comenten con sus compañeros, con la finalidad de positivamente las diferencias entre los integrantes del
que se conozcan más. Pida que guarden estos materiales en su portafolio de grupo
evidencias. y permita que todos tengan oportunidad de mostrar un
rasgo personal propio.
Evaluaci
ón
Describe sus características físicas, emocionales y Durante la semana Portafolio de evidencias
culturales que lo distinguen de los demás.
Español
Fec Páginas Aplicados 14 y 15 Páginas libro de texto SEP 16

ha
Elaborar el reglamento para el servicio de
Ámbi Estud Práctica social del lenguaje
la biblioteca del salón
to io
do
 Puntos para separar oraciones.
Punto y seguido  Mayúsculas al inicio de la oración y en
Emplea la ortografía convencional a partir
nombres propios.
de modelos.
 Ortografía convencional (uso de r y rr).
Uso de r y
 Segmentación convencional en la escritura.
rr
Actividades previas. Recuerde con los alumnos la estructura básica de una oración  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
(sujeto, verbo conjugado y predicado), para que ellos recuperen el concepto de “idea  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
completa” en la construcción de párrafos y, sobre todo, en la puntuación de los mismos de interés”
(mayúscula inicial al inicio del párrafo y después de punto final o seguido, y punto al final
de una oración). Si es necesario, escriba un par de ejemplos en el pizarrón. Interdisciplina
Utilice la animación sobre el uso del punto y el sitio web de interés propuesto
para complementar la introducción. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pídales que realicen las actividades de la guía
Aplicados 3 de las páginas 14 y 15 y luego trabajen las que sugiere el libro de texto SEP en
la página
16. Pídales que relean y corrijan sus textos. Verifique que utilicen correctamente el
punto y seguido y mayúsculas al inicio de las oraciones.
Al concluir el estudio de esta práctica social, solicite a los alumnos una coevaluación
mediante una rúbrica para valorar el trabajo y las actitudes de sus compañeros de equipo.
Esta actividad fomenta el respeto y la responsabilidad hacia el trabajo de los otros y le
permitirá establecer de manera más clara la dinámica del grupo para el trabajo grupal o
en equipos posterior.
Evaluaci
ón
Momentos Herramienta
Indicadores Al final de la semana s
 Durante la lectura en voz alta, interpreta de forma correcta los signos de puntuación: punto, Rúbrica
coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
 Escribe correctamente las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los
párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.
Matemáticas
Páginas 100 y Páginas libro

Fecha Aplicados 101 12 a 14
de texto SEP
Sentido numérico y
E Tema Números y sistemas de
pensamiento
j numeración
algebraico
e
es do
Uso de la descomposición de números en
Descomposición y Produce, lee y escribe números hasta de unidades, decenas, centenas y unidades de millar
valor cuatro cifras. para resolver diversos problemas (su uso en la
posicional resolución de
problemas)
Actividades previas. Cerciórese de que los alumnos comprenden el valor posicional para que puedan hacer  Hojas blancas
las descomposiciones. Esto puede registrarse en una lista de cotejo que puede tener indicadores como: Interdisciplina
Escribe correctamente números de cuatro cifras, Identifica el valor posicional de las cifras en un número,
Diferencia los valores de acuerdo con su posición, Forma números de cuatro cifras, etcétera. Transversalidad
Entregue una hoja carta a cada alumno y solicite que la dividan en ocho partes iguales. Después numerarán los
espacios del 1 al 8, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo si es que una de las divisiones de la hoja fue a la
mitad. Aclare que el número debe estar en la parte superior izquierda de cada recuadro y ser pequeño. Señale que
escriban en cada espacio un número con los indicadores que usted mencione, por ejemplo, En el espacio 1
escriban un número que tenga 4 UM (unidades de millar), 8 C (centenas), 2 D (decenas) y 0 U (unidades). Dé
tiempo suficiente para que lo escriban y solicite a un alumno que lea el número que escribió para que los demás
corroboren el suyo; después escriba el número en el pizarrón.
Actividades del libro y de la guía. Pida que lean el párrafo de información conceptual que está al inicio de la
lección de la guía Aplicados 3, y pregunte: ¿Por qué se le llama Sistema de Numeración Decimal? ¿Cuál es el
valor de las unidades, de las decenas, de las centenas y de las unidades de millar? ¿Cómo se abrevia el nombre
de cada valor posicional? ¿Por qué es necesario sumar los valores para obtener el número 1456? Lea con ellos la
sección “Tip” y explique la idea.
Se sugiere resolver primero las actividades 1 y 2, de la guía Aplicados 3, luego el desafío 3, de las páginas 12 a
14 del libro de texto SEP, y finalmente la página 101 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Después de resolver la actividad 5 de Aplicados 3, organice al grupo en parejas.
Pida
que una persona cambie las cifras de valor posicional y la otra mencione el nuevo número que se forma. Invierta
los papeles para que ambos tengan la posibilidad de cambiar las cifras y decir el número que se forma.
Evaluaci
ón
Lee, escribe y compara números naturales Al inicio de Lista de cotejo
de hasta cuatro cifras. la semana
Ciencias Naturales
Fecha Páginas Aplicados 184 y 185 Páginas libro de texto SEP 11 a 27

¿Por qué se mueve mi cuerpo y
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema
cómo prevengo accidentes?
es do
 Accidentes comunes en niños y adolescentes:

causas, lesiones y medidas preventivas.
Prevención de Explica algunas medidas para prevenir accidentes
 Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
accidentes y que pueden lesionar el sistema locomotor.
actividad física de manera frecuente, consumir
lesiones
alimentos de los tres grupos y agua simple potable.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos si han tenido algún tipo de lesión  Cartulina (una por equipo)
muscular y comente con ellos qué factores contribuyen a las lesiones del  Gises, plumones, crayones o lápices de colores
sistema locomotor. Posteriormente, con base en la información obtenida en el
Interdisciplina
diálogo, escribirán en su cuaderno el tipo de lesiones que han tenido y a qué se
Fcé. Vincule la lección con la de la página 293 de la guía
han debido éstas.
Aplicados 3, “Niños y el cuidado de la salud”. Discuta con
Actividades del libro y de la guía. Pida a los estudiantes que lean el libro de texto
los alumnos acerca de la importancia de desarrollar
SEP en las páginas 24 a 27, y luego que respondan las actividades de la guía
hábitos para el cuidado de la salud, como hacer ejercicio
Aplicados 3, en las páginas 184 y 185.
físico,
Actividades de reforzamiento. Describa a los alumnos algunas actividades,
pero también calentar antes de realizar esa actividad,
movimientos o malas posturas que pondrían en riesgo la integridad del sistema
para evitar cualquier tipo de lesiones.
locomotor. Luego, pida que, en equipos, dibujen en una cartulina una actividad que
Transversalidad
podría generar un accidente y una posible alternativa para evitarlo. Al terminar, los
Educación vial. Comente la importancia de la
alumnos pueden pasar al pizarrón para compartir el dibujo con el resto del grupo y
observación y respeto de los señalamientos viales, así
dar una breve explicación de las medidas de prevención que aplicarían para evitar
como el conocimiento de las normas de circulación de
lesiones. Pídales que guarden su dibujo en su portafolio de evidencias.
peatones y de conductores, para la prevención de
Actividades de cierre. Presente casos de diversos accidentes, así sea con imágenes
accidentes.
o
sólo describiéndolas verbalmente, para que los alumnos escriban en sus
cuadernos algunas medidas para prevenirlos.
Evaluaci
ón
 Menciona los riesgos de realizar actividades que Durante la semana Portafolio de evidencias
pueden ocasionar lesiones a su cuerpo.
 Recomienda medidas de prevención de accidentes y hábitos
para conservar la salud.

entidad
es do
Localiza los límites territoriales de
El territorio y los límites de la entidad Mi entidad, su territorio y sus límites.
la entidad donde vive.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que respondan las actividades de la guía  Mapa de la república mexicana (de la
Aplicados 3 de la página 241. semana anterior)
Actividades de reforzamiento. En equipos, deben dibujar en el mapa que realizaron la  Cartulina
semana anterior, algunos elementos naturales de su entidad, como ríos, mar, lagunas,  Hojas de papel
montañas, etcétera.  Lápices de colores
Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes que utilicen la información recabada en la
investigación que realizaron sobre su entidad, para diseñar un tríptico promocional que
Interdisciplina
invite a otras personas a visitar el lugar.
Pídales que conserven su mapa de la república mexicana y su tríptico en su portafolio
Transversalidad
de evidencias.
Evaluaci
ón
Indicadores
Al final de la semana Portafolio de evidencias
Localiza en un mapa la entidad donde vive y conoce su nombre oficial,
espacio geográfico, forma, límites y elementos naturales.
Ámbito Au Tema Pertenecemos a varios grupos

la
es do
 Quiénes son mis familiares, compañeros de

la escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Los grupos a los que Compara los rasgos que caracterizan a los
 Qué grupos comparto con ellos.
se pertenece grupos de los que forma parte: familia, escuela,
 Qué rasgos compartidos con las personas de
vecinos.
los grupos a los que pertenezco me dan
identidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno sus gustos y  Media cartulina (para cada alumno)
aficiones, su personalidad, etcétera, para que después, en equipos, intercambien  Recursos digitales, "Actividades imprimibles.
sus cuadernos y lean lo que escribió cada uno.  Efemérides", “Natalicio de Emiliano Zapata”
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos estudiantes que lean en voz
alta su libro de texto SEP en las páginas 11 y 12. Haga pausas para dar algunos
ejemplos acerca del tema. Indique después que respondan las actividades de la
guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida que escriban las cosas que les gustan a sus
familiares más cercanos. Después elaborarán en media cartulina un cuadro Transversalidad
comparativo de los gustos de sus compañeros, de sus familiares y de ellos mismos. Educación intercultural. La educación básica tiene
Al terminar, pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón con su cuadro como elemento central el establecimiento de
comparativo y comenten respetuosamente las diferencias que encuentran en relaciones entre las personas bajo el principio de
relación a sus compañeros y sus familiares. Evalúelos con una escala de actitudes. equidad y reconocimiento del otro como diferente.
Actividades imprimibles. Como tarea, indique a los alumnos que realicen la Mencione la importancia de comprender y respetar
efeméride correspondeinte a agosto, "Natalicio de Emiliano Zapata" incluida en los las diferencias
recursos digitales. culturales. Invite a los alumnos a reconocer que
la diversidad es una riqueza social.
Evaluaci
ón
Conoce y describe las características físicas, emocionales y culturales que Al final de la semana Escala de actitudes
lo distinguen de los demás.
Español
Páginas libro de
Fec Páginas Aplicados 16 y 17 19 a 21
texto
ha
SEP
Ámbi Literatu Práctica social del lenguaje Contar y escribir chistes para
to ra publicarlos
Leccion Aprendizaje Conteni
es esperado do
 Recursos discursivos empleados
 Identifica y usa juegos de palabras.
en los chistes.
Juegos de palabras en los chistes  Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo
 Significado de los juegos de
de algunos recursos gráficos para dar sentido a la
palabras presentes en los chistes.
expresión.
Actividades previas. El estudio de esta práctica social del lenguaje permite ver los chistes desde Libros de chistes
sus diversas aristas. Por un lado, los chistes tienen un fin lúdico, divertido y útil para el aprendizaje Interdisciplina
de la lengua, ya que suelen ser precisos en el uso de las palabras y explotan su carácter polisémico
y sus cualidades sonoras. Por otro lado, el negativo, muchos se basan en estereotipos y se burlan Transversalidad
de las diferencias étnicas o de las discapacidades físicas o intelectuales de las personas. Por lo Educación para la paz y los
tanto, es importante que durante esta práctica se haga constante hincapié en la importancia de derechos humanos. Comente con los
respetar a los demás. alumnos que todas las personas
Actividades del libro y de la guía. Invite a algunos alumnos que así lo deseen a pasar al frente a leer tienen derecho a ser tratadas con
los chistes de las páginas 19, 20 y 21 del libro de texto SEP y de las páginas 16 y 17 de la guía igualdad y respeto.
Aplicados 3 y que los interpreten con distintos estados de ánimo (tristeza, alegría, enojo…). Luego, Perspectiva de género. Reflexione
pídales que respondan las actividades de las páginas 16 y 17 de la guía Aplicados 3. con los alumnos acerca de los
Ronda de chistes. Sugiera a los alumnos llevar a cabo una ronda de chistes cortos. Identifique los estereotipos relacionados con las
que recurran a la exageración de las características físicas y al final comente con el grupo que los diferencias de género a los que
chistes son sanos cuando se tratan de situaciones simpáticas, pero nunca cuando ridiculizan a las suelen referirse ciertos chistes.
personas. Oriéntelos para que reflexionen en
Localice chistes de juegos de palabras en los libros de chistes de la biblioteca de aula y léalos en cuanto al daño que causan este tipo
voz alta para que los alumnos identifiquen los recursos discursivos que se ocupan para causar gracia. de chistes a la relación entre las
Utilice el diario de clase para anotar los comentarios y las opiniones acerca de las actividades personas.
realizadas en la lección.
Actividades de reforzamiento. Pídales que escriban algunos chistes con juegos de
palabras estudiados en esta lección: polisemia, calambur, ambig edad, etcétera.
Evaluaci
ón
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos Al final de la semana Diario de clase
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
 Emplea juegos del lenguaje.
 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares,
acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
Matemáticas
Fec Páginas Aplicados 102 y 103 Páginas libro de texto SEP 15 y 16

ha
E Sentido numérico y pensamiento Tem Problemas aditivos
j algebraico a
e
es do
Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos

Utiliza el cálculo mental para obtener la
Restas mentales de múltiplos y múltiplos de diez menos un dígito, etcétera, que faciliten
diferencia de dos números naturales de
de 10 los cálculos de operaciones más complejas
dos cifras.
(descomponiendo el minuendo).

Actividades previas. Registre el trabajo de los alumnos durante la resolución de los cálculos con una guía de
observación, que puede contener indicadores como: Conoce estrategias para resolver cálculos mentales, Domina Interdisciplina
el conteo descendente de 10 en 10, Utiliza estrategias para realizar restas mentalmente, Argumenta su
estrategia, Utiliza los dedos para hacer restas mentalmente, Hace restas mentalmente con múltiplos de 10. Transversalidad
Organice al grupo en dos círculos concéntricos de forma que los alumnos queden frente a frente en parejas.
Plantee un cálculo mental sencillo, como 80 – 3, y pida que comenten en parejas la forma en que lo resolvieron.
Después, indique que giren los círculos en direcciones contrarias, para que puedan cambiar de pareja y comenten
nuevamente la forma en que resolvieron el cálculo. Cuando hayan dado toda la vuelta, invítelos a comentar cuántas
formas diferentes de resolver el problema encontraron, la forma más fácil y la más rápida.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero la consigna 2 del desafío 4 del libro de
texto SEP, página 16, y después la consigna 1. Posteriormente, pídales que resuelvan la lección completa de la
guía Aplicados 3. Comente que en la actividad 1 el resultado final debe colocarse en el primer recuadro, por lo
que deberán dejar éste vacío hasta que hayan encontrado dicho resultado. Antes de que resuelvan la actividad 2,
pida que comparen el procedimiento que siguieron en la actividad 1 y el que se plantea en la actividad 2, y que
comenten en qué se parecen y en qué son diferentes.
Actividades de reforzamiento. Para facilitar la memorización de los resultados propuesta en la segunda
sección “Tip”, pida que observen las dos columnas y comenten la relación que hay entre las operaciones y los
números que las conforman.
Actividades de cierre. Dicte un cálculo mental con restas mentales de múltiplos de 10. Solicite que las resuelvan
mediante el procedimiento planteado y después escriban un breve instructivo con los pasos que siguieron
para resolverlas.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que implican sumar o restar números Durante la semana Guía de observación
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Ciencias Naturales

ha
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Para qué me alimento y cómo me
nutro?
Leccion Aprendizaje esperado Contenid
es o
 Proceso general de la nutrición: ingestión y
digestión de alimentos, absorción y transporte de
nutrimentos, y eliminación de desechos.
Explica la interacción de los sistemas
El proceso de nutrición  Participación en la nutrición del sistema
digestivo, circulatorio y excretor en la
nutrición. digestivo: ingestión, digestión, absorción y
eliminación; el sistema circulatorio: absorción y
transporte, y el
sistema excretor: eliminación.
Actividades previas. Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas con
las nociones que tengan: ¿Qué es el sistema digestivo? ¿Qué es el sistema Interdisciplina
circulatorio?
¿Qué es el sistema excretor? ¿Cuáles son las funciones de cada uno de ellos? Transversalidad
¿Hay interacción entre estos sistemas?
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que en parejas lean las
páginas 28 a 33 del libro de texto SEP y observen los esquemas de los aparatos
digestivo, circulatorio y respiratorio. Luego pídales que resuelvan las actividades de las
páginas 186 y 187 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que elaboren un organizador
gráfico en donde establezcan las funciones e interacciones entre distintos aparatos
del cuerpo. Indique que guarden su organizador en el portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Conoce y explica las interacciones entre los sistemas Durante la semana Portafolio de evidencias
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor en la nutrición.

entidad
es esperado do
Componentes naturales de Describe la distribución de montañas, ríos, lagos y mares de Los componentes naturales de
la entidad la entidad. mi entidad.
Actividades previas. Plantee a los alumnos algunas preguntas, por ejemplo, ¿Cómo describirían
su entidad a un turista? ¿Qué tipo de clima prevalece? ¿Cómo es el paisaje en su entidad? Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean de manera individual las páginas del
libro de texto SEP correspondientes a este tema. Posteriormente, solicite que realicen las actividades Transversalidad
de la guía Aplicados 3 de las páginas 242 y 243 (excepto la actividad 4).
Actividades de reforzamiento. En parejas, pídales que elaboren una lista de los componentes
naturales de su entidad y luego que los clasifiquen por su tipo en una tabla. Sugiera que conserven
su tabla en el portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Indicadores
Durante la semana Portafolio de evidencias
Enlista y clasifica los componentes naturales de la entidad donde vive.
Ámbito Au Tema Los derechos de la niñez en la

la comunidad
do
 Los derechos de la niñez en la comunidad.
 Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar
donde vivo.
Distingue situaciones que
Todos los niños  Cuáles son algunos de sus deberes.
favorecen u obstaculizan el
tienen  En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus
cumplimiento de sus
derechos ingresos familiares.
derechos.
 Por qué los niños no deben trabajar.
 De qué manera deben respetarse los derechos de los niños.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos si conocen sus derechos y pídales que  Cartulina blanca
los escriban en su cuaderno. Después, proponga que los comenten en grupo.  Crayones, gises, plumones o lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Pida a algunos alumnos que lean en voz alta las
páginas 14 y 15 del libro de texto SEP. Haga pausas para dar algunos ejemplos acerca Interdisciplina
del tema y resolver dudas. Solicite después que respondan las actividades de la guía
Aplicados 3, de la página 292. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Organice equipos y que cada uno elija un derecho Educación para la paz y los derechos
fundamental para ilustrarlo en una cartulina blanca, con dibujos o recortes de revistas. humanos. Resalte la importancia de los valores
Pida que cada equipo pase al frente a explicar por qué eligieron ese derecho y por qué democráticos. Mencione que todo derecho
les parece que es importante. implica la responsabilidad de ejercerlo y
Luego pueden organizar una exposición de sus dibujos o armar un periódico mural. defenderlo dentro del marco de las normas.
Sugiérales que conserven sus dibujos en su portafolio de evidencias.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que busquen información de situaciones que
afectan el cumplimiento de los derechos de los niños en la comunidad, en la casa o en
el entorno escolar. Después deben mencionar acciones para proteger sus derechos.
Evaluaci
ón
Describe sus derechos y distingue situaciones Durante la semana Diario de trabajo
que favorecen u obstaculizan el cumplimiento
de sus
derechos.

Español

ha
Ámbi Literatu Práctica social del lenguaje Contar y escribir chistes para publicarlos
to ra
es do
Identifica las diferencias generales entre  Guiones para indicar discurso directo.
El guion largo
discurso directo e indirecto.  Discurso directo y discurso indirecto.
 Emplea signos de interrogación y
 Signos de interrogación y admiración.
admiración, y guiones.
Signos de interrogación y  Formas de redactar chistes.
 Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y
de admiración  Recursos gráficos para representar expresiones
el
verbales al escribir.
empleo de algunos recursos gráficos para
dar sentido a la expresión.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean en parejas en voz alta las páginas 21 a 23 del libro de texto Libros de cuentos
SEP y luego pídales que resuelvan las actividades de las páginas 18 a 20 de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos e invítelos a leer en voz alta, por
turnos, algunos cuentos breves. Primero, pida que identifiquen en los textos algunos guiones de diálogo y Transversalidad
signos de
admiración e interrogación, y pregúnteles qué indican. Luego, pida a algunos alumnos que digan en voz alta la
frase o la oración que incluye esos signos, y oriéntelos para que aprendan a dar la entonación al pronunciar
esos segmentos del texto: cuando hay guiones, tratando de cambiar la voz para que el oyente escuche al
personaje, cuyo tono será distinto del que utiliza el narrador; cuando hay signos de interrogación, con el tono
de pregunta; cuando hay signos de admiración, como exclamaciones (por emociones como la sorpresa o el
enojo). Después, puede permitir que los equipos trabajen independientemente, turnándose para que cada
integrante lea un texto completo o una parte de él; o bien, puede solicitar que cada equipo elija un solo texto,
se distribuya los personajes y el narrador, y pase al frente a realizar una lectura dramatizada. Al terminar,
pídales que busquen en los cuentos algunos ejemplos de discurso directo y discurso indirecto. Durante el
desarrollo de estas actividades, puede hacer anotaciones en su guía de observación.
Reflexione con los alumnos acerca de las semejanzas y diferencias que hay entre los cuentos y los chistes.
Evaluaci
ón
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Durante la semana Guía de observación
Matemáticas
Fec Páginas Aplicados 104 y 105 Páginas libro de texto SEP 17

ha
E Sentido numérico y pensamiento Te Problemas aditivos
j algebraico ma
e
do
Utiliza el cálculo mental para obtener Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de
Restas mentales
la diferencia de dos números diez menos un dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de operaciones
de dígitos
naturales de dos cifras. más complejas (descomponiendo el sustraendo).
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los pasos que se siguieron en la lección anterior  Tabla de números de
para realizar restas con cálculo mental. Organice un concurso para conocer su dominio en la suma de números 1 a 100
que den como resultado 10 y la resta de 10 menos los dígitos.  Tarjetas de 15 cm x 8
Reparta entre los alumnos tarjetas con números del 25 al 30, del 35 al 40 y del 45 al 50. A la vez, usted tendrá cm
tarjetas con las leyendas: “tengo 20”, “tengo 30”, “tengo 40”, “tengo 50”. Comente que usted mostrará una tarjeta  Recursos digitales,
con la leyenda “tengo 30”, y preguntará: ¿Quién tiene 4 menos? El alumno que tenga el número correspondiente a “Guía digital.
la operación (en este ejemplo, 26) deberá mostrarlo a los demás. Repita varias veces el ejercicio, cambiando la Animaciones”
tarjeta de los múltiplos de 10 y la cantidad que hay que restar. Tenga presente que sólo tiene hasta 5 menos de Interdisciplina
cada decena. Al terminar, organice al grupo para que comenten cómo calcularon los resultados.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere resolver primero la lección completa de la guía Aplicados 3 y
después la página del libro de texto SEP. Revisen en conjunto la animación propuesta.
Durante el desarrollo de las actividades es importante que se planteen preguntas de análisis e inferencia para
que los alumnos reconozcan el proceso para resolver cálculos mentales. Algunas preguntas pueden ser: ¿Por qué Transversalidad
en la lección anterior se descompusieron las decenas y en ésta se descomponen las unidades? ¿Cuál es el primer
paso de esta estrategia para resolver restas mentalmente? ¿Cómo sabremos en qué números debemos
descomponer las unidades? ¿Qué elementos deben recordarse para calcular mentalmente y que no sea necesario
escribir los pasos? Actividades de cierre. Muestre una tabla con los números del 1 al 100, organizados por
decenas, es decir, del 1 al 10, del 11 al 20, hasta llegar al 100. Plantee un cálculo mental con el mismo grado de
dificultad de los que hay en la lección. Solicite que localicen el minuendo en la tabla y luego vayan contando de una
en una las casillas, de manera
descendente, la cantidad que indica el sustraendo. Cuando hayan encontrado el resultado, pida que expliquen en
qué se parece esa forma de localizar el resultado del cálculo mental a la que aplicaron en la lección.
Evaluaci
ón
Emplea el cálculo mental para conocer la diferencia de dos números Durante la semana Preguntas sobre el
de dos cifras. procedimiento
Ciencias Naturales

ha
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Para qué me alimento y cómo me
nutro?
es do
 Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer:
Argumenta la importancia del consumo diario
verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos
de alimentos de los tres grupos representados
de origen animal.
El Plato del Bien Comer en el Plato del Bien Comer y del agua simple
 Beneficios del consumo de alimentos de los tres
potable para el crecimiento y el buen
grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del
funcionamiento del cuerpo.
agua simple
potable: hidratación del cuerpo.
Actividades previas. Haga preguntas para detonar los conocimientos previos de los  Esquema mural del Plato del Bien Comer
alumnos, por ejemplo, ¿Cómo debe ser una alimentación saludable? ¿Qué saben sobre el  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
Plato del Bien Comer? ¿Por qué es importante alimentarnos bien? ¿Por qué debemos de interés”
preferir beber agua simple que refrescos o jugos? Una vez que haya explorado los Interdisciplina
conocimientos previos de los alumnos, revisen en conjunto el sitio web sugerido para motivar Fcé. Puede trabajar esta lección de manera
su interés. paralela con la de la página293, “Niños y el
Actividades del libro y de la guía. Pida a algunos alumnos que lean en voz alta las páginas cuidado de su salud”. Explique que existen
34 a 37 del libro de texto SEP. Luego solicite que resuelvan las actividades de las páginas 188 y otros hábitos para el cuidado de la salud,
189 de la guía Aplicados 3. Deje como tarea la actividad “¿Mi dieta es correcta?” de la página además de una buena alimentación, como
36 del libro de texto SEP. Pida a los alumnos que diseñen tres menús basados en el Plato del son la higiene y
Bien Comer: desayuno, comida y cena. Con uno de los menús de cada alumno conformen un el ejercicio.
volumen de “La dieta correcta” conformen un volumen de “La dieta correcta” para la Biblioteca Transversalidad
de Aula. Educación para salud. Reflexione con el
Pídales que guarden sus otros menús en el portafolio de evidencias. grupo que México es uno de los países con
Actividades de reforzamiento. Muestre a los alumnos el esquema mural y explique más problemas de obesidad. Pida a los
la clasificación de los alimentos, qué aportan y cuál es su función en el cuerpo, así alumnos que mencionen propuestas para
como la importancia de consumir agua potable. combatir este problema.
Actividades de cierre. Pida a sus alumnos que, en su cuaderno, respondan las siguientes
preguntas: ¿Por qué debemos consumir más frutas, verduras y cereales que carnes y
lácteos?
¿Qué ocurre en nuestro organismo si consumimos alimentos chatarra? ¿Cuál es la diferencia
entre alimentos y nutrimentos?
Evaluaci
ón
Escribe menús en los que incluye alimentos de los tres grupos Al final de la semana Portafolio de evidencias
del Plato del Bien Comer.

entidad
es do
Componentes naturales de Describe la distribución de
Los componentes naturales de mi entidad.
la entidad climas, vegetación y fauna de la
entidad.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean de manera  Muestras de plantas, rocas y tierra de la zona
individual las páginas correspondientes al contenido del libro de texto  Trozos de cartón
de SEP. Posteriormente, que realicen la actividad 4 de la guía Aplicados  Tabla que sirva como base para la maqueta
3, de la página 243.  Papel aluminio
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que en  Pegamento
equipos recolecten muestras de la vegetación y de rocas y tierra que  Plastilina
hay en su comunidad, para que elaboren con ellos, y otros materiales,
una maqueta del paisaje natural. Si hay ríos o lagos, pueden usar
trozos de papel aluminio o dibujos. Si hay cerros o montañas, pueden
representarlos con pedazos de cartón y un poco de tierra. Asimismo, Interdisciplina
pueden incluir en su maqueta animales de plastilina para representar la
fauna. Evalúe la actividad mediante una lista de cotejo que le permita Transversalidad
verificar la adquisición de los aprendizajes. Educación ambiental para la sustentabilidad. Comente con los
alumnos la importancia de cuidar el medio en el que viven,
protegiendo a las especies animales y vegetales, evitando la
contaminación de los ríos y lagos, promoviendo la prohibición de
la tala de árboles y, en general, fomentando el respeto a la
naturaleza.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Lista de cotejo
Representa los componentes naturales de su entidad.
Ámbito Transvers Tema Niñez

al precavida
es do
Expresa la importancia de actuar en beneficio de  Qué actividades realizan los niños del lugar
Niños y el cuidado de
su salud y emplea medidas para una dieta donde vivo para el cuidado de su salud.
su salud
correcta, activación física regular, higiene y  Cuáles son los alimentos que más consumen.
seguridad.
Actividades previas. Pida que en pares entrevisten a sus compañeros acerca de  Recursos digitales, “Guía digital. sitios web
sus alimentos preferidos, los que consumen normalmente y sus actividades de interés”
favoritas.  Una pelota de goma
Escriba en el pizarrón algunas de las actividades que mencionaron para determinar  Recursos digitales. “Actividades
si hay alguna favorita para la mayoría de los alumnos del grupo y si ésta promueve imprimibles. Efemérides”,
su salud física. “Conmemoración del Grito de
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean por turnos y en voz alta las Independencia”
páginas 13 a 16 del libro de texto SEP y haga pausas para hacer preguntas acerca de Interdisciplina
sus hábitos de cuidado de la salud. Luego sugiera que resuelvan las actividades de la Cn. Puede trabajar de manera paralela las páginas
guía Aplicados 3. 188 y189, “El Plato del Bien Comer”. Comente la
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en círculo para jugar. Lance una importancia de tener una alimentación saludable y
pelota a un alumno y él debe decir una acción para promover la salud física y seguir otros hábitos para el cuidado de su salud,
emocional de los niños. Cuando la haya dicho, debe lanzar la pelota a otro como
compañero para que proponga otra acción. Procure la participación de todos los la higiene y el ejercicio.
alumnos. Utilice el registro anecdótico para anotar sus observaciones acerca del Transversalidad
comportamiento, actitudes e intereses de sus alumnos durante la actividad. Educación para la salud. Invite a los alumnos a
Actividades imprimibles. Indique a los alumnos que realicen la actividad de que comenten y escriban las actividades que
la efeméride correspondiente a septiembre, incluida en los recursos digitales. realizan y
cuáles son las más adecuadas para
mantenerse saludables.
Evaluaci
ón
Conoce y menciona acciones para promover la salud, como Al final de la semana Registro anecdótico
una dieta correcta, ejercicio, descanso e higiene.
Español

ha
Ámbi Literatu Práctica social del lenguaje Contar y escribir chistes para publicarlos
to ra
es do
 Mayúsculas al inicio de oración y de
Uso de mayúsculas nombres propios.
Emplea ortografía convencional a partir de modelos.  Segmentación convencional de palabras.
Uso de b y v Ortografía convencional (uso de b y v).
Actividades del libro y de la guía. Pida que resuelvan las actividades de la guía  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
Aplicados 3, y luego que realicen las actividades del libro de texto SEP, de corrección  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
de sus textos. Para revisar el uso de b y v, utilice la animación y el sitio web de interés”
propuestos.
Solicíteles que apliquen también las otras reglas estudiadas en el bimestre Interdisciplina
(puntuación, uso de r y rr y del guion largo, uso de signos de interrogación y
admiración y el uso de mayúsculas). Pueden diseñar entre todos una lista de cotejo Transversalidad
de los aspectos que deben revisar y corregir de sus textos. Educación para la paz y los derechos
Evaluación formativa. Para que ellos se sientan libres de expresarse, organice una humanos. Comente que reírse de los demás por
sesión de risaterapia, en la que todos pasen al frente a contar los chistes y juegos de sus defectos o por las cosas que les pasan puede
palabras que escribieron. Considere que éste será el momento ideal para evaluar su convertirse en una forma de violencia y atentar
expresión oral y corporal y su manejo de emociones. Utilice una escala de actitudes para contra los derechos de las personas.
evaluar a los
alumnos. Preste especial atención a sus actitudes y a la manera en que se
desenvuelven ante un público.
Evaluaci
ón
Indicadores
Al final de la semana Escala de actitudes
 Usa de manera correcta las mayúsculas y la puntuación en
sus textos.
 Usa en sus textos puntuación adecuada para oraciones.
Matemáticas

ha
E Sentido numérico y pensamiento Tema Problemas multiplicativos
j algebraico
e
es do
Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de
Estrategias para Resuelve problemas que implican el cálculo
los productos de dígitos necesarios al resolver
multiplicar números mental o escrito de productos de dígitos.
problemas
de una cifra u operaciones.
Multiplicaciones con Resuelve problemas que implican multiplicar Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por
decenas y mediante diversos procedimientos. 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).
centenas
Actividades previas. Para iniciar el trabajo es necesario observar si los alumnos asocian la suma iterada con la  Fichas, palitos o semillas
multiplicación y los arreglos rectangulares. Puede hacerlo con una lista de cotejo, algunos de cuyos indicadores  Dados
pueden ser: Asocia la cantidad de grupos y elementos de cada grupo con una suma iterada, Asocia los factores  Recursos digitales,
de una multiplicación con los elementos que hay en una suma iterada, Asocia los factores de una multiplicación “Guía digital.
a las filas y columnas de un arreglo rectangular. Animaciones”
Organice al grupo en equipos y entregue quince objetos que puedan manipular con facilidad: fichas, palitos, Interdisciplina
semillas, etcétera. Solicite que, sin contarlos, los ordenen en filas que tengan la misma cantidad. Después
comentarán cuántas filas formaron y cuántos objetos pusieron en cada una. Anote los acomodos en el pizarrón, Transversalidad
para que los equipos los comparen y encuentren las semejanzas y diferencias.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las páginas 18 a 21 del libro de texto
SEP, después las dos lecciones de la guía Aplicados 3, y al final la página 21 del libro de texto SEP. Después
de que resuelvan la actividad 3 de la página 107 de la guía Aplicados 3, pídales que cierren sus libros, y
plantee una multiplicación para que ellos digan la multiplicación inversa y el resultado.
Antes de resolver la actividad 4 de la misma página, plantee preguntas como éstas: Si hay cinco sandías en
el huacal, ¿cuántas sandías habrá en dos huacales? ¿Y en tres huacales? ¿Qué hicieron para saberlo? Lo que
acabamos de hacer, ¿puede servirnos para resolver la actividad? Es importante que los alumnos expresen las
alternativas que les permitan realizar mentalmente los cálculos antes de hacerlo por escrito. Sugiera que
resuelvan las actividades de las páginas 108 y 109 de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue un par de dados a cada
equipo. Solicite que, por turnos, lancen los dados y multipliquen los números de los dados que quedan en la cara
superior.
Primero deben decir la multiplicación que se forma y luego dar el resultado.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números Al inicio de la semana Lista de cotejo
naturales, utilizando procedimientos informales.
Ciencias Naturales
Fec Páginas Aplicados 190 y 191 Páginas libro de texto SEP

ha
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
es do
 Relación de los órganos sexuales externos de
El aparato excretor y los Explica las medidas de higiene de los
mujeres y hombres con el sistema excretor.
órganos sexuales órganos sexuales externos para evitar
 Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
infecciones.
Actividades previas. Coloque dos esquemas en el pizarrón, uno del cuerpo femenino  Carteles con los esquemas de los aparatos
y otro del masculino. Pida a los alumnos que los observen detalladamente y que sexual y excretor femenino y masculino
contesten en su cuaderno la pregunta: ¿Qué diferencias hay entre el cuerpo de una  Esquema a línea de los aparatos
mujer y de un hombre? reproductores femenino y masculino
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el párrafo de información
conceptual de la lección “El aparato excretor y los órganos sexuales” de la guía
Aplicados 3, y resuelva las dudas que planteen los alumnos. Luego solicite que Interdisciplina
realicen la actividad 1 en equipos. Cuando terminen pueden poner en común sus Fcé. Puede trabajar esta lección de manera paralela
respuestas. Permita que corrijan sus respuestas quienes así lo requieran. Para con la de la página 293, “Niños y el cuidado de su
cerrar la lección pídales que respondan de manera individual las actividades de la salud”. Comente que cada persona es responsable
página 191. de cuidar su salud, higiene y seguridad personal, y
Actividades de reforzamiento. Solicite que recorten y peguen en su cuaderno un que los
esquema para colorear de los aparatos sexuales femenino y masculino. Pídales adultos tienen la responsabilidad de
que redacten un párrafo para explicar la relación del aparato excretor con los protegerlos y guiarlos en este sentido.
órganos sexuales externos y algunas medidas de higiene para evitar infecciones. Transversalidad
Pídales que conserven su esquema en el portafolio de evidencias. Educación sexual. Invite a los alumnos a expresar
la importancia de actuar en beneficio de su salud
manteniendo una higiene adecuada.
Evaluaci
ón
Conoce y explica medidas de higiene de los órganos Al final de la semana Portafolio de evidencias
sexuales externos, para evitar infecciones.

entidad
es o
La población de la entidad
Distingue características de la población de la Características y actividades de la población en
Actividades económicas de entidad y sus principales actividades económicas. mi entidad.
la entidad

Actividades previas. Genere un diálogo con los alumnos acerca de la importancia de Fichas de trabajo
la población en una entidad. Reflexione con ellos las diferencias que existen en la forma Interdisciplina
en que viven las personas de distintos lugares. Invítelos a expresar sus experiencias al
visitar otras ciudades cuando han ido de vacaciones. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean de manera individual
las páginas del libro de texto SEP correspondientes a este contenido. Posteriormente,
solicite que realicen las actividades de la guía Aplicados 3, de las páginas 244 y 245.
Actividades de reforzamiento. Al azar, reparta a cada alumno tres actividades,
profesiones u oficios para que investiguen acerca de ellas. Proponga que con los datos
que encuentren llenen fichas de trabajo. En el salón reúna las fichas y sáquelas una por
una. Indique que algún alumno lea la información de la ficha y que los demás digan si la
actividad, profesión u oficio es una actividad primaria, secundaria o terciaria. Destaquen lo
positivo de todas las actividades. Promueva el respeto hacia todos los trabajos, oficios y
profesiones y explique
por qué todos los trabajos son necesarios e importantes en una sociedad. Pida que
guarden sus fichas de trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluació
n
 Menciona las características de la población de su entidad. Durante la semana Portafolio de evidencias
 Conoce las principales actividades económicas de las personas de
su entidad.

al precavida
es do
Expresa la importancia de actuar en beneficio de
Cuáles son algunas de las principales
Actividades recreativas y físicas su salud y emplea medidas para una dieta
actividades recreativas y de activación física
correcta, activación física regular, higiene y
que realizan.
seguridad.
Actividades previas. Pida a los alumnos que formen equipos y que se pregunten
unos a otros qué actividades realizan cuando no están en clases. Después las Interdisciplina
escribirán en su cuaderno.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan las actividades de la guía Transversalidad
Aplicados 3, de la página 294.
Actividades de reforzamiento. Solicite que elaboren en su cuaderno una tabla donde
clasifiquen diversas actividades según requieran mayor y menor esfuerzo físico. Explique
la importancia de mantener activo su cuerpo mediante el ejercicio.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que diseñen carteles para invitar a la
comunidad a hacer ejercicio, destacando sus beneficios para la salud. Cuando los
retiren, pídales que los guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Portafolio de evidencias
Describe las actividades que benefician su salud.
Español
Fecha Páginas Aplicados 23 a 26 Páginas libro de texto SEP 29 a 32
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Organizar datos en un directorio
do
 Emplea directorios para el registro y manejo  Utilidad de los directorios para organizar información
Utilidad de los de información. por escrito.
directorios  Identifica la utilidad del orden alfabético.  Utilidad de los formatos para organizar información.
Emplea directorios para el registro y manejo
Características de los directorios Características y función de los directorios.
de información.
Actividades del libro y de la guía. Realice con los alumnos las actividades del libro Directorios telefónicos (sección amarilla y blanca)
de texto SEP, de las páginas 29 y 30.
Lleve al salón de clases una guía telefónica y permita que los alumnos la revisen. Interdisciplina
Mientras lo hacen, solicíteles que se fijen en la manera en que está organizada la
información: cómo se distribuyen los números telefónicos y los nombres. Aproveche la Transversalidad
oportunidad para hacer notar que, al tratarse de una guía a nivel nacional, algunos Uso racional y ético de la tecnología. Asocie
teléfonos aparecen con unos números entre paréntesis y que eso significa que este aprendizaje a la tecnología. Comente con
corresponden a una “clave lada”, la cual indica la entidad en que se encuentra el los alumnos que, así como en los directorios de
número telefónico. papel, en los teléfonos celulares la información se
Solicite que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3 y, posteriormente, ordena alfabéticamente, sólo que el sistema de
que realicen las del libro de texto SEP en las páginas 31 y 32. éstos se encarga de ordenar de manera
Actividades de reforzamiento. Una vez reconocida la estructura del directorio, automática la información.
juegue con los alumnos a buscar información en un directorio comercial y de negocios También comente la importancia de proteger
(páginas amarillas). Gana quien encuentre primero lo solicitado y explique los datos personales y de evitar darlos a conocer
correctamente a sus compañeros el procedimiento que siguió. Es importante que en las redes sociales o incluso enviarlos por
tengan presente que la búsqueda de información en estos directorios se realiza, medio del correo o alguna página electrónica, ya
primero, identificando la palabra clave del lugar que quiere encontrarse. La búsqueda que éstos pueden ser hackeados y los datos
debe ser alfabética, como en un diccionario, y temática, como en una enciclopedia. pueden ser utilizados indebidamente. Mencione
Plantee preguntas del procedimiento para usar directorios, así como del que se que, si por alguna razón, deben proporcionar sus
lleva a cabo para recopilar la información de interés. datos personales, pueden hacerlo cumpliendo
Utilice como herramienta de evaluación el registro anecdótico, para dar cuenta dos condiciones: sólo si la página es de una
del comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos de sus alumnos. institución que garantiza la protección de sus
datos, y sólo con
permiso y ayuda de sus padres.
Evaluaci
ón

 Describe las características generales de los directorios. Al final de la semana Registro anecdótico
 Emplea el orden alfabético para localizar información.

Matemáticas

ha
E Forma, espacio y Tema Medi
j medida da
e
es do
Uso del reloj y comparación Resuelve problemas que implican  Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
del tiempo la lectura y el uso del reloj.  Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
Actividades previas. Observe si reconocen las unidades para medir el tiempo, diferencian la duración de sus  Reloj analógico
actividades y pueden clasificarlas en las que duran más y las que duran menos. Use una guía de observación, que (de pila o de
puede llevar algunos indicadores como: Identifica que el día se divide en horas, Identifica la hora en que realiza cartón)
algunas actividades, Clasifica actividades según su duración: las que duran más tiempo y las que duran menos tiempo,  Lámina “Lectura
Identifica los instrumentos con que se mide el tiempo, etcétera. del reloj”
Pregunte a los alumnos acerca de la hora de entrada, la hora del recreo, la hora de alguna clase especial, la hora de  Recursos
la salida, etcétera. Haga en el pizarrón una lista de dichas actividades, anotando la hora en que la realizan, por ejemplo: digitales,
“8:00, hora de entrada”, “10:30, hora del recreo”, “12:30, hora de la salida”. Compare la duración de éstas para que “Actividades
determinen cuáles de ellas duran más tiempo. Muestre en un reloj analógico (de pila o de cartón) las horas que escribió imprimibles.
en el pizarrón. Activación del
Pídales que resuelvan la actividad imprimible de activación del pensamiento “Minutos de diferencia”. pensamiento”,
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan primero las páginas 25 a 27 del libro de texto SEP, después “Minutos de
la lección de la guía Aplicados 3 y, al final, las páginas 28 a 35 del libro de texto SEP. diferencia”
Apoye con el reloj analógico y la lámina “Lectura del reloj”, la información que hay al inicio de la lección de la guía  Recursos
Aplicados 3. Explique a los alumnos que los números del 1 al 12 indican las horas a lo largo del día. También digitales, “Guía
demuestre que la hora tiene 60 minutos y que éstos se cuentan en intervalos de 5 en 5 indicados por cada número del digital.
1 al 12, además de que se cuentan hacia la derecha. Animaciones
Proponga que, para realizar la actividad 5, se apoyen en un reloj analógico: inicialmente representarán la hora de Interdisciplina
la primera actividad y después la hora de la segunda actividad, y después contarán el tiempo transcurrido por horas
y por bloques de cinco minutos. Transversalidad
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que, con ayuda de un reloj analógico, calculen el tiempo transcurrido
entre dos actividades; por ejemplo, Si la clase de educación física inicia a las 9:30 y dura 1 hora, ¿a qué hora termina?
Pida que, al resolver cada problema, argumenten con ayuda del reloj analógico lo que hicieron para encontrar la
respuesta.
Verifique que hagan los movimientos correctos en las manecillas del reloj, en cuanto a sentido y amplitud de movimiento.
Evaluaci
ón
 Lee y usa el reloj para estimar el tiempo que dura una actividad. Durante la semana Guía de observación
 Compara el tiempo que duran diversas actividades.
Ciencias Naturales
Fec Páginas Aplicados 192 y 193 Páginas libro de texto SEP

ha
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
es do
Evaluación de situaciones de riesgo para la
Situaciones de riesgo Explica la importancia de manifestar sus integridad física de niñas y niños desde sus
emociones y sentimientos ante situaciones de emociones y
riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sentimientos.
Prevención del abuso sexual.
Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
sexual y escolar
Actividades previas. Para detonar los conocimientos previos de los alumnos, pregúnteles: ¿Qué
son las situaciones de riesgo? ¿Cómo identifican una situación de riesgo? ¿A qué tipo de riesgos Interdisciplina
se han enfrentado? ¿Qué hacen para evitar una situación de riesgo?, ¿dónde han aprendido eso?
Actividades del libro y de la guía. Pida que lean el párrafo de información conceptual de la página Transversalidad
192 de la guía Aplicados 3, y que den algunas opiniones acerca de cómo reconocer los riesgos y cómo Uso racional y ético de la
reaccionar para evitarlos. Luego solicite que resuelvan las actividades de las páginas 192 y 193. tecnología. Comente con los
Heteroevaluación. Elabore una escala de actitudes para evaluar las actitudes personales de los alumnos que aunque algunas nuevas
alumnos ante las situaciones de riesgo y las acciones para prevenirlas. Reparta esta escala a cada tecnologías, como internet y las
alumno para que la responda de manera individual. La escala de actitudes debe incluir actitudes, redes sociales, promueven mayor
situaciones a evaluar y criterios como: Totalmente de acuerdo / Parcialmente de acuerdo / Ni de comunicación entre las personas,
acuerdo ni en desacuerdo / Parcialmente en desacuerdo / Totalmente en desacuerdo. también pueden representar un
Actividades de cierre. Destaque a los alumnos la importancia de expresar sus emociones a los riesgo. Aconseje evitar
adultos en quien confían, sobre todo cuando su integridad está en riesgo. relacionarse de manera virtual
con personas desconocidas.
Evaluaci
ón
Explica qué son las situaciones de riesgo y menciona Durante la semana Escala de actitudes
acciones para prevenirlas.

Fecha Páginas Aplicados 246 Páginas libro de texto SEP

entidad
es do
Reconoce regiones representativas de la entidad,

Las regiones de la entidad Las regiones de mi entidad.
su localización y principales características.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos: ¿Para qué se usan los mapas? ¿Qué tipo de información Mapa de la entidad (por equipo)
puede representarse en ellos? Dígales que los mapas son una forma de representar territorios, y en ellos Interdisciplina
se puede mostrar elementos naturales como ríos y montañas; elementos económicos como los lugares
donde se desarrollan ciertas actividades productivas, o elementos culturales, como los lugares en donde Transversalidad
se habla cierta lengua.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean las páginas del libro de texto SEP de la
entidad correspondiente y, luego, que respondan las actividades de la página 246 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Organice equipos de tres alumnos y repártales al azar algunos aspectos
económicos, sociales, culturales o naturales de la entidad, como regiones en que se divide el territorio,
zonas turísticas, regiones urbanas, rurales, naturales e industriales, poblaciones indígenas, lenguas que se
hablan, etcétera, para que los investiguen y representen en los mapas que llevaron. Conformen con los
mapas de todo el grupo un atlas de su entidad, que puede conservarse en la Biblioteca de Aula o en el
portafolio de
evidencias, como testimonio del desempeño de los equipos.
Evaluaci
ón
 Localiza las regiones de su entidad en un mapa. Al finalizar la semana Portafolio de evidencias
 Conoce las principales características de las regiones de su entidad.

al precavida
es esperado do
 Cómo ayudan los padres, tutores y
docentes para que los niños tengan una
dieta correcta, realicen activación física,
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su
Los adultos en el cuidado de cuiden su higiene y procuren su
salud y emplea medidas para una dieta correcta,
los niños seguridad.
activación física regular, higiene y seguridad.
 Qué acciones corresponde realizar a
los niños para contribuir a su desarrollo
físico,
al cuidado de su salud y la prevención
de accidentes.
Actividades previas. Pida a los alumnos que comenten a sus compañeros alguna situación en  Plumones
la que hayan estado en riesgo.  Crayones
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean la fábula “El chivo y el coyote” en la página  Lápices de colores
18 del libro de texto SEP y luego haga preguntas para que comenten sus opiniones acerca de la Interdisciplina
narración. Deje a algún alumno que lea en voz alta la moraleja del final de la fábula y pregunte
¿Qué es ser imprudente? ¿Cómo se es prudente? ¿Cómo es una persona ingenua? Transversalidad
Posteriormente, solicite que resuelvan las actividades de la página 295 de la guía Aplicados 3. Educación vial. Pida a los alumnos que
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elaboren en su cuaderno una lista de hagan una lista de las medidas de
situaciones de riesgo y de medidas para evitarlas. Comenten cómo han intervenido sus padres seguridad
ante distintas situaciones de riesgo. al salir a pasear en bicicleta, patineta u
otro medio de transporte, para evitar
accidentes.
Evaluaci
ón
Indicadores
Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
Expresa medidas preventivas de situaciones de riesgo.

Español

ha
Ámbi Participación social Práctica social del lenguaje Organizar datos en un directorio
to
es do
Identifica la utilidad del  Localización de información específica a partir del orden
Orden alfabético
orden alfabético. alfabético.
 Uso del orden alfabético.
Separa palabras de  Segmentación convencional de palabras.
Sílabas
manera convencional.  Mayúsculas para la escritura de nombres propios.
Actividades previas. Revisen en conjunto la animación sobre cómo ordenar  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
alfabéticamente las palabras. Resuelva las dudas que surjan. Solicite a los alumnos  Recursos digitales, “Actividades
que resuelvan la actividad de activación del pensamiento “Palabras y más palabras”. imprimibles. Activación del pensamiento”,
Actividades del libro y de la guía. Lean el primer párrafo de la página 33 del libro de “Palabras y más palabras”
texto SEP, aborde el tema del orden alfabético y solicite que resuelvan por parejas la  Lámina “División silábica”
página 27 de la guía Aplicados 3. Retome el libro de texto SEP, lean y realicen las
actividades de las páginas 33 a 35. Al concluir, pida que resuelvan individualmente la
página 28 de la guía Aplicados 3. Evalúe a los alumnos con una lista de cotejo. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Escriba en el pizarrón algunas palabras que presenten
cierta complejidad en cuanto a la división silábica (con h intermedia, con hiato), y pida a Transversalidad
los alumnos que las separen en sílabas en sus cuadernos. Después repasarán con Cultura de la prevención. Utilice el tema de los
estas palabras las reglas básicas de la división silábica para diptongos, hiatos y directorios para reflexionar acerca de la cultura de
triptongos. la prevención, como la disciplina de la anticipación
Para que puedan apreciar sus habilidades y actitudes en el trabajo colaborativo, frente al peligro que involucran conductas de
antes de cerrar el estudio de esta práctica social del lenguaje, pida que coevalúen a los riesgo, y para que comprendan la importancia de
compañeros con los que trabajaron mediante una rúbrica y que presten atención a la usar correctamente su información personal y la
evaluación que les hagan sus compañeros. de otros para evitar riesgos.
Actividades de cierre. Reparta a cada alumno una copia del directorio que hicieron en
clase y deje algunas páginas en blanco para que puedan incluir los contactos y
la información que gusten.
Evaluaci
ón
 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para  Al inicio de la semana  Lista de cotejo
localizar información.  A mitad de la semana  Rúbrica
 Emplea convencionalmente la división silábica.

Español
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e
identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como
mayúsculas
y punto final.

Matemáticas
ha
E Manejo de la Tema Análisis y representación de datos
j información
e
es do
Representación e interpretación en tablas de
Resuelve problemas que implican leer o
Tablas de doble entrada doble entrada, o pictogramas de datos
representar información en gráficas de barras.
cuantitativos o cualitativos recolectados en el
entorno.
Actividades previas. Verifique que los alumnos distinguen formas de recabar y organizar información. Se sugiere Hoja con tabla de doble
registrar en una lista de cotejo indicadores como: Diferencia los datos que se van a organizar, Propone formas de entrada con figuras
organizar la información, Lee la información que registra, etcétera, y evaluar con ella a lo largo de la semana. geométricas (elaborada
por
Pida que saquen sus lápices y junten, por un lado, los de los niños, y por otro, los de las niñas. Comente que el profesor)
quiere saber de qué color son unos y otros. Pregunte: ¿Cuántos colores de lápices tienen los niños? ¿Cuántos, las
niñas? ¿De qué color hay más lápices? ¿De qué color tienen menos las niñas? ¿Hay algún color que tengan los
niños, pero no las niñas? Solicite propuestas para registrar la información obtenida y plantee preguntas acerca de su Interdisciplina
viabilidad. En caso de no surgir una propuesta, guíe la conversación hacia la posibilidad de usar una tabla de doble
Transversalidad
entrada. Perspectiva de género.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las páginas 36 y 37 del libro de texto SEP y Aproveche la actividad
después las páginas 113 y 114 de la guía Aplicados 3. Lea el párrafo de información conceptual de la lección y de los colores de los
pregunte cómo se lee la tabla ejemplificada. Guíe sus comentarios para que concluyan que deben tener en cuenta
lápices para ver si los
los
encabezados de cada fila y de cada columna. Por ejemplo, antes de iniciar la lectura de las tablas de las actividades, alumnos esperan que
pregunte cuáles son las categorías que se organizan, como en la actividad 1, productos (arroz, frijol y sal) y nombres los lápices de las niñas
de las tiendas de abarrotes (La esquina y El cometa), y en la actividad 2, materiales y grupos. Escriba las respuestas sean rosas y los de los
a las preguntas de las actividades, para corroborar que los alumnos saben leer y comprenden la información de las niños, azules.
tablas de doble entrada. Pregunte, por ejemplo, si
Actividad de cierre. Elaboren una tabla de doble entrada con los datos de los colores de los lápices de los niños y habría algún problema si
las niñas. Después, dé a cada alumno una hoja con la tabla de doble entrada en la que los encabezados de tres fuera al revés. Vea
columnas sean un triángulo verde, un círculo amarillo y un rombo rosa (figuras geométricas para la parte de arriba); y cuáles son las
los de tres filas, un rectángulo morado, un triángulo invertido anaranjado claro y un círculo negro (figuras respuestas. Hablen de
geométricas las construcciones
para la parte de abajo). Indique a los alumnos que completen la tabla dibujando las primeras arriba de las segundas culturales y sociales al
en cada recuadro y que la guarden en su portafolio de evidencias. respecto.

Evaluaci
ón
Indicadores  Al inicio de la semana  Lista de cotejo
Analiza y representa datos en tablas de doble entrada.  Durante la semana  Portafolio de evidencias
 Al final de la semana

Ciencias Naturales
Fec Páginas Aplicados 194 Páginas libro de texto SEP 38 y 39

ha
 Desarrollo humano y cuidado de la salud

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Ámbito  Conocimiento científico y Tema
aprendizajes esperados y las competencias.
conocimiento tecnológico en la
sociedad
es do
Aplica habilidades, actitudes y Preguntas opcionales:
valores de la formación científica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
básica durante la planeación, el ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el
Proyecto: brigadas de
desarrollo, la comunicación y la movimiento del cuerpo humano?
seguridad escolar
evaluación de un proyecto de su Acciones para promover la salud.
interés en el que integra ¿ ué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
contenidos del bloque. situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen qué es, para qué sirve y en  Cartulina (una por equipo)
qué casos se requiere una brigada y, en particular, una brigada de protección civil o  Plumones, gises, crayones o lápices de colores
de seguridad escolar. Comenten las respuestas.
Actividades del libro y de la guía. Para que planeen cómo van a realizar su proyecto, Interdisciplina
solicite a los alumnos que formen equipos de cuatro personas y que lean las páginas
38 y 39 del libro de texto SEP y la 194 de la guía Aplicados 3. Explíqueles que pueden Transversalidad
escoger como proyecto entre el del libro de texto SEP (¿Cómo prevenir un incendio?); Educación vial. Aproveche para mencionar que
los de la guía Aplicados 3 (¿Qué es una brigada?, ¿Cuáles son las brigadas existen brigadas escolares de educación de tránsito y
necesarias para la escuela? y ¿Cómo funciona una brigada escolar?), o las dos reflexionen acerca de su importancia. Pregunte, por
preguntas opcionales. ejemplo ¿Cómo deben entrar o salir para evitar
Que tendrán que definir el proyecto de su interés a partir de su viabilidad y de una accidentes si se encuentran en una zona de alta
nueva revisión de los temas del bimestre. Pida que, a medida que realicen su proyecto, afluencia vehicular?
resuelvan las actividades de la página 194 de la guía Aplicados 3, que registren las Puede sugerir revisar la siguiente página acerca
etapas del proyecto en su cuaderno y que al final resuelvan la evaluación de la página del tema de las brigadas de educación vial.
39 del libro de texto SEP. Apoye a los alumnos para que resuelvan sus dudas. http://edutics.com.mx/JKU
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que expongan los resultados de su
proyecto utilizando cartulinas. Solicite a los miembros de cada equipo que coevalúen
a sus compañeros y realice su heteroevaluación a partir de una rúbrica.
Evaluaci
ón

Trabaja organizadamente con otros alumnos en la realización de Al final de la semana Rúbrica
un proyecto de su interés.


entidad
es do
Reconoce cambios en los paisajes y la
Paisajes que hablan del Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
vida cotidiana de la entidad a lo largo del
pasado
tiempo.
Actividades previas. Pida a los alumnos que expliquen qué es, para ellos, el  Plumones o lápices de colores
pasado; después, que escriban en su cuaderno cómo les gustaría ver su localidad  Cartulina
en un futuro y que enlisten lo que se necesitaría para mejorar la imagen de la Interdisciplina
comunidad.
Actividades de la guía. Solicite que lean las páginas del libro de texto SEP y el Transversalidad
párrafo de información conceptual de la página 247 de la guía Aplicados 3. Pida que Educación ambiental. Proponga a los alumnos que
observen las fotografías del Palacio Nacional y pregunte por las similitudes y realicen una investigación acerca de las medidas que
diferencias entre ellas. Hablen no sólo de los cambios del edificio sino también de se han tomado en otros países para preservar sus
las técnicas fotográficas. Solicite que resuelvan la actividad 1 por parejas y que paisajes y cultura, y que podrían aplicarse en el
respondan las preguntas en grupo. Verifique las respuestas. Las actividades de la nuestro.
página 248 se responderán con las mismas parejas. Cultura de la prevención. Reflexione con los
Actividades de reforzamiento. Solicite fotografías, grabados, etcétera de su alumnos sobre cómo el conocimiento de los sucesos
localidad en distintos momentos de la historia (pasado y presente), analícenlos en pasados puede evitar repetir acciones cuyas
grupo, identifiquen los elementos nuevos y los que han desaparecido y pida que consecuencias no fueron positivas, e incluso
escriban sus observaciones en su cuaderno. Al final, pida que por equipos elaboren prevenir accidentes.
en una cartulina una línea del tiempo que represente esos cambios. Solicite que se
coevalúen
con una rúbrica y heteroevalúelos con una lista de cotejo.
Evaluaci
ón
Indicadores
 Al final de la semana  Rúbrica
Reconoce los elementos estables del paisaje de su comunidad.
 Lista de cotejo
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
es do
 Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico
de cada niño sin generar actitudes
Aprecia las características físicas, emocionales y
Cada niño aprende a discriminatorias.
culturales que le dan singularidad y respeta las de
su manera  Qué valoración es la más importante sobre mi
otros niños.
desempeño, la que hacen los demás y o la que hago
yo.
 Cómo se puede apoyar a los compañeros que
tienen dificultades para aprender.
Actividades previas. Pida que investiguen sobre diferentes estrategias de
estudio, como resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas o flash cards. Interdisciplina
Oriéntelos si es necesario.
Actividades del libro y de la guía. A partir de la lectura de la página 11 del libro Transversalidad
de texto SEP, guíelos para que entiendan que cada persona aprende a su manera y
eso merece respeto. Invítelos a trabajar por parejas las actividades de la página
296 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar un fichero de técnicas de
estudio y escribir en su cuaderno aquellas que utilizan. Solicite que se autoevalúen
con una rúbrica y heteroevalúelos con su fichero.
Evaluaci
ón
Indicadores  Durante la semana  Portafolio de evidencias
Reconoce que el hecho de ser único lo dota
de características específicas para aprender.
Matemáticas
Fec Páginas Aplicados 115 y 116 Páginas libro de texto SEP 39 y 40

ha
E Manejo de la información Tema Análisis y representación de datos
j
e
do
Resuelve problemas que implican Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o
Datos con pictogramas leer o representar pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados
información en gráficas de barras. en el entorno.
Actividades previas. Elabore una rúbrica de cómo los alumnos elaboran y recuperan información de un  Cuadritos de 4 cm x 4 cm
pictograma. Algunos indicadores pueden ser: Diferencia una tabla de doble entrada de un pictograma, de celofán de cinco colores
Identifica el valor de las pictografías utilizadas en el pictograma, Coloca las pictografías de acuerdo con las diferentes
cantidades que tiene que representar, Rescata información del pictograma por medio de preguntas  Cartulina dividida en
inferenciales. cinco columnas
Organice al grupo en equipos y entregue cuadritos de celofán de 4 cm x 4 cm, de cinco colores diferentes y  Cinta adhesiva
en distintas cantidades por color, una cartulina dividida en cinco columnas del lado más largo y una cinta Interdisciplina
adhesiva. Solicite que, en la base de cada columna de la cartulina, escriban el nombre de uno de los colores
de los cuadritos que tienen y que después peguen los cuadritos en su respectivo color, con la cinta Transversalidad
adhesiva, como si fueran moños (arrugándolos por el centro). Pregunte: ¿De qué color hay más papelitos?
¿Cuál es la diferencia entre los azules y los verdes?, etcétera. Después leerán el pictograma que armaron.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las páginas del libro de texto SEP y
después la lección de la guía Aplicados 3. Al trabajar con la información inicial de la lección, destaque
algunos puntos como el valor de cada dibujo, la forma de calcular el número total de personas que prefieren
cada lugar para visitar y la manera en que acomodaron los datos. Luego de que hayan resuelto la actividad
1 de la guía Aplicados 3, pida que expliquen cómo encontraron los valores del pictograma. Después de
resolver las actividades 2 y 3, solicite que se planteen entre los alumnos preguntas que requieran interpretar
la información de los pictogramas.
Actividades de cierre. Diseñe y elabore con ayuda de los alumnos un pictograma a partir de información
recabada en la escuela (libros favoritos, cantidad de niños y niñas, productos de mayor venta en la
cooperativa
en un mes, etcétera). Organice al grupo en equipos y pida que hagan preguntas que permitan retomar
información del pictograma. Evalúe a los alumnos con la rúbrica que elaboró al inicio de la semana.
Evaluaci
ón
Analiza y representa datos de pictogramas. Al final de la semana Rúbrica

Evaluación bimestral 1
Escala de
medición
100 a 91% de 84 a 75% de 50 a 0% de aciertos:
aciertos: excelente aciertos: regular no aprobatorio
90 a 85% de aciertos: 74 a 51% de aciertos:
bueno aceptable
Español
Orientaciones didáticas Herramientas Estimaci

ón
Procure realizar una evaluación de este Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la
Diagnóstic a
tipo antes de iniciar el bimestre, ya que le Español de Exámenes escala, y después su estimación con
servirá para planear no sólo la duración Aplicados 3. respecto a:
de las sesiones, sino también los  las necesidades del grupo. Decida
materiales qué materiales usará y en qué orden.
complementarios.
 Interactiva. Se recomienda regular el Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
Formativa (de proceso)
proceso de aprendizaje de los alumnos herramientas del materiales recomendados son los más
mediante la conversación y el bimestre: adecuados para las actividades.
intercambio. Guíelos con preguntas  Diario de clase  Para la adecuación de la práctica
como: ¿Qué contenido necesitan  Rúbricas docente. Decida si los momentos de
reforzar? ¿Qué actividades les  Guía de observación evaluación son los indicados. Considere
servirán?  Escala de actitudes establecer diálogos de retroalimentación.
 Registro anecdótico
 Lista de cotejo
Como esta evaluación le permitirá obtener Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala, y
Sumativa
un juicio sobre el avance grupal, debe Español de Exámenes después su estimación con respecto a lo
realizarla al final del bimestre. Anuncie la Aplicados 3. siguiente:
semana de evaluación bimestral e indique  la mejora del grupo. Organice círculos de
los temas a evaluar. Puede apoyarse estudio que mejoren el trabajo en equipo y
también en una lista de cotejo para la apoyen a los alumnos con dudas en contenidos
evaluación de los aprendizajes puntuales y procedimientos.
que más convenga valorar de manera  la adecuación de la práctica docente.
independiente. Reflexione si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes, el diálogo y la toma de
decisiones sobre
el aprendizaje.
Matemáticas
Orientaciones didácticas Herramientas Estimaci

ón
Este tipo de evaluación tiene como propósito orientar Examen diagnóstico Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstica
la toma de decisiones para la planeación del de Matemáticas de después su estimación con respecto a lo siguiente:
bimestre. Exámenes Aplicados  las necesidades del grupo. Determine cuáles
Está centrada en el alumno y proporciona 3. son los procesos de aprendizaje que requieren
información en cuanto a los niveles de dominio de reafirmarse en cuanto a nivel de dominio de
conocimientos, habilidades y actitudes. contenidos y habilidades matemáticas, para que
Los resultados se toman como punto de partida sean el punto de partida y pueda adecuar sus
para iniciar el trabajo del bimestre, haciendo las estrategias metodológicas.
adecuaciones pertinentes al ritmo y dinámica del
grupo,
tipo de actividades, tiempos y materiales que
se emplearán.
 Interactiva. Se recomienda monitorear la Recupere las  Para la mejora del grupo. Revise los
resolución de las actividades de su guía siguientes indicadores de los instrumentos de evaluación

Aplicados 3 para identificar errores en los herramientas del para determinar qué procesos hay que reforzar
procesos de los alumnos y, al identificarlos, bimestre: de acuerdo con los errores más frecuentes.
planteen preguntas para que ellos analicen lo que  Rúbricas  Para la adecuación de la práctica docente.
han hecho y efectúen correcciones.  Listas de cotejo Valore si en la planeación hay una secuencia
 Retroactiva. Conserve evidencias del avance de  Guías de observación lógica
los alumnos. Puede elegir un aprendizaje  Preguntas sobre —entre las actividades, el trabajo del libro de
esperado o un contenido y guardar un ejercicio en el procedimiento texto SEP y el de la guía Aplicados 3—, que
el portafolio de  Portafolio de permita la construcción de los aprendizajes
evidencias de cada niño, con las evidencias esperados.
referencias necesarias para su
identificación.
Es recomendable que antes de aplicar el examen Examen del bimestre 1 Realice la medición con base en la escala, y
Sumativa
de final del bimestre 1, los alumnos recuerden los de Matemáticas de después su estimación con respecto a lo siguiente:
temas que trabajaron. Esta evaluación le permitirá Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los
tener una visión general del avance del grupo en alumnos con porcentaje alto pueden apoyar a
cuanto al dominio de los aprendizajes abordados. los de porcentaje bajo; en este sentido, asigne
Asimismo, es importante valorar los tutores.
procedimientos que los alumnos llevan a cabo al  la adecuación de la práctica docente.
contestar el examen. Reflexione si las estrategias que utilizó le
permitieron obtener
buenos resultados en cuanto a la integración
de equipos.
Ciencias Naturales

ón
Procure realizar una evaluación de Examen diagnóstico de Efectúe la medición con base en la escala y después
este tipo en el inicio del bimestre, Exploración de la su estimación respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
pues le servirá para planear los Naturaleza y la Sociedad  las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel
materiales complementarios. de Exámenes Aplicados de dominio del tema por parte de los alumnos, qué
Aplique el examen diagnóstico para 3. materiales usará y en qué orden.
identificar necesidades de aprendizaje
en casos especiales y tomar en cuenta
estas
situaciones al planear la clase.
 Interactiva: Le recomendamos Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos
mantener el diálogo frecuente con los Herramientas del utilizados son los adecuados o si necesita implementar
alumnos. Pregúnteles: ¿Qué bimestre: otros.
contenido necesitan reforzar? ¿Qué  Cuadernos de  Para la adecuación de la práctica docente. Decida si
actividades les servirán?, etcétera. los alumnos los momentos de evaluación son los indicados.
 Retroactiva: Solicite que guarden  Portafolio de evidencias Considere estabelcer diálogos de retroalimentación.
sus evidencias en el portafolio y sus  Escala de actitudes
cuadernos, porque servirán para la  Rúbrica
evaluación.
Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 1 Efectúe la medición con base en la escala, y después,
obtener un juicio del avance grupal, de Ciencias Naturales su estimación respecto a lo siguiente:
deberá realizarla al final del bimestre. de Exámenes  la mejora del grupo. Es importante considerar que los
Anuncie la semana de evaluación Aplicados 3 alumnos cuyo porcentaje es más alto pueden apoyar a los
bimestral e indique los temas a evaluar. de porcentaje bajo; en ese sentido organice círculos de
estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Considere si
sus estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes
para el diálogo y la toma de decisiones responsables
de sus alumnos en cuanto a su aprendizaje.
 las circunstancias escolares y extraescolares.
Considere de qué manera el contexto de aprendizaje
puede tener efectos sobre el aprovechamiento de los
alumnos para identificar los aprendizajes esperados
mínimos y estimar acerca de ellos.
 la participación de los padres de familia. Identifique
los esfuerzos en conjunto con los padres de familia y su
efecto en el desempeño de los alumnos.


ón
Realice una evaluación de este tipo antes de Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala y
iniciar el bimestre, pues le servirá para planear las Exploración de la después su estimación respecto a lo
Diagnóstica
sesiones y los materiales complementarios. Naturaleza y la siguiente:

Sociedad de Exámenes  las necesidades del grupo. Decida qué
Aplicados 3 materiales usará y el orden según los
resultados de la evaluación diagnóstica.
 Interactiva: Le recomendamos regular Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
constantemente el proceso mediante el diálogo herramientas del instrumentos utilizados son los adecuados o
frecuente con los alumnos. Pregunte ¿Qué bimestre: si necesita implementar otros.
contenido necesitan reforzar? ¿Qué actividades  Portafolio de evidencias  Para la adecuación de la práctica
les servirán?, etcétera.  Lista de cotejo docente. Defina si los momentos de
 Retroactiva: Solicite que guarden los trabajos  Rúbrica evaluación son los indicados. Establezca
sugeridos durante la semana para diálogos de retroalimentación.
revisarlos después.
Como esta evaluación le permitirá conocer el Examen del bimestre 1 Evalúe con base en la escala y luego
avance del grupo, deberá realizarla al final del de Entidad donde Vivo reflexione respecto a lo siguiente:
Sumativa
bimestre. de Exámenes  la mejora del grupo. Es importante

Informe cuándo es la semana de Aplicados 3. considerar que los alumnos cuyo porcentaje
evaluación bimestral y cuáles son los es más alto pueden apoyar a los de
temas a evaluar. porcentaje bajo; en ese sentido organice
círculos de estudio.
 la adecuación de la práctica docente.
Considere si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma
de
decisiones responsables en cuanto
al aprendizaje por parte de sus
alumnos.


ón
Se recomienda realizar una evaluación Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala y
diagnóstica antes de iniciar el bimestre, Formación Cívica y Ética después su estimación con respecto a lo
Diagnóstica
pues le servirá para planear la duración de de Exámenes Aplicados siguiente:

las sesiones y los materiales 3.  las necesidades del grupo. Decida, con base en
complementarios. el nivel de dominio del tema, qué materiales usará
y el orden.
 Interactiva. Le recomendamos Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
monitorear de manera permanente el herramientas del instrumentos utilizados son los adecuados o
proceso mediante el diálogo con los bimestre: si necesita implementar otros.

alumnos: ¿Qué contenido necesitan  Portafolio de evidencias  Para la adecuación de la práctica
repasar? ¿Qué actividades les servirán?,  Escala de actitudes docente. Decida si los momentos de
etcétera.  Registro anecdótico evaluación son los indicados. Considere
 Retroactiva. Solicite que guarden  Cuadernos de los alumnos establecer diálogos de retroalimentación.
las herramientas de evaluación  Diario de trabajo
sugeridas durante la semana para  Rúbrica
revisarlas.
Esta evaluación le proporcionará Examen del bimestre 1 Realice la medición con base en la escala y
información valiosa sobre el avance del de Formación Cívica y después su análisis con respecto a:
Sumativa
grupo, deberá realizarla al final del Ética de Exámenes  la mejora del grupo. Considere que los alumnos
bimestre. Anuncie la semana de evaluación Aplicados 3 cuyo porcentaje es más alto pueden apoyar a los
bimestral e indique los temas a evaluar. de porcentaje bajo; en ese sentido organice
círculos de estudio.
Considere si sus estrategias favorecieron el
diálogo y a la toma de decisiones responsables
en cuanto al
aprendizaje por parte de sus alumnos..
Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
Leccione Aprendizaje esperado Conteni
s do
Conoce la función y las características
 Función y características de los folletos.
Los gráficas de los folletos y los emplea como
 Tamaño y tipo de letra en folletos.
folletos medio para informar a otros.
Actividades previas. Consiga folletos con diferentes temas: algunos que  Folletos de temas diversos y acerca de la
anuncien servicios o productos, otros que promuevan ideas para cuidar el prevención de accidentes
ambiente o la salud, etcétera. Asegúrese de incluir algunos sobre la prevención de  Lámina con el esquema de un folleto y con
accidentes. Forme equipos de cuatro alumnos, proporcióneles algunos de los un organizador gráfico
folletos y pida que los analicen y traten de clasificarlos. Evalúe a los alumnos a lo
largo de la semana con una guía de observación.
Actividades del libro y de la guía. Lean el párrafo de información conceptual de la Interdisciplina
página 29 de la guía Aplicados 3 y solicite que resuelvan por parejas las Cn. Comente con los alumnos la relación que tiene
actividades 1 a 5. Ayúdelos a resolver sus dudas. este tema con el que vieron en la lección “Prevención
A partir de la sección ¿Cómo son los folletos? de la página 42 del libro de de accidentes y lesiones”, página 184, de la guía
texto SEP, pida a los equipos que identifiquen las características de los folletos Aplicados 3, referente a algunas medidas para
para informar sobre un tema de seguridad, que seleccionen entre los que tienen prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema
los que pertenecen a este tipo y que con ellos realice las actividades de las locomotor. Recuerde con
páginas 39 a 43 del libro de texto SEP. ellos las medidas de seguridad estudiadas en la lección.
Comprensión lectora. Pida que al leer los folletos identifiquen su propósito. Transversalidad
Evaluación final. A manera de evaluación, prepare con anticipación una lámina Educación para la salud. A partir de los folletos que
de gran tamaño con el esquema de un folleto y un organizador gráfico que revisen en clase, inicie un diálogo sobre la importancia
permita que algunos voluntarios pasen al frente a explicar las partes y funciones de evitar accidentes como medida de conservación de
del folleto. El resto del grupo deberá ampliar o corregir las participaciones de sus su salud.
compañeros. Si
es posible, tómeles una foto para el portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón

 Identifica y describe las características de una variedad de folletos,  Durante de la semana  Guía de observación
pero en especial los que informan sobre un tema de seguridad.  Al final de la semana  Portafolio de evidencias
 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus puntos
de vista.
 Identifica temas de seguridad y su importancia.

Matemáticas
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración

es do
Comparación y Relación de la escritura de los números con cifras y

descomposición de su nombre a través de su descomposición aditiva.
Compara y ordena números naturales de cuatro
números
cifras a partir de sus nombres o de su escritura
con cifras. Relación de la escritura de los números con su
Escritura y descomposición
nombre a través de su descomposición aditiva
de números
(ordenación de números).
Actividades previas. Escriba un número de cuatro cifras en el pizarrón; pida que lo  Tiras de papel bond o cartón
lean y comenten el valor de cada cifra de acuerdo con su valor posicional.  Lámina "Nombre de los números y
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas su descomposición"
42 y 43 del libro de texto SEP, después la lección de las páginas 117 y 118 de la guía Aplicados
3, a continuación las páginas 44 a 46 del libro de texto SEP y, por último, la lección “Escritura y
descomposición de números” de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de cierre. Al desarrollar esta actividad, registre en una rúbrica los procesos que
lleven a cabo los alumnos al leer y escribir números hasta de cuatro cifras. Algunos indicadores Transversalidad
pueden ser: Identifica la cantidad de cifras que tiene un número, Identifica los valores
posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND), Asocia la posición de las cifras con su
valor de acuerdo con el SND, Identifica la diferencia entre números al comparar las cifras que los
conforman, Descompone números de acuerdo con su valor posicional, entre otros.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y coloque sobre una mesa tiras de papel
bond o cartón con las cifras del 1 al 9 con un valor posicional de hasta unidades de millar, por
ejemplo, 2 000, 200, 20, 2. Solicite que, por turnos, cada equipo pase al frente: un integrante
escribirá el número que usted indique; uno más realizará la descomposición del número, con
ayuda de las tiras que tiene en la mesa; otro dirá o escribirá cuánto vale cada cifra de acuerdo
con su valor posicional,
y el último integrante escribirá en el pizarrón el nombre del número dictado y formado.
Evaluaci
ón
Lee, escribe, descompone y compara números naturales de hasta Al final de la semana Rúbrica
cuatro cifras.
Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
do
 Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
 Identifica distintas formas de nutrición carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
de plantas y animales y su relación  Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de
La
con el medio natural. gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
alimentación y
 Identifica la respiración en animales,  Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
respiración de
los animales las estructuras asociadas y su branquias y pulmones.
relación con el medio natural en el  Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos
que viven. de manera semejante a otros animales.
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para verificar que  Diccionario
comprenden las distintas formas de nutrición de los animales.  Cartulina (una por equipo)
Hagan una lectura en voz alta de las páginas 45 a 51 del libro de texto SEP. Refuerce el  Lápices de colores o plumones
tema con la lectura del párrafo de información conceptual y la realización de las actividades
de la lección de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Antes de comenzar con la actividad 2, repase con los alumnos la lección “El proceso de
nutrición”, página 186, donde aprendieron de qué manera intervienen en este proceso los Transversalidad
aparatos digestivo, circulatorio y respiratorio. Al terminar, regresen a las actividades del libro Educación ambiental para la
de texto SEP.
sustentabilidad. Platique con los alumnos
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que busquen en el diccionario y
registren sobre la importancia de cuidar los suelos para
en su cuaderno el significado de carnívoro, herbívoro, insectívoro y omnívoro. Después mantener su fertilidad y contribuir así con la
harán en su cuaderno una tabla para clasificar los animales que conocen, con base en su nutrición de plantas y animales y el equilibrio
forma de nutrición. Por último, trace en el pizarrón una tabla para que los alumnos pasen a de las cadenas alimentarias.
llenarla con sus ejemplos. Utilice los mismos ejemplos para realizar una clasificación de
acuerdo con su tipo de respiración. Agregue el nombre de otros animales si es necesario
para alcanzar el aprendizaje.
Actividad de cierre. Organice a los alumnos en equipos para que dibujen en una cartulina
una cadena alimentaria que comprenda animales carnívoros, herbívoros, insectívoros y
omnívoros, incluyendo al ser humano.
Evaluaci
ón
Describe las formas de nutrición y de respiración de animales, y cómo Durante la semana Guía de observación
se relacionan éstas con el medio natural.

Ámbito La entidad Tema Los primeros habitantes de mi entidad

es do
Los primeros habitantes de Identifica a los primeros habitantes y Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio
la entidad culturas prehispánicas de la entidad. en que habitaron.
Actividades previas. Prepare los indicadores de observación para evaluar, a través Diccionario
de una guía de observación, que los alumnos comprenden los conceptos y las Interdisciplina
características de las culturas prehispánicas que se estudian.
Pida que investiguen en el diccionario el significado de las palabras nómada y Transversalidad
sedentario, escriban las definiciones en su cuaderno y distingan las diferencias. Educación para la paz y los derechos
Después, comente con ellos algunos ejemplos de pueblos que pertenecen a cualquiera humanos. Comente con los alumnos que conocer
de ambos tipos. y reconocer nuestras raíces culturales nos hace
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo general a lo conscientes del respeto que debemos a quienes,
particular y de lo sencillo a lo complejo, trabaje primero con el párrafo de información en la actualidad, se encuentran más cerca de
conceptual y las actividades 1, 3 y 4 de la lección de la guía Aplicados 3; luego, ellas, como son los grupos indígenas, cuyos
pídales que lean el libro de texto SEP (no profundice todavía en la ubicación de las derechos, costumbres y tradiciones corresponde
culturas, ya que la abordarán posteriormente); después, trabaje con las actividades 2 respetar y hacer respetar.
y 5 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a compartir información sobre lugares
que pueden visitar para conocer más sobre la cultura de los grupos prehispánicos
de su entidad.
Evaluaci
ón
Indicadores
Durante la semana Guía de observación
Describe las características de los primeros habitantes y
culturas prehispánicas de la entidad en que vive.

9
7
Ámbito Aula Tema Compartiendo sentimientos con los demás
es do
 De qué manera puedo expresar mis

Expresa sus emociones sin violencia y respeta ideas y sentimientos sin violencia.
Sentimientos y emociones las expresiones de sentimientos, ideas y  Por qué es importante escuchar las ideas y
necesidades de otras personas. sentimientos de otras personas.
 Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.

Actividades previas. Utilice un registro anecdótico para analizar la sensibilidad de Recursos digitales, “Actividades
los alumnos frente al tema. Investigue previamente la diferencia entre emociones y imprimibles. Efemérides”, “Día de la Raza”
sentimientos, y elabore una lista de las características de unas y otros. Incluya
ejemplos. Con ayuda de estos elementos, haga una exposición inicial del tema y Interdisciplina
comente la importancia de escuchar las ideas y sentimientos de las otras personas,
así como de expresar afecto a quienes se quiere. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a leer y resolver primero Educación para la paz. Proponga a los alumnos que
las actividades de las páginas 42 y 43 del libro de texto SEP y después las de la investiguen y apliquen técnicas de relajación para
guía Aplicados 3. conservar la calma en momentos en que las
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que digan, con ejemplos de emociones y los sentimientos suelen desbordarse. Si
experiencias personales, cómo expresan o pueden expresar sin violencia sus ideas y conoce usted algunas, enséñelos a aplicarlas.
sentimientos. Actividades imprimibles. Realicen la actividad de la efeméride
correspondiente al
mes.
Evaluaci
ón
Indicadores Durante la semana Registro anecdótico
Explica la importancia de expresar sus emociones sin violencia, y de
respetar la expresión de sentimientos, ideas y necesidades de los otros.

Español
es do
 Títulos y subtítulos para organizar información.

Usa títulos y subtítulos para organizar y
Títulos, subtítulos e índice  Índices, títulos y subtítulos para
jerarquizar información.
localizar información específica.
Identifica e integra información relevante de

Información relevante Información relevante sobre un tema.
diversas fuentes.
Evaluación diagnóstica. Para reconocer cuánto saben los alumnos sobre el manejo de Libros diversos de la biblioteca escolar
títulos y subtítulos, solicite que, a manera de lluvia de ideas, digan cuál es la función de
los títulos y subtítulos en un texto, y que hablen de algunas diferencias tipográficas, Interdisciplina
como el tamaño de letra e incluso el color y grosor de ésta. Complemente lo expuesto
por los estudiantes con la explicación ofrecida en la guía Aplicados 3, página 31. Transversalidad
Actividades previas. Diga a los alumnos que realizarán un folleto y organícelos en Educación para la salud. Apartir de los
parejas o equipos. Solicite que elijan su tema y revise que éste, efectivamente, trate materiales que revisen en la biblioteca, converse
sobre cómo prevenir situaciones de riesgo. Algunos temas pueden ser: La importancia con los alumnos sobre algunos factores de
del ejercicio para evitar enfermedades, Educación vial para evitar accidentes en la calle, riesgo para la salud. Permita que hablen sobre la
Seguridad en el uso de internet, Alimentación saludable para evitar la obesidad, etcétera. información contenida en los libros que
Actividades del libro y de la guía. Para trabajar las actividades propuestas en la página seleccionaron.
44 del libro de texto SEP, lleve a los alumnos a la biblioteca escolar. Una vez ahí, Aproveche para hablar de los factores de riesgo
permítales que exploren los materiales para que localicen los que apoyen su de los bibliotecarios, por ejemplo, fatiga visual
investigación. Al terminar, solicite que realicen las actividades de la guía Aplicados 3, por la lectura y los incendios.
páginas 31 a 33.
Heteroevaluación. A partir de su observación, efectúe un registro anecdótico de cómo
se lleva a cabo la búsqueda de información. Anote quiénes no comprenden la utilidad
de los subtítulos y preste especial atención a quienes hayan seleccionado fuentes cuya
información sea repetititva en vez de complementaria.
Evaluaci
ón

 Señala el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, Durante la semana Registro anecdótico
títulos y subtítulos.
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros,
acerca de diversos temas.

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 121 y 122 Páginas libro de texto SEP 4

7
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas multiplicativos
es do
Resolución de multiplicaciones cuyo producto

Resuelve problemas que
Multiplicación de un número de dos sea hasta del orden de las centenas mediante
implican multiplicar mediante
cifras por un número de una diversos procedimientos (como suma de
diversos procedimientos.
cifra multiplicaciones parciales, multiplicaciones por
10, 20, 30, etcétera).
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 Rectángulos de papel de 12 x 4
x 4 cuadros de cuadrícula grande. A partir de este momento, evalúelos mediante preguntas de análisis e cuadros de cuadrícula grande
inferencia sobre el procedimiento que siguen para resolver; por ejemplo, ¿Cómo pueden saber cuántos (uno por equipo)
cuadros hay en el rectángulo sin contarlos todos? Permita que hagan propuestas y analícelas con ellos. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas del libro
de texto SEP y después la lección completa de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Al leer el párrafo de información conceptual de la lección, pregunte: ¿Qué se hace cuando se multiplican
dos dígitos? Después de resolver la actividad 1, interrogue: ¿Dónde pondrían el signo + en cada
procedimiento para resolver las multiplicaciones? Antes de resolver la actividad 2, pregunte: ¿Para qué
colocaron la línea roja sobre la rejilla? ¿Qué número se descompuso en decenas y unidades? ¿Qué lado
de la rejilla representa la multiplicación de las decenas? Al realizar la actividad 3, inquiera: ¿Cómo
descompone la línea roja al número 14? Solicite que resuelvan la actividad 4 en parejas y, al terminar,
pregunte: ¿Para qué sirven los precios de la tabla? ¿En todos los cálculos hicieron multiplicaciones? ¿Qué
factor descompusieron al hacerlos? ¿Cómo les sirvió la información de la tabla para hacer los cálculos?
Pida que comparen los resultados. Al terminar la actividad 5, interrogue: ¿Para qué les sirvió conocer el
precio sólo de una botella de agua?
Actividades de cierre. Organice al grupo en parejas y plantee problemas que se resuelvan con la
multiplicación de un número con dos cifras por un número con una cifra, por ejemplo, Omar comprará
43 plumas y cada una cuesta $ 8, ¿cuánto pagará Omar?
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Durante la semana Preguntas sobre el procedimiento
números naturales utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
do
La alimentación y Identifica distintas formas de nutrición de Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
respiración de plantas y animales y su relación con aprovechan la luz del sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono
las plantas el medio natural. del medio para nutrirse y producir oxígeno.
Actividades del libro y de la guía. Verifique mediante los indicadores de una guía  Cartulina (una por pareja)
de observación que los alumnos comprenden los conceptos estudiados.  Lápices de colores o plumones
Lea con ellos el texto “Las plantas: un caso especial. La alimentación y respiración en Interdisciplina
las plantas” (páginas 52 a 54 del libro de texto SEP) y analice con ellos el esquema de la
página 54. Refuerce el tema con la lectura del párrafo de información conceptual y la Transversalidad
realización de las actividades 1 a 3 de la lección de la guía Aplicados 3. Después, Educación para la salud. Comente con los
regrese a las actividades del libro de texto SEP. alumnos los daños que causa la contaminación en
Al terminar, repasen la clasificación de los animales según su tipo de alimentación, el sistema respiratorio de los seres vivos. Invítelos
vista en la lección anterior, y pida que resuelvan la actividad 4 de la guía Aplicados 3 y la a mencionar algunas medidas que ellos y sus
del subtema “Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos”, de la página 55 del familias practican o podrían llevar a cabo en su
libro de texto SEP. casa, en la escuela y en la comunidad para reducir
Por último, para continuar con la reflexión sobre la importancia de mantener el la contaminación
equilibrio ecológico, formule preguntas como: ¿Qué pasaría si se introdujera una
especie en un ecosistema (especie invasora o introducida) y no tuviera depredador?,
¿cómo se afectaría la cadena alimentaria?
Actividad de cierre. Pida a los alumnos que se organicen en parejas para que dibujen
en una cartulina un esquema que represente la nutrición de las plantas, apoyándose
tanto en la guía Aplicados 3 como en el libro de texto SEP. Por último, reflexione con el
grupo sobre la importancia de la respiración y el transporte de nutrimentos con la
nutrición de las
plantas. Haga un símil con los aparatos respiratorio y circulatorio en la nutrición humana.
Evaluaci
ón
Explica la forma de alimentación y respiración de las plantas. Durante la semana Guía de observación
Ámbito La entidad Tema Los primeros habitantes de mi comunidad

es do
Reconoce características de los lugares de
El lugar donde vivieron los Los primeros habitantes de mi entidad y el
la entidad donde se establecieron grupos
primeros habitantes espacio en que habitaron.
prehispánicos.
Actividades previas. Pida a los alumnos que lleven un mapa de México sin división política y  Mapa de México sin división política
coloreen en él las regiones culturales de Aridoamérica y Mesoamérica, esto para ilustrar una  Lápices de colores
carta geográfica donde registrarán las características físicas de cada región. Para hacerlo  Regla
pueden copiar el mapa de la página 251 de la guía Aplicados 3.
Actividades del libro y de la guía. Investigue con los alumnos en el libro de texto SEP qué Interdisciplina
culturas prehispánicas se asentaron en la entidad y en qué lugares. Invítelos a que compartan
con el grupo lo que saben al respecto. Después trabajarán las actividades 1 y 2 de la guía Transversalidad
Aplicados 3. Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que registren en la carta geográfica
en qué región cultural prehispánica (Aridoamérica o Mesoamérica) se ubica su entidad y qué
culturas
prehispánicas habitaron en ella y dónde se establecieron. Al terminar, revisen las
cartas geográficas y solicite que las guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Portafolio de evidencias
Conoce los grupos prehispánicos que se establecieron en la
entidad y ubica en un mapa el lugar donde vivieron.
Ámbito Aula Tema Aprender a esperar

do
 En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o
Asume que no todas sus necesidades o una necesidad.
Necesidade deseos pueden ser satisfechos de manera  Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de
s y deseos inmediata y que pueden coincidir, diferir o manera inmediata.
contraponerse con los de otras personas.  Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o
se contraponen con los de otras personas.
Actividades del libro y de la guía. Utilice un registro anecdótico para apuntar
comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos de los alumnos durante las Interdisciplina
actividades de esta lección.
Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla este tema de manera independiente, sino Transversalidad
que está implícito en los demás (por ejemplo, en la expresión de los sentimientos y las Educación para la paz y los derechos
emociones), se sugiere que trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3 y después humanos. Comente con los alumnos la
analice con ellos el texto de las páginas 40 y 41 del libro de texto SEP, para que infieran los importancia que tienen los acuerdos, la
deseos o las necesidades que hay detrás de lo que se relata. Luego pida que resuelvan la reciprocidad y la empatía para satisfacer
actividad de las páginas 42 y 43 del libro de texto SEP. las necesidades propias y las de los
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos ejemplos de situaciones en que se demás, y así evitar conflictos de
requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Plantee situaciones que intereses.
representen dilemas en cuanto a los deseos y las necesidades propios y de los demás.
Comente con ellos qué pasa cuando las necesidades y los deseos se contraponen con los de
otras personas. Pídales que
propongan soluciones para estos casos.
Evaluaci
ón
 Conoce la diferencia entre los deseos y las necesidades. Durante la semana Registro anecdótico
 Describe y muestra actitud de tolerancia y respeto cuando sus necesidades o deseos no
se satisfacen de inmediato o no coinciden o se contraponen con los de otras personas.

Español
Fecha Páginas Aplicados 34 a 37 Páginas libro de texto SEP 45 y 46

do
Conoce la función y las características  Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
Apoyos gráficos gráficas de los folletos y los emplea  Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes,
como medio para informar a otros. tablas, gráficas, diagramas).
Significado Infiere el significado de palabras  Información contextual para inferir el significado de palabras.
de palabras desconocidas a partir de la información  Uso de diccionarios y glosarios.
contextual de un texto.
Encuentra patrones ortográficos en
Patrones ortográficos en palabras derivadas de una
Familias léxicas palabras derivadas de una misma
misma familia léxica.
familia léxica.
Actividades del libro y de la guía. Para que los alumnos comprendan cómo les
servirán los apoyos gráficos al elaborar su folleto, lea con ellos el párrafo de Interdisciplina
información conceptual de la página 34 de la guía Aplicados 3 y oriéntelos para que Mat. Utilice como ejemplos de gráficas las que
realicen las actividades propuestas. Después, centre su atención en el diagrama que aparecen en la lección “Lectura de gráficas de
presenta el libro de texto SEP (página 35). Apóyese en las actividades de la página 36 barras”, página 129 de la guía Aplicados 3, y
de la guía Aplicados 3 para ejemplificar el proceso. otros más de diagramas, esquemas y gráficas
Para concluir la elaboración de su folleto, pregunte: ¿Qué tuvieron en cuenta para de revistas, periódicos o libros de otras
seleccionar las fuentes de información que los ayudarían a escribir el texto de su asignaturas. Muéstrelos y solicite que, mediante
folleto? una lluvia de ideas, construyan entre todos un
¿Cómo emplearon un recurso gráfico en la escritura de su folleto?, etcétera. Solicite recuadro con las
también que revisen la ortografía. Apóyese ahora en las actividades de la página 37 características de los diferentes apoyos
de la guía Aplicados 3. gráficos utilizados en un texto informativo.
Actividades digitales. Explique la importancia de usar diccionarios durante las Transversalidad
producciones escritas, para conocer nuevas palabras y para saber cómo se escriben y
cuál es su significado preciso. Comente que existen diccionarios digitales en internet.
De ser posible, muéstreles la página del Diccionario de la Real Academia Española
(DRAE), dígales que lo pueden encontrar introduciendo al buscador "rae.es".
Enséñelos a usarlo. Puede mostrarles también el Diccionario panhispánico de dudas
(DPD).
Evaluación final. Pida que guarden su diagrama en el portafolio de evidencias.
Cuando
lo retome para evaluarlo, considere que el alumno haya incluido en el diagrama
los aspectos más importantes del tema, recabados de distintas fuentes.
Evaluaci
ón
Indicadores Momentos Herramient
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar diversos temas. Al final de la semana as
 Usa el orden alfabético para localizar información en índices y diccionarios. Portafolio
de
evidencias

Matemáticas

do
Resuelve problemas que Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
Multiplicación de dos números de
implican multiplicar mediante del orden de las centenas mediante diversos
dos cifras
diversos procedimientos. procedimientos (con apoyo de arreglos rectangulares).
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe a los alumnos mediante preguntas de procedimiento  Rectángulo de papel
y ejercicios como el siguiente. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 de 12 x 14 cuadros
x 14 cuadros de cuadrícula grande. Luego, inquiera ¿Cómo pueden saber cuántos cuadros hay en el rectángulo de cuadrícula
sin contarlos uno por uno? Oriéntelos para que encuentren la viabilidad de sus respuestas. Guíelos para que grande (uno por
doblen el rectángulo una vez y generen un rectángulo de 6 x 12 y otro de 8 x 12 cuadros. Luego, que hagan otro equipo)
doblez y obtengan cuatro rectángulos: uno de 6 x 4, otro de 6 x 8, uno de 8 x 4 y otro de 8 x 8 cuadros.  Recursos digitales,
Pida que calculen el número de cuadros de cada rectángulo después de los dobleces, multiplicando la cantidad “Actividades
de cuadros que hay de un lado del rectángulo por los del otro, y escriba en el pizarrón las multiplicaciones: 6 x 4, 4 x imprimibles.
8, 6 x 8 y 8 x 8. Pregunte ¿Qué operaciones podemos hacer para saber cuántos cuadros hay? Escriba la suma de Activación del
las multiplicaciones anteriores así: pensamiento”,
6 x 4 = 24, 4 x 8 = 32, 6 x 8 = 48, 8 x 8 = 64 24 + 32+ 48 + 64 = 168. “¿Sumas diferentes
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 48 y 49 del libro de o iguales?”
texto SEP, después la lección completa de la guía Aplicados 3 y al final la página 50 del libro de texto SEP. Al leer el Interdisciplina
párrafo de información conceptual de la lección, pida que respondan: ¿Cómo están descompuestos los números 13
y 18? ¿Por qué están de dos colores diferentes los números de las descomposiciones? ¿Qué multiplicación Transversalidad
corresponde a qué cuadro o rectángulo? En la actividad 4 de la guía de Aplicados 3, pida que escriban las letras D y
U (decena y unidad) sobre las cifras que forman los factores.
DUDU
1 5 x 1 9, D X D = 10 x 10, D x U = 10 x 9, U x D = 5 x 10, U x U = 5 x 9
100 + 90 + 50 + 45 =285
Actividades de cierre. Plantee problemas en que se multipliquen dos números de dos cifras, por ejemplo, Si en su
invernadero Laura acomoda sus plantas en 26 filas de 33 columnas, ¿cuántas plantas tiene en total? Pida
que representen gráficamente el problema y describan el procedimiento como lo trabajaron en la lección.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números Durante la semana Preguntas de procedimiento
naturales, utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
es o
 Relación de la satisfacción de necesidades
Describe cómo los seres humanos transformamos de nutrición y protección con la extracción
Recursos naturales y la
la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y de recursos: costos y beneficios.
satisfacción de necesidades
protegernos.  Valoración de beneficios y costos de
la satisfacción de necesidades.
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo, se  Hojas de papel
recomienda que comience con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3, y  Lápices o plumas
prosiga con las del libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos de
tres integrantes para que elaboren un análisis en tres partes en una hoja cuadriculada. Transversalidad
En la primera parte registrarán los recursos naturales que utilizan en su vida cotidiana Consumo ético. Reflexione con los alumnos
para nutrirse y protegerse, y a un lado, de dónde proviene cada uno. Para esto, sobre las acciones que pueden llevar a cabo a
pídales que reconozcan los recursos naturales que hay en su localidad y dónde se nivel personal para que su consumo sea
localizan. sustentable, es decir, invite a que piensen
En la segunda parte registrarán las transformaciones del ambiente y de la naturaleza maneras de reducir el consumo y aprovechar
que hacen los seres humanos para obtener los recursos naturales que utilizan en su mejor los recursos naturales para garantizar su
nutrición y protección. Al lado escribirán el deterioro y los problemas que ocasiona la disponibilidad para las generaciones futuras.
extracción de esos recursos. Comente con ellos cómo se ha presentado este fenómeno
en su entidad.
En la tercera parte escribirán las estrategias que aplican en su casa y su escuela
para aprovechar mejor los recursos. Reflexione con ellos qué pasaría si se agotaran
por completo los recursos naturales. Comente la necesidad de que su comunidad sea
responsable de implementar estrategias para cuidar los recursos y prevenir o reparar
los daños ambientales.
Utilice una guía de observación para evaluar la actividad.
Evaluaci
ón
 Describe cómo los seres humanos transforman la naturaleza para Al final de la semana Guía de observación
nutrirse y protegerse.
 Expresa de manera oral su interés en el cuidado de la naturaleza.

es do
El lugar donde vivieron los Reconoce características de los lugares de la entidad Los primeros habitantes de mi entidad y el
primeros habitantes donde se establecieron grupos prehispánicos. espacio en que habitaron.

Actividades previas. Recuerde con los alumnos si su entidad era territorio de la zona  Hojas blancas
de Aridoamérica o de la de Mesoamérica, y por qué.  Muestras de vegetación
Actividades del libro y de la guía. Repase con los alumnos lo visto en la semana anterior,  Recortes de imágenes de fauna y minerales
en el libro de texto SEP, respecto a las culturas que se asentaron en la entidad y los lugares  Lápices de colores
donde lo hicieron. Después, pida a los alumnos que resuelvan las actividades 3 a 5 de la
guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que elaboren un collage del
paisaje del lugar en que vivían los pueblos prehispánicos asentados en su entidad. Para Transversalidad
ello, pueden incluir algunas muestras de la vegetación y recortes de los animales y Educación ambiental para la
minerales presentes en la entidad. Invítelos a que expongan sus collages y los guarden en sustentabilidad. Reflexionen sobre los
su portafolio de evidencias. cambios ambientales que han experimentado
los lugares donde habitaron
los primeros habitantes y su relación con
la satisfacción de las necesidades
humanas.
Evaluaci
ón
Indicadores
Explica las características del lugar donde se establecieron los
grupos prehispánicos de su entidad.

Fecha Páginas Aplicados 300 y 301 Páginas libro de texto 30 a 46

SEP
Ámbito Aula Tema Alcanzar una meta

do
 Qué es una meta.

 Qué metas tengo.
Establece metas a corto y mediano plazos  Cuáles metas comparto con quienes me rodean.
Alcanzar una meta
para obtener un mayor desarrollo en su  Para qué se establecen las metas.
aprendizaje.  Qué se necesita hacer para alcanzar una meta.
 Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

Actividades previas. Se sugiere utilizar una escala de actitudes para determinar la disposición de
los alumnos a hacer planes acerca del futuro y verbalizarlos. En una escala de actitudes es Interdisciplina
importante determinar las actitudes a evaluar y elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo sencillo a lo complejo,
trabaje primero con las actividades 1 y 2 de la guía Aplicados 3. Después, lea y comente con los
alumnos los textos de la sección “Para aprender más”, de la página 36 del libro de texto SEP, para
que ellos propongan ideas sobre la manera en que el trabajo nos permite alcanzar las metas
trazadas.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno las metas que
se comparten con quienes les rodean e identifiquen lo que necesitan para alcanzarlas. Sugiera que
piensen, especialmente, en las que tienen relación con su aprendizaje. Cuando terminen, revise
sus
cuadernos para evaluar el trabajo e invite a algunos alumnos a que compartan sus metas con el
resto del grupo.
Evaluaci
ón
 Expresa con claridad las metas y las acciones que debe llevar a cabo Al final de la semana  Escala de actitudes
para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.  Cuadernos de los alumnos
Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir poemas para expresar sentimientos
do
 Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Identifica las características generales
Los  Características de la organización gráfica de los
de un poema.
poemas poemas (prosa y verso).
Actividades previas. Inicie el trabajo con el segundo proyecto del bimestre;  Libros de poemas
para ello, seleccione anticipadamente libros de poemas dirigidos a niños.  Cojines o almohadas
Busque que éstos sean fáciles, ya que los alumnos podrían perder el interés al Interdisciplina
enfrentarse a textos complejos y difíciles de interpretar.
Prepare un ambiente agradable para la lectura de los poemas, como lo Transversalidad
solicita el libro de texto SEP en la página 49; para esto, puede pedir a los Educación para la paz y los derechos humanos.
alumnos que lleven cojines o almohadas que ya no ocupen en casa y que se Comente que, mediante la lectura de poemas, los seres
sienten sobre ellos en el piso del salón. Una vez creado el ambiente, lea el humanos son capaces de reconocer y experimentar
fragmento inicial de un poema y permita que ellos lean uno a uno el resto en sentimientos de paz, y que éstos influyen positivamente en
voz alta. Corrija los errores que se presenten. Haga un registro anecdótico de sus comportamientos y actitudes durante la convivencia
esta actividad. con los demás.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos el tema en las
páginas 49 a 52 del libro de texto SEP. Después, refuerce este conocimiento
con el párrafo de información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3 y
con las actividades propuestas en ella.
Actividades de reforzamiento. Muestre algunos poemas aparte de los que
consiguió y oriente a los alumnos para que comprendan la diferencia entre
verso y prosa y entre estrofa y párrafo. Pida a los alumnos que se coevalúen a
través de
una rúbrica.
Evaluaci
ón
Indicadores  Al inicio de la semana  Registro anecdótico
 Lee de manera fluida en voz alta.  Al final de la semana  Rúbrica
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Matemáticas

Eje Forma, espacio y medida Tema Medida
Leccion Aprendizaje Contenido
es esperado
Estimación de
Estimación de longitudes Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. longitudes y su
verificación usando la
regla.
Actividades previas. Registre, mediante una lista de cotejo, el procedimiento que siguen los alumnos al estimar Objetos varios de tamaño
longitudes. Algunos indicadores pueden ser: Identifica qué es una longitud, Identifica qué es una unidad de pequeño
medida, Coloca adecuadamente la unidad de medida para iniciar la estimación de la longitud, Realiza el conteo Interdisciplina
de las unidades de medida, entre otros.
Muestre a los alumnos un objeto del salón y pregunte ¿Quién puede encontrar algo más largo? Señale una sola Transversalidad
dimensión del objeto: el largo (no el ancho ni el alto). Pida que demuestren por qué el objeto que encontraron es más
largo. Quien gane enseñará a su vez un objeto para que el resto del grupo encuentre otro más largo o más corto.
Cuide que, cada vez que se señale un objeto, se mida para determinar si es más largo o más corto que el anterior.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero la lección de la guía
Aplicados 3 (páginas 125 y 126) para que tengan más claro el concepto de longitud. Al leer el párrafo de
información conceptual, recuerde mencionar que la goma es, en este caso, una unidad de medida usada para
estimar la longitud de la pluma.
Pida que resuelvan la actividad 1 con una unidad de medida que tengan al alcance: una ramita o una hoja de
árbol, un pedazo de papel, la tapa de su pluma, etcétera. Después de resolver la actividad 2 con el hilo, según la
sugerencia de la sección “Tip”, pida que digan cuántas unidades de medida es más grande la longitud de la
estrella respecto al hexágono, y que establezcan la diferencia entre las longitudes del contorno entre el hexágono
y la cinta ondulada. Después de resolver la actividad 3, pida que dibujen algunos objetos en la imagen a partir de
su indicación de más lejos de… o más cerca de… Para comprobar la estimación que hicieron en la actividad 4,
pida que dibujen la cantidad de cerillos que corresponda a cada objeto. Puede sugerir que midan la longitud del
cerillo con un trozo del mismo hilo que ocuparon en las actividades anteriores.
Después, resuelvan las consignas de las páginas 51 a 53 del libro de texto SEP. Verifique que comprenden las
actividades y ayúdeles a resolverlas si es necesario. Revisen las respuestas en grupo. Evalúe a los alumnos
en función de sus respuestas. Emplee una rúbrica.
Evaluaci
ón
Indicadores
 Al inicio de la semana  Lista de cotejo
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales.
Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
esperado do
 Origen y destino de los
residuos domiciliarios e
Origen y destino de Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el
industriales.
los desechos suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.
 Valoración del impacto de la generación
de
residuos a nivel personal y en
la naturaleza.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno un texto breve sobre lo
que entienden por residuos, dónde se originan y cómo deben manejarse. Solicíteles que Interdisciplina
enlisten algunas consecuencias de su mal manejo. Revisen entre todos las respuestas.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno la Transversalidad
actividad “Los desechos. Analiza y argumenta” de la página 58 del libro de texto SEP. Revise Educación ambiental para la
los cuadernos y pida que compartan sus respuestas leyéndolas en voz alta con el grupo. sustentabilidad. Promueva con los
Comenten las diferencias que aprecian entre los dos paisajes de dicha página y los de la alumnos una campaña en su comunidad
página 59. sobre el manejo adecuado de los
Después, solicite que resuelvan las actividades de la lección de la guía Aplicados 3. Verifique desechos domiciliarios e industriales.
que conocen el vocabulario empleado, como la palabra esmog (niebla mezclada con humo y
partículas en suspensión). Por último, organícelos en equipos para que realicen la actividad Educación para la salud. Reflexione con
señalada en la sección “El mural. Reconoce, organiza y comunica” del libro de texto SEP, los alumnos sobre los efectos que tienen
página sobre la salud los contaminantes, por
58. Utilice una rúbrica para evaluar este trabajo. Algunos indicadores pueden ser: Reconoce lo ejemplo, del aire y la importancia de acudir
que es un residuo; Identifica, en particular, los residuos domiciliarios y los industriales; al médico, en dicho caso, de presentarse
Reconoce los efectos negativos de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Describe las alguna molestia en el sistema respiratorio.
fuentes principales de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Propone acciones para
contrarrestar el efecto de la contaminación del agua, el aire y el suelo, entre otros.
Actividades complementarias. Reflexione con ellos sobre otras formas de contaminación,
como
la auditiva y la visual (aproveche las imágenes del libro), y sus consecuencias a nivel
personal y en la naturaleza. Pida que identifiquen los medios que las generan.
Evaluaci
ón
 Explica con sus palabras lo que es un residuo. Durante la semana  Cuadernos de
 Reconoce la relación entre el manejo inadecuado de residuos y la los alumnos
contaminación del agua, el aire y el suelo.  Rúbrica

es do
Cómo vivieron los primeros habitantes Distingue características de la vida cotidiana de los La vida cotidiana de los
de la entidad primeros habitantes que se establecieron en la primeros habitantes de mi
entidad. entidad.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que realicen las actividades de la lección de la guía
Aplicados 3, y continúen con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen las ciudades prehispánicas
de su entidad y que escriban en su cuaderno una crónica, como si un habitante narrara los Transversalidad
hechos, sobre las actividades cotidianas que se podrían haber realizado ahí en el pasado. Deben
tener en cuenta la caza, la pesca (si fuera el caso), y las actividades agrícolas, comerciales,
artesanales y de recolección, así como la participación de hombres, mujeres y niños. Cuando
terminen, pida que compartan su trabajo con el resto del grupo y aproveche para evaluar los
aprendizajes.
Actividades de cierre. Reflexione con el grupo sobre las características de su entidad que hicieron
posible el crecimiento de las aldeas y el surgimiento de ciudades, y por qué se diversificaron
las actividades y la sociedad.
Evaluaci
ón
Indicadores  A mitad de la semana Cuadernos de los alumnos
Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes  Al final de la semana
que se establecieron en la entidad.
Ámbito Aula Tema Alcanzar una meta

do
 Qué es una meta.
 Qué metas tengo.
Establece metas a corto y mediano plazos  Cuáles metas comparto con quienes me rodean.
Alcanzar una meta
para obtener un mayor desarrollo en su  Para qué se establecen las metas.
aprendizaje.  Qué se necesita hacer para alcanzar una meta.
 Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué es para ellos una meta y pida ejemplos de
metas personales que ya alcanzaron o intentan alcanzar. Comente con ellos para qué se Interdisciplina
establecen las metas y qué se necesita para alcanzarlas. Al abordar este punto, repase con ellos
qué son las metas a corto y mediano plazos. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere pedir a los alumnos que resuelvan las actividades Educación económica y financiera.
3 y 4 de la guía Aplicados 3, y después abordar con ellos los textos de la sección “Para aprender Analice con los alumnos cómo aplicar
más”, página 37, del libro de texto SEP, donde asociarán el establecimiento de metas con el el método de trazarse metas a corto y
esfuerzo y el trabajo. Por último, resolverán la página 45 del libro de texto SEP. mediano plazos en el ahorro, lo cual
Actividades de reforzamiento. Solicite que elaboren en su cuaderno una agenda donde les permitirá administrar mejor su
establezcan metas a corto plazo para un mayor desarrollo en su aprendizaje. Cuando dinero y
terminen, revise las agendas para evaluarlas. contar con él cuando realmente
lo necesiten.
Evaluaci
ón
 Diferencia entre metas a corto y mediano plazos. Al final de la semana Cuadernos de
 Establece metas para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. los alumnos
Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir poemas para expresar sentimientos
do
Sentido literal y figurado Sentido literal y figurado en los textos.
Identifica algunos de los recursos literarios del  Características de algunos recursos
texto poético. literarios empleados en la poesía.
Recursos literarios en la poesía
 Recursos literarios empleados en la poesía
(rima, metáfora, símil, comparación).
Actividades previas. Lleve algunas imágenes para trabajar el sentido figurado; por ejemplo, la de una  Imágenes que permitan
mujer sonriendo acompañada con la frase “Las perlas de tu boca”, y pregúnteles qué diferencia trabajar lenguaje figurado
encuentran entre esa expresión y “Tus bonitos dientes blancos”. Guíelos para que noten tanto las  Poemas de uso público
imágenes creadas en su mente por el lenguaje figurado como las sensaciones y emociones que se Interdisciplina
transmiten por medio de él, y que son propios de la poesía.
Actividades del libro y de la guía. Aterrice los conceptos del sentido literal y figurado con las Transversalidad
actividades de la página 40 de la guía Aplicados 3 y luego lean las páginas 52 a 55 de su libro de texto Educación para la paz y los
SEP. derechos humanos. Comente
Cuando los alumnos hayan trabajado los recursos literarios en las páginas 56 a 58 del libro de texto con los alumnos que la poesía, la
SEP y las páginas 41 y 42 de la guía Aplicados 3, reparta impresiones de poemas sencillos de uso público literatura y, en general, las obras
en los que aparezcan los recursos literarios explicados. Solicite que encierren con diferentes colores la de arte permiten expresar de
rima, sel símil, la metáfora, la aliteración y la onomatopeya. Continúe con las actividades del libro de texto manera pacífica los sentimientos y
SEP. Pueden usar estos mismos poemas para el trabajo de la página 59. emociones a quien las crea, así
Actividades de cierre. Luego de que los alumnos tengan la versión final de su poema, revise que como experimentar otros a quien
hayan empleado alguno de los recursos literarios trabajados y que se lleve a cabo la socialización del las aprecia, es decir, a quien las
producto. Motívelos para que creen más tarjetas con textos poéticos para algún evento especial de la lee, ve o escucha. Además, es un
escuela, como el día del maestro o el día de las madres, o para despedir a los alumnos de sexto grado. medio por el cual puede hablarse
Solicite que guarden sus poemas en el portafolio de evidencias. de temas importantes, como los
Evaluación final. Para evaluar el trabajo de los alumnos, emplee una lista de cotejo en la que señale derechos: la
las tareas, procesos y actitudes que debieron estar presentes durante su realización. libertad, la diversión, el descanso,
el amor, entre otros.
Evaluaci
ón
 Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos Al final de la semana  Portafolio
de manera autónoma. de
 Expresa ideas, emociones y argumentos por escrito y oralmente. evidencia
s
 Lista de cotejo

Matemáticas

do
Utiliza unidades de medida estándar Estimación de longitudes y su
Uso de la
para estimar y medir longitudes. verificación utilizando la regla.
regla
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue o asigne a cada uno dos objetos para medir.  Regla
Cuide que a dos equipos les toquen los mismos objetos para que al final comparen sus resultados. Pida que  Objetos pequeños
primero determinen y anoten en su cuaderno qué dimensiones pueden medir de cada objeto. Indique que utilicen del salón
la regla como instrumento de medición y que escriban sus resultados. Aproveche para mostrar el uso adecuado  Hojas de papel bond
de la regla. Destaque la importancia de indicar las unidades de medida. Pida a los equipos que utilizaron los de colores
mismos objetos que comparen sus resultados.  Cartulina (una por
Actividades del libro y de la guía. Lean el texto y observen las imágenes de las páginas 54 y 55 del libro de equipo)
texto SEP. Pregunte a los alumnos cuál de los equipos mencionados utilizó correctamente la regla. Escuche sus Interdisciplina
respuestas y después trabajen las actividades de las páginas 127 y 128 de la guía Aplicados 3. Complemente el
párrafo de información conceptual de la lección mencionando que el centímetro y el milímetro son submúltiplos Transversalidad
del metro; asocie los nombres centímetro y milímetro a la equivalencia que tienen las dos medidas con el metro.
Haga hincapié en la posición en que deben colocar la regla para medir correctamente. En la actividad 4, pida
que midan todos los lados de las figuras y digan cuáles tienen todos sus lados iguales y cuáles no. Al terminar,
continúen con las actividades del libro de texto SEP. Si es necesario, revisen de nuevo las imágenes de las
páginas 54 y 55.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno mitades de hojas de papel bond de
distintos colores para que obtengan tiras de diferentes tamaños a partir de ellas. Escriba en el pizarrón las
medidas de las tiras que deben cortar, por ejemplo, Una tira verde de 14 cm x 6 cm. Una vez que tengan las tiras,
pida que armen con ellas un diseño sobre una cartulina. Para evaluarlos, registre mediante una rúbrica el
procedimiento que siguieron los alumnos al hacer mediciones con la regla. Algunos indicadores pueden ser:
Identifica el metro como unidad de medida estándar, Identifica al centímetro como un submúltiplo del metro,
Diferencia los centímetros de los
milímetros en la regla, Coloca adecuadamente la regla para medir, Sabe leer la medida que obtiene con la
regla, entre otros.
Evaluaci
ón
Realiza mediciones utilizando la regla y unidades convencionales comunes (mm, cm). Al final de la semana Rúbrica
Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
es do
 Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los
Explica la importancia de cuidar
seres vivos.
El cuidado de la naturaleza la naturaleza, con base en el
 Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para
mantenimiento de la vida.
el mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas  Identificación de estrategias de consumo sustentable:
de estrategias de consumo revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
sustentable: revalorización, materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
El consumo sustentable rechazo, reducción, reúso y banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
reciclaje de materiales, así como  Comparación de las estrategias considerando beneficio
del reverdecimiento de la casa y personal, costo económico y ambiental, así como su
espacios públicos. posibilidad de
participación individual y colectiva.
Actividades previas. Pida a los alumnos que por parejas escriban en su cuaderno qué es la naturaleza,
cuáles son sus componentes y qué puede ponerla en peligro. Revise los cuadernos y solicite que compartan Interdisciplina
su escrito con al menos otra pareja e intercambien opiniones. Verifique si se consideran parte de la
naturaleza, si diferencian los componentes físicos de los biológicos y si identifican su importancia para la Transversalidad
vida, etcétera. Educación ambiental para la
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para ir de lo sencillo a lo complejo, primero solicite que sustentabilidad. Proponga a
trabajen, también por parejas, la lección “El cuidado de la naturaleza” de la guía Aplicados 3 (páginas 203 y los alumnos fomentar entre
204) y después las páginas 60 y 61 del libro de texto SEP. Luego, puede proceder de manera inversa: primero sus vecinos y amigos prácticas
trabajen las páginas 62 a 65 del libro de texto SEP y después la lección “El consumo sustentable” de la guía de revaloración, rechazo,
Aplicados 3 (páginas 205 y 206). Revisen en grupo las páginas 66 y 67 del libro de texto SEP. reducción, reúso y reciclaje.
Actividades de cierre. Ahora pida que escriban la importancia de cuidar la naturaleza y cinco estrategias
de consumo sustentable en las que participan, junto con las ventajas y desventajas de su implementación
(económicas, ambientales, sociales). Invítelos a leer en voz alta sus escritos y evalúe sus aprendizajes
sobre
el tema con una lista de cotejo.
Evaluaci
ón
 Explica con sus palabras qué es la naturaleza y cuál es la importancia de cuidarla  Al inicio de la  Cuadernos de
con base en el mantenimiento de la vida. semana los alumnos
 Describe ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable.  Al final de la semana  Lista de cotejo

es do
Reconoce la visión de la naturaleza y la  La visión del mundo natural y social de los

Mitos y leyendas del mundo sociedad de los pueblos prehispánicos de pueblos prehispánicos.
prehispánico la entidad.  Mitos y leyendas.

Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo general a lo  Diccionarios y enciclopedias
particular, comience con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3 (páginas  Libros de leyendas y mitos
255 y 256), y continúe con las del libro de texto SEP. Utilice una guía de observación
para evaluar los aprendizajes de los alumnos durante la semana.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen las características Interdisciplina
de los mitos y las leyendas y que escriban en su cuaderno tanto una relación de éstas
como un ejemplo de leyenda y otro de mito que sean propios de su entidad. Después, Transversalidad
pida que lean sus textos en voz alta y analice con ellos las características de los mitos y Educación intercultural. Aproveche el empleo de
las leyendas y lo que les dicen sobre la forma de pensar de las culturas de su entidad. leyendas y mitos para mencionar el valor de
las aportaciones de todas las culturas.
Evaluaci
ón
Indicadores
Describe la visión de la naturaleza y la sociedad de los
pueblos prehispánicos de la entidad.

0
2
Ámbito Transversal Tema Juego limpio (Indagar y reflexionar / Dialogar)

do
 Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego
se realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los
Identifica situaciones, en la escuela o juegos. Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que
el lugar donde vive, en las que se atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qué conductas
Juego limpio
aplican en igualdad de circunstancias atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan.
reglas y normas.  Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de
forma tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que
uno de los jugadores incumplió las reglas del juego.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué significa para ellos la expresión jugar limpio. Cámara fotográfica
Pida que den ejemplos tomados de los juegos que conocen. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP este tema sólo está implícito en
otros (por ejemplo, en cumplir con la palabra dada), se sugiere que trabaje primero con la lección Transversalidad
de la guía Aplicados 3 (página 302) y después analice con los alumnos los tres párrafos de la Educación para la paz y los
página 33 y los dos primeros de la 34 en el libro de texto SEP, de manera que asocien los derechos humanos. Comente con los
conceptos de justicia, compañerismo y empeñar la palabra con “jugar limpio”, es decir, con actuar alumnos que “jugar limpio” es un
con honestidad y conforme a las reglas. principio que puede llevarse a todos los
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que representen teatralmente una situación en la ámbitos de la vida cotidiana y
que se haya hecho trampa y sea necesario que una autoridad aplique de manera justa e ayudarlos a mantener un ambiente de
igualitaria una regla o norma. Para ello pueden servirse de situaciones ocurridas en la escuela y armonía con quienes los rodean.
en la vida diaria.
Evalúe los aprendizajes mediante una guía de observación. Si es posible tome fotografías para
el portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón

Describe situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que Al final de la semana  Guía de observación
reglas y normas se aplican en igualdad de circunstancias.  Portafolio de evidencias

Español

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Investigar sobre la historia familiar para compartirla
do
Identifica los elementos y el orden de presentación en
Los textos Características y función de los textos narrativos.
la escritura de un texto narrativo.
narrativos
 Identifica información sobre su familia en
 Características y función de los árboles genealógicos.
diversas fuentes orales y escritas.
El árbol  Diversidad social y cultural de las personas y las
 Respeta y valora la diversidad social y cultural de
genealógico familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre
las personas.
otras).
 Elementos y orden de un párrafo: oración
Identifica los elementos y el orden de presentación en
Orden de un introductoria y oraciones de apoyo.
la escritura de un texto narrativo.
párrafo  Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que lleven una fotografía de su familia  Fotografías familiares
completa o de algún miembro que sea especialmente importante para ellos. Usted  Fotografías o impresiones de los miembros de
también lleve una fotografía y ejemplifique el trabajo al decir quién aparece en la su familia
imagen y narrar algunos hechos interesantes sobre esa persona.  Diccionario
Actividades del libro y de la guía. Cuando trabajen con los árboles genealógicos del  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
libro de texto SEP, muestre a los alumnos diversos modelos. Solicite que lleven Activación del pensamiento”, “Diferentes
fotografías de los miembros de su árbol genealógico que puedan recortar. Después, familias”
pida que realicen las actividades de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Utilice la actividad imprimible “Diferentes familias”. Comparen sus respuestas. Fcé. Recuerde con los alumnos la lección “Los grupos
Pida que expliquen la elección de imágenes. a que se pertenece”, del bimestre 1 de la guía
Actividades de reforzamiento. Motívelos para que, además de los árboles Aplicados 3, página 291, para que tengan presente
genealógicos de la guía Aplicados 3 y del libro de texto SEP, hagan uno de gran que cada uno
tamaño, ya sea en cartoncillo o en otro material. Pueden realizar esta actividad en pertenece a varios grupos y que el grupo de
casa, con ayuda de su familia, y al mismo tiempo compartir experiencias de la historia personas más cercano es su familia.
familiar, lo cual los ayudará para escribir su texto. Solicite que guarden su trabajo en el Transversalidad
portafolio de evidencias. Educación para la paz y los derechos humanos.
Escritura de texto narrativo. Verifique el esquema que hagan para redactar su texto. Mencione que, al comparar diferentes realidades e
Una vez hecho el borrador, coordine el proceso de revisión y haga hincapié en el uso historias familiares, deben mostrar respeto, tolerancia
del diccionario para resolver dudas sobre las palabras empleadas. y aceptación ante la diversidad de los tipos de familias
y el derecho de todos a tenerla.
Evaluaci
ón
Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de A mitad de la semana Portafolio
manera autónoma. de
evidencias
Matemáticas
Eje Manejo de la información Tema Análisis y representación de datos

es do
Resuelve problemas que implican leer o Lectura de información contenida en gráficas

Lectura de gráfica de barras
representar información en gráficas de de barras
barras.
Actividades previas. Vaya registrando mediante una rúbrica el proceso que llevan a cabo los alumnos al leer  Dulces de colores
información de gráficas. Los indicadores pueden ser, entre otros, Identifica que una gráfica sirve para organizar  Cartulina (una
información, Identifica qué representan las barras, Identifica las categorías en que se organiza la información e por equipo)
Identifica la escala de la frecuencia.  Gráfica de barras con
Organice al grupo en equipos y entréguele a cada uno una cartulina y algunos dulces. Pida que clasifiquen los un tema de interés
dulces por colores y elaboren un pictograma, acomodando un color por columna. Recuerde con ellos qué son los para los alumnos
pictogramas y para qué sirven. Muestre una gráfica de barras con la misma información que ellos utilizaron para el Interdisciplina
pictograma y solicite que mencionen las semejanzas y las diferencias entre los dos.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 59 y 60 del libro de texto Transversalidad
SEP, después la página 129 de la guía Aplicados 3, luego las páginas 61 a 63 del libro de texto SEP y al final la página
130 de la guía Aplicados 3.
Indique que describan la gráfica del párrafo de información conceptual de la lección. Destaque los elementos:
título, categorías, frecuencia, escala de la frecuencia, tamaño, color y forma de las barras. Solicite que relacionen la
información con el contenido de la barra. En todas las actividades, pida que digan qué información hay en el eje
horizontal (categorías) y cuál en el vertical (frecuencia y escala). También deben explicar por qué las gráficas de la
lección tienen diferente escala en el eje vertical.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue, por cada dos equipos, una gráfica de barras con un
tema de interés para los alumnos: productos que se venden en la cooperativa, mascotas abandonadas, etcétera. Cada
equipo redactará un cuestionario de cinco preguntas para interpretar la información de la gráfica y lo intercambiará con
el de otro equipo. Después de contestar, regresarán el cuestionario al equipo que lo redactó, para que éste evalúe las
respuestas. En caso de error o discrepancias, tendrán que argumentar la respuesta y corregirla o, en su defecto,
corregir la pregunta. Evalúelos con una escala de actitudes.
Evaluaci
ón
Describe la función de las gráficas y comprende la forma de representar  Al inicio de la semana  Rúbrica
la información.  Al final de la semana  Escala de actitudes
Ciencias Naturales
Fecha Páginas Aplicados 207 y 208 Páginas libro de texto SEP 68 y 69
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema
aprendizajes esperados y las competencias.

esperado do
Acciones para cuidar el ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
¿De qué se alimentan los murciélagos?
Proyecto: cuidado básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
¿ ue acciones de reducción y reúso de
del ambiente evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
materiales podemos aplicar en el salón
contenidos del bimestre.
de clases, la escuela y el hogar?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del proyecto
en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en equipos de cuatro personas. Después, resolverán en Interdisciplina
equipo las actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su proyecto. Tenga en cuenta las
siguientes sugerencias. Transversalidad
Organice a los alumnos para que planteen en equipos una pregunta de investigación sobre algún tema Educación ambiental
estudiado en el bimestre o elijan una de las propuestas en el programa; en el libro de texto SEP (¿Cómo interactúan para la sustentabilidad.
las plantas y los animales con el ambiente en nuestra localidad? ¿Qué hace diferente a la nutrición de las plantas Pida a los alumnos que
carnívoras respecto a otras plantas?), o en la guía Aplicados 3. A partir de su elección, deben elaborar un programa hagan una lista de las
de actividades donde registren la pregunta de investigación, el producto que esperan obtener, lo que necesitan plantas y animales que
(información, materiales), las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de existen en su localidad,
presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica, durante el proceso y la presentación del para que identifiquen
producto, la manera en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes cómo interactúan con el
esperados. medio ambiente y cómo
Lean las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP y las 207 y 208 de la guía Aplicados 3 para reforzar las fases pueden cuidarlos.
del proyecto. Pida que resuelvan las actividades planteadas.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen una autoevaluación y la
coevaluación de sus compañeros de equipo. Después, aplique la heteroevaluación y lleve a cabo la
retroalimentación de la experiencia de haber realizado el proyecto.
Evaluaci
ón
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, Durante de la semana Rúbrica
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés.

es do
Identifica la importancia del legado cultural
Legado cultural de las Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de
de los grupos y culturas prehispánicas de
culturas prehispánicas los pueblos prehispánicos?
la entidad.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades de  Imágenes (fotografías o dibujos)
la lección de la guía Aplicados 3, y prosiga con las del libro de texto SEP.  Lápices de colores
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que investiguen el legado de Interdisciplina
las culturas prehispánicas de su entidad y reúnan imágenes y fotografías de su
arquitectura, pintura, escultura, música, danza, gastronomía, indumentaria, lengua, Transversalidad
tradiciones o fiestas. Por otra parte, pídales que escriban breves textos donde hablen Educación intercultural. Comente con los alumnos
sobre la importancia de este legado cultural. Con todo este material elaborarán un la importancia que se da actualmente en su entidad al
periódico mural para pegarlo en un muro de la escuela. Evalúe mediante una guía de legado de las culturas prehispánicas y a sus raíces
observación la manera en que se han alcanzado los aprendizajes esperados. vivas: los grupos indígenas que habitan en ella.
Guíelos
para que evalúen si esta apreciación es positiva o no
en la sociedad.
Evaluaci
ón
Indicadores
Al final de la semana Guía de observación
Describe la importancia del legado cultural de los grupos y
culturas prehispánicas de la entidad.

0
3
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Impartir justicia en la vida diaria

do
 Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
Identifica situaciones, en la en igualdad de circunstancias.
escuela o el lugar donde vive,  Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos
Reglas iguales para
en las que se aplican en en que participo.
todos
igualdad de circunstancias  Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a
reglas y normas. las necesidades de todos.

Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla este Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
tema de manera independiente, sino que está implícito en los demás (por ejemplo, en el Efemérides”, “Inicio de la Revolución
de la libertad), se sugiere que trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3 y Mexicana”
después analice con los alumnos el último párrafo de la página 34 y el texto de la Interdisciplina
página 35 del libro de texto SEP, de manera que asocien los conceptos de libertad y
justicia con el de igualdad, y la relación que tienen éstos con las reglas y normas. Transversalidad
Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos por qué las reglas deben aplicarse Educación para la paz y los derechos humanos.
de manera igualitaria y en qué circunstancias puede haber excepciones. Después, pida Comente con los alumnos que la aplicación
que elaboren en su cuaderno una tabla en donde escriban, en un lado, cinco ejemplos igualitaria de las reglas es una forma de “jugar
de situaciones en la escuela y en casa en los que se aplican las reglas de manera limpio” y que, al igual que dicho principio, ésta los
igualitaria; y en el otro, cinco ejemplos de excepciones justas a esas reglas (con su ayudará a mantener un ambiente de armonía en
explicación). todos los ámbitos.
Cuando terminen, tracen una tabla en el pizarrón e invite a algunos alumnos que así
lo deseen a escribir un ejemplo de cada lado. Aproveche esta actividad para evaluar
la manera en que se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de los
cuadernos de
los alumnos y una rúbrica.
Evaluaci
ón
Describe situaciones de su ámbito cotidiano en las que se aplican Al final de la semana  Cuadernos de los alumnos
en igualdad de circunstancias las reglas y normas.  Rúbrica
Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Investigar sobre la historia familiar para compartirla
esperado do
Tiempo pretérito Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura Tiempos verbales para narrar sucesos.
de un texto narrativo.
Acentuación Ortografía convencional.
Actividades previas. Comente que un texto narrativo, como las narraciones familiares,  Tarjetas con verbos en infinitivo
generalmente está en pasado, aunque algunos fragmentos están en presente, pues narra  Lámina "Pretérito y copretérito"
situaciones sucedidas tiempo atrás. Lea un texto que cumpla con esto, como el de la  Lamina "Acentuación"
página 73 del libro de texto SEP.
Actividades del libro y de la guía. Lleve tarjetas con verbos en infinitivo y solicite
voluntarios para que pasen al frente, tomen una y escriban la conjugación del verbo en Interdisciplina
pretérito en todas las personas gramaticales. Trabaje la lección "Tiempo pretérito" de la
guía Aplicados 3. Transversalidad
Aproveche para que observen el uso de acentos en muchos verbos conjugados en Educación para la paz y los derechos
pretérito (ocupe también las láminas) y dé pie para trabajar la lección “Acentuación”. humanos. Comente que sean respetuosos
Solicite que empleen estos conocimientos al revisar su borrador. al escuchar las historias familiares de sus
Actividades de cierre. Organice una sesión en la que cada alumno muestre su árbol compañeros. Comprenderán que existen
genealógico y lea su texto en voz alta, puede invitar, por ejemplo, a los padres de familia. diferentes realidades y que todas son igual
Evaluación final. Evalúe el trabajo de la semana con una rúbrica enfocada en los de
aprendizajes esperados, céntrese en la actividad de socialización. valiosas.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Rúbrica
 Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos.
 Revisa y corrige sus textos para mejorarlos y lograr su comprensión.

Matemáticas

es do
Análisis de información en gráficas Resuelve problemas que implican leer o Lectura de información contenida en gráficas
de barras representar información en graficas de de barras.
barras.
Actividades previas. Solicite a los alumnos gráficas de barras sobre algún tema de su Recortes de gráficas de barras de periódicos
interés. Después, divídalos en parejas y pida que uno de ellos presente al otro una o revistas
gráfica y lea el título, las categorías y al menos dos datos. Pida la inversión de papeles. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para ir de menor a mayor grado de complejidad, se Fcé. Aproveche la gráfica de la actividad 1 para
sugiere que los alumnos resuelvan primero la lección de la guía Aplicados 3. Al leer el preguntar a los alumnos cuáles de los deportes
párrafo de información conceptual, pregunte: ¿Cuál es el título de la gráfica? ¿Qué dato mencionados les interesan y cómo se realizan.
puede obtenerse del eje horizontal? ¿Qué escala maneja el eje vertical? Después Oriéntelos para que recuerden que, como vieron
resuelvan las páginas del libro de texto SEP. en la lección “Actividades recreativas” (página 294
Registre en una rúbrica el proceso que siguen. Los indicadores pueden ser, entre otros, de la guía Aplicados 3), la actividad física influye
Identifica la estructura de una gráfica, Revisa el título y los textos de los ejes para analizar en el
la gráfica, Lee adecuadamente la escala del eje vertical e Identifica las categorías en que bienestar físico, mental y emocional de las personas.
se clasifica la información. Invítelos a practicar un deporte.
Actividades de cierre. Elijan el tema para una encuesta y realícenla en el grupo. Transversalidad
Registren
la información en una tabla de doble entrada, obtengan su gráfica de barras y
redacte preguntas para verificar que los alumnos saben analizarla.
Evaluaci
ón
Indicadores
Durante la semana Rúbrica
Describe correctamente los elementos y la información de las gráficas.
Escala de
medición
100 a 91% de 84 a 75% de 50 a 0% de aciertos:
90 a 85% de aciertos: 74 a 51% de aciertos:
bueno aceptable
Español

ón
Procure hacer una Recursos digitales “Generador Realice la medición con base en la escala, y después
Diagnóstica
evaluación de este tipo antes de exámenes. Español”. su estimación con respecto a lo siguiente:
de comenzar el bimestre, ya  las necesidades del grupo. Valore si la pertinencia de
que le servirá para planear la las actividades sugeridas completa el trabajo en clase o
duración de las si es
sesiones y los necesario buscar dinámicas que le permitan al
materiales grupo concretar el conocimiento.
complementarios.
Retroactiva. Procure llevar a Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
cabo esta evaluación para herramientas del materiales recomendados son los mejores para el
identificar a los estudiantes bimestre: desarrollo de las actividades.
con ritmos de aprendizaje  Guía de observación  Para la adecuación de la práctica docente.
distintos a los de la mayoría y  Portafolio de evidencias Establezca diálogos de retroalimentación para que
busque la manera de  Registros anecdóticos pueda valorar el tiempo requerido para la ejecución de
apoyarlos con actividades  Rúbrica las actividades.
adicionales.  Lista de cotejo
Aproveche esta evaluación  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después
Sumativa
para medir el nivel de Español de Exámenes su estimación con respecto a lo siguiente:

conocimiento de los Aplicados 3.  la mejora del grupo. Promueva que los alumnos se
estudiantes mediante  Recursos digitales, reúnan después del horario de clases para que estudien
preguntas de los contenidos "Generador de exámenes. juntos y resuelvan entre ellos las dudas. Comente que de
estudiados hasta el momento. Español”. cualquier manera usted puede explicarles nuevamente lo
que sea necesario.
 la adecuación de la práctica docente. Revise si
los modelos de evaluación dan información
suficiente para valorar el avance de los alumnos.
Matemáticas

ón
Realice la evaluación diagnóstica Recursos Realice la medición con base en la escala, y después su estimación
Diagnóstic
antes de iniciar el bimestre, pues digitales con respecto a lo siguiente:

le servirá para organizar los “Generador de  las necesidades del grupo. Valore la pertinencia de las actividades
a
materiales complementarios que exámenes. sugeridas y si es necesario buscar nuevas dinámicas que le permitan
utilizará. Matemáticas”. al grupo concretar el conocimiento.
 Interactiva: Observe la Recupere las  Para la mejora del grupo. Conforme a los registros en los
resolución de las actividades de siguientes instrumentos de evaluación, abra un espacio para reforzar los
la guía Aplicados 3 para herramientas del contenidos en los que hubo mayor número de errores. Se recomienda
identificar errores en los bimestre: repasar la lección y después abordar de nuevo los reactivos del
procesos de los alumnos y, de  Rúbricas problema, para identificar si el bajo puntaje fue por error en la
identificarlos, plantearles  Preguntas sobre comprensión lectora o en el dominio del contenido.
preguntas para que analicen lo el procedimiento  Para la adecuación de la práctica docente. Valore si el lenguaje
que han hecho y efectúen  Lista de cotejo matemático, las explicaciones y los ejemplos que utiliza son
correcciones.  Escala de actitudes adecuados para la edad y el nivel cognitivo de los alumnos.
 Retroactiva: Conserve evidencias Recuerde que es importante introducir los términos matemáticos
del avance de los alumnos. Elija correctos, aunque también, hacer analogías y ejemplificaciones para
un aprendizaje esperado o un que ellos los comprendan.
contenido y guarde un ejercicio en
el portafolio de cada niño, con las
referencias necesarias
para identificarlo.
Matemáticas (continuación)
Orientacion Herramientas Estimación

es
didácticas
Es recomendable  Examen del Realice la medición con base en la escala, y después su estimación con respecto a
que, antes de aplicar bimestre 2 de lo siguiente:
el examen de final Matemáticas  la mejora del grupo. Se recomienda que los alumnos revisen el examen para que
del bimestre, los de Exámenes identifiquen sus errores, los corrijan sin borrar las respuestas originales y, ahí mismo,
alumnos vayan Aplicados 3. escriban la causa del error y describan el proceso correcto de solución. Se recomienda
resolviendo de tarea,  Recursos dar un valor a este trabajo como parte de la calificación final.
con una semana de digitales,  la adecuación de la práctica docente. Se sugiere valorar si las actividades que se
anticipación, Generador de proponen van de acuerdo con el nivel cognitivo que marcan el aprendizaje esperado y
ejercicios exámenes. el contenido.
relacionados con Matemáticas”.
cada contenido que
se van a evaluar. De
ser posible, combine
algunos de éstos en
el planteamiento de
problemas.
Ciencias Naturales

ón
Una evaluación de este tipo implementada Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstica
antes de iniciar el bimestre le servirá para de exámenes. Ciencias después su estimación con respecto a lo
planear no sólo la duración de las sesiones Naturales”. siguiente:
sino también los materiales complementarios.  las necesidades del grupo. Decida qué
Desarrolle una rúbrica con indicadores de materiales usará y el orden en que los aplicará
los conocimientos previos que deben poseer de acuerdo con el dominio del tema por parte
los alumnos para comprender y avanzar en el de los alumnos.
conocimiento de los contenidos de este bimestre.
 Interactiva. Se sugiere regular Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
constantemente el proceso mediante el herramientas del instrumentos utilizados son los adecuados o si
diálogo frecuente con los alumnos: ¿qué bimestre: necesita implementar otros. Considere
contenido necesitan reforzar?,  Guías de observación establecer diálogos de retroalimentación.
¿qué actividades les servirán?, etcétera.  Cuadernos de los alumnos  Para la adecuación de la práctica
 Retroactiva. Solicite que guarden las  Rúbricas docente. Decida si los momentos de
herramientas de evaluación sugeridas durante  Lista de cotejo evaluación son los indicados.
la semana para revisarlas después. Puede utilizar otras
herramientas, como formatos
especiales para registrar el
desempeño en actitudes,
conductas y habilidades, de
manera que la evaluación
formativa sea integral.
Para obtener un juicio sobre el avance del  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y
grupo, deberá realizar esta evaluación al final Ciencias Naturales de después su estimación con respecto a lo
del bimestre. Anuncie la semana de Exámenes Aplicados 3. siguiente:
evaluación bimestral e indique los contenidos  Recursos digitales,  la mejora del grupo. Considere que los
a evaluar. “Generador de exámenes. alumnos con porcentaje más alto pueden
Ciencias Naturales”. apoyar a los de porcentaje bajo; en ese
sentido, organice círculos de estudio.
Reflexione si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma
de
decisiones responsables sobre el aprendizaje
de sus alumnos o si es necesario establecer
otras.

ón
Procure realizar una evaluación de Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala, y después su
Diagnóstic a
este tipo antes de iniciar el “Generador de exámenes. estimación con respecto a lo siguiente:
bimestre, ya que le servirá para La Entidad donde Vivo”.  las necesidades del grupo. Decida, con base en el dominio
planear la duración de las sesiones del tema por parte de los alumnos, qué materiales usará y el
y para elegir orden en que lo hará.
los materiales adicionales..
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Defina si los instrumentos
dialogar constantemente con los herramientas del utilizados son los adecuados o si necesita implementar otros.
alumnos, sobre los materiales bimestre:  Para la adecuación de la práctica docente. Decida si los
empleados y los contenidos  Guías de observación momentos de evaluación son los indicados. Considere
abordados.  Portafolio de evidencias establecer diálogos de retroalimentación.
 Retroactiva. Solicite que  Cuadernos de los alumnos
guarden las herramientas de
evaluación
sugeridas durante el bimestre
para revisarlas más adelante.
Como esta evaluación le permitirá  Examen del bimestre 2 Realice la medición con base en la escala, y después su
Sumativa
obtener un juicio sobre el avance de La Entidad donde estimación con respecto a lo siguiente:
del grupo, deberá realizarla al final Vivo de Exámenes  la mejora del grupo. Considere que los alumnos con
del bimestre. Anuncie la semana Aplicados 3. porcentaje más alto pueden apoyar a los de menor porcentaje;
de evaluación bimestral e indique  Recursos digitales, para ello, organice círculos de estudio.
los temas a evaluar. “Generador de  la adecuación de la práctica docente. Evalúe si sus estrategias
exámenes. La Entidad favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma
donde vivo”. de decisiones responsables sobre el aprendizaje.
Formación cívica y ética

ón
Realice una evaluación diagnóstica Diseñe una rúbrica con Realice la medición con base en la escala, y después
Diagnóstica
antes de comenzar el bimestre, indicadores de los su estimación con respecto a lo siguiente:

para planear no sólo la duración de conocimientos previos que  las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel
las sesiones, sino también los deben tener los alumnos para de dominio del tema, qué materiales usará y en qué
materiales complementarios. comprender y avanzar en el orden.
aprendizaje de los contenidos
de este bimestre.
Recursos digitales, “Generador
de exámenes. Formación
Cívica y Ética”.

 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Reflexione si los instrumentos
Formativa (de proceso) herramientas del
regular constantemente el proceso utilizados son los adecuados o si necesita implementar
mediante el diálogo frecuente con bimestre: otros.
los alumnos:  Registros anecdóticos  Para la adecuación de la práctica docente. Considere si
¿qué contenidos necesitan  Guías de observación los momentos de evaluación son los indicados.
reforzar?,  Escala de actitudes
¿qué actividades les  Cuadernos de los alumnos
servirán?, etcétera.  Portafolio de evidencias
 Retroactiva. Solicite que  Rúbrica
guarden las herramientas de
evaluación
sugeridas durante el bimestre
para revisarlas posteriormente.
Como esta evaluación le permitirá  Examen del bimestre 2 Realice la medición con base en la escala, y después
Sumativa
obtener un juicio sobre el avance de Formación Cívica y su estimación con respecto a lo siguiente:
del grupo, realícela al final del Ética de Exámenes  la mejora del grupo. Plantee que los alumnos con
bimestre. Indique con tiempo la Aplicados 3. porcentaje más alto pueden apoyar a los de menor
semana de evaluación bimestral y  Recursos digitales, porcentaje y organice círculos de estudio.
los temas a evaluar. "Generador de exámenes.  la adecuación de la práctica docente. Reflexione si sus
Formación Cívica y Ética”. estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y
a
la toma de decisiones responsables sobre el aprendizaje de
sus alumnos.
Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Armar una revista de divulgación científica para niños
es do
 Características y función de artículos científicos.
Identifica características y función de artículos
El artículo de divulgación científica  Fuentes de consulta para
de divulgación científica.
complementar información sobre un
mismo tema.
 Tablas, recuadros e ilustraciones para
complementar la información de un
Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, texto.
Ilustraciones, tablas y recuadros
ilustraciones y recuadros en un texto.  Información contenida en tablas,
ilustraciones y recuadros.
 Pie de figura o de ilustración para explicar la
información contenida en una tabla o
ilustración.
Actividades previas. Permita que los alumnos se familiaricen con revistas de divulgación científica.  Revistas de divulgación científica
Invítelos a hojearlas, leer los títulos de los artículos, observar las imágenes que los ilustran, y revisar  Diccionario
las tablas y los cuadros que conforman el contenido. Después, pregunte qué tipo de información hay
en estas revistas y a quién va dirigida. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las actividades de la página 79 del libro de
texto SEP, para que las resuelvan entre todos. Después, organícelos en equipos para que trabajen las Transversalidad
actividades de las páginas 80 y 81. Finalmente, pida que realicen de manera individual las actividades Educación ambiental para la
de las lecciones correspondientes en la guía Aplicados 3. sustentabilidad. Entre los artículos de
Comprensión lectora. Sugiera a los alumnos que tengan a la mano un diccionario para que busquen divulgación científica, sugiera la lectura
el significado de las palabras que desconozcan; o bien, que intenten deducirlo por contexto. de por lo menos uno que se relacione
Evaluación final. Solicite a los alumnos que retomen uno de los artículos de divulgación que ya con el cuidado del ambiente o con el
conocen y elaboren en su cuaderno un organizador gráfico que lo sintetice, ya sea en su totalidad o en uso sustentable de los recursos
parte. naturales.
Bastará que trabajen con la información de un fragmento de ese artículo.
Use una guía de observación para registrar sus respuestas respecto a las características de
los artículos de divulgación y su nivel de comprensión lectora ante este tipo textual y los
organizadores
gráficos.
Evaluaci
ón
 Lee una variedad de textos, con el propósito de informarse. Al final de la semana Guía de observación
 Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener,
corroborar o contrastar información sobre un tema.
Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 133 y 134 Páginas libro de texto SEP 70 a

74
E Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración
j
e
es esperado do
Uso de fracciones del tipo m/2n,
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea
Uso de fracciones para medir (medios, cuartos, octavos, etcétera)
una fracción de la forma m/2n.
para expresar oralmente y por escrito
medidas diversas.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe mediante una guía de observación  Tiras de papel de 1 m  5 cm
los procedimientos que siguen los alumnos.  Jarra con capacidad de 1 L
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, y entregue a cada equipo una tira de papel  Agua
de 1 m × 5 cm. Comente que ésta mide un metro y es una unidad. Pida que doblen el metro o  Vasos transparentes
unidad a la mitad, pregunte: ¿Cuántas partes del metro hay ahora? ¿Cómo se llama cada una?  Lámina “Fracciones”
Señale que también se llama medio. Repita el ejercicio con las mitades dobladas a la mitad.
Indique que corten el metro en las cuatro partes marcadas y repartan éstas entre los integrantes
del equipo. Pregunte: ¿En cuántas partes dividieron el metro? ¿Cuántas partes le tocaron a cada Interdisciplina
quien? Escriba la fracción en el pizarrón, y pregunte: ¿Qué número representa las partes en que
se dividió la unidad o metro? Transversalidad
¿Qué número representa la cantidad de partes que le tocó a cada uno? Escriba los nombres
numerador y denominador, según corresponda.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje las páginas 70 y 71 del libro de texto SEP, y después la
página 133 de la lección en la guía Aplicados 3. Al leer el texto del párrafo de información
conceptual, haga hincapié en la cantidad de partes en que está dividido cada bote y su relación con
la fracción.
Mencione que conforme aumenta el número de divisiones disminuye el tamaño de la
fracción. Trabaje las páginas 72 a 74 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Utilice una jarra con un litro de agua y ocho vasos transparentes. Pregunte
a los alumnos cuál es la unidad o entero. Reparta el agua de la jarra en los ocho vasos, y escriba
en el
pizarrón la fracción: . Reúna cuatro vasos y pregunte qué fracción representan. Junte el agua de
con otro , y pregunte cuántas fracciones hay ahora y cómo se llama a esa fracción; escriba en el
pizarrón la suma: + = . Repita el procedimiento con tres vasos de agua y para encontrar la
equivalencia entre y .
Evaluaci
ón
Resuelve problemas de reparto en que el resultado es una Durante la semana Guía de observación
fracción de la forma m/2n.

Ciencias Naturales
Fecha Páginas Aplicados 209 a 211 Páginas libro de texto SEP 75 a

85
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales. Tema ¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
es esperado do
 Identificación de materiales: aire, agua,
madera, leche, gelatina, harina, azúcar,
Identifica que los materiales son todo lo que le
Los materiales aceite, entre otros.
rodea, independientemente de su estado físico.
 Comparación de estados físicos de
diferentes materiales.
Compara la masa de diferentes objetos a fin de identificarla Comparación de la masa de diferentes objetos a
La masa fin de identificarla como una propiedad mediable.
como
una propiedad medible.
Reconoce que los objetos tienen volumen y lo identifica El volumen, una propiedad de todos los
El volumen
como una propiedad medible. materiales que se puede medir.
Actividades previas. Antes de comenzar el trabajo con la primera lección, identifique con los Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
alumnos algunos de los materiales con que están hechos los objetos que los rodean o de interés”
algunos alimentos y bebidas. Antes de la segunda, solicite que digan cuáles son los estados Interdisciplina
de la materia y den ejemplos de cada uno. Antes de la tercera, exponga que algunos objetos Mt. Antes de abordar la actividad 2 de la lección
sólidos tienen tres dimensiones, como el cubo. “El volumen” que se encuentra en la página 211
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema sobre los materiales, trabaje con de la guía Aplicados 3, recuerde a los alumnos
los alumnos en la lección correspondiente de la guía Aplicados 3. Para abordar el segundo que, como vieron en la lección “Uso de
contenido, lea con ellos el texto expositivo de la página 75 del libro de texto SEP y enseguida fracciones para medir”, de la página 133 de la
la lección respectiva en la guía Aplicados 3. Al terminar, vuelva con ellos al libro de texto SEP guía Aplicados 3, el volumen de los líquidos se
para que realicen las actividades y lean el texto expositivo de las páginas 77 a 79. Para el miden en milímetros, centímetros, decímetros y
tercer contenido, y a fin de proceder de lo sencillo a lo complejo, comience con la lección de metros cúbicos, mientras que la capacidad de
la guía Aplicados 3 y continúe con la lectura y la resolución de actividades de las páginas 80 un
y 83 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea las de las páginas 82 y 85). recipiente se mide en litros y sus fracciones, y
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que entrevisten a un comerciante de su localidad un litro equivale a un decímetro cúbico.
que utilice una báscula o una balanza, para que les explique el funcionamiento del instrumento, Transversalidad
las unidades de medida que utiliza, la importancia de pesas o patrones, etcétera. Pueden Educación ambiental para la sustentabilidad.
hacer la misma entrevista a comerciantes que utilizan instrumentos que miden capacidad, por Pida a los alumnos que digan en qué estado se
ejemplo, en encuentra el agua en ambientes fríos, húmedos,
una lechería, una gasolinera o una panadería. La entrevista debe ser explicada por los secos y templados.
alumnos. Utilice una guía de observación para evaluar los aprendizajes reflejados en la
exposición.
Evaluaci
ón
Indicadores Moment Herramientas
 Compara la masa de diferentes objetos para identificarla como una propiedad medible. os Guía de observación
 Mide el volumen de objetos. Durante
la
semana

Ámbito La Tema La conquista, el Virreinato y la Independencia en mi

entidad entidad
es do
Identifica las principales características de la La Conquista, la colonización y el Virreinato en

La Conquista
Conquista, la colonización y el Virreinato en su mi entidad.
entidad.
Actividades previas. Haga una breve presentación del tema, distinguiendo, a
grandes rasgos, los periodos de Conquista y Virreinato en México. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para ir de lo general a lo particular, trabaje primero
la lección de la guía Aplicados 3 y después el desarrollo del tema en el libro de texto Transversalidad
SEP. Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elaboren en su
cuaderno dos esquemas, uno sobre la Conquista y la colonización y otro sobre el
Virreinato, en los que incluyan los principales sucesos, personajes y características de
cada periodo en su
entidad. Evalúe con este trabajo el aprendizaje de los alumnos.
Evaluaci
ón
Identifica las principales características de la Conquista, Durante la semana Organizador gráfico
la colonización y el Virreinato en su entidad.

Fecha Páginas Aplicados 3 Páginas libro de texto SEP 51 y

0 52
4
Ámbito Aula Te Derechos básicos para todos
ma
do
 Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación,

agua, educación, trabajo y recreación.
Las Describe necesidades básicas compartidas  Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la
necesidades entre las personas de contextos cercanos. entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades
básicas básicas.
 Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus
necesidades básicas.
Actividades previas. Evalúe mediante una rúbrica el desempeño de los alumnos durante la Hojas blancas
semana. Pídales que, de manera voluntaria, comenten quiénes son las personas que comparten Interdisciplina
los espacios donde conviven y cómo es su forma de vida. Actividades del libro y de la guía.
Lea con los alumnos las dos primeras páginas del texto expositivo en el libro de texto SEP, Transversalidad
páginas 51 y 52, y después concentre su atención en el tema del contenido con la lección de la Educación para la paz y los derechos
guía Aplicados 3. humanos. Proponga a los alumnos que
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que hagan una encuesta con sus vecinos investiguen qué acciones de la sociedad
(un mínimo de cinco y un máximo de diez) y les pregunten de qué viven, si cubren sus civil y del gobierno (a través de sus
necesidades básicas del todo o a medias y cuáles de éstas no pueden satisfacer. Para ello, instituciones) se llevan a cabo para ayudar
pueden utilizar las necesidades ilustradas y enlistadas en la lección de la guía Aplicados 3: a las personas que no pueden satisfacer
deben mencionárselas a los encuestados para que ellos tengan claro a qué se refieren los sus necesidades básicas, y vean si ellos y
alumnos con “necesidades básicas”. Luego deben hacer un informe de los resultados en el que, sus familiares pueden participar y de qué
como conclusión, reflexionen cuál es, y por qué, la situación promedio de sus vecinos. manera.
Organícelos para que presenten su trabajo. Al terminar, pida que, con base en los resultados
generales, lleguen a una conclusión grupal sobre la situación que se vive en su localidad y qué
ocurre cuando las necesidades básicas
no son cubiertas.
Evaluaci
ón
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Al final de la semana Rúbrica
Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Armar una revista de divulgación científica para niños
es do
 Títulos y subtítulos para anticipar el contenido
de un texto.
Identifica la utilidad de títulos, subtítulos,
Título y subtítulos  Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
índices, ilustraciones y recuadros en un texto.
 Patrones ortográficos en palabras derivadas de
una misma familia léxica.
 Uso de la tercera persona en textos expositivos.
Tercera persona en
 Mayúsculas y puntuación en la escritura
textos expositivos
de párrafos.
Actividades previas. Vuelva a trabajar con las revistas de divulgación científica que se  Revistas de divulgación científica
utilizaron en las actividades de la semana anterior. Comente con los alumnos que  Libros de la Biblioteca del Aula
muchos textos están organizados en temas (títulos) y subtemas (subtítulos), porque los  Recursos digitales “Guía digital. Sitios web
temas son amplios y se les separa en partes para explicarlos de manera individual, a fin de interés”
de que la exposición sea más clara. Si es posible, ejemplifique también con libros de la
Biblioteca de Aula. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos los temas en el libro de
texto SEP, y después complemente el análisis con las actividades de la guía Aplicados
3. Al terminar, comente qué es el texto expositivo, pida que lo identifiquen en las
páginas del libro de texto SEP que trabajaron esta semana y la anterior, y solicite que
resuelvan las actividades de la lección respectiva en la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que escriban un breve texto informativo y que
lo
organicen en temas y subtemas. Evalúe mediante un cuestionario los procedimientos
que siguen para jerarquizar información, ordenarla y escribirla de manera correcta.
Evaluaci
ón
 Describe el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, Al final de la semana Preguntas sobre
títulos y subtítulos. el procedimiento
 Utiliza las características generales de los textos informativos, considerando
su distribución gráfica y su función comunicativa.

Matemáticas

es do
Uso de fracciones del tipo m/2n, (medios,
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea
Reparto con fracciones cuartos, octavos…) para expresar oralmente y
una fracción de la forma m/2n.
por escrito el resultado de repartos.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de dos a cinco integrantes, y  Frutas
entregue a cada equipo frutas, galletas o chocolates. Cuide que la cantidad de frutas o  Galletas
golosinas no sea igual a la cantidad de integrantes para que deban dividir algunas o  Chocolates
todas al repartirlas. Pida que hagan el reparto y apliquen una estrategia para que a  Lámina “Fracciones”
todos les toque la misma cantidad. Al terminar, pida a los equipos que comparen sus  Recursos digitales, “Actividades
estrategias de reparto y sus resultados para que observen las semejanzas y diferencias. imprimibles. Activación del pensamiento”,
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero con las páginas del libro de texto “Fracciones”
SEP y después con la lección de su guía Aplicados 3. Al leer el texto expositivo de la
lección, pregunte ¿Por qué se dividieron las sandías en mitades? ¿Sobraron sandías? Interdisciplina
¿Podrían haberlas repartido de otra manera?
Actividades de cierre. Al trabajar esta actividad, evalúe mediante una rúbrica el Transversalidad
procedimiento que siguen los alumnos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica el
entero o la unidad; Reconoce que reparte un entero o una unidad con fracciones;
Identifica la fracción en que se divide el entero; Reconoce la cantidad de fracciones a
repartir según el tamaño del entero que tiene; Resuelve problemas de reparto con
fracciones.
Coloque en diferentes mesas alimentos ya partidos en distintas cantidades, por
ejemplo, 4 barras de cereal divididas en sextos, 2 barras de chocolate divididas en
tercios, etcétera. Invite a los alumnos a que hagan un recorrido por las mesas, observen
la división de los alimentos e indiquen la cantidad de niños que deben quedarse en cada
mesa para que a
cada uno le toque la misma cantidad de alimento. Pida que expliquen su respuesta.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas de reparto en que el resultado es una fracción de la forma m/2n. Al final de la semana Rúbrica
Ciencias Naturales
Fecha Páginas Aplicados 212 a 214 Páginas libro de texto SEP 86 a

93
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Por qué cambian los materiales?
es do
Compara la temperatura de  Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la
La temperatura
objetos mediante el uso del temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la
termómetro. medicina y la investigación.
 Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
Reconoce la importancia del uso de
El termómetro cada vez más resistentes, manejables y precisos.
los termómetros en diversas
actividades.
 Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales
Relaciona los cambios de estado
Cambio del estado físico con aumento o disminución de la temperatura.
físico (líquido, sólido y gas) de los
de los materiales  Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con
materiales con la variación de la
la temperatura.
temperatura.
Actividades del libro y de la guía. Le sugerimos que introduzca juntos los dos primeros  Termómetros
contenidos, mediante la lectura de las páginas 86 a 89 del libro de texto SEP, y guíe a los  Agua en hielo y a temperatura ambiente
alumnos para que resuelvan las actividades de las lecciones respectivas en la guía  Recipiente para calentar
Aplicados 3. Después, organícelos en equipos para que realicen las actividades de las  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
páginas 87 y 90 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea la de la página 92). de interés”
Introduzca el tercer contenido con la lectura de la página 93; reflexione con los alumnos
acerca de qué es la lava, en qué estado físico se encuentra y en qué se convierte al Interdisciplina
enfriarse. Después, pida que resuelvan la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que lleven a cabo un experimento para Transversalidad
reconocer los cambios del estado físico del agua. Primero deben identificar y registrar en
su cuaderno la variación de la temperatura de un hielo, desde su estado sólido hasta
pasar a un estado líquido al derretirse, con la ayuda de un calentador o de los rayos del
sol y un termómetro para medir y comparar la temperatura. Después hierva el agua y
mida la temperatura del agua en su punto de ebullición y evaporación, para que observen
el cambio del estado líquido al gaseoso. Pida que elaboren un reporte del experimento,
en media cartulina, con ilustraciones sobre los cambios del estado físico del agua, e
indicando las mediciones de las temperaturas que obtuvieron, el tipo de termómetro y los
utensilios que
ocuparon. Evalúe el desempeño de los alumnos con este trabajo.
Evaluaci
ón
 Usa el termómetro para comparar la temperatura de objetos. Durante la semana Portafolio de evidencias
 Describe los cambios de estado físico de los materiales con
la variación de la temperatura.

entidad entidad
es do
Localiza los principales pueblos y ciudades La Conquista, la colonización y el Virreinato en
El Virreinato
virreinales de la entidad, e identifica sus mi entidad.
características.
Actividades previas. Con ayuda de los alumnos, haga una síntesis sobre el tema  Fichas de trabajo
que vieron la semana anterior.  Lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que trabajen con el libro de  Computadoras con conexión a internet
texto SEP, y después con la lección de la guía Aplicados 3. Ayúdelos a resolver la actividad
1; para ello, utilice un mapa de la república mexicana con la división política actual para Interdisciplina
que ellos localicen su entidad en él.
Actividades de reforzamiento. Evalúe, mediante una guía de observación, el desempeño Transversalidad
de los alumnos durante esta actividad. Revise con ellos imágenes en internet de mapas y
pinturas de las ciudades y los pueblos de la entidad durante el Virreinato. Pregúnteles
cuáles de esos lugares conocen y cómo son ahora. Comente sus propias observaciones e
impresiones.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elaboren una tarjeta postal de su entidad.
Para esto, entrégueles fichas de trabajo y pida que en un lado copien o impriman y peguen
una de las imágenes que les haya gustado y al reverso escriban algunas características
de esa ciudad o ese pueblo. Pídales que conserven sus tarjetas en el portafolio de
evidencias.
Evaluaci
ón
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica Durante la semana  Guía de observación
sus características.  Portafolio de evidencias

Fecha Páginas Aplicados 305 Páginas libro de texto SEP 51 y

52
Ámbito Aula Tema Nuestra aportación a la diversidad
do
 Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros

Valora sus costumbres y
Costumbres y lugares de mi entidad.
tradiciones que enriquecen
tradiciones que dan  Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido
la diversidad cultural del
identidad en otro lugar de la entidad, del país o del mundo.
país.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué costumbres y tradiciones hay en Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
su familia y qué representan éstas para ellos. Efemérides”, “Natalicio de Venustiano
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y que los alumnos Carranza”
distingan claramente entre una costumbre y una tradición, pida que lean primero el
párrafo de información conceptual de la lección en la guía Aplicados 3. Después Interdisciplina
pueden leer las páginas 51 y 52 del libro de texto SEP y proseguir con las actividades
de la lección. Transversalidad
Comente que las costumbres y tradiciones son parte del patrimonio de que se habla en Educación intercultural. Pida a los alumnos que
el libro. identifiquen elementos culturales de la entidad que
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno provienen de otras culturas y se han integrado a la
por qué las costumbres y tradiciones de su localidad enriquecen la diversidad cultural local, así como los que ha aportado su entidad al
del país. Evalúe con este trabajo los aprendizajes de los alumnos sobre el tema. resto del país.
Actividades imprimibles. Reparta impresiones de la efeméride
correspondiente a diciembre, para que la realicen.
Evaluaci
ón
Indicadores Durante la semana Cuadernos de los alumnos
Explica por qué sus costumbres y tradiciones enriquecen
la diversidad cultural del país.
Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Escribir un relato autobiográfico para compartir
es do
Identifica las características generales de
La autobiografía Características y función de las autobiografías.
las autobiografías.
Verbos para narrar Emplea el orden cronológico al narrar. Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Actividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el narrativo.  Hojas blancas
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo y de lo  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
general a lo particular, se sugiere que trabaje primero con las lecciones de la guía de interés”
Aplicados 3 y después lea el desarrollo de los temas y resuelva las actividades Interdisciplina
propuestas en el libro de texto SEP.
Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la autobiografía Transversalidad
que pide el libro de texto SEP. Permita que ellos decidan cuáles son los eventos de los Perspectiva de género. Lea a los alumnos
que escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente que el tema sobre sucesión, segmentos de textos autobiográficos de hombres y
causa y efecto se verá hasta la semana siguiente, por lo que, de momento, sólo mujeres que han contribuido con el desarrollo de la
presentarán un borrador preliminar (y no leerán aún la página 94 del libro). Al terminar, ciencia y las artes. Guíelos para que tengan
pida algunos voluntarios para que compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el presente que mujeres y hombres han hecho
pizarrón algunas sugerencias relacionadas con las características de las autobiografías aportaciones a estas disciplinas, aunque en siglos
y, al terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos. pasados fueran hombres quienes predominaran en
Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la Biblioteca ellas. Señale que un avance en el progreso de la
de Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que identifiquen en sociedad y de estos campos ha sido, precisamente,
él las características estudiadas. el abrirse a la inclusión de las mujeres.
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de
evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el texto vayan reflejándose
las características de este portador textual que estudiaron esta semana.
Evaluaci
ón
 Adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Al final de la semana Portafolio de evidencias
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
Matemáticas
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Te Números y sistemas de numeración

ma
es do
Resuelve problemas que implican Identificación de la regularidad en sucesiones con
Términos de sucesiones identificar la regularidad de sucesiones números, ascendentes o descendentes, con progresión
con progresión aritmética. aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos
faltantes.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo sencillo a lo complejo, se sugiere  Hojas blancas
que trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3 y después con las páginas del libro de texto SEP.  Dados (uno por equipo)
Amplíe la información del párrafo de información conceptual de la lección llamando regularidad al número que  Recursos digitales,
se suma o se resta en las sucesiones (siete en la sucesión ascendente y 20 en la descendente). Compruebe “Actividades imprimibles.
con los alumnos que se cumple la regularidad en las sucesiones. Para facilitar la resolución de la actividad 1, Activación del
lean antes la sección “Tip”. pensamiento”, “Series”
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos, formando un círculo, y entregue a cada equipo Interdisciplina
un dado y una hoja blanca que tenga escrito un número de tres cifras. Señale que un integrante del equipo Cn. Al resolver la actividad
lanzará el dado y, enseguida, el compañero a su derecha sumará al número escrito la cantidad que indique la 4, haga una pausa para
cara superior del dado, anotará el resultado junto al número anterior y pasará la hoja al siguiente compañero, comentar con los alumnos
que repetirá la operación pero con la segunda cantidad. Continuarán así hasta que hayan pasado dos rondas. que el cuidado del agua no
Al terminar, pregunte si la sucesión que formaron es ascendente o descendente. Repita el ejercicio pero con un sólo implica evitar su
número de cuatro cifras, para que hagan una resta. contaminación, como vieron
Actividades imprimibles. Reparta una impresión de la actividad “Series” para que la resuelvan. en la lección “El cuidado de
Actividades de cierre. Evalúe estas actividades mediante preguntas sobre el procedimiento. Entregue en una la naturaleza” de la página
hoja, en desorden, una sucesión ascendente de ocho términos de cuatro cifras, y plantee el siguiente problema: 203 de la guía Aplicados 3,
Guillermo cuida el zoológico y registra diariamente los kilos de carne que llegan para los animales, pero ahora se sino
le revolvieron las cantidades. Ayúdalo a encontrar el orden correcto en su registro. Pida que compartan la también prevenir y reportar
estrategia que siguieron para determinar el tipo de sucesión, el orden de los términos y la identificación de la las fugas de agua.
constante. Transversalidad
Después plantee: Si Guillermo recibe 1 234 kilos de carne a la semana (siete días) para los animales carnívoros,
y
éstos comen 220 kilos diarios, ¿al final de los siete días le sobra o le falta carne? Pida que compartan
sus estrategias.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de una sucesión y Al final de la semana Preguntas sobre
encontrar términos faltantes. el procedimiento
Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
es do
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos Efectos de la aplicación de una fuerza:
Las fuerzas y sus efectos
con algunos cambios producidos en ellos. deformación y cambio en el movimiento, posición o
dirección.
Máquinas Reconoce la aplicación de fuerzas en Aplicación de fuerzas en el funcionamiento
simples y dispositivos o instrumentos de uso cotidiano. de utensilios de uso cotidiano.
herramientas
Actividades del libro y de la guía. Para abordar el primer contenido, lea con los alumnos el texto
expositivo de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP. Al terminar, invítelos a que, en parejas, realicen la Interdisciplina
actividad de la página 95. Después, solicite que resuelvan las actividades de la lección correspondiente de
la guía Aplicados 3.
Introduzca el segundo contenido con la lectura y la resolución de las actividades de las páginas 96 y 97
del libro de texto SEP. Al terminar, refuerce el tema con la lección respectiva de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que describan en su cuaderno cómo aplican la fuerza en una Transversalidad
de sus actividades cotidianas, qué objetos de los que utilizan en esa actividad (útil, material, instrumento,
juguete) son o pueden considerarse una máquina simple, cómo funcionan éstos, y cómo su uso ejemplifica
la deformación, el movimiento y el reposo. Puede tratarse de una actividad simple, como cepillarse los
dientes, lavar los trastos, hacer manualidades, jugar videojuegos o sacar a pasear a una mascota.
Después, por turnos, compartirán su texto con el grupo.
Evalúe, mediante una guía de observación, el aprendizaje de los alumnos reflejado en este trabajo.
Evaluaci
ón
 Describe cómo cambian los objetos cuando aplica fuerza en ellos. Al final de la semana Guía de observación
 Describe la aplicación de fuerzas en dispositivos o instrumentos de uso cotidiano.


6
3
entidad entidad
es do
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida

Paisajes y vida cotidiana Nuevas actividades económicas: cambios en
cotidiana de la entidad a partir de la incorporación
durante el Virreinato los paisajes y en la vida cotidiana de mi
de nuevas actividades económicas en el Virreinato.
entidad.

Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, pida a los alumnos que digan qué Libros sobre la historia de la entidad
cosas cambiaron en la vida de los indígenas después de la conquista de Tenochtitlan.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo general a Interdisciplina
lo particular, trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y después con el
desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Transversalidad
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el desempeño de Educación ambiental para la sustentabilidad.
los alumnos durante esta actividad. Solicite que se organicen en equipos e investiguen Pregunte a los alumnos qué cambios en el paisaje
los cambios ocurridos en la vida cotidiana de su entidad durante el Virreinato en lo de su localidad se deben a problemas como la
referente a las costumbres, la producción de nuevos alimentos y el surgimiento de contaminación o a la explotación indiscriminada de
nuevos trabajos y oficios. Después harán un dibujo que represente estos cambios y lo recursos, y qué podrían hacer para proteger las
expondrán ante el resto del grupo y lo conservarán en su portafolio. zonas
en riesgo de sufrir el mismo daño.
Evaluaci
ón
Indicadores Durante la semana  Guía de observación
Describe los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de  Portafolio de evidencias
las actividades económicas en el Virreinato.
Fecha Páginas Aplicados 3 Páginas libro de texto SEP 51 y 52

0
6
Ámbito Aula Tema Nuestra aportación a la diversidad
esperado do
Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen Por qué es importante la convivencia entre
Diversidad cultural
la diversidad cultural del país. personas y grupos distintos.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes de ellos o de sus Fichas de trabajo
familiares provienen de lugares fuera de la entidad o pertenecen a una Interdisciplina
comunidad indígena. Invítelos a platicar un poco sobre su cultura originaria. Ev. Antes de abordar las actividades de la lección,
Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a reflexionar sobre la repase con los alumnos las que resolvieron en
diversidad cultural en el lenguaje, la ropa, la forma de vida y las tradiciones y “Legado cultural de las culturas prehispánicas” de
costumbres de otras personas, y valorar estos rasgos como riqueza cultural. Para ello, las
pueden releer la página 51 del libro de texto SEP, y trabajar enseguida con la lección de páginas 257 y 258 de la guía Aplicados 3.
la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que hagan una ficha descriptiva Educación para la paz y los derechos
de una costumbre o tradición de personas de su localidad que tienen una cultura humanos. Proponga a los alumnos realizar
diferente a la de ellos o que provienen de otras partes del mundo, y que les parezca acciones donde se lleve a cabo la convivencia
enriquecedora para la diversidad cultural del país. Pueden incluir un recorte, impresión entre personas y grupos distintos.
o dibujo representativo. Al terminar, invítelos a compartir su ficha con el resto del
grupo. Evalúe, mediante una guía de observación, los aprendizajes de los alumnos
sobre el tema reflejados en este trabajo.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que expliquen por qué las costumbres y
tradiciones de otras culturas y personas enriquecen la cultura de la comunidad y del
país.
Evaluaci
ón
Indicadores
Describe costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

Español

4
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Escribir un relato autobiográfico para compartir
es do
 Palabras y frases que indican sucesión en una narración
Usa palabras y frases que
(mientras, después, primero, finalmente).
Sucesión, causa y efecto indican sucesión, y palabras
 Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por
que indican causa y efecto.
eso, como).
Corrige sus textos para hacer 
Puntos para separar oraciones.
Usos del punto y las
claro su contenido. 
Mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.
mayúsculas
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que retome la dinámica que aplicó la semana anterior y Recursos digitales, “Guía digital.
trabaje primero con las lecciones de la guía Aplicados 3 y prosiga después con el desarrollo de los Sitios web de interés”
temas en el libro de texto SEP. De esta manera, los alumnos analizarán los elementos sintáctico- Interdisciplina
gramaticales y ortográficos del texto (palabras o frases que indican sucesión, causa y efecto; usos del
punto y las mayúsculas) para luego aplicarlos en la redacción de su autobiografía. Ya que la semana
anterior escribieron sólo un borrador de ella, sin considerar estos elementos, en la presente semana
revisarán y corregirán el borrador teniéndolos en cuenta para producir la versión definitiva del texto. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos, analicen el uso del punto y las mayúsculas en
los textos autobiográficos de la guía Aplicados 3 y del libro de texto SEP. Este tema debe de ser
sencillo para los alumnos porque lo han trabajado constantemente; sin embargo, reforzarlo y hacerles
notar que las reglas ortográficas permanecen en cualquier tipo textual, fomentará en ellos el hábito de
aplicarlas.
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación.
Verifique que el texto refleje las características de este portador textual que estudiaron esta semana y
la anterior.
Evaluaci
ón
 Usa palabras y frases que indican sucesión, causa y efecto. Al final de la semana Portafolio de evidencias
 Utiliza correctamente las mayúsculas y la puntuación en párrafos.

Matemáticas
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivos

es do
Estimación del resultado de sumar cantidades

Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia
Estimación de sumas y restas de hasta cuatro cifras, a partir de
de dos números naturales de dos cifras.
descomposiciones, redondeo de los números,
etcétera.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje primero con la lección de  Tarjetas de 15 cm  8
la guía Aplicados 3, y después con la actividad planteada en el libro de texto SEP. Complete la información del cm de un color (cuatro
párrafo de información conceptual de la lección comentando que las aproximaciones se hacen aumentando o para cada equipo)
disminuyendo las cantidades para obtener un múltiplo de 10. Pida que comenten qué sucede en cada  Tarjetas de 15 cm  8 cm
operación (suma y resta) con la cantidad que se aumenta para la aproximación. de un color distinto al
Es importante que vaya registrando los procesos que realizan los alumnos; puede hacerlo mediante una anterior
guía de observación cuyos indicadores sean, entre otros, los siguientes: Identifica los valores posicionales del (diez para cada equipo)
Sistema de Numeración Decimal (SND); Identifica la decena, centena o unidad de millar (múltiplo de 10) más Interdisciplina
próxima del sumando indicado; Reconoce la cantidad que hay de diferencia entre el sumando indicado y el
número más próximo, de acuerdo con el valor posicional. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y entregue a éstos cuatro tarjetas de 15 cm × 8
cm de un color (por ejemplo, verdes) y 10 tarjetas del mismo tamaño pero de otro color (pueden ser blancas).
Pida que todos los equipos escriban en las cuatro tarjetas del mismo color (verdes) las letras que identifican los
valores posicionales U, D, C, UM. Escriba un número de hasta cuatro cifras en el pizarrón (385, por ejemplo), y
pida que levanten la tarjeta de la letra que corresponde al valor posicional de la cifra que usted indique (si se
señala el 8 tienen que levantar la D). Pregunte: ¿Cuál es la centena más cercana al 385, 200 o 400? Escribirán
su respuesta en una tarjeta (blanca) y la mostrarán al grupo. Después de hacer varias veces el ejercicio,
escriba en el pizarrón la suma: 313 + 198 =; la resta 274 – 175 = y pregunte: ¿Cuál de los dos sumandos es
más fácil aproximar? ¿Cuál es la aproximación del sustraendo? Permita que cada equipo explique su
respuesta. Plantee más ejercicios.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elijan una suma y una resta de la actividad 3 de la guía
Aplicados
3, y redacten un problema en el que éstas puedan aplicarse. Después, en parejas, redactarán un instructivo
para resolver operaciones de suma y resta con el procedimiento que aprendieron en la lección.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Durante la semana Guía de observación
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Ciencias Naturales
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Te ¿Cómo son los materiales a mi alrededor?
ma
do
Identifica al agua como disolvente de  Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en
El agua varios materiales a partir de su solubles o insolubles en agua.
como aprovechamiento en diversas  Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades
disolvente situaciones cotidianas. cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el tema,  Agua
trabaje éste en la lección de la guía Aplicados 3. Puede elegir una de estas dos  Aceite
dinámicas  Arroz
a) Leer los planteamientos de la actividad para que los alumnos los respondan a partir  Azúcar
de sus conocimientos previos o una hipótesis, y comprobar sus respuestas mediante la  Jabón
experimentación con los materiales señalados en aquélla; o b) Leer los planteamientos  Jugo
y efectuar una experimentación para que los alumnos resuelvan las actividades a partir  Limpiador de pisos
de lo que observen.  Mantequilla
Actividades de reforzamiento. Utilice algunas otras sustancias (no peligrosas) y  Pasta para sopa
objetos que haya a la mano, para que los alumnos observen si son solubles o no en  Piedritas
agua. Lleve agua y algunos vasos transparentes de plástico, de preferencia no  Sal
desechables. Vacíe un poco de agua en cada vaso y agregue los diferentes materiales
propuestos. Antes de vaciar cada uno, pregunte ¿Será soluble en agua? Interdisciplina
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que hagan un mapa mental en el que
registren
los materiales solubles y los insolubles, incluyendo los ejemplos observados en clase y
Transversalidad
algunos otros que conozcan. Cuando terminen, invítelos a que pasen al frente a
exponer su mapa. Evalúe con este trabajo el aprendizaje de los alumnos.
Evaluaci
ón
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de Al final de la semana Organizador gráfico
su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.


6
4
entidad entidad
es do
Describe características de la sociedad y Gobierno y sociedad en los pueblos y las
El gobierno y la sociedad Virreinal
del gobierno de la entidad durante el ciudades virreinales.
Virreinato.
Actividades previas. Repase con los alumnos lo que hayan aprendido hasta ahora Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
sobre lo que es un gobierno, las formas de gobierno y los grupos sociales. interés”
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo general a lo Interdisciplina
particular, trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y después con el
desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Establezca correspondencias entre los Transversalidad
tópicos abordados en la guía (figuras del gobierno, grupos sociales) y la información
que proporciona el libro correspondiente a su entidad; por ejemplo, si ven grupos
sociales en éste, recuerde a los alumnos que los vieron en la actividad 2.
Actividades de cierre. Pida que elaboren en su cuaderno dos esquemas sobre el
Virreinato, uno de la organización política y otro de la organización social. Al
terminar, invítelos a compartir sus esquemas con el resto del grupo. Evalúe sus
aprendizajes del
tema con este trabajo que conservarán en su portafolio.
Evaluaci
ón
Describe características de la sociedad y del gobierno de la Al final de la semana Portafolio de evidencias
entidad durante el Virreinato.
Ámbito Aula Tema Las diferencias nos enriquecen

do
 Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.

 Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
Argumenta contra situaciones de falta de  De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Discriminación
equidad y discriminación que observa en su  Qué puedo hacer cuando observo que las personas son
entorno. rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua,
género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las actitudes y los argumentos de los alumnos
durante las actividades. Invítelos a que, de manera voluntaria, comenten si han sido discriminados o han Interdisciplina
presenciado un acto de discriminación, cuáles han sido los motivos de ello y qué piensan al respecto. Genere
un ambiente de respeto y confianza durante la dinámica. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo general a lo particular, trabaje primero con la página Educación para la paz y los
307 de la guía Aplicados 3. Después, lea con los alumnos la página 53 y los dos primeros párrafos de la 54 del derechos humanos.
libro de texto SEP. Al terminar, analicen el concepto de “estereotipo” y las costumbres sociales que contribuyen Proponga a los alumnos que
a la discriminación y que convendría cambiar. lleven a cabo una campaña
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno qué personas son en contra de las acciones y
discriminadas en su localidad y por qué. prácticas discriminatorias en
Actividades de cierre. Organice una mesa redonda para que los alumnos reflexionen y discutan cómo su localidad.
pueden eliminarse las actitudes de discriminación en la escuela y en su comunidad.
Evaluaci
ón
Indicadores
Durante la semana Registro anecdótico
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación
que observa en su entorno.
Español
Fecha Páginas Aplicados 61 a 63 Páginas libro de texto SEP 97 y

98
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad
es do
Conoce la función y los tipos de texto empleados en  Organización del periódico.
El periódico
un periódico.  Tipos de texto contenidos en un periódico.
Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra,
La nota periodística columnas, entre otros) de las notas periodísticas. Estructura de una nota periodística.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo de los temas en el  Periódicos diversos
libro de texto SEP, y después refuerce y amplíe el análisis con las lecciones de la guía  Computadoras con conexión a internet
Aplicados 3.  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
Comprensión lectora. Lleve a clase algunos periódicos o encomiende previamente a algunos web de interés”
alumnos que los lleven. Organice al grupo en equipos preferentemente con un número par de
integrantes y entregue a cada uno una sección, para que analice la manera en que se organiza
la información en una noticia. Para esto, el equipo: a) leerá el encabezado e inferirá a partir de Interdisciplina
él de qué trata la noticia, b) leerá el primer párrafo y observará si su predicción era correcta, c)
analizará qué relación existe entre las imágenes y el contenido (esto es, si la imagen aporta Transversalidad
algo al texto o no, y qué parte de la información está ilustrando). Cuando terminen, invítelos a Uso racional y ético de la tecnología.
exponer su análisis. Una vez que hayan terminado, no deseche los periódicos, porque seguirán Comente con los alumnos que el desarrollo
trabajando con ellos la semana siguiente. tecnológico ha propiciado que la lectura de
Actividades digitales. Debido a la importancia que tienen actualmente los medios digitales, se los diarios impresos sea cada vez menor y
sugiere que dedique tiempo a mostrar a los alumnos cómo buscar las noticias que sean de su que, en cambio, se acuda cada vez más a
interés, pero, sobre todo, en dónde buscarlas, ya que la red está llena de fuentes de internet y a las redes sociales para
información, pero no todas son confiables. Muéstreles las páginas principales de algunos informarse de los hechos, pero que se debe
diarios y de Google o Yahoo!, para que identifiquen dónde aparecen las noticias. Además, ser muy cuidadoso con estas fuentes,
hábleles de la importancia de usar la tecnología de manera prudente y de indagar siempre en porque en ellas es muy común que la
diversas fuentes. información sea incorrecta, inexacta o falsa.
Evaluación final. Trabaje con el diario de clase para dejar evidencia de los
conocimientos adquiridos por los alumnos con este tipo textual y evaluar la manera en
que identificaron su
función y sus características.
Evaluaci
ón

 Describe el contenido de un texto luego de inferirlo a partir de los encabezados. Al final de la semana Diario de clase
 Analiza los elementos gráficos de los textos informativos.

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 1 Páginas libro de texto SEP 9

4 2
1
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Te Problemas aditivos
ma
es esperado do
Estimación del resultado de restar
Resultados exactos a partir Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
cantidades de hasta cuatro cifras, a partir
de resultados dos números naturales de dos cifras.
de redondeo de los números.
Actividades previas. Evalúe la comprensión del tema a lo largo de las actividades, a partir Hojas blancas
de preguntas de análisis e inferencia. Interdisciplina
Escriba en el pizarrón una suma de un número de cuatro cifras y otro de tres (por ejemplo: 1 298
+ 345), y plantee preguntas como: ¿El resultado es mayor que 1 000? ¿Por qué el resultado lleva Transversalidad
un 3 en las unidades? ¿El resultado puede ser menor a 2 en las centenas? ¿Por qué? Plantee
varios ejercicios similares para que los alumnos analicen las estimaciones.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que alterne el trabajo con
el libro de texto SEP y la guía Aplicados 3: primero con el párrafo de información conceptual de la
lección, luego con la actividad de la página 92.
Al leer el párrafo con información conceptual de la lección en la guía Aplicados 3, pregunte:
¿Cuáles son los nombres de las series del SND? ¿Qué valor posicional se suma primero para
deducir que es un número terminado en 0? ¿Qué posición se suma después? ¿Por qué no
suman, en este caso, las UM? ¿Cómo se obtiene el 8 de las decenas que está en el resultado?
Al resolver la actividad 2, pregunte: ¿Es necesario realizar toda la operación en cada caso?
¿En qué operaciones puede encontrarse el resultado sumando únicamente las unidades? ¿En
qué casos fue necesario hacer la operación en dos valores posicionales? ¿En qué caso realizaron
la operación en más valores posicionales?
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que, en una hoja blanca, escriban
una suma con tres posibles resultados (uno correcto y dos equivocados). Señale que van a
mostrar por turnos la suma y sus posibles resultados, y que ganará un punto el equipo que logre
obtener en
menos de un minuto el resultado. Cuando terminen, pida al equipo ganador que explique
su procedimiento.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando Durante la semana Preguntas sobre
los algoritmos convencionales. el procedimiento
Ciencias Naturales
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Te ¿Qué y cómo son las mezclas?
ma
esperado do
 Experimentación con mezclas de materiales de
uso común (agua y arena, agua y aceite,
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales
Mezclas semillas y clips).
en diferentes proporciones.
 Incorporación de diversos materiales para
la formación de mezclas.
Actividades previas. Comente que cuando a un montón de cal o de cemento se le  Agua
agrega un poco de agua, se forma una sustancia densa que ya no es ni el polvo ni  Arena
el agua, sino algo distinto que es la mezcla de ambos, y que la cantidad de los  Aceite
componentes afecta sus propiedades. Si es posible, demuéstrelo en clase,  Semillas
agregando también un poco de cal o de cemento a un balde con agua.  Clips
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el
Interdisciplina
tema, trabaje éste en la lección de la guía Aplicados 3. Al terminar, condúzcalos
para que distingan entre las mezclas cuyos componentes son fácilmente
Transversalidad
distinguibles (las ensaladas y los cocteles) y las que no. A partir de esto, distinga
entre mezclas heterogéneas (componentes identificables a la vista) y homogéneas
(componentes no identificables a la vista).
Actividades de reforzamiento. Guíe a los alumnos para que, en equipos,
experimenten mezclando distintos materiales, como los propuestos, y al final digan si
las mezclas son
homogéneas o heterogéneas.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que escriban un reporte escrito de
alguna mezcla, puede ser algún platillo o bebida. Deben mencionar si es una mezcla,
qué elementos la componen y si es homogénea o heterogénea. Evalúe con este
trabajo el
aprendizaje de los alumnos.
Evaluaci
ón
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales Al final de la semana Portafolio de evidencias
en diferentes proporciones.

entidad entidad
es do
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos
El legado cultural del Virreinato El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
de identidad cultural en la entidad.
Actividades previas. Repase con los alumnos lo que vieron en la semana anterior
sobre la composición étnica de la sociedad virreinal, para posicionar la diversidad Interdisciplina
cultural y el mestizaje étnico y cultural durante el Virreinato.
Actividades del libro y de la guía. Plantee a los alumnos, como consigna, que Transversalidad
identifiquen las manifestaciones culturales que hay en su entidad procedentes de la Educación intercultural. Comente con los alumnos
época virreinal; para ello, trabajarán primero con el desarrollo del tema en el libro de la importancia de valorar las manifestaciones
texto SEP, y después con la lección de la guía Aplicados 3. culturales que hay en su entidad y en otras
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que elijan algunas manifestaciones entidades, muchas de las cuales provienen del
culturales actuales de su entidad y escriban un ensayo sobre ellas en el que expliquen periodo virreinal.
si
provienen del Virreinato y qué elementos de éste hay en ellas. Evalúe con este trabajo
los aprendizajes sobre el tema.
Evaluaci
ón
Indicadores
Explica rasgos de identidad cultural de su entidad en el legado del
Virreinato.
Fecha Páginas Aplicados 307 y 308 Páginas libro de texto SEP 50 a

66
Ámbito Aula Tema Las diferencias nos enriquecen
do
 Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
 Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
Argumenta contra situaciones de falta
 De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Discriminación de equidad y discriminación que
observa en su entorno.  Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su
edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar
de origen.
Actividades previas. Continúe evaluando con el registro anecdótico las actitudes y Hojas blancas
los argumentos de los alumnos durante las actividades. Pregunte cómo puede Interdisciplina
saberse cuando una persona está siendo discriminada. Permita que respondan
mediante una lluvia de ideas. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que resuelvan la actividad de la Educación para la paz y los derechos humanos.
página 66 del libro de texto SEP (también pueden revisar la de la página 65, pero sin Proponga a los alumnos comprometerse en la
resolverla, porque trabajarán con ella más adelante, al ver el tema de equidad de denuncia de acciones y prácticas discriminatorias y
género), y después que continúen con las de la página 308 de la guía Aplicados 3. aprenderse sus argumentos contra éstas para que
Actividades de reforzamiento. Pida que, de manera voluntaria y por turnos, escriban los digan si se presenta el caso.
en el pizarrón argumentos que pueden expresar cuando son testigos de la
discriminación de alguien por diversas causas, entre ellas, edad, aspecto físico, etnia,
lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen. Después, deben poner a
prueba éstos con ideas contrarias para ver si resisten la contraargumentación, y
corregir los que no. Por último, copiarán en su cuaderno los argumentos más sólidos.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que identifiquen instituciones y
agrupaciones a los que pueden acudir para denunciar actitudes de
discriminación.
Evaluaci
ón
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en Durante la semana Registro anecdótico
su entorno.
Español
Fech Páginas Aplicados 64 a 66 Páginas libro de texto SEP 99 a

a 101
es do
 Características y función de los resúmenes.
Resumen y paráfrasis Emplea la paráfrasis en la redacción.  Estrategias para resumir información.
 Paráfrasis de información.
 Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
 Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otros).
Nexos para unir oraciones personas, lugares y acciones.
 Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
 Utiliza mayúsculas y puntos en la
escritura de una oración o párrafo.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema “Resumen y Periódicos diversos
paráfrasis” en el libro de texto SEP, y luego refuerce la comprensión del tema con la lección de la guía Interdisciplina
Aplicados 3. Después, para trabajar el tema de los nexos, pida que resuelvan las actividades de la
guía Aplicados 3 y, cuando terminen, que regresen a los ejemplos de notas periodísticas del libro de Transversalidad
texto SEP para que ahí identifiquen los nexos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que trabajaron en equipo la semana anterior que
vuelvan a reunirse, y entregue a cada equipo una sección de los periódicos que se utilizaron
entonces. Cada equipo elegirá una noticia, pero unos harán un resumen y otros una paráfrasis.
Cuando terminen, pida que compartan su trabajo con el grupo.
Actividades de cierre. Solicite a los equipos que lleven a cabo una coevaluación para que puedan
retroalimentarse respecto a la manera en que participan al trabajar de manera colaborativa.
Hágales notar que lo importante de este ejercicio es que aporten ideas para mejorar su forma de
trabajo, y que
deben ser respetuosos al hacerlo. A partir de los indicadores aquí señalados, proponga una
rúbrica sencilla para este examen.
Evaluaci
ón
 Ordena de manera coherente las oraciones de un texto escrito. Al final de la semana Coevaluación
 Escucha las ideas de los demás, aporta ideas propias, negocia y llega a acuerdos
al trabajar colaborativamente.

Matemáticas
Fech Páginas Aplicados 142 a 144 Páginas libro de texto SEP 93 a

a 98
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivos
es do
Resolución de restas mediante Determinación de un algoritmo para
descomposición Utiliza el algoritmo convencional para la sustracción de números de dos
resolver sumas o restas con números cifras.
Método para resolver restas naturales. Afirmación de un algoritmo para la
sustracción de números de dos cifras.
Actividades previas. Coloque una tabla de números de 1 al 100 en el pizarrón, y pida a  Tabla de números del l al 100
los alumnos que identifiquen la forma en que están organizados los números (de 10 en  Tarjetas de 15 cm  8 cm
10).  Caja tarjetero
Mencione que cada fila de 10 representa una decena, y cada número de la derecha en las  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
celdas de las columnas son las unidades (identifíquelas con el mismo color). Después web de interés”
identificarán por turnos un número (por ejemplo, el 43), y calcularán cuántos números deben
retroceder para llegar a otro (por ejemplo, el 27). Permita que el alumno en turno busque una Interdisciplina
estrategia para llegar al número indicado, y después solicite al grupo que busque otra y la
compare con la de su compañero. Repita varias veces el ejercicio siguiendo el mismo Transversalidad
procedimiento. Cuide que en cada estrategia se manejen los términos retroceder, quitar o
restar y decenas y unidades.
Actividades del libro y de la guía. Resuelva con los alumnos las páginas 93 a 95 del libro
de texto SEP y después pídales que intenten resolver solos la lección “Resolución de restas
mediante descomposición” de la guía Aplicados 3. Cuando terminen, regrese a las páginas
96 a 98 del libro y concluya con la lección “Método para resolver restas” de la guía.
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el procedimiento que
siguen los alumnos al realizar la siguiente actividad. Puede hacerlo con una rúbrica cuyos
indicadores sean, entre otros, Identifica la operación de la resta como “retroceder” o “quitar”,
Descompone números de dos cifras en decenas y unidades, Resta adecuadamente por
orden de valor posicional, Suma los resultados, Explica por qué para hacer una resta ocupa
dos sumas.
Elabore con ayuda de los alumnos un banco de problemas de resta con transformación.
Pida que, en tarjetas de 15 cm × 8 cm, escriban un problema que se resuelva con una resta
de
transformación. Coloque las tarjetas en una caja para que cada alumno tome una y resuelva
el problema en su cuaderno. Después, el autor del problema evaluará el trabajo de su
compañero.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números Al final de la semana Guía de observación
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales
Fech Páginas Aplicados 219 Páginas libro de texto SEP

a
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Te ¿Qué y cómo son las mezclas?
ma
es do
Explica que las propiedades de las mezclas,  Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Propiedades de las mezclas como color y sabor, cambian al modificar la  Experimentación con mezclas para identificar cambios en
proporción de los materiales que la color y sabor de acuerdo con la proporción de los
conforman. materiales.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos el tema de las mezclas, visto la semana  Azúcar, café y chocolate en polvo
anterior, y en particular el ejemplo del cemento o la cal al mezclarse con el agua: cómo la  Bolsas de té o té en polvo
sustancia resultante puede ser más o menos espesa, según la cantidad de agua que se agrega.  Cucharas pequeñas
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el tema, trabájelo en  Fichas de trabajo
la lección de la guía Aplicados 3. Reflexione con los alumnos cómo, además de la consistencia  Lápices de colores
(mencionada en el ejemplo de las actividades previas), hay otras propiedades en las mezclas: el  Líquidos: agua y leche
color, el sabor, el aroma.  Recipientes transparentes
Actividades de reforzamiento. Guíe a los alumnos para que, en equipos, experimenten Interdisciplina
mezclando distintos ingredientes en diversas cantidades (aumentándolas gradualmente), y registren
en una tabla las características de las mezclas resultantes. Por supuesto, ya que deben probar Transversalidad
éstas para anotar los cambios de sabor, deben manejar cucharas pequeñas como unidades de
medida (indique cuántas como mínimo y máximo de cada ingrediente) y sólo los ingredientes
señalados (cuide que no incorporen objetos o sustancias tóxicas). Utilice una rúbrica para evaluar
este trabajo.
Actividades de cierre. Organice a los equipos para que presenten los resultados de su
experimento. Deben compararlos y tratar de llegar a un consenso sobre las cantidades que puede
manejarse para conseguir el mejor resultado en cada mezcla, es decir, para que la bebida no sepa
ni muy dulce ni
muy amarga, ni muy diluida ni muy espesa. Proponga que cada alumno elabore una ficha técnica
con estos resultados y la ponga a prueba en casa.
Evaluaci
ón
Explica cómo cambian las propiedades de las mezclas (color y sabor) al variar Durante la semana Rúbrica
la proporción de los materiales que las conforman.
Fech Páginas Aplicados 267 y 268 Páginas libro de texto SEP

a
entidad entidad
es esperado do
La vida cotidiana durante Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa La vida en mi entidad durante
la Independencia del movimiento de Independencia. el movimiento de
Independencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, digan lo que saben
sobre la Independencia. Escriba en el pizarrón sus aportaciones. Después trace, con ayuda de Interdisciplina
ellos, una línea del tiempo que ayude a situar este periodo después del virreinal y antes del siglo XX.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que identifiquen en su libro de texto SEP los rasgos de la Transversalidad
vida cotidiana de su entidad antes del inicio del movimiento de Independencia. Después, pida que Educación para la paz y los derechos
contrasten esa información con la de la página 267 de la guía Aplicados 3 y resuelvan las humanos. Comente con los alumnos
actividades de la misma página. qué derechos humanos no se
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos y respetaban durante el Virreinato y qué
representen teatralmente uno de los cambios en la vida cotidiana de la entidad debidos al habrían querido
movimiento de Independencia. Evalúe mediante una rúbrica. cambiar las personas a este respecto
con el movimiento de Independencia.
Evaluaci
ón
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento Al final de la semana Rúbrica
de Independencia.
Fech Páginas Aplicados 3 Páginas libro de texto SEP 59 a

a 0 63
9
Ámbito Transversal Tema Que nuestro consumo no dañe el ambiente

do
 En qué consiste la riqueza natural de mi entidad.
Formula y adopta  De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo.
El cuidado medidas a su  Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos.
del alcance para  Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
ambiente preservar el  Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
ambiente.  Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
Actividades previas. Evalúe las actividades con los registros que hagan los alumnos en sus
cuadernos. Comente con ellos, a grandes rasgos, cuál es la riqueza natural de su entidad y de qué Interdisciplina
manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Solicite que escriban sus conclusiones.
Actividades del libro y de la guía. Pida que identifiquen y escriban en su cuaderno la responsabilidad Transversalidad
de las personas sobre el aprovechamiento o desperdicio de las riquezas naturales de su comunidad. Educación ambiental para la
Para esto revisarán primero las páginas 59, 61, 62 y 63 de su libro de texto SEP, y resolverán la lección sustentabilidad. Proponga a
de la guía Aplicados 3. los alumnos que recolecten
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen y escriban en su cuaderno en ropa y juguetes que ya no
qué consiste el consumo responsable basado en reducir, reciclar y reutilizar, así como ejemplos de utilicen, para que los donen a
estas prácticas. quienes lo necesiten; o a juntar
Actividades de cierre. Solicite que elaboren en su cuaderno un calendario de medidas de materiales reciclables para
consumo responsable, para que las apliquen en su escuela y en su casa. llevarlos a donde
puedan reciclarlos, o los
compren para ello.
Evaluaci
ón
Indicadores
Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Español
Fech Páginas Aplicados 67 y 68 Páginas libro de texto SEP 102 a 104

a
es do
Frases que indican Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana
Usa frases adjetivas para indicar modo y
modo y tiempo de hoy, a las 5:00 a. m., etcétera).
tiempo.
 Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
Conoce la función y los tipos de
Voz pasiva  Tiempos y modos verbales empleados para reportar
texto empleados en un periódico.
un suceso.
Actividades del libro y de la guía. Ya que el tema “Frases que indican modo y tiempo” no se
desarrolla explícitamente en el libro de texto SEP, se sugiere que lo trabaje en la lección respectiva de Interdisciplina
la guía Aplicados 3. A continuación, aborde el tema de la “voz pasiva” en el libro de texto SEP y
refuerce el aprendizaje con las actividades de la lección correspondiente de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Al terminar, invite a algunos voluntarios a que compartan sus oraciones de la actividad 3 con el resto
del grupo. Por último, pida que digan qué forma de expresión, la voz pasiva o la voz activa, les gusta
más o les suena mejor, y por qué, y en qué casos es mejor utilizar una u otra.
Actividades de reforzamiento. De los dos contenidos que componen esta semana de estudio, quizá el
de la voz pasiva sea el que requiera más práctica; por ello, se sugiere que invite a los alumnos, primero,
a realizar la conjugación del verbo ser en presente, pasado (pretérito) y futuro, para que noten su
irregularidad; y después, a que escriban oraciones en voz pasiva, en todos los tiempos verbales, que
utilicen este mismo verbo: ser + participio + complemento circunstancial o agente activo (por + persona,
cosa, circunstancia). Esta práctica los ayudará a distinguir con mayor rapidez la voz pasiva.
Evaluación final. Use una rúbrica para evaluar el desempeño y los conocimientos adquiridos por los
alumnos a lo largo de este bimestre. Guíese con los indicadores de cada lección para generar los
reactivos de la evaluación.
Evaluaci
ón
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar la información sobre Al final de la semana Rúbrica
temas diversos.
 Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.

Matemáticas
Fech Páginas Aplicados 145 a Páginas libro de texto SEP 99 a

a 148 102
es do
Resolución de problemas de división (reparto y
Problemas de división
agrupamiento) mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos. Resolución de problemas de división (reparto y
Problemas de división con
agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en
el recurso de la
particular el recurso de
multiplicación la multiplicación.
Actividades previas. Durante el desarrollo de las actividades, evalúe mediante una rúbrica los  Hilo cáñamo
procedimientos que siguen los alumnos para realizar repartos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica  Cuentas de ensarte (para collar)
el total de elementos a repartir, Hace el reparto distribuyendo los elementos de forma equitativa, Utiliza  Fichas de colores
estrategias de reparto, Usa la multiplicación para facilitar el reparto.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada equipo cuatro listones o hilo Interdisciplina
cáñamo de 15 cm y 36 cuentas para ensartar. Señale que cada integrante debe hacer una pulsera, y que
todas deben tener la misma cantidad de cuentas. Además, cada equipo debe definir una estrategia para Transversalidad
repartirse el material. Después, permita que se repartan los materiales conforme a las estrategias que
propusieron y, cuando terminen las pulseras, las muestren al resto del grupo. Pregunte cuáles fueron sus
estrategias de
reparto, y el total de cuentas que lograron tener en cada pulsera.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para introducir el primer contenido, trabaje primero
con el párrafo de información conceptual de la lección “Problemas de división” de la guía Aplicados 3, y
enseguida con las actividades de la página 99 del libro de texto SEP. Una vez hecho esto, puede reforzar
el
tema con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3 y terminar con las de la página 100 del libro
de texto sep. Después, para el segundo contenido, puede trabajar primero con la lección “Problemas de
división
con el recurso de la multiplicación” y después con las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue 60 fichas de colores a cada equipo.
Pida que redacten un problema de reparto con las fichas, para que lo intercambien con el de otro
equipo. Los
equipos representarán gráficamente los problemas con las fichas y los resolverán por medio de
una multiplicación que escribirán en el pizarrón.

Evaluaci
ón
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números Al final de la semana Rúbrica
naturales utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales
Fech Páginas Aplicados 2 Páginas libro de texto SEP 98 y

a 2 99
0
Conocimiento científico y Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Ámbito Te
conocimiento tecnológico en la aprendizajes esperados y las competencias
ma
sociedad
do
Preguntas opcionales:
Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
Proyecto: Aplica habilidades, actitudes y valores de la
 ¿Cómo construir un modelo de termómetro
construcción de un formación científica básica durante la planeación, el
con materiales de bajo costo?
dispositivo o desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
acciones para cuidar proyecto de su interés en el que integra contenidos Acciones para cuidar el ambiente.
el ambiente del curso.  ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el
agua y por qué?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del
proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en equipos. Después, en equipos, Interdisciplina
resolverán las actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su proyecto. Tenga en
cuenta las siguientes sugerencias. Transversalidad
Desarrollo del proyecto. Organice a los alumnos en equipos para que planteen una pregunta de Educación ambiental para la
investigación sobre algún tema estudiado en el bimestre o elijan una de las siguientes: a) ¿Cómo sustentabilidad. Proponga a los
construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? b) ¿Cuáles son los materiales que alumnos que en su proyecto
contaminan más el agua y por qué? (tomadas del programa de estudios) o c)¿Cómo construir un barco a utilicen productos biodegradables
escala? (tomada de la guía Aplicados 3). A partir de ellas deben elaborar un programa de actividades o, a través de él, promuevan el
donde registren la pregunta de investigación, lo que necesitan para responderla, el producto que esperan uso de éstos.
obtener, las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de
presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica, durante el proceso y la
presentación del producto, la manera en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados
en los aprendizajes esperados. Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos.
Solicite que realicen la autoevaluación y la coevaluación de éstos. Después, aplique la heteroevaluación
y lleve a cabo la retroalimentación de la
experiencia de realizar el proyecto.
Evaluaci
ón
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, Durante la semana Rúbrica
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés.

Fech Páginas Aplicados 267 y 268 Páginas libro de texto SEP

a
entidad entidad
es do
La vida cotidiana durante Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a La vida en mi entidad durante el movimiento
la Independencia causa del movimiento de Independencia. de Independencia.
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los aprendizajes de los  Hojas blancas
alumnos sobre las causas del movimiento de Independencia. Aproveche la oportunidad  Lápices de colores
para mencionar a los personajes más destacados.  Imágenes (dibujos, fotocopias, escaneos) de
Actividades del libro y de la guía. Enfoque la lectura del libro de texto SEP a los hechos la Independencia
sucedidos en la entidad relacionados directamente con el movimiento de Independencia.
Después, pida a los alumnos que con esa información resuelvan la página 268 de la guía
Interdisciplina
Aplicados 3. Al terminar, oriéntelos para que reconozcan en la historieta de la misma
página las etapas más importantes del movimiento.
Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos para que elaboren,
Educación para la paz y los derechos
en una hoja, una cronología del movimiento de Independencia en su entidad que recoja
humanos. Platique con los alumnos sobre los
fechas, sucesos, lugares y personajes sobresalientes. Sugiera que ilustren sus
valores éticos de los personajes que
efemérides. Cuando terminen, invítelos a exponer su trabajo. Utilice una guía de
encabezaron el movimiento
observación para evaluarlo.
de Independencia.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Guía de observación
Expone hechos ocurridos en su entidad durante el movimiento de Independencia.

Fech Páginas Aplicados 3 Páginas libro de texto SEP 6

a 1 5
0
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Te Por un trabajo equitativo
ma
do
 Qué trabajos es necesario realizar en casa. Cómo participan los integrantes de

Argumenta contra situaciones de su familia en la casa.
Equidad
falta de equidad y discriminación  Qué actividades realizan los hombres y las mujeres. Por qué mujeres y hombres
de
que observa en su entorno. deben tener igualdad de oportunidades.
género
 Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las actitudes y las  Cartulina (media por equipo)
ideas de los alumnos durante las actividades. Pregúnteles qué entienden por  Plumines o lápices de colores
equidad de género. Comenten algunos ejemplos de igualdad de derechos,  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
obligaciones y responsabilidades. Efemérides”, “Promulgación del Acta Constitutiva
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje de 1824”
primero con la lección de la guía Aplicados 3. Después, organice a los alumnos  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
para que resuelvan y discutan la actividad de la página 65 del libro de texto SEP.
Pregúnteles de qué manera se manifiesta la discriminación en el caso que
presenta esta actividad. Interdisciplina
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que, en equipos, elaboren una pancarta
de media cartulina donde denuncien una situación de falta de equidad y Transversalidad
discriminación que observen en su entorno. Deben incluir un argumento que Perspectiva de género. Proponga a los alumnos que
explique por qué esa situación es injusta. identifiquen las frases y los comentarios que suelen
Actividades imprimibles. Raparta una impresión de la efeméride correspondiente decirse en su localidad y que fomentan la desigualdad
al mes de enero, para que la realicen. entre los
sexos, para que eviten su uso.
Evaluaci
ón
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en Durante la semana Registro anecdótico
su entorno.
Matemáticas
Fech Páginas Aplicados 149 y 150 Páginas libro de texto SEP 103 y
a 104
es do
Problemas para Lee información explícita o implícita Resolución de problemas en los cuales es necesario
extraer información en portadores diversos. extraer información explícita de diversos portadores.
implícita
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para evaluar el desempeño de los
alumnos a lo largo de estas actividades. Resuelva con los alumnos las actividades de las páginas 103 y Interdisciplina
104 del libro de texto SEP, y después las de la lección de la guía Aplicados 3. Al leer el párrafo de
información conceptual de la lección, pida que digan qué datos hay en el boleto además de los que se Transversalidad
incluyen en el ejemplo. Después, para complementar la actividad 1, solicite que redacten preguntas que
tengan como respuesta la información del recibo.
Más adelante, al resolver las actividades 2 y 3, pida que vayan señalando dónde se encuentra la
información que responde cada planteamiento. Cuando terminen, pregunte qué datos de la etiqueta no
se mencionan en los planteamientos. Pregunte, por ejemplo, ¿Qué significa “surtido mixto”? ¿Cuántos
gramos
consume una persona que se come del paquete? ¿Una persona podría entrar a ver las tres películas en
un solo día? ¿Cuál sería el orden en que puede verlas?
Actividades de cierre. Organice a los alumnos en equipos y repártales algunas cajas, envases o
envolturas de productos. Luego plantee algunas preguntas que puedan responder con la información de
las etiquetas.
Evaluaci
ón
Indicadores
Resuelve problemas utilizando la información presentada en diferentes portadores.
Escala de
medición Español
100 a 91% de aciertos: 84 a 75% de aciertos: 50 a 0% de aciertos:
excelente regular no
ón
Procure realizar una evaluación Utilice el trabajo con las Realice la medición con base en la escala, y después
Diagnóstic a
de este tipo antes de iniciar el revistas de divulgación para su estimación respecto a lo siguiente:
bimestre, ya que le servirá para evaluar lo que saben los  las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel
planear la alumnos sobre estos de dominio del tema, qué materiales usará y en qué
duración de las sesiones y elegir portadores textuales. orden.
los materiales complementarios.
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Con base en las
mantener una comunicación herramientas del observaciones que realice de cada alumno, determine
constante con los alumnos, bimestre: aquellos temas que tendrá que reforzar. Puede apoyarse
resolviendo sus dudas y  Diario de clase en aquellos alumnos que comprendan el tema y hacer
apoyándolos en el avance de  Rúbrica una sesión de repaso donde ellos ayuden a sus
su aprendizaje.  Guía de observación compañeros.
 Retroactiva. Incluya las  Preguntas sobre  Para la adecuación de la práctica docente. Puede
autobiografías y las el procedimiento implementar juegos didácticos para la sesión de repaso
coevaluaciones en el portafolio  Portafolio de evidencias que contribuyan a la mejor comprensión de los
de  Coevaluación contenidos.
evidencias para revisarlas al
final del bimestre.
 Debe realizarla al final del Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y después
Sumativa
bimestre ya que esta evaluación Español de Exámenes su estimación respecto a lo siguiente:

le permitirá formarse un juicio Aplicados 3.  la mejora del grupo. Es importante que considere que
sobre el logro de los los alumnos con porcentaje más alto pueden apoyar a
aprendizajes esperados del los de porcentaje bajo; en este sentido, organice
grupo. Anuncie previamente la círculos de estudio.
semana de evaluación bimestral  la adecuación de la práctica docente. Puede
y señale los temas a evaluar. organizar una sesión de juego, al estilo “Maratón”,
para repasar los temas que no han quedado del todo
claros o que es
necesario reforzar.
Matemáticas
ón
Procure realizar una evaluación de este tipo Recursos digitales. Realice la medición con base en la escala, y después
Diagnóstica
antes de iniciar el bimestre, ya que le servirá “Generador de su estimación respecto a lo siguiente:

para planear la duración de las sesiones y exámenes.  las necesidades del grupo. Valore si la pertinencia
elegir los materiales complementarios. Matemáticas”. de las actividades sugeridas completa el trabajo en
Elabore un examen diagnóstico de clase o si debe buscar otras dinámicas para ello.
acuerdo con los aprendizajes que deben
tener los
alumnos para entender los temas del bimestre.
 Interactiva. Recuerde que es importante Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. De acuerdo con los
que los alumnos desarrollen la herramientas del registros en los instrumentos de evaluación, abra un
competencia de la argumentación de bimestre: espacio para revisar con los alumnos de menor
procedimientos. Por ello, al término de  Guías de observación rendimiento, los reactivos del examen, a fin de
cada actividad puede dedicarse unos  Rúbricas verificar en qué parte del proceso se quedaron. Es
minutos a este ejercicio.  Preguntas sobre recomendable que ellos mismos expliquen hasta
 Retroactiva. Es recomendable, después el procedimiento dónde han comprendido y qué parte les cuesta
de trabajar algún contenido de estimación  Portafolio de evidencias trabajo, para introducir alguna pregunta de análisis o
o cálculo, hacer después uno o dos inferencia o alguna actividad que los ayude a avanzar.
ejercicios sencillos sobre estos temas, al  Para la adecuación de la práctica docente Valore si
comenzar la jornada o la clase de el lenguaje y la estructura que utiliza al preguntar y
Matemáticas. guiar a
los alumnos propicia que analicen y lleven a cabo
un proceso de metacognición.
Se recomienda que, antes de aplicar el Examen del bimestre 3 Realice la medición con base en la escala, y después
examen final del bimestre, los alumnos de Matemáticas de su estimación respecto a lo siguiente:
participen en algunas actividades, de Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Plantee actividades de refuerzo
preferencia lúdicas, que les permitan recordar para los alumnos con menor rendimiento. Puede
los contenidos trabajados durante el bimestre basarse para esto en la estructura de las actividades
y que serán evaluados en el examen. de su guía Aplicados 3. Asimismo, para quienes
Éste le permitirá evaluar el dominio de los obtuvieron buenos resultados, plantee actividades de
aprendizajes que tienen los alumnos, por lo refuerzo, elevando el nivel de complejidad de algunas
que se recomienda que traten de resolverlo actividades de su guía Aplicados 3.
de manera individual, y que usted sólo  la adecuación de la práctica docente. Evalúe de
intervenga para orientarlos en la comprensión manera general el trabajo realizado durante todo el
de las consignas. bimestre, en cuanto a estrategias aplicadas,
material utilizado, lenguaje, organización del grupo,
resultados
obtenidos, etcétera.
Ciencias Naturales

ón
Procure realizar una evaluación de Recursos digitales. “Generador Realice la medición con base en la escala, y después
Diagnóstica
este tipo antes de iniciar el bimestre, de exámenes. Ciencias su estimación respecto a lo siguiente:
ya que le servirá para planear la Naturales”.  las necesidades del grupo. Defina el lenguaje y el
duración de las sesiones y elegir los nivel de profundidad con el que iniciará cada tema y
materiales complementarios. los apoyos que empleará para alcanzar los
Aplique un examen diagnóstico al aprendizajes esperados.
inicio del bimestre elaborado por
usted y tome en cuenta el desempeño
de sus
alumnos en las actividades previas
del plan de clase semanal.
 Interactiva. A partir de los avances Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Evalúe y determine si los
de cada semana, establezca los herramientas del bimestre: instrumentos utilizados fueron los adecuados o
contenidos que deben reforzarse y  Guías de observación hubiera sido necesario implementar otros.
quiénes necesitan más apoyo.  Organizadores gráficos  Para la adecuación de la práctica docente. Defina
 Retroactiva. Guarde los reportes  Rúbricas si los momentos de evaluación fueron los
del experimento, los mapas  Portafolio de evidencias adecuados o si es más recomendable emplear
mentales de materiales y el Utilice otros dispositivos como otros.
proyecto en el portafolio de formatos especiales para registrar
evidencias. el desempeño de actitudes,
conductas y habilidades, de
manera que la
evaluación formativa sea integral.
La evaluación al final del bimestre le Examen del bimestre 3 de Realice la medición conforme a la escala. En función
Sumativa
permitirá confirmar que los alumnos Ciencias Naturales de Exámenes de los resultados, considere:
han logrado los aprendizajes Aplicados  la adecuación a la práctica docente. Evalúe si sus
esperados. estrategias favorecieron la expresión de los alumnos.
Si considera que no fue así, plantee cómo mejorar
este
aspecto.

ón
Se sugiere realizar una Recursos digitales. “Generador La medición se realiza con base en la escala;
Diagnóstic a
evaluación diagnóstica al inicio de exámenes. La Entidad donde también debe estimar lo siguiente:
del curso, para poder planear las Vivo”.  las necesidades del grupo. Determine que
sesiones, su duración y los recursos usará de acuerdo con el nivel de dominio
recursos a utilizar. del tema de los alumnos.
 Interactiva. Es necesario Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Reflexione acerca de los
mantener un diálogo frecuente herramientas del bimestre: instrumentos de evaluación implementados y si son
con los alumnos para poder  Organizador gráfico los correctos para el grupo o es necesario
definir ¿qué contenido necesitan  Guías de observación implementar otros.
reforzar?, ¿qué actividades les  Rúbrica  Para la adecuación de la práctica docente. Analice
servirán?, etcétera.  Portafolio de evidencias si los momentos de evaluación son idóneos tomando
 Retroactiva. Incluya las en cuenta la retroalimentación por parte de los
herramientas de evaluación alumnos.
elaboradas durante el bimestre y
que se conservaron en el
portafolio de evidencias.
 Esta evaluación deberá aplicarse Examen del bimestre 3 de La Realice la medición de acuerdo con la escala, y
Sumativa
al final del bimestre, ya que el Entidad donde Vivo de Exámenes después considere:
objetivo es obtener un juicio Aplicados 3.  la adecuación de la práctica docente. Analice sus
sobre el avance del grupo. Para estrategias y qué tan favorables resultaron en el
ello, comunique desde el inicio desarrollo de actitudes positivas hacia el diálogo y
del bimestre cual será la fecha de para la toma de decisiones responsables por parte
la evaluación. de sus
alumnos.


ón
Esta evaluación, le permitirá Recursos digitales. “Generador de Realice la medición de acuerdo con la escala y
Diagnóstica
conocer con qué conocimientos exámenes. Formación Cívica y reflexione acerca del siguiente aspecto:
previos cuentan los alumnos para Ética”.  las necesidades del grupo. Valore de acuerdo con
así definir la dinámica de las los resultados de la evaluación qué materiales usará
sesiones y determinar cuales y en qué orden.
materiales complementarios serán
los más adecuados para el
bimestre en curso.
 Retroactiva: Pida a los Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Analice si las
estudiantes que guarden sus herramientas del bimestre: estrategias e instrumentos son los adecuados para
fichas descriptivas en el  Rúbrica el grupo o es necesario implementar otros.
portafolio de evidencias.  Cuaderno del alumno  Para la adecuación de la práctica docente.
 Guía de observación Considerando establecer diálogos de
 Registro anecdótico retroalimentación, reflexione si los momentos de
evaluación son
adecuados o deben modificarse.
Esta evaluación le proporcionará un Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y después
Sumativa
juicio acerca del avance del grupo, Formación Cívica y Ética de su estimación respecto a lo siguiente:
por lo que deberá realizarla al final Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Es importante que considere
del bimestre, anticipando desde el que los alumnos con porcentaje más alto pueden
inicio del bimestre la fecha en que apoyar a los de porcentaje bajo; en este sentido,
se deberá realizar. organice círculos de estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Reflexione
si sus estrategias contribuyeron con el desarrollo
de
actitudes favorables hacia el diálogo y a fomentar
el aprendizaje de sus alumnos.
Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Describir un proceso de fabricación o manufactura
es do
 Características de los textos descriptivos.
Describe un proceso cuidando la
Los textos descriptivos  Elementos que permiten identificar información en un
secuencia de la información.
texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
Recupera información relevante
Las notas Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
mediante notas y la emplea al redactar
un texto.
Describe un proceso cuidando la Nexos temporales para enlazar oraciones (primero,
Nexos temporales
secuencia de la información. segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
Actividades previas. Introduzca el tema de procesos de manufactura, con la  Recursos digitales. “Actividades imprimibles. Activación
actividad imprimible “Vamos a la cocina”, pregúnteles, por ejemplo, Si los del pensamiento”, “Vamos a la cocina”
objetos de cada subgrupo comparten función, ¿se fabricaron igual y son del  Computadora con conexión a internet
mismo material?, etcétera.  Proyector o pantalla digital
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con las  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
tres lecciones de la guía Aplicados 3 y después con el desarrollo de los temas
en el libro de texto SEP (hasta antes del apartado “Diagramas para describir
procesos”, ya que este tema se verá la siguiente semana). Interdisciplina
Actividades digitales. Vean un par de videos cortos que describan los Cn. Vincule el tema con la lección “Los materiales”, del
procesos de fabricación de algunos productos. Para esto puede buscar en bimestre 3, página 209 de la guía Aplicados 3. Recuerde a
Youtube el programa “¿Cómo lo hacen?” (presentado por distintos canales). los alumnos que los objetos que nos rodean están hechos
Pídales que mientras ven cada video tomen notas acerca de lo que les gusta y con materiales procedentes de la naturaleza o creados por
lo que no, y lo que les resulta importante, lo que es difícil entender y lo que no el ser
entienden. humano.
Después, invítelos a comentar, con ayuda de sus notas, qué les pareció la Transversalidad
explicación: si fue comprensible, si seguía una secuencia o si era desordenada. Educación ambiental para la sustentabilidad. Comente
Luego también comenten cómo debe describirse un procedimiento para que con los alumnos que en la utilización y transformación de
otros puedan entenderlo y llevarlo a cabo. las materias primas provenientes de la naturaleza para la
Evaluación final. Plantee preguntas sobre el procedimiento de descripción de elaboración de los productos que usamos cotidianamente
un proceso y la forma en que debe estructurarse el texto para que sea deben considerarse las prácticas sustentables para que
comprensible. cada vez se proteja mejor el ambiente.
Evaluaci
ón
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. Al final de la semana Preguntas sobre
 Describe un proceso, fenómeno o situación, en orden cronológico. el procedimiento
Matemáticas

es do
 Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas)
Identifica fracciones
con fracciones.
Fracciones equivalentes equivalentes
 Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual
mayores o menores
numerador o igual denominador).
que la unidad.
Actividades previas. Evalúe las actividades mediante una guía de observación cuyos indicadores  Círculos de papel, cartón o fomi
pueden ser los siguientes: Identifica la fracción como parte de un entero, Identifica lo que  Bolsitas de plástico
representan el numerador y denominador en una fracción, Reconoce que cuanto más divide un  Recursos digitales, “Guía digital.
entero menores son las fracciones, Reconoce cuántas partes forman un entero, Identifica fracciones Sitios web interés”
equivalentes, entre otros.
Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno diez círculos de papel, cartón o fomi de 10
cm de diámetro, marcados en medios, tercios, hasta décimos (uno se quedará sin marcar). Pida que Interdisciplina
corten los círculos por las marcas, que a cada parte le pongan una etiqueta con la fracción que
representa cada corte ( , , , etcétera) y que guarden las partes en una bolsita de plástico. Después, Transversalidad
indique que tomen y prueben con todas las fracciones cuáles son iguales a ese cuarto. Anote en el
pizarrón las fracciones que sean iguales y llámelas equivalentes. Plantee varios ejercicios similares.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con las páginas 106 y 107 del libro de texto SEP, después
con la lección completa de la guía Aplicados 3 (páginas 151 y 152) y, finalmente, con la página 108
del libro de texto SEP. Al leer el párrafo de información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3,
pida a los alumnos que que identifiquen el numerador y el denominador de las fracciones y expliquen
qué representa cada uno.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos. Reutilice los círculos usados en las actividades
previas. Señale que usted va a decir una fracción (por ejemplo, ), y la equivalencia que quiere que
encuentren (por ejemplo, en octavos). Después, ellos representarán la fracción y la equivalencia con
los círculos. Aclare que, si no les alcanzan las fracciones que tienen, pueden buscar otras
equivalencias para lograrlo. Al final pídales que expliquen la forma en que encontraron la
equivalencia.
Evaluaci
ón
Lee, escribe y compara números fraccionarios. Durante la semana Guía de observación
Ciencias Naturales
¿Qué efectos produce la interacción de la luz con

Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema
los objetos?
es do
Deduce algunas características de la luz a partir de Deducción de algunas características de la luz
Características de la luz
su interacción con los objetos. a partir de su interacción con los objetos.
Reconoce la aplicación de algunas características de Aplicación de las características de la luz en
Utilidad de la luz
la luz en diversos aparatos para satisfacer diversos aparatos para satisfacer
necesidades. necesidades.
Actividades previas. Comente con los alumnos para qué sirve la luz. Oriéntelos para Imágenes de ejemplos de reflexión y refracción
que reflexionen acerca de la importancia que tiene la luz para los seres vivos. de la luz
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos los temas y experimentos Interdisciplina
del libro de texto SEP, y refuerce su comprensión con las actividades de la guía
Aplicados 3.
Muestre algunas imágenes con ejemplos de los fenómenos de reflexión y refracción de la Transversalidad
luz y pida que describan algunos otros ejemplos.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que, en su cuaderno, dibujen lo siguiente: a) la
dirección de un rayo de luz reflejado en un espejo (reflexión), b) la dirección de un rayo de
luz cuando entra en el agua (refracción), c) la sombra de un objeto cercano a la luz de una
lámpara, d) la sombra de un objeto lejano a la luz de una lámpara. Plantee también algunas
preguntas para que las contesten por escrito, por ejemplo, ¿Cómo se puede formar un
círculo de luz? ¿Qué objetos del salón reflejan la luz y cuáles no? ¿Cómo se clasifica el
material del que suele estar hecha la ventana de un baño: transparente, opaco o
translúcido? ¿Y la pantalla de una lámpara? ¿Por qué? Revise con ellos sus respuestas.
Utilice el diario de trabajo para hacer una narración breve durante esta sesión. Úsela para
reflexionar acerca de los siguientes aspectos: las actividades planteadas, su organización,
su desarrollo y
reacciones y opiniones de los alumnos respecto a las actividades realizadas.
Evaluaci
ón
Describe características y aplicaciones de la luz en los objetos que lo rodean. Durante la semana Diario de trabajo

Ámbito La entidad Tema Mi entidad de 1821 a 1920
Lecci Aprendizaje esperado Conteni
ón do
Ordena cronológicamente acontecimientos que El acontecer de mi entidad en el siglo
transformaron la entidad, desde el México XIX y principios del siglo XX.
México en los siglos XIX y XX independiente a la Revolución Mexicana.

Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con la lección de la  Hojas blancas (cuatro por equipo)
guía Aplicados 3 y trabaje después con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP.  Plumones, crayones o lápices de colores
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos de tres y, con la
información de la lección y hojas blancas, elaboren una historieta en la que
representen Interdisciplina
algunos sucesos importantes ocurridos durante el periodo. Cada historieta debe ocupar
cuatro páginas y tener un título original. Dígales que deben incluir personajes reales. Transversalidad
Cuando terminen, organícelos para que presenten su trabajo al resto del grupo. Pídales que
conserven sus trabajos en su portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Ordena cronológicamente acontecimientos ocurridos en su entidad desde el Al final de la semana as
México independiente hasta la Revolución Mexicana. Portafolio
de
evidencias

1
1
Ámbito Aula Tema Diferentes funciones de las normas y las leyes
es do
 Para qué sirven las normas y las leyes.
 Quién elabora las normas y leyes.
Identifica la importancia de la aplicación imparcial
 Cómo sería la convivencia sin ellas.
Las normas y leyes de las normas y las leyes en la protección de sus
 Qué pasa cuando no todos las cumplen.
derechos, por parte de las autoridades.
 Cuál es la función de las autoridades en
el cumplimiento de las normas y leyes.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las páginas 70 a 74 del libro
de texto SEP. También analice el tema en la fábula “El pajarero y la alondra”, de la Interdisciplina
página 76, y pida que realicen la actividad “La justicia” de la página 88 (la cual implica la
lectura del apartado “¿ ué es la justicia?”, de la página 77). Después refuerce el tema Transversalidad
con la lección de la guía Aplicados 3. Finalice con las actividades “Juicio ético”, de la Educación para la paz y los derechos
página 81, “Y si no cumplimos las normas…”, de las páginas 86 y 87 del libro de texto humanos. Reflexione con el grupo acerca de la
SEP. importancia de las normas y las leyes para
Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es una norma? ¿Qué es una ley? preservar la paz y defender los derechos
¿Cuál es la diferencia entre norma y ley? ¿Para qué nos sirven las normas? Después, humanos en nuestro país.
pida que digan algunas normas que hay dentro del salón de clase, su familia, su grupo
de amigos, y algunas leyes que conozcan. Pregunte qué pasaría si las personas no las
respetaran. Utilice una guía de observación para evaluar las intervenciones de
los alumnos.
Evaluaci
ón
 Explica las nociones de norma y ley. Durante la semana Guía de observación
 Explica la importancia de las normas y las leyes.
Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Describir un proceso de fabricación o manufactura
es do
Describe un proceso cuidando la secuencia de
Modo impersonal Verbos en presente de indicativo en modo
la información.
impersonal.
 Características y función de los diagramas.
Conoce la función y las características de
Los diagramas  Información presentada en diagramas para
los diagramas.
describir procesos.
 Importancia del orden temporal de presentación
Describe un proceso cuidando la secuencia de de los acontecimientos en un proceso.
El orden temporal
la información.  Puntos para separar oraciones y comas
para enumerar.
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema del proceso de elaboración de un Diversos tipos de diagramas
producto y abórdelo con los alumnos desde el punto donde se quedaron la semana
anterior en el libro de texto SEP. Sin embargo, mientras hacen la investigación, Interdisciplina
dedique tiempo para resolver las lecciones de la guía Aplicados 3, a fin de que
integren a su descripción los contenidos aprendidos en éstas. Apóyese en un registro Transversalidad
anecdótico para evaluar los aprendizajes reflejados en la descripción del proceso de
elaboración de un producto que se pide en el libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Trabaje con los alumnos en la identificación de las
características y la función de los diagramas, y las relaciones que hay entre sus
partes (por ejemplo, qué significan las flechas, por qué unos recuadros están arriba y
otros abajo, unos a la izquierda y otros a la derecha). Muéstreles diferentes ejemplos
de estos organizadores gráficos para que vean que algunos sólo llevan texto, otros
sólo imágenes y otros ambos. De ser posible, pídales o lleve a clase algunos de los
diagramas que suele haber en los objetos armables, ensamblados o reutilizables,
para que los analice con los alumnos..
Evaluaci
ón
 Interpreta correctamente el contenido de los diagramas. Durante la semana Registro anecdótico
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
Matemáticas
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Te Números y sistemas de numeración

ma
es do
 Identificación de escrituras
Identifica fracciones equivalentes, equivalentes (aditivas, mixtas) con
Comparación de fracciones
mayores o menores que la unidad. fracciones.
 Comparación de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
Actividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada una 10 tiras de papel, cartón o fomi de  10 tiras de papel,
15 cm × 5 cm. Pida que marquen cada tira para dividirla en fracciones: una en medios, otra en tercios, y así cartón o fomi de 15 cm
sucesivamente, hasta los décimos. También deben poner la representación numérica correspondiente a cada x 5 cm
parte. Después, solicite que identifiquen las fracciones que usted indique (por ejemplo, y ), las coloquen una  Recursos digitales, “Guía
debajo de la otra y digan cuál es más grande. Escriba en el pizarrón la comparación utilizando los signos < o >. digital. Sitios web de
interés”
Haga varios ejercicios en los que los alumnos comparen las fracciones midiendo las tiras correspondientes.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con la lección completa de la guía  Recursos digitales,
Aplicados 3 y después con las páginas 109 a 111 del libro de texto SEP. Al leer el párrafo de información “Actividades imprimibles.
conceptual de la lección de la guía Aplicados 3, pregunte a los alumnos cuáles son y qué representan el Activación del
numerador y el denominador en una fracción y pida que expliquen por qué, cuando el numerador es igual en pensamiento”, “Fracciones
una serie de fracciones, un denominador más grande representa una fracción más pequeña. Evalúe, mediante y figuras”
una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos al comparar fracciones. Algunos indicadores Interdisciplina
pueden ser los siguientes: Identifica lo que representan el numerador y el denominador, Identifica que, con
iguales numeradores, un denominador mayor representa una fracción menor, Compara correctamente los Transversalidad
numeradores si el denominador es el mismo, Compara correctamente los denominadores si el numerador es el
mismo, Utiliza adecuadamente los signos < y >, entre otros.
Actividades de cierre. Trace en el pizarrón una onda que tenga varias crestas y valles de diferentes alturas.
En algunas crestas y valles escriba fracciones y deje los otros en blanco: en las primeras irán fracciones
mayores y en los segundos, fracciones menores. Pida a los alumnos que completen la onda con fracciones
que podrían ocupar los lugares vacíos, con base en la pauta que usted les haya dado.
Resuelvan la actividad imprimible “Fracciones y figuras”.
Evaluaci
ón
Lee, escribe y compara números fraccionarios. Durante la semana Rúbrica
Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
es do
Identificación de las características del
Características del sonido Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
sonido: tono, timbre e intensidad.
Actividades previas. Lleve algunos objetos que produzcan un sonido característico y  Objetos que produzcan algún sonido
formule algunas preguntas al respecto, como: ¿Estos objetos producen algún sonido? ¿Su característico: una campana, un celular, un
sonido es parecido? ¿Podrían identificarlos con los ojos cerrados? ¿Porqué?, etcétera. reloj digital, etcétera
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades de la guía  Instrumentos musicales diversos: una
Aplicados 3, y continúe con el libro de texto SEP. guitarra acústica, un triángulo, un pandero,
Actividades de reforzamiento. Pregunte a los alumnos: ¿Cómo producimos sonido? etcétera
¿Qué características tiene el sonido? Después, repase con ellos qué son el tono, el timbre
y la intensidad. Si lo considera apropiado, puede hacerlo explicando los conceptos con
mayor profundidad: a) tono o altura es la frecuencia de las vibraciones de la onda sonora Interdisciplina
por segundo, gracias a ella distinguimos entre sonidos altos o agudos y bajos o graves; b)
timbre es la forma de la onda, gracias a él identificamos la fuente sonora, ya que es el Transversalidad
sonido particular de un objeto o de la voz de una persona; c) intensidad o volumen es el
tamaño o la longitud de la onda, por la cual algo suena “fuerte” o “débil”. Analicen estos
elementos en el sonido que producen los objetos e instrumentos musicales utilizados en la
sección “Actividades previas”, y proponga que intenten describirlos (pueden hacerlo
comparándolos
con objetos o colores). Al terminar, aplique una prueba escrita para evaluar la
comprensión del tema.
Evaluaci
ón
Explica el tono, el timbre y la intensidad como características del sonido. Al final de la semana Prueba escrita

ón do
Reconoce cambios territoriales y las El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
Cambios en el territorio ciudades importantes de la entidad de 1821 del siglo XX.
a 1920.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las  Cartulina (una por equipo)
actividades 1 y 2 de la guía Aplicados 3 y trabaje después con el desarrollo del  Lápices de colores
tema en el libro de texto SEP correspondiente a su entidad.  Imágenes o mapas de su entidad
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo para que elabore un  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
periódico mural acerca de los cambios territoriales o sucesos importantes de su
entidad durante el periodo de 1821 a 1920. Sugiera a los alumnos que incluyan Interdisciplina
información, mapas e imágenes que muestren los cambios de su entidad en
esos años. Evalúe este trabajo mediante una guía de observación. Transversalidad
Evaluaci
ón
Describe y explica los cambios territoriales y las ciudades importantes de Durante la semana Guía de observación
su entidad de 1821 a 1920.

1
2
Ámbito Aula Tema Aprendiendo a ser democráticos
es do
 De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su
casa, escuela y localidad. Quiénes participan.
Acuerdos y Promueve el establecimiento de acuerdos  Por qué es importante considerar los puntos de
decisiones que concilian intereses individuales y vista e intereses de las diferentes personas.
colectivos colectivos.  Qué mecanismos se pueden emplear para tomar
decisiones que satisfagan a todos.
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla
el tema, sino que se integra al de las normas y las leyes, se sugiere que trabaje la Interdisciplina
lección de la guía Aplicados 3. No obstante, puede solicitar a los alumnos que
contrasten la información del párrafo de información conceptual de la lección de la Transversalidad
guía Aplicados 3, con los párrafos cuarto y quinto de la página 73 del libro de texto Educación para la paz y los derechos humanos.
SEP. Resalte la importancia del establecimiento de
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en una hoja dos acuerdos y del respeto de éstos para vivir en una
situaciones para las cuales consideren muy importante tomar acuerdos en su casa, sociedad justa y armónica, en la que haya paz y se
con sus amigos y en el salón de clases y deben explicar por qué lo consideran así. respeten los derechos de todos.
Invítelos a leer su trabajo a sus compañeros. Proponga que el grupo elija dos o tres
acuerdos para el salón de clases que concilien los intereses de la mayoría (si lo
considera pertinente, pueden hablar de votación, consenso o acuerdo). Mencione la
importancia de considerar los puntos de vista de los demás para tomar decisiones
colectivas.
Pídales que guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Toma acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. Al final de la semana Portafolio de evidencias
Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
es do
Identifica las características de personajes, y
La trama de los cuentos Trama de los cuentos.
escenarios, y establece su importancia en el
cuento.
 Palabras y frases adjetivas y adverbiales
Adjetivos y adverbios en Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
las descripciones para describir personas, lugares y acciones. acciones.
 Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
 Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Actividades del libro y de la guía. A lo largo de las actividades, evalúe, mediante  Imágenes de personajes de cuentos
un registro anecdótico, el nivel de apropiación de las características y la función de  Lámina “Adverbios”
los personajes y cuentos, y de los contenidos gramaticales que se estudian.  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
Para introducir el primer tema y proceder de lo sencillo a lo complejo, se sugiere de interés”
que comience con la lección “La trama de los cuentos”, de la guía Aplicados 3, y
continúe con el trabajo del libro de texto SEP hasta la página 121. Solicite que observen Interdisciplina
la lámina “Adverbios” y analícenla, realicen las actividades de la página 76 de la guía
Aplicados 3 y finalicen el trabajo de la semana con las del libro de texto SEP de la Transversalidad
página 122.
Actividades de reforzamiento. Para trabajar la escritura de cuentos, muestre a los
alumnos imágenes de personajes de cuentos conocidos no relacionados, por ejemplo,
Peter Pan, Caperucita y el patito feo, entre otros. Con ellos, los alumnos deben crear
una nueva historia mezclando personajes y buscando acciones o puntos de encuentro
en los que éstos interactúen, aunque pertenezcan a universos narrativos diferentes.
Actividades de cierre. Al terminar, invite a los alumnos a comentar qué les parecieron
las historias que crearon y de qué manera pueden jugar con las tramas conocidas
para producir cuentos nuevos y más interesantes.
Evaluaci
ón
 Identifica las características de los personajes de cuentos y crea Durante la semana Registro anecdótico
nuevas tramas.
 Utiliza las características generales de los textos literarios en sus
propias creaciones.
Matemáticas
 Números y sistemas de numeración
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Te
 Problemas aditivos
ma
es do
Resuelve problemas que implican Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras con
Sucesiones de figuras identificar la regularidad de progresión aritmética para continuar la sucesión o
sucesiones con progresión encontrar términos faltantes.
aritmética.
Resuelve problemas que
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta
Problemas con sumas y restas implican efectuar hasta tres
tres operaciones de adición y sustracción.
operaciones de adición y
sustracción.
Actividades previas. Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los  Fichas, taparroscas o palitos de
alumnos durante las actividades. paleta
Para introducir el contenido de la regularidad de sucesiones, organice al grupo en equipos y  Cajas o empaques vacíos
entregue a cada uno fichas, taparroscas o palitos de paleta. Solicite que construyan una figura con  Billetes y monedas de juguete
tres de estos objetos, otra con seis y una más con nueve. Después que las coloquen en orden, de la
que tiene menos objetos a la que tiene más. Pregunte cuántos objetos hay de diferencia entre cada
figura. Llame términos a cada figura y regularidad a la diferencia de la cantidad de elementos que Interdisciplina
hay de una figura a otra. Invite a que diseñen otra secuencia de figuras y a que expliquen la
regularidad. Transversalidad
Antes de abordar los problemas de adición y sustracción, organice al grupo en equipos y pida
que lleven cajas o empaques vacíos de productos que consuman en su casa. Entrégueles cierta
cantidad de dinero en billetes y monedas de juguete: un equipo “venderá” dos productos y otro los
“comprará” con el dinero de juguete haciendo la suma del costo de los dos productos para pagar y
eligiendo el dinero adecuado. El primer equipo debe calcular el monto y dar el cambio.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje la regularidad de sucesiones en el libro de texto SEP,
páginas 112 a 116, y refuerce el aprendizaje con la lección de la guía Aplicados 3. Para trabajar los
problemas de adición y sustracción, se sugiere que comience con las páginas 117 a 119 del libro de
texto SEP, y que prosiga con la lección de la guía Aplicados 3. Al final deben resolver las páginas
120 y
121 del libro de texto SEP.
Evaluaci
ón
 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones Durante la semana Rúbrica
con progresión aritmética.
 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
es do
Aprovechamiento de las características del
Identifica el aprovechamiento del sonido en sonido: tono, timbre e intensidad en diversos
Utilidad del sonido
diversos aparatos para satisfacer necesidades. aparatos, como sirenas, alarmas, campanas,
radio y
altavoces.
Actividades previas. Repase con los alumnos los contenidos y conceptos de la semana  Cartel con esquema del oído
anterior. Vuelva a utilizar un objeto que produzca algún sonido característico y un  Un instrumento musical
instrumento musical para que identifiquen las propiedades del sonido.  Un objeto que produzca un sonido
Actividades del libro y de la guía. Trabajen primero con la lección de la guía Aplicados característico
3, y prosiga con las actividades del libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Dé una explicación breve acerca de la importancia que
tienen los oídos como órganos que permiten, entre otras cosas, captar el sonido y, de forma Transversalidad
sencilla, cómo funciona el sistema auditivo, para que comprendan de qué manera los Educación ambiental para la sustentabilidad.
sonidos y los ruidos constantes y a muy alto volumen dañan el oído. Utilice como apoyo un Comente que un sonido intenso y duradero
esquema del oído. puede denominarse ruido y convertirse en una
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que describan en su cuaderno la importancia y forma de contaminación, llamada
el aprovechamiento del sonido en la vida cotidiana para satisfacer distintas necesidades. “contaminación acústica”, y sugiera que
Deben incluir algunos ejemplos de sonidos que conocen y un comentario acerca de los investiguen en qué consiste y qué relación tiene
riesgos que implica la exposición a un sonido intenso durante un tiempo prolongado. con el daño al ambiente.
Evalúe sus
aprendizajes con este trabajo.
Evaluaci
ón
Explica la manera en que se aprovecha el sonido para Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
satisfacer necesidades.

7
3
ón do
Describe características de la vida cotidiana en el La vida cotidiana del campo y la ciudad en
La vida en el campo y la ciudad mi entidad.
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo
XIX.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comiencen con la lectura del tema en  Lápices de colores
el libro de texto SEP y, posteriormente, resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3.  Recortes o impresiones de imágenes del
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que busquen y compartan imágenes campo y la ciudad de su entidad durante el
de la vida en el campo y la ciudad en su entidad que correspondan al siglo XIX. siglo XIX
Recuérdeles que los años que abarca el siglo XIX son de 1800 a 1900. Invítelos a que
hagan de manera individual un dibujo para representar el campo y la ciudad de su Interdisciplina
entidad, en el que se muestren algunas actividades cotidianas de los pobladores. Al
terminar, pueden pasar al frente a exponerlos. Pídales que conserven sus dibujos en su Transversalidad
portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Describe las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de Al final de la semana as
su entidad durante el siglo XIX. Portafolio
de
evidencias

1
3
Ámbito Aula Tema Acuerdos muy cuerdos
do
 Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia.
Promueve el establecimiento  Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el
Acuerdos por escrito de acuerdos que concilian lugar donde vivo.
intereses individuales y  Por qué los acuerdos son mejores por escrito.
colectivos.  Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
Actividades previas. Repase con los alumnos el tema de los acuerdos colectivos,
que vieron la semana anterior. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla el
tema sino que se integra al de las normas y las leyes, se sugiere que trabaje con él en la Transversalidad
lección de la guía Aplicados 3. Educación para la paz y los derechos
Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos: ¿Por qué es importante mantener los humanos. Comente con el grupo que los
acuerdos por escrito? ¿Qué pasaría si no estuvieran por escrito? ¿Qué elementos serían acuerdos por escrito (por ejemplo, los contratos)
necesarios en un acuerdo por escrito? Luego, pídales que reflexionen en situaciones que son mecanismos legales utilizados para hacer que
consideren problemáticas en el grupo, por ejemplo, que algunos alumnos tomen sin se cumplan los acuerdos de manera pacífica y con
permiso los útiles o materiales de los demás o que se hagan bromas cuando no deben respeto a los derechos humanos.
hacerse.
Después, invítelos a redactar entre todos un acuerdo para que esa situación no se
repita: deben tener en cuenta sanciones y cláusulas de excepción. Por último, invítelos
a comprometerse y a firmar el acuerdo. Use el registro anecdótico como herramienta
para la
evaluación de las actividades, la comprensión del tema y las actitudes de los alumnos.
Evaluaci
ón
 Participa en el establecimiento de acuerdos. Al final de la semana as Registro
 Respeta los acuerdos y promueve su respeto. anecdótico
Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
es do
 Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
Identifica las características de
Tiempos verbales: de sucesos, personajes y escenarios.
personajes y escenarios, y establece su
presente y pretérito  Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
importancia en el cuento.
perfecto  Comas para listar elementos o características.
Actividades previas. Continúe evaluando, a lo largo de las actividades y mediante un registro  Libros de cuentos
anecdótico, el nivel de apropiación de las características y la función de los cuentos y de los  Lámina “Pretérito y copretérito”
contenidos gramaticales que se estudian en esta práctica social del lenguaje. Interdisciplina
Retome el tema de los cuentos. Los alumnos deben elegir un personaje que conozcan y
llevarlo a un escenario distinto, por ejemplo, Caperucita Roja en la ciudad o Blancanieves en la Transversalidad
tundra. El objetivo es que identifiquen las características de los personajes, imaginen acciones
diferentes a las conocidas y adapten sus reacciones a su nuevo contexto.
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema de la descripción de los personajes de la
página 122 del libro de texto SEP. Luego, solicite a los alumnos que trabajen las actividades del
libro de texto SEP de las páginas 123 y 124. Al final, pida que resuelvan las actividades de la
semana de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Realice ejercicios de lectura en voz alta. Para ello, utilice libros de cuentos
de la Biblioteca de Aula y pida a algunos alumnos que lean la historia al resto del grupo, pero
cambiando algún elemento: el nombre del personaje, el color de su ropa, el escenario, etcétera. Al
final, el grupo
comentará si la historia conserva el mismo sentido o si se transforma al contarla con
elementos diferentes.
Evaluaci
ón
Describe de manera efectiva situaciones, personas, objetos, Durante la semana Registro anecdótico
lugares, acontecimientos y escenarios simples.

Matemáticas

es do
Resuelve problemas que Identificación y uso de la división para resolver problemas
La división impliquen dividir mediante multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados
diversos procedimientos. (suma, resta, multiplicación).
Actividades previas. Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los  Tabla pitagórica
alumnos durante las actividades. Algunos indicadores pueden ser los siguientes: Identifica la  Lámina “Tablas de dividir”
división como un proceso de reparto, Reconoce la multiplicación como operación inversa a la  Recursos digitales, “Guía digital.
división, Identifica la multiplicación como recurso para resolver divisiones, entre otros. Sitios web de interés”
Muestre a los alumnos una tabla pitagórica y explique cómo se lee. Después, pida que
identifiquen una multiplicación y determinen el resultado. Plantee, además, algunas preguntas como
ésta: ¿Cuántas veces cabe 8 en 56? ¿Y cuántas veces cabe 7 en 56? Pida que comenten y señalen Interdisciplina
en la tabla la relación que se establece entre los tres números. Se recomienda tener a la vista la
lámina “Tablas de dividir”. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el párrafo de información conceptual de la
lección de la guía Aplicados 3, y recupere, por medio de una lluvia de ideas, el concepto de división y
los procedimientos de resolución que aprendieron en el bimestre anterior. Luego pida que resuelvan
las actividades de las páginas 122 y 123 del libro de texto SEP y después las de la guía Aplicados 3
(páginas 159 y 160).
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y asigne a cada uno de ellos una tabla de
multiplicar por un dígito. Solicite que la identifiquen en una tabla pitagórica, elijan dos multiplicaciones
con sus resultados y, a partir de éstos, planteen dos problemas que se resuelvan con la división que
corresponde. Al terminar, invítelos a compartir su trabajo con el resto del grupo, para que éste lo
evalúe
y retroalimente.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números naturales, utilizando Durante la semana Rúbrica
procedimientos informales.

Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
es do
 Experimentación con imanes para explorar
Describe los efectos de atracción y repulsión de los sus efectos de atracción y repulsión.
Características de los imanes
imanes sobre otros objetos, a partir de sus  Características de los imanes: polos y efectos
interacciones. de atracción y repulsión de objetos.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema en el libro  Computadora con conexión a internet
de texto SEP hasta la página 123 (ya que verán la utilidad de los imanes hasta la semana  Imanes
siguiente), y refuerce el aprendizaje con la lección de la guía Aplicados 3.  Clips
Actividades digitales. Invítelos a ver y comentar el video “¿ ué es el magnetismo?”, en
http://edutics.com.mx/Jzg Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Señale algunos objetos en el salón y en el patio para que los
alumnos digan si pueden ser atraídos por imanes, y por qué lo consideran así. Transversalidad
Invítelos a comprobar sus afirmaciones usando unos imanes y también a investigar
qué materiales
pueden imantarse y convertirse en imanes temporales. Si lo considera pertinente, produzca la
imantación de un clip y verifique la atracción que ejerce sobre pequeños objetos de material
ferromagnético. Pida que hagan pruebas de atracción y repulsión de cargas con los imanes y
que expliquen por qué sucede. Evalúe la actividad en esta lección mediante un registro
anecdótico.
Evaluaci
ón
Explica las características de los imanes y sus efectos de Durante la semana Registro anecdótico
atracción y repulsión al interactuar con otros objetos.


7
4
ón do
Identifica actividades económicas, Las actividades económicas y los cambios en
Actividades económicas y comunicaciones y transportes que cambiaron la los paisajes durante el Porfiriato.
cambios en el paisaje durante el entidad durante el Porfiriato.
Porfiriato
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema en el  Recortes o impresiones de imágenes de
libro de texto SEP, y después refuerce el aprendizaje con las actividades de la guía actividades económicas durante el Porfiriato
Aplicados 3. de su entidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que elaboren, de manera individual o en  Media cartulina para cada alumno o pareja
parejas, un collage en media cartulina acerca de las actividades económicas,
comunicaciones y transportes que se desarrollaron en su entidad durante el Porfiriato. En él
pueden incluir recortes o impresiones que muestren actividades y elementos económicos del Interdisciplina
periodo, como agricultura, minería, telégrafo, ferrocarril, etcétera. Deben procurar que haya
personas en las imágenes, ya sea que los recorten o los dibujen, para que incluyan globos Transversalidad
de diálogo en los que escriban datos o información acerca de la actividad; por ejemplo, en el
caso de la agricultura, pueden decir cómo creció la producción o qué nuevas tecnologías se
incorporaron; en el del ferrocarril, en qué ciudades, zonas o poblaciones se construyeron
vías. Al final,
invítelos a compartir su collage con el resto del grupo. Pídales que lo conserven en
su portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Representa actividades económicas, comunicaciones y transportes de su Al final de la semana as
entidad durante el Porfiriato. Portafolio
de
evidencias

1
4
Ámbito Transversal Tema Aprendiendo a defender nuestros derechos
es do
 Qué derechos tienen los niños.
Conoce los derechos de la niñez y localiza  De qué manera se cumplen nuestros derechos
Los derechos de los niños información sobre personas e instituciones en la vida diaria.
que contribuyen a su protección.  Qué personas e instituciones contribuyen a
su protección.
Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, el nivel de
comprensión e interés de los alumnos respecto a los derechos de los niños. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Analicen el apartado “Los derechos humanos de las
niñas y los niños en la vida diaria”, de la página 77 del libro de texto SEP. Después, Transversalidad
trabajen el párrafo de información conceptual y la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Comente con los alumnos que existe una gran
diversidad de instituciones que protegen los derechos de los niños dentro y fuera del
país. Invítelos a
buscar en internet cuáles hay en su localidad, en su entidad y en el país, cuáles son
sus funciones y cómo pueden ellos y sus familias ponerse en contacto con ellas.
Evaluaci
ón
Conoce y explica sus derechos y explica cómo se cumplen en la vida diaria. Durante la semana Registro anecdótico
Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir los resultados de una encuesta
esperado do
Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar  Características y función de las encuestas.
La encuesta
la información obtenida.  Características y función de los reportes de
encuesta.
 Organización de gráficas o tablas simples
Identifica la correspondencia entre datos presentados en
de frecuencia.
Tablas y gráficas el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o
 Correspondencia entre el cuerpo del texto y las
gráfica y los interpreta.
tablas o gráficas.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos las preguntas de la  Periódicos y revistas varias con información
sección “Lo que conozco” del libro de texto SEP. Continúe con el desarrollo de los temas proveniente de encuestas (de ciencia,
hasta la página 128 (ya que verán el contenido de preguntas abiertas y cerradas la deportes, política)
semana siguiente) y después refuércelo con las lecciones de la guía Aplicados 3 de las  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
páginas 79 a 82. de interés”
Actividades de reforzamiento. Lea con los alumnos algunos artículos de periódicos
y revistas cuya información se base en encuestas o en los que haya tablas y gráficas Interdisciplina
para presentar la información. Analicen cómo se presenta la información recabada y Mat. Repase con los alumnos cómo se hace la
la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los de las tablas y lectura e interpretación de las gráficas de barras,
gráficas. Copie algunas de estas representaciones gráficas en el pizarrón para que según vieron en la lección “Análisis de información en
plantee al grupo ejercicios de análisis e interpretación de los datos. Evalúe estos gráficas de barras”, del bimestre 2 de la guía
aprendizajes mediante una guía de observación. Aplicados 3, en las
páginas 131 y 132.
Transversalidad
Evaluaci
ón
Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos. Durante la semana Guía de observación
Plan de clase Semana escolar 28
Matemáticas

do
Identificación y uso de la división para resolver
Resuelve problemas que impliquen dividir
Elementos de la división problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos
mediante diversos procedimientos.
ya utilizados.
Representación convencional de la división a ÷ b = c.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe, mediante preguntas de Calculadora
análisis e inferencia, la comprensión de los alumnos respecto al contenido abordado.
Plantee algunos problemas que se resuelvan con una división y varias preguntas de análisis en Interdisciplina
torno a ellos, por ejemplo, Laura armó nueve muñecas y utilizó 36 botones. ¿Cuántos botones utilizó
Laura en cada muñeca? ¿Qué cantidad se repartió? ¿Cuál es la cantidad entre la que se repartieron Transversalidad
los botones?
¿Qué representa el resultado de la división?
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero las actividades del libro de texto SEP y después
las de la lección de la guía Aplicados 3.
Cuando lean el párrafo de información conceptual de la lección, pregunte a los alumnos ¿Qué
representa el dividendo? ¿Qué representa el divisor? ¿Qué es el cociente? Asimismo, después de
resolver la actividad 2, pida que lean las divisiones que formaron y planteen un problema con cada
una; por ejemplo, a partir de la operación 35  7 = 5, Si Jorge tiene 35 pesos y compró 7 dulces,
¿cuánto le costó cada dulce? También lea la información que hay en la sección “Tip”, e inquiera:
¿Por qué en una calculadora debe teclearse primero el dividendo? ¿Obtendrían el mismo resultado
si teclearan primero el divisor?
Actividades de cierre. Organice una competencia grupal para ver quién es el más rápido en el uso
de la calculadora. Comience planteando divisiones sencillas con dividendos de dos cifras y divisor
de una cifra. Eleve el grado de dificultad en las cantidades y el número de dígitos en ambos
elementos.
Finalmente plantee algunos problemas que impliquen o no el uso de calculadora..
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números Durante la semana Preguntas sobre el
naturales utilizando procedimientos diversos. procedimiento
Ciencias Naturales

3
0
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
es do
Identifica el aprovechamiento de los imanes
Utilidad de los imanes Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
Actividades previas. Repase con los alumnos las características de los imanes estudiadas durante Computadora con conexión a internet
la semana anterior.
Actividades del libro y de la guía. Retome el desarrollo del tema en el libro de texto SEP a partir de Interdisciplina
la página 124 y refuerce el aprendizaje con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Prepare la lámina de un aparato que funcione con imanes y que no Transversalidad
esté incluido en la guía Aplicados 3 y formule algunas preguntas, como: ¿Este aparato funcionará con
imanes?
¿En qué parte creen que se encuentren? ¿Cómo podrían saberlo o investigarlo?, etcétera. La idea
es proporcionarles herramientas para su investigación posterior.
Actividades de cierre. Organice equipos para que cada uno elija un aparato de los que aparecen en
la página de la guía Aplicados 3 e investigue dónde se encuentran los imanes y cómo ayudan a su
funcionamiento. Sugiera que vean algunos videos de “¿Cómo funciona…?” en internet, consulten a
personas que conozcan el funcionamiento del aparato que eligieron o busquen en libros y revistas
esquemas de su mecanismo. Su investigación les servirá para explicar a sus compañeros, mediante
una
exposición, cómo se utilizan los imanes para el funcionamiento del aparato elegido. Evalúe la
exposición mediante una rúbrica.
Evaluaci
ón
Explica la utilidad que tienen los imanes en la vida cotidiana a través de Al final de la semana Rúbrica
su empleo en algunos aparatos de uso cotidiano.

Lección Aprendizaje esperado Conteni
do
Describe consecuencias de la Revolución La vida cotidiana en mi entidad durante la
Vida cotidiana durante Mexicana en la vida cotidiana de la Revolución Mexicana.
la Revolución entidad.
Mexicana
Actividades previas. Repase con los alumnos el tema de las actividades Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
económicas durante el Porfiriato, visto la semana anterior, para que contrasten
estas circunstancias con lo que ocurrió durante la Revolución Mexicana. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con la lectura del Fcé. Platique con los alumnos acerca de la consecuencia
párrafo de información conceptual y la actividad 1 de la guía Aplicados 3. más importante derivada de la Revolución Mexicana: la
Prosiga con la revisión del tema en el libro de texto SEP y refuerce el creación de la Constitución Política de los Estados
aprendizaje con las actividades 2 y 3 de la guía Aplicados 3. Unidos Mexicanos, documento que concentra las leyes
Actividades de reforzamiento. Proponga que, en equipos, hagan una del país y los derechos de los ciudadanos, según vieron
investigación acerca de los sucesos ocurridos en su entidad durante la Revolución en la lección “Las normas y leyes”, de la página 311 de la
Mexicana para presentar un reporte con la información obtenida. Invítelos a que guía Aplicados
indaguen cómo fue la vida cotidiana, las preocupaciones de la población y si hubo 3.
batallas. También pueden incluir datos acerca de cómo cambiaron las cosas en la Transversalidad
entidad después de la Revolución Mexicana. Pida que conserven su reporte en su Educación intercultural. Comente con los alumnos la
portafolio de evidencias. importancia de valorar las manifestaciones culturales
que hay en su entidad y en otras entidades, muchas de
las
cuales provienen del periodo virreinal.
Evaluaci
ón
Indaga y describe algunas consecuencias de la Revolución Mexicana Al final de la semana Portafolio de evidencias
en la vida cotidiana de su entidad.

Ámbito Transversal Tema Aprendiendo a defender nuestros derechos (dialogar)
es do
 Qué hacen las personas y las instituciones para
Conoce los derechos de la niñez y proteger los derechos de los niños.
Los derechos de los niños localiza información sobre personas e  Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de
instituciones que contribuyen a su mis derechos.
protección.  Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños.
Actividades previas. Repase con los alumnos cuáles son los derechos de los  Cartulinas (una por equipo)
niños y cuáles las instituciones que los protegen.  Plumones o lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite que resuelvan la actividad “Nuestros  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
derechos”, de la página 84 del libro de texto SEP. Después, pregunte qué saben Efemérides”, “Natalicio de Benito Juárez”
de las instituciones referidas en la actividad 2 de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Organice equipos para que elaboren carteles en los que
den a conocer a su comunidad los derechos de los niños y las instituciones a las Interdisciplina
que éstos y sus padres pueden acudir para informarse más al respecto y
denunciar abusos y maltratos, además de los medios por los cuales pueden Transversalidad
efectuar este acercamiento (teléfonos, página electrónica). Cada equipo diseñará Educación para la paz y los derechos humanos.
un cartel y se ocupará de ilustrar un derecho. Una vez que retiren sus carteles, Sugiera a los alumnos elaborar una carta con los
pueden conservarlos en su portafolio de evidencias. derechos de los niños que no se cumplen en sus ámbitos
de convivencia, en
la que expresen su opinión sobre las desventajas de
su incumplimiento.
Evaluaci
ón
Conoce y explica sus derechos, cómo se cumplen en la vida cotidiana y qué Al final de la semana as
personas e instituciones los protegen. Portafolio
de
evidencias
Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir los resultados de una encuesta
es do
Emplea cuestionarios para obtener  Información en reportes de encuestas.
Preguntas abiertas y cerradas información, y reconoce la diferencia entre  Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
preguntas cerradas y abiertas.  Signos de interrogación en preguntas.
 Partes del texto expositivo (introducción,
desarrollo y conclusiones).
Conoce la estructura de un texto expositivo y
El texto expositivo  Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
la emplea al redactar un reporte.
 Palabras y frases que impliquen comparación
(en cambio, algunos, otros).
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema de las encuestas: haga un repaso del ejemplo Periódicos diversos
que vieron la semana anterior en las páginas 127 y 128 del libro de texto SEP, y prosiga con la
página 129. Refuerce estos contenidos con la lección “Preguntas abiertas y cerradas” de la guía Interdisciplina
Aplicados 3. Al terminar, continúe con la página 131 del libro de texto SEP, y refuerce con la lección
“El texto expositivo”, de la guía Aplicados 3. Finalmente, lea con los alumnos las páginas 131 a 134 Transversalidad
del libro de texto SEP, en las que se muestran los pasos para que elaboren su encuesta. Organícelos
en equipos para aplicarla. Utilice como herramienta de evaluación una lista de cotejo con indicadores
que le permitan ubicar el grado de comprensión de la estructura de los textos expositivos.
Actividades de reforzamiento. Dicte algunas preguntas para que ejerciten el uso correcto de
los signos de interrogación (apertura y cierre, sin punto final) y la acentuación de las palabras
interrogativas, y refuercen su comprensión de la diferencia que hay entre preguntas abiertas y
cerradas.
Evaluación final. Prepare una rúbrica que recupere los indicadores principales de cada sesión para
que evalúe el avance de los alumnos respecto a los temas de este bimestre e incluso de otros,
como los referentes a la ortografía y la gramática, que son de uso constante.
Evaluaci
ón
 Comunica por escrito sus ideas y organiza de manera adecuada la información  Durante la semana  Lista de cotejo
en sus textos.  Al final de la semana  Rúbrica
 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación.
Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerpos
es esperado do
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, Identificación de ángulos como
Identificación de ángulos
así como ángulos agudos, rectos y obtusos. resultado de cambios de dirección.
Actividades previas. A lo largo de las actividades, utilice una guía de observación para evaluar el Recursos digitales, “Guía digital.
nivel de orientación espacial que tienen los alumnos para ubicar los ángulos que se forman con los Sitios web de interés”
cambios de dirección o giros. Algunos indicadores pueden ser los siguientes: Identifica derecha e
izquierda sin necesidad de modelo, Identifica derecha e izquierda al tener un modelo enfrente, Interdisciplina
Realiza el movimiento
de vuelta, Realiza el movimiento de de vuelta, Reconoce el sentido del movimiento de las manecillas Transversalidad
del reloj, entre otros.
Juegue con los alumnos “Simón dice”. Indíqueles que den media vuelta a la izquierda y luego a la
derecha, un cuarto de vuelta, etcétera. Luego, para aumentar el grado de dificultad, pida que
caminen en distintas direcciones, se coloquen frente a un compañero, etcétera.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero con las páginas 126 a 128 del libro de texto
SEP, después con la lección de la guía Aplicados 3 y, por último, con las dinámicas de las páginas
129 y 130 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y llévelos al patio. Una vez ahí, asigne un
espacio para cada equipo. Pida que establezcan dos puntos en su espacio para hacer un recorrido en
el que se
realicen dos giros de de vuelta a la derecha y dos a la izquierda, y tres giros de vuelta a la derecha y
tres a la izquierda. Deben escribir en su cuaderno el orden de los giros para llegar de un punto al otro.
Señale que, por turnos, den las instrucciones a un integrante de su equipo para que haga el recorrido
y que si éste se equivoca en un giro, perderá su turno, volverá a donde se encuentra el resto del
equipo y
otro compañero emprenderá el camino.
Evaluaci
ón
Describe diferentes ángulos como resultado de cambios de dirección, gracias a Durante la semana Guía de observación
su orientación espacial.
Ciencias Naturales
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y

Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema
aplicar aprendizajes esperados y las
competencias
es do
Aplica habilidades, actitudes y valores Preguntas opcionales:
de la formación científica básica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
Proyecto: construcción durante la planeación, el desarrollo, la  ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para
de dispositivos comunicación y la evaluación de un producir diferentes sonidos?
proyecto de su interés en el que integra  ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el
contenidos del bimestre. diseño y elaboración de un aparato de uso cotidiano?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las
características del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en equipos. Interdisciplina
Después pídales que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a
preparar su proyecto. Transversalidad
Haga hincapié en que deben plantear una pregunta de investigación que les sirva como punto
de partida en la elaboración de su proyecto, o elegir una de las que aparecen en la lección de la
guía Aplicados 3 (y que provienen del programa de estudios).
También deben planear un programa de actividades donde registren la pregunta de investigación,
lo que necesitan para responderla, el producto que esperan obtener, las tareas y su distribución, los
tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de comunicar los resultados. Evalúe mediante
una rúbrica, durante el proceso y la presentación del producto, la manera en que se cumplen las
habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen la
autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros. Después, lleve a cabo la retroalimentación de
la experiencia de realizar el proyecto.
Evaluaci
ón
Muestra habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica  Durante la semana Rúbrica
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un  Al final de la semana
proyecto de su
interés relacionado con los contenidos del bimestre.

ón do
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, El patrimonio cultural de mi entidad: del México
El patrimonio cultural de la del México independiente a la Revolución independiente a la Revolución Mexicana.
Independencia a la Mexicana.
Revolución
Actividades previas. Plantee a los alumnos algunas preguntas, como: ¿Qué es el
patrimonio cultural? ¿Pueden dar algún ejemplo? ¿Es valioso el patrimonio cultural de Interdisciplina
nuestra entidad? ¿Qué tanto ha cambiado nuestra entidad? ¿Qué de nuestro
patrimonio cultural se ha preservado y qué ha desaparecido? ¿Por qué es importante Transversalidad
conservarlo? Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que primero trabaje con
los alumnos el desarrollo del tema en el libro de texto SEP correspondiente a su
entidad, y después refuerce los aprendizajes con la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a investigar sobre el patrimonio cultural de
su entidad de la época de la Independencia a la Revolución Mexicana y a clasificarlo
por géneros: música, arquitectura, pintura (murales), literatura. Proponga que reúnan
sus trabajos y con ellos elaboren un periódico mural con información e imágenes del
patrimonio cultural de su entidad. Permita que después de retirar el periódico
cada alumno guarde su trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural de su entidad. Durante la semana as
Portafolio
de
evidencias

1
5
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Normas y autoridades
do
 Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
Identifica las funciones de las  Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
autoridades de su localidad y su mandar, sancionar, organizar o informar.
Las autoridades
relación con personas, grupos y  A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades.
organizaciones de la sociedad  Por qué las autoridades deben respetar las normas.
civil.  Qué sucede cuando una autoridad no es justa.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes son las figuras de
autoridad en su familia y en la escuela y por qué creen que así es. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje la lección de la guía
Aplicados 3, y después las páginas 74 y 75 del libro de texto SEP y las actividades Transversalidad
de las páginas 85 a 87 del mismo. Transparencia y rendición de cuentas. Comente con
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen quiénes ejercen los alumnos que, cuando una autoridad comete actos
actualmente la autoridad en su localidad, cuál es su cargo, cuáles son sus que atentan contra los derechos de las personas, éstas
funciones y a qué normas o leyes deben sujetarse. Dígales que escriban esa tienen derecho a deponerla mediante los mecanismos
información en su legales establecidos para este fin.
cuaderno para evaluarlo. Sugiera que incluyan fotografías o dibujos de esas
personas o de los lugares donde se ubica la sede institucional a la que
pertenecen.
Evaluaci
ón
 Conoce y explica quiénes son las autoridades en los ámbitos en que se Al final de la semana Cuadernos de los
desenvuelve y en su localidad. alumnos
 Explica las funciones y los límites de las autoridades.
Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Te Figuras y cuerpos
ma
es esperado do
Obtención de ángulos de 90° y
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así
Ángulos con dobleces de papel 45° a través del doblado de
como ángulos agudos, rectos y obtusos.
papel.
Reproducción de éstos en papel.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo un geoplano circular.  Geoplano circular (uno por
Recuerde que éste debe estar en una base de madera o unicel y tener una tachuela o alfiler en el equipo)
centro.  Tachuelas o alfileres
Solicite que representen en el geoplano una vuelta completa con una liga roja; con una verde, vuelta; con  Ligas de distintos colores
una blanca o amarilla, de vuelta; y con una azul, de vuelta. Después indique lo siguiente: primero, que Interdisciplina
quiten las ligas del ángulo de y de vuelta y digan cuántos ángulos de vuelta pueden representar; Transversalidad
después, que quiten todas y coloquen la liga del ángulo de vuelta, que determinen así cuántos ángulos
pueden formar y que coloquen las ligas correspondientes; y por último, que quiten las ligas y hagan el
mismo
procedimiento con las ligas del ángulo de de vuelta.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con las páginas 131 a 133 del libro de
texto SEP, después con la lección de la guía Aplicados 3, y al final con las páginas 134 a 140 del libro de
texto
SEP.
Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos para identificar la
medida de los ángulos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica qué es un ángulo, Relaciona la medida
de los ángulos con la fracción de vuelta, Reconoce la medida del ángulo de acuerdo con la fracción de
vuelta, Identifica la medida de los ángulos en una figura, Traza ángulos de acuerdo a la medida indicada,
entre otros.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen nuevamente con el geoplano.
Pida que construyan un rectángulo y determinen qué tipo de ángulos tiene ( , o de vuelta). Después
señale que construyan un triángulo que tenga un ángulo de vuelta y dos de de vuelta. Por último,
proponga que hagan una composición libre con las ligas, encuentren en ella ángulos diversos y comenten
de
qué medida son éstos.
Evaluaci
ón
Describe mediante sus propios procedimientos la medida de diferentes ángulos. Durante la semana Rúbrica
Escala de
medición
100 a 91 % de 84 a 75 % de 50 a 0 % de aciertos:
90 a 85 % de aciertos: 74 a 51 % de aciertos:
bueno aceptable
Español

ón
Realice una evaluación diagnóstica de manera Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la
Diagnóstica
previa al trabajo del bimestre, ya que le permitirá de exámenes. Español”. escala, y después su estimación respecto
conocer aquellos contenidos y aprendizajes que los a lo siguiente:
alumnos ya han adquirido, los que están en  las necesidades del grupo. Retome algún
proceso de tema que sea necesario reforzar o
adquisición y los que requieren la explicar de nuevo.
intervención docente dirigida.
ón
 Proactiva. Cualquier duda que Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Valore si las actividades
surja en el grupo podrá herramientas del propuestas se resolverán en el momento sugerido o si

comentarse y resolverse en bimestre: es mejor permitir que los alumnos ocupen un poco
conjunto. Relacione los contenidos  Preguntas sobre más del tiempo planeado para llevarlas a cabo.
del bimestre con algunos que se el procedimiento  Para la adecuación de la práctica docente. De ser
hayan estudiado en los anteriores.  Registro anecdótico necesario, adapte los tiempos y el orden de las
 Guía de observación actividades sugeridas.
 Rúbrica
 Lista de cotejo
Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 4 Realice la medición con base en la escala, y después
Sumativa
formarse un juicio acerca del avance de Español de su estimación respecto a lo siguiente:

del grupo, debe realizarla al final del Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los alumnos con
bimestre. Anuncie previamente la porcentaje alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en
semana de evaluación bimestral y este sentido, organice trabajo en equipo con alumnos con
señale los temas a evaluar. distinto nivel de logro.
 la adecuación de la práctica docente. Reflexione si
las actividades y estrategias fomentan en los alumnos el
desarrollo de actitudes favorables al diálogo y a la toma
de
decisiones relacionadas con su aprendizaje.
Matemáticas

ón
Evalúe los avances de su grupo antes Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala, y después
Diagnóstica
de iniciar el trabajo del bimestre, esto “Generador de exámenes. su estimación respecto a lo siguiente:
le permitirá conocer los contenidos y Matemáticas”.  las necesidades del grupo. Valore si las actividades
aprendizajes que los alumnos ya han sugeridas completa el trabajo en clase o si debe buscar
adquirido, los que están en proceso de otras dinámicas para ello.
adquisición y los que requieren refuerzo.
 Interactiva. Genere un ambiente de Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Es recomendable que
confianza para que los alumnos herramientas del identifique, mediante los instrumentos de evaluación, los
puedan preguntar lo que no entiendan bimestre: aspectos del proceso que no se comprendan
al ejecutar las consignas de las  Guía de observación adecuadamente, para que los aborde desde otro punto y
actividades.  Rúbricas con apoyo de material concreto para facilitar su
 Retroactiva. Es importante atender  Preguntas sobre comprensión.
los distintos niveles de aprendizaje. el procedimiento  Para la adecuación de la práctica docente. Valore si la
Por esto se recomienda que indague secuencia de las actividades que realizan los alumnos
los aspectos que causaron más antes o después del trabajo con la guía Aplicados 3, y la
problemas y apoye a alternancia de éste con el libro de texto SEP, fueron
los alumnos con ejercicios para funcionales para que el alumno construya sus
cada caso. aprendizajes.
Se recomienda que, antes de aplicar el Examen del bimestre 4 Realice la medición con base en la escala, y después
examen del bimestre, los alumnos de Matemáticas de su estimación respecto a lo siguiente:
participen en situaciones prácticas en Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Revise los procesos que llevan a
las que ejerciten las habilidades cabo los alumnos para contestar el examen y defina las
sugeridas en los aprendizajes causas de los errores más frecuentes (de comprensión
esperados. Esta evaluación le permitirá lectora, al interpretar las consignas y planteamientos, o del
valorar el dominio de los aprendizajes, proceso de resolución), para que los trabaje en clase.
por lo que se sugiere que el tiempo  la adecuación de la práctica docente. Valore si las
destinado a ella no sea mayor a una estrategias planteadas en el desarrollo de los
hora. contenidos
tienen en cuenta las habilidades que se plantean en
los aprendizajes esperados.
Ciencias Naturales

ón
Realice una evaluación de los Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstic a
conocimientos alcanzados antes de iniciar “Generador de su estimación en respecto a lo siguiente:

el bimestre, pues le servirá para planear la exámenes. Ciencias • las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel
duración de las sesiones, las actividades, Naturales”. de dominio de los temas, qué materiales usará y
experimentos y qué actividades llevarán a cabo.
materiales complementarios.
 Interactiva. Se recomienda monitorear de Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si los
manera constante el proceso mediante el herramientas del instrumentos utilizados son los adecuados o si necesita
diálogo frecuente con los alumnos para bimestre: implementar otros.
determinar los contenido que necesitan  Diario de trabajo • Para la adecuación de la práctica docente. Decida si
reforzar y las estrategias que puede  Prueba escrita los momentos de evaluación son los indicados. Considere
emplear para ello.  Cuadernos de establecer diálogos de retroalimentación con los alumnos.
 Retroactiva. Solicite que presenten los alumnos
las herramientas de evaluación  Registro anecdótico
sugeridas durante la semana para  Rubrica
revisarlas.
Esta evaluación le permitirá evaluar el Examen del bimestre 4 Realice la medición con base en la escala, y después
avance del grupo y deberá realizarla al final de Ciencias Naturales su estimación respecto a lo siguiente:
del bimestre. Anuncie la semana de de Exámenes • la mejora del grupo. Considere reforzar los
evaluación bimestral e indique los temas Aplicados 3. contenidos en los que hubo mayor número de errores
que incluirá el examen. o dudas.
• la adecuación de la práctica docente. Evalúe cuáles
estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes hacia
la formación científica de sus alumnos y cuáles no.
• las circunstancias escolares y extraescolares.
Considere de qué manera el contexto de aprendizaje
puede tener efectos sobre el aprovechamiento de los
alumnos para identificar los aprendizajes esperados
mínimos y estimar sobre ellos.
• la participación de los padres de familia. Es
importante identificar los esfuerzos en conjunto con los
padres de
familia y su efecto en el desempeño de los alumnos.

Entidad donde Vivo

ón
Procure realizar una evaluación de los Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala, y
avances del grupo antes de iniciar el de exámenes. Entidad donde después su estimación con respecto a lo
Diagnóstica
trabajo del siguiente bimestre. Esto le Vivo”. siguiente:

servirá para planear el trabajo en el último • las necesidades del grupo. Decida, con base
bimestre, el tiempo para cada sesión, las en el nivel de dominio del tema, qué contenidos
actividades y los requieren reforzamiento, los materiales que
materiales complementarios. usará y los tiempos para la asignatura.
 Interactiva. Le recomendamos vigilar Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si
de manera cotidiana el proceso herramientas del bimestre: los instrumentos utilizados son los
mediante el seguimiento de las Portafolio de evidencias adecuados o si necesita implementar otros.

herramientas de evaluación para Guía de observación • Para la adecuación de la práctica
hacer los ajustes necesarios. docente. Decida si los momentos de
 Retroactiva. Solicite que guarden las evaluación son los indicados. Considere
herramientas de evaluación sugeridas establecer diálogos de retroalimentación con
para revisarlas. los alumnos.
Esta evaluación le permitirá obtener un Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y
juicio sobre el avance del grupo al final del Entidad donde Vivo de Exámenes después su estimación con respecto a lo
Sumativa
bimestre. Anuncie la semana de evaluación Aplicados 3. siguiente:

bimestral e indique los temas que contempla • la mejora del grupo. Considere las
la evaluación. estrategias que le permitan nivelar a todos los
alumnos del grupo, por ejemplo, mediante el
apoyo a los alumnos con porcentaje bajo.
• la adecuación de la práctica docente.
Evalúe cuáles estrategias favorecieron mejor el
desarrollo de actitudes frente a su propio
aprendizaje por
parte de los alumnos.

Formación cívica y ética

ón
Procure realizar una evaluación de este Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala y
Diagnóstic a
tipo antes de iniciar el bimestre, pues le de exámenes. Formación Cívica después su estimación con respecto a lo
servirá para planear las sesiones del último y Ética”. siguiente:
bimestre, las actividades y los materiales • las necesidades del grupo. Decida, con base
complementarios. en el nivel de dominio de los temas, qué
materiales
usará y el orden en que los estudiarán.
 Interactiva. Le recomendamos Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si
monitorear constantemente el proceso herramientas del bimestre: los instrumentos utilizados son los
mediante las herramientas de Guía de observación adecuados o requiere implementar otros.
evaluación, sobre todo las de Portafolio de evidencias • Para la adecuación de la práctica
observación. Registro anecdótico docente. Decida si los momentos de
 Retroactiva. Solicite que guarden las Cuadernos de los alumnos evaluación son los indicados. Considere
herramientas de evaluación establecer diálogos de retroalimentación
sugeridas durante la semana para con los alumnos.
revisarlas.
Como esta evaluación le permitirá obtener Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y
un juicio sobre el avance del grupo, deberá Formación Cívica y Ética de después su estimación con respecto a lo
Sumativa
realizarla al final del bimestre. Anuncie la Exámenes Aplicados 3. siguiente:

semana de evaluación bimestral e indique • la mejora del grupo. Es importante que
los temas a evaluar. considere que los alumnos cuyo porcentaje
más alto pueden apoyar a los de porcentaje
bajo; en ese sentido organice círculos de
estudio.
• la adecuación de la práctica docente.
Considere si sus estrategias favorecieron
el desarrollo de actitudes responsables
sobre el
aprendizaje de sus alumnos.
Español

7
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas
es do
Identifica la función y las  Características y función de las adivinanzas.
Las adivinanzas
características generales de las  Sentido de las adivinanzas.
adivinanzas.
Actividades del libro y de la guía. Lea en voz alta las adivinanzas de la página 139 de  Libros de adivinanzas
su libro de texto SEP antes de que lo abran, así evitará que vean las respuestas. Cuando  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
adivinen de qué objeto se trata, pida que contesten las preguntas de esa misma página y de interés”
añada las siguientes: ¿Cuál es la función de las adivinanzas? ¿Cuáles son sus Interdisciplina
características? Complemente las respuestas de los alumnos con el párrafo de
información conceptual de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que busquen, en la biblioteca escolar o en casa,
libros de adivinanzas o que pregunten algunas a sus familiares para compartirlas con sus
Transversalidad
compañeros. Verifique que los estudiantes identifiquen si están frente a un texto diferente
de una adivinanza.
Evaluación formativa. Emplee una prueba escrita acerca de las características de las
adivinanzas. Utilice textos y afirmaciones sobre sus características para que el
alumno determine si son verdaderas o falsas.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Prueba escrita
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:
aprender, informarse, divertirse.
 Menciona las características de las adivinanzas, considerando su distribución
gráfica y su función comunicativa.

Matemáticas
ha
Lecciones Aprendizaje esperado Contenido
Identifica fracciones de magnitudes continuas  Elaboración e interpretación de representaciones gráficas
Representación
o determina qué fracción de una magnitud es de las fracciones.
gráfica de
una parte dada.  Reflexión acerca de la unidad de referencia.
fracciones
Actividades previas. Entregue un cuadrado de papel bond de 16 cm × 16 cm a cada alumno y solicite que lo doblen a  Cuadros de
la mitad, otra vez a la mitad, y así sucesivamente, hasta que consigan que esté dividido en 16 partes. Indique que papel bond
coloreen ocho secciones de verde, cuatro secciones de azul, dos secciones de amarillo, una sección de morado y que blanco de 16 cm
la última sección la dividan a la mitad y una de ellas la coloreen de anaranjado. Pregunte: ¿Cuál es el entero o unidad? × 16 cm (uno
¿Qué hicieron con el cuadrado? ¿Cómo se llama cada una de las partes en que lo dividieron? ¿Cómo se escribe una para cada
fracción? alumno)
¿Qué fracción representa cada una de las secciones coloreadas? ¿Cómo lo saben? Escriba alguna de las fracciones en  Cartulina blanca
el pizarrón y pida que identifiquen el numerador y el denominador, para ello vean la lámina “Fracciones”.  Regla
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean el párrafo de información conceptual de la página 167 de la guía  Colores de madera
Aplicados 3, y que expliquen cuál es el número que representa el numerador y cuál el denominador. Antes de resolver  Lámina
la actividad 1 pida que escriban las iniciales “N” y “D”, en cada una de las fracciones y que comenten si la fracción es la “Fraccion
misma. Antes de resolver la actividad 2 indique que expliquen cuál es la estrategia que deben seguir para encontrar la es”
fracción si el denominador no corresponde a la cantidad de partes en que está dividido el entero. Recupere el concepto Interdisciplina
de fracción equivalente trabajado en lecciones anteriores. Se sugiere continuar con las páginas 142 a 144 del libro de
texto SEP. Después, para resolver las actividades 3, 4 y 5 de la guía Aplicados 3, cerciórese de que los alumnos
identifican el entero o unidad que están dividiendo. Finalice resolviendo las páginas 145 a 147 del libro de texto SEP. Transversalidad
Actividades de cierre. Observe si los alumnos realizan adecuadamente la representación gráfica de las fracciones.
Use una guía de observación con los siguientes indicadores: ¿Cómo reconoce lo que indica el numerador y el
denominador?
¿Cómo identifica el entero o unidad? ¿Cómo reconoce la fracción en unidades que no tienen la fracción marcada?
¿Cómo reconoce la fracción con relación a la unidad o entero? ¿Cómo representa gráficamente fracciones dadas?,
entre otros.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y elaboren un dominó de fracciones para jugar. Pida que
en una cartulina blanca tracen 28 rectángulos de 10 cm × 5 cm y los recorten. Indique que a cada rectángulo le tracen
una línea a la mitad. Comente que de un lado de la ficha debe ir una fracción escrita de la forma m/2n y del otro lado
deberá ir
la representación gráfica (dibujo de la figura) de la misma fracción (caso de la mula) u otra del dominó.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la Al final de la semana Guía de observación
forma m/2n.
Ciencias Naturales
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en

Ámbito Te La Luna como satélite de la Tierra
la sociedad
ma
es do
 La Luna como satélite de la Tierra.
Explica las fases de la Luna considerando
Las fases de la Luna  Los movimientos de la Luna y su duración.
su movimiento con respecto a la Tierra.
 Las fases de la Luna con respecto a la Tierra.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes investigar y registrar en su cuaderno qué tipo de Fichas de trabajo
cuerpo celeste es la Luna para definir qué es un satélite y reconocer los tipos de satélites por su
origen (naturales y artificiales). Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Indique a los estudiantes leer las páginas 132 a 134 de su libro
de texto SEP y responder las actividades de la guía Aplicados 3, de las páginas 233 y 234. Después, Transversalidad
realicen la actividad “Las fases de la Luna” de la página 135 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar fichas de trabajo con información sobre
la Luna, por ejemplo, tipo de cuerpo celeste (satélite), definición de satélite, fuerza que mantiene a la
Luna girando alrededor de la Tierra (gravedad), distancia de la Tierra a la Luna, consecuencias de
que la Luna orbite alrededor del planeta Tierra (mareas, vientos), movimientos de la Luna (rotación y
traslación) y fases de la Luna respecto de la Tierra. Pueden incluir dibujos, impresiones o recortes
para ilustrar sus fichas.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes compartir con el grupo la información de sus fichas
para que todos la conozcan. Solicite a los alumnos formar grupos de cinco para jugar maratón. En el
pizarrón deberán dibujar una carretera de cinco módulos, la salida y la meta. Los alumnos deberán
guardar sus fichas descriptivas y responder a preguntas relacionadas con ellas. Con un turno por
equipo por ronda, gana el que llega a la meta primero. Se puede repetir la pregunta al equipo
siguiente
si se termina el tiempo para contestar (10 segundos). Pídales que conserven sus fichas de trabajo
en su portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Explica algunas características de la Luna. Durante la semana. Portafolio de evidencias
Ámbito La Tema Mi entidad de 1920 a principios del siglo

entidad XXI
es esperado do
Ordena cronológicamente acontecimientos que

El siglo XX y el presente de
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad El siglo XX y el presente de mi entidad.
mi entidad
en el siglo XX y en la actualidad.

Actividades previas. Pida que elaboren una línea del tiempo en su cuaderno dividida en décadas,  Regla
que inicie en 1900 y concluya en 2010. Sugiera que usen la página horizontalmente.  Lápices o plumas de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite que revisen la lección del libro de texto SEP y registren en  Recursos digitales, “Guía
su línea de tiempo los acontecimientos más importantes de su entidad en el periodo de 1900 a 2010. digital. Sitios web de interés”
Pídales que observen la línea del tiempo de la página 279 de la guía Aplicados 3, para tomarla
como modelo. Luego, pídales que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que en su línea del tiempo diferencien con colores los Interdisciplina
sucesos de su entidad por tipo, por ejemplo, sucesos políticos, sociales, económicos, tecnológicos,
científicos, artísticos y deportivos. Transversalidad
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que compartan con sus compañeros los sucesos
que tienen en su línea del tiempo, para que todos puedan completarla en sus cuadernos.
Evaluaci
ón
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la Durante la semana Cuadernos de los alumnos
vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

1
6
Ámbito Aula Tema Conflicto de intereses
es do
Distingue en los conflictos  Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses.
cotidianos: las partes involucradas,  Qué pasa cuando sus intereses son contrarios.
Solución de conflictos
los intereses o puntos de vista, los  Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no
acuerdos y desacuerdos. compartan nuestros intereses.
Actividades previas. Organice una lluvia de ideas acerca de qué es un conflicto y por qué ocurren  Hojas blancas
entre las personas y los grupos.  Recursos digitales,
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta las páginas 92 a 95 “Actividades imprimibles.
del libro de texto SEP para definir qué es un conflicto y cuáles son sus características. Haga algunas Efemérides”, “Batalla de
pausas para que externen sus opiniones acerca del texto. Luego pida que realicen las actividades de la Puebla”
guía Aplicados 3.  Recursos digitales, “Guía
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en pares para que hagan el análisis de un conflicto en digital. Sitios web de interés”
una hoja. Primero deberán describir el conflicto: en qué consiste, las partes involucradas, los intereses o Interdisciplina
puntos de vista enfrentados, los acuerdos y los desacuerdos. Utilice una guía de observación para
registrar la participación de los alumnos en las actividades. Transversalidad
Actividades de cierre. Pida a los alumnos reconocer la importancia de identificar en un conflicto las
partes involucradas, los intereses o puntos de vista y los acuerdos y desacuerdos.
Actividades imprimibles. Sugiera que trabajen la actividad imprimible de las efemérides acerca de la
Batalla de Puebla del 5 de mayo.
Evaluaci
ón
Describe en qué consisten los conflictos cotidianos, las partes involucradas, los Durante la semana Guía de observación
intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Español

4
2
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas.
es do
 Significado de metáforas, analogías y juegos
Emplea recursos discursivos al de palabras en descripciones.
El significado de las adivinanzas
redactar adivinanzas.  Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos
de palabras) al redactar adivinanzas.
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un juego de  Libros de adivinanzas
palabras y por qué las adivinanzas son divertidas. Busque algún libro de  Recursos digitales, “Actividades
adivinanzas en la Biblioteca de Aula para leer algunas y jugar con los alumnos a imprimibles. Activación del pensamiento”,
encontrar las respuestas. “Sólo uno es”
Actividades del libro y de la guía. Al trabajar los recursos discursivos y las Interdisciplina
actividades de la guía Aplicados 3, comente que algunos de éstos ya los revisaron
en bimestres anteriores, cuando trabajaron la práctica social relacionada con los
poemas. Actividades de reforzamiento. Encuentre otros ejemplos de adivinanzas
que incluyan estos recursos y trabájelos con los alumnos. Pida voluntarios para leer
Transversalidad
las adivinanzas y, en grupo, identifiquen los recursos discursivos estudiados que
hayan sido empleados. Vigile que se use el ritmo, la entonación y la modulación
adecuada para leer adivinanzas.
Actividades imprimibles. Reparta a cada alumno una impresión de la actividad
“Sólo uno es” de activación del pensamiento para que la resuelvan.
Evaluación formativa. Emplee una prueba escrita acerca de los recursos discursivos
usados en las adivinanzas. Le sugerimos que ésta incluya varios textos
(adivinanzas) y que el estudiante elija qué recurso se usa en cada uno.
Evaluaci
ón
Indicadores
Al final de la semana Prueba escrita
 Menciona las características generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
 Emplea juegos del lenguaje.
 Adapta la voz para leer correctamente las adivinanzas.

Matemáticas
es do
Suma de fracciones Resuelve problemas que implican sumar o Resolución de problemas sencillos de suma
restar números fraccionarios. de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Resta de fracciones
Actividades previas. Registre durante las actividades los procesos que realizan los alumnos al sumar  10 tiras de papel,
fracciones con el mismo denominador. Puede hacerlo con una lista de cotejo. Algunos de los indicadores cartón o fomi de 17 cm
pueden ser: Reconoce la fracción con relación a un entero; Escribe la fracción que se representa; Lee × 5 cm
fracciones; Explica la diferencia entre lo que representa el numerador y el denominador; Propone formas de  Tarjetas con sumas
sumar y restar fracciones; entre otros. de fracciones
Organice a los alumnos en parejas y entregue a cada una 10 tiras de papel, cartón o fomi de 17 cm × 5 cm.  Tarjetas con verbos
Explique que dividirán cada tira en fracciones: una en medios, otra en tercios, y así sucesivamente, hasta dividir para problemas
una en décimos. Indique a los alumnos que tracen las líneas para marcar en todas las tiras las fracciones y les (pastel, pintar, armar,
pongan la representación numérica , , etcétera. Pida que corten las tiras para obtener la cantidad de fracciones etc.)
que corresponden al entero. Solicite que propongan formas de sumar y restar las fracciones y que escriban la  Recursos digitales,
operación. “Guía digital. Sitios
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan primero la lección de la guía Aplicados 3 y después web de interés”
las páginas del libro de texto SEP. Solicite que expliquen por qué se escribe el mismo denominador tanto en la Interdisciplina
suma como en la resta. Al resolver la actividad 1 (de la suma) permita que escriban la fracción que representa
cada sumando. Antes de resolver la actividad 2 pida que comenten cuál es el procedimiento para resolver la Transversalidad
suma o la resta. Permita que resuelvan los problemas de las actividades 3 y 4 en parejas y después organice
una participación por turnos para que comenten el procedimiento que siguieron para resolverlos, cómo
identificaron las fracciones, cuál era el entero de referencia y cuál es la diferencia al sumar o restar fracciones
con igual denominador.
Actividades de cierre. Escriba sumas y restas de fracciones con igual denominador en tarjetas y en otras
tarjetas escriba verbos que servirán de referencia para que redacten problemas. Organice al grupo en
parejas,
coloque las tarjetas boca abajo en su escritorio. Pida que cada pareja pase a tomar una tarjeta de cada
tipo, indique que con esos datos redacten un problema.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. Al inicio de la semana Lista de cotejo
Ciencias Naturales
Ámbito Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad Tema

do
 Aportaciones de algunas culturas en la medición del tiempo a
partir de las fases de la Luna.
Aprecia las aportaciones de algunas
Las culturas  Actividades humanas y fenómenos naturales relacionados con
culturas para medir el tiempo a partir de las
antiguas y las fases los ciclos de la Luna.
fases de la Luna.
lunares  Mitos sobre la Luna de algunas civilizaciones.
 Los avances en el conocimiento de la Luna actuales.
Actividades previas. Pida de tarea a los alumnos investigar mitos de algunas culturas acerca de
la Luna y que transcriban alguno en su cuaderno, como el mito nahua de la Luna devorada por el Interdisciplina
Sol. También puede pedir que investiguen y registren cómo algunas culturas medían el tiempo de
actividades, como sembrar y cosechar, según el ciclo de la Luna y por qué era importante Transversalidad
calcular el tiempo para esas actividades. Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean las
páginas 135 (después de la actividad “Las fases de la Luna”) y 136 del libro de texto SEP y luego
que resuelvan la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que formen equipos de cinco para
compartir sus mitos sobre la Luna. Solicite que registren en su cuaderno las aportaciones de
algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna, como los calendarios
lunares.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que investiguen y registren en su cuaderno los
adelantos en la investigación acerca de la Luna.
Evaluaci
ón
Investiga las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases Durante la semana Cuaderno del alumno
de la Luna.

entidad XXI
es do
El patrimonio natural y cultural de Identifica la importancia de la conservación El patrimonio cultural y natural de mi entidad:
mi entidad del patrimonio cultural y natural de la su importancia y conservación.
entidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos que mencionen algunos sitios de interés de su
entidad, como barrios, edificios, calles, bosques, lagos, ríos, volcanes, selvas, playas, Interdisciplina
etcétera. De los ejemplos dados por los alumnos, mencione si alguno de ellos es
patrimonio cultural o natural y dígales por qué se le ha dado esa categoría. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos revisar el libro de texto SEP, Educación ambiental. Proponga a los alumnos
para identificar el patrimonio natural, cultural y de la humanidad en su entidad. Luego que elaboren carteles con medidas para la
pídales que resuelvan las actividades de las páginas 281 y 282 de la guía Aplicados 3. conservación del patrimonio natural de su
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que formen equipos de tres para entidad.
investigar y elaborar una monografía de algún sitio que sea patrimonio natural, cultural o de
la humanidad de su entidad. Pídales que conserven sus monografías en su portafolio de
evidencias.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que expliquen por qué es importante
conservar el patrimonio cultural, natural y de la humanidad de su entidad.
Evaluaci
ón
Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de Durante la semana Portafolio de evidencias
la entidad.

1
7
Ámbito Aula Tema Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
es do
 Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la
Valora la
ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo.
Ayuda para resolver conflictos convivencia
 Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la
pacífica y sus
solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.
beneficios.
Actividades previas. Pida a los alumnos identificar un conflicto que no haya sido resuelto en su
localidad, en su casa o en la escuela, aun reconociendo a las partes involucradas, los intereses o los Interdisciplina
puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Pregunte qué se puede hacer en esos casos.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que identifiquen el papel que cumplen la mediación, el Transversalidad
diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto para la solución de los conflictos planteados en las Educación para la paz. Pida a los
páginas 93 y 94 del libro de texto SEP. Los alumnos pueden reconocer las características de un estudiantes valorar la convivencia
mediador consultando la página 317 de la guía Aplicados 3. pacífica y sus beneficios
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que piensen en un conflicto en su escuela, explicando por qué se generan los
localidad o casa en el que haya intervenido un mediador para resolverlo. Si no conocen ningún caso, conflictos y el costo que pueden
usted prepare alguno para comentarlo. Puede organizar una dramatización de las posibles soluciones tener.
de un conflicto, para luego guiar una discusión acerca de por qué a veces no es simple resolver los
conflictos sólo entre las partes afectadas. Utilice el registro anecdótico como herramienta de evaluación
para anotar
las actitudes e intereses de algunos alumnos.
Evaluaci
ón
Propone soluciones a conflictos y menciona las ventajas de la convivencia pacífica y Al final de la semana Registro anecdótico
sus beneficios.
Español

4
4
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas
es do
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de Mayúsculas y puntuación en la escritura
La mayúscula y el punto
una oración o párrafo. de adivinanzas.
Palabras con mb, mp, nv y nf Emplea ortografía convencional a partir de Ortografía convencional.
modelos.
Actividades del libro y de la guía. Antes de realizar la revisión de sus adivinanzas, trabaje con  Tarjetas con palabras
ellos las dos lecciones de la guía Aplicados 3, a fin de que obtengan información relacionada con  Imanes o cinta adhesiva
gramática y ortografía que puedan emplear en la revisión y corrección de sus borradores.  Revistas para recortar imágenes
Actividades de reforzamiento. Ponga a la vista de los alumnos la lámina “Palabras con mp, mb,  Lámina “Palabras con mp, mb, nv y
nv y nf” de los recursos complementarios. También elabore tarjetas con palabras escritas con los nf”
dígrafos mb, mp, nv y nf. Algunas palabras estarán bien escritas y otras pueden tener error. Pegue
un imán o cinta adhesiva en la parte posterior de cada tarjeta. Dibuje dos columnas en el pizarrón,
una que diga correcto y la otra incorrecto. Cada alumno pegará la tarjeta que le toque en la columna
Interdisciplina
que corresponde. Verifique la comprensión del tema y resuelva dudas, cuidando de no ejemplificar
con alguna palabra que tenga un alumno que no ha participado.
Corrección del texto. Organice al grupo en parejas para que intercambien sus adivinanzas y
revisen mutuamente la ortografía y puntuación; además deberán detectar si el juego de palabras
se emplea correctamente. Transversalidad
Actividades de cierre. Para ilustrar la versión final de las adivinanzas, solicite con anticipación
que lleven recortes o revistas. Proponga que las compartan entre sus compañeros.
Evaluación final. Mediante una prueba escrita, puede evaluar el avance de sus alumnos en
ortografía y gramática. Se sugiere que incluya textos con errores que ellos puedan detectar. Eso
será más enriquecedor, y le ayudará en futuras revisiones de textos que produzcan.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana Prueba escrita
 Adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
 Revisa y corrige los textos producidos para mejorarlos y lograr su comprensión.
 Emplea convencionalmente mayúsculas y signos de puntuación.
Matemáticas
es do
Resuelve problemas que impliquen dividir Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para
Reparto con residuo
mediante diversos procedimientos. la división entre un dígito.
Actividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada par una hoja con la siguiente tabla, con espacio Copias de la
para incluir más ejemplos. tabla (una
Multiplicación División 1 División 2 para cada
pareja)
9 × 7 = 63 63  9 = 7 69  7 = 9
Después de completarla con las multiplicaciones que usted proporcione, pida que comenten el nombre de los elementos de
la multiplicación y de la división y que describan los cambios, por ejemplo, “el resultado o producto de la multiplicación (63) Interdiscipli
cambia a dividendo en la división 1 y es el número que voy a repartir”, etcétera. na
Al trabajar la parte teórica recupere lo que es repartir equitativamente y llame residuo a la cantidad que sobra después del
reparto. Pida que identifiquen en la operación el dividendo, el divisor y el cociente. Guíelos para que recuerden la estrategia
que usaron al utilizar las multiplicaciones: “busco un número que multiplicado por... dé como resultado o se acerque lo más Transversal
posible a...” id ad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero con la guía Aplicados 3 y después resolver las páginas 153 y
154 del libro de texto SEP. Solicite que en el ejemplo de la actividad 1 de la página 173 de la guía Aplicados 3, identifiquen qué
elementos de la división (divisor, dividendo o cociente) representan los números que se restan. Guíelos para que deduzcan que
si el residuo es mayor que el dividendo está mal calculado el cociente. Explique la información de la sección “Tip” y comente
que las divisiones que tienen residuo diferente a cero se llaman inexactas.
Actividades de cierre. Escriba una división inexacta en el pizarrón y pida que la resuelvan con el procedimiento que
aprendieron, luego indique que digan en voz alta el procedimiento que siguieron, por ejemplo, “37 ÷ 5 = 5 y sobran 2 porque 7
×5
= 35 y 37–35 = 2, quiere decir que el divisor cabe 5 veces en el dividendo y sobran 2 o que faltan 3 para que el divisor
esté contenido 6 veces en el dividendo”.
Registre si los alumnos comprendieron el procedimiento para resolver problemas de reparto inexacto en una rúbrica.
Algunos indicadores pueden ser: Identifica los elementos de la división, Utiliza el recurso de la multiplicación para resolver
divisiones,
Reconoce el origen del residuo en una división inexacta, entre otros.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir Al final de la semana Rúbrica
números naturales mediante procedimientos informales.
Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del ambiente. esperados y las competencias.
do
Aplica habilidades, Preguntas opcionales:
actitudes y valores de la Acciones para promover la salud.
Proyecto:
formación científica  ¿Qué alimentos debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los
acciones
básica durante la alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien
para Comer?
planeación, el desarrollo,
promover la Acciones para cuidar el ambiente.
la comunicación y la
salud y el
evaluación de un  ¿Qué acciones de cuidado de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de
cuidado del
proyecto de su interés en manera cotidiana en el lugar donde vivo?
ambiente
el que integra contenidos  ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de
del curso. la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Prepare una guía de observación con indicadores para orientar los
aspectos a registrar durante el trabajo en el proyecto. Organice a los alumnos en equipos de Interdisciplina
cuatro. Pídales que elijan un tema que se refiera al cuidado de la salud o del ambiente para Ev. Vincule esta lección con el trabajo de
desarrollar un proyecto. Indique que revisen las lecciones del tercer grado relacionadas con la las páginas 283 y 284 de la guía
salud y el cuidado del ambiente para escoger su tema. Cuando lo hayan elegido, pídales que Aplicados
redacten las preguntas. 3, al proponer acciones para el cuidado
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que revisen las preguntas de del ambiente en la entidad.
investigación, sus características y la manera en que se enuncian en la página 138 a 140 de su Transversalidad
libro de texto SEP, así como la página 237 de la guía Aplicados 3. Se sugiere realizar la actividad Educación para la salud. Proponga a
1 de la guía Aplicados 3, para que elijan su tema. los alumnos elaborar carteles para
Actividades de reforzamiento. Indique a los equipos que planeen las actividades que llevarán a realizar una campaña para promover una
cabo: planteamiento de la pregunta o las preguntas de investigación, justificación y objetivos, alimentación saludable en la escuela.
producto para comunicar los resultados, recursos que utilizarán, tareas a llevar a cabo y su Educación ambiental para la
distribución entre los integrantes del equipo, tiempo de inicio y término del trabajo y presentación sustentabilidad. Invite a los alumnos a
del producto. conversar con su familia acerca de
Actividades de cierre. Permita que los alumnos evalúen la planeación con sus compañeros como algunas medidas de cuidado del
retroalimentación, para que hagan los ajustes necesarios y de acuerdo con las sugerencias del ambiente que pueden realizar en casa.
profesor. Reflexionen sobre la importancia de la responsabilidad y la comunicación en el equipo
para la ejecución de un proyecto.
Evaluaci
ón
Demuestra habilidades, actitudes y valores de la formación científica durante Durante la semana Guía de observación
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto.

entidad XXI
es esperado do
Los problemas ambientales en Propone acciones para el cuidado del ambiente en El ambiente: la importancia de su
mi entidad la entidad. cuidado y conservación.
Actividades previas. Utilice una guía de observación con indicadores para orientar los  Recortes de imágenes o noticias sobre
aspectos a observarse durante el trabajo en esta lección. Pregunte a los alumnos acerca de los la contaminación en su entidad
problemas ambientales que existen en su entidad y pida como tarea buscar imágenes y noticias  Pliegos de papel bond o kraft
acerca de la contaminación en su entidad o región.  Cinta adhesiva o pegamento
Actividades del libro y de la guía. Solicite que revisen el tema en el libro de texto SEP para que  Plumones
conozcan los problemas ambientales de su entidad. Pida que los anoten en su cuaderno y que
luego respondan las actividades de la guía Aplicados 3, en las páginas 283 y 284.
Actividades de reforzamiento. Proponga que elaboren un periódico mural con los recortes
que reunieron entre todo el grupo. Pueden usar pliegos de papel bond o kraft para pegar los
recortes y noticias acerca del problema ambiental en su entidad. Pídales que agreguen algunas
recomendaciones y propuestas de acciones que pueden ayudar a solucionar el problema. Interdisciplina
Actividades de cierre. Retomen las propuestas que surgieron durante el trabajo para que Cn. Vincule esta lección con el trabajo de
cada uno elija una para comprometerse a llevarla a cabo en casa y en la escuela. las páginas 237 y 238 de la guía Aplicados
3, al proponer acciones para el cuidado
del
ambiente en la entidad.
Transversalidad
Educación ambiental para la
sustentabilidad. Proponga a los alumnos
que inviten cada uno a un adulto a adoptar
alguna
medidas de cuidado del ambiente.
Evaluaci
ón
Propone acciones para el cuidado del ambiente. Durante la semana Guía de observación

1
8
Ámbito Aula Tema Diferentes formas de organización para la participación social

do
 Qué es y para qué sirve organizarse.

Participa en consultas o  Cómo se puede participar en la organización de una actividad.
Organizacion votaciones para la toma de  Qué formas de organización conozco.
es sociales acuerdos orientados al  Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes
beneficio personal y organizaciones sociales.
colectivo.  En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar.

Actividades previas. Pida que comenten en una lluvia de ideas qué es y para qué sirve
organizarse, cómo se organizan las personas, qué es una organización social y para qué sirve. Interdisciplina
Use un registro anecdótico para anotar la participación, actitudes e intereses de los alumnos.
Actividades del libro y de la guía. Indique a los alumnos que lean la página 97 del libro de texto Transversalidad
SEP para identificar los valores que subyacen en la organización social. Después pida que
respondan las actividades de la página 318 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen qué tipos de organizaciones existen en su
comunidad y las anoten en su cuaderno. Pregunte acerca de las organizaciones en las que les
gustaría participar y pida que argumenten por qué les parece importante hacerlo.
Actividades de cierre. Invite a los alumnos a reflexionar por qué es necesario que las personas
participen en las organizaciones sociales de su comunidad.
Evaluaci
ón
Indicadores Durante la semana Registro anecdótico
Explica por qué es importante participar en la toma de
acuerdos para el beneficio de su comunidad.
Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros.
es do
Características y función de los textos instructivos
(organización de los datos, brevedad y precisión
Identifica las características y la funciónde
Instructivos de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o
los recetarios.
imperativo).
Correspondencia entre texto e ilustración.
Actividades previas. Consiga una receta fácil de elaborar por los niños y que no implique  Receta de platillo sencillo
el uso de fuego, como la de un coctel de frutas, un sándwich o un yogur con gelatina.  Ingredientes para la receta
Solicite con anticipación los ingredientes. Forme equipos de dos o tres alumnos, entregue  Recetas de remedios caseros
una receta a cada uno, dé espacio y tiempo para la elaboración y pida que compartan sus  Ilustraciones de ingredientes o pasos de
productos y experiencias en una especie de tertulia. Comenten si seguir la receta les las recetas
ayudó a preparar sus alimentos y si, aparte de los recetarios de cocina, existen otros  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
textos instructivos. Mencione, por ejemplo, los utilizados para armar muebles o elaborar de interés”
remedios. Le sugerimos emplear un registro anecdótico de la actividad para evaluar la
participación de cada estudiante y su interacción con los textos instructivos. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Realicen en grupo las actividades de la página 147 Ev. Recupere el tema del patrimonio natural y
del libro de texto SEP. Después, pida que los alumnos en equipo respondan las páginas cultural de la entidad visto en la página 281 y
92 y 93 de la guía Aplicados 3. Terminen la revisión de las páginas 148 a 151 del libro de mencione que las plantas medicinales se
texto SEP. Verifique que conocen el vocabulario empleado. consideran parte del patrimonio natural de un país,
Actividades de reforzamiento. Consiga algunas recetas de remedios caseros sin mientras que la
imágenes y repártalas entre los alumnos. Muestre imágenes de algunos ingredientes o herbolaria, de su patrimonio cultural.
pasos del proceso que no sean tan cercanos a los alumnos, por ejemplo sábila, raíz de Transversalidad
malvavisco, baño maría. Solicite que identifiquen a qué texto corresponde cada imagen Educación para la salud. Reflexionen sobre la
y a qué paso o ingrediente hace referencia. Luego, motive una discusión acerca de la importancia de valorar, conocer y utilizar
importancia de las imágenes como apoyo al texto. remedios caseros de origen natural para cuidar
la salud.
Evaluaci
ón
 Lee una variedad de textos de manera autónoma y con diversos propósitos dentro y Al principio de la semana Registro anecdótico
fuera de la escuela: aprender, informarse, divertirse.
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
 Reconoce y valora otras lenguas habladas en México.
Matemáticas

do
Resuelve problemas que impliquen  Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito.
Algoritmo de la dividir números hasta de tres cifras  Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas
división entre números de hasta dos cifras. veces está contenido el divisor en el dividendo).
Actividades previas. Escriba un problema en el pizarrón para resolverlo. Por ejemplo, María va a repartir 54  Lámina “Tablas de
canicas entre 9 niños, ¿cuántas canicas le toca a cada uno? Una vez que apliquen el procedimiento que conocen, dividir”
trace la galera del algoritmo de la división y escriba Dividendo, Divisor y Cociente donde corresponda. Luego,  Recursos digitales,
pregunte qué número debe escribir en cada uno de los elementos. Pida que tracen en su cuaderno una tabla con “Guía digital. Sitios
las dos maneras de acomodar los elementos de la división. También pida que observen la lámina “Tablas de web de interés”
dividir”.
Interdisciplina
6 Cociente
54 ÷ 9 = 6 9 54 Transversalidad
Dividendo Divisor Cociente Divisor Dividendo Educación para la salud.
Aproveche el tema del
Aclare que el algoritmo de la división se resuelve de izquierda a derecha (sentido inverso al de las demás libro de texto SEP para
operaciones básicas) por comodidad, pues el proceso es más corto al repartir primero los valores mayores. mencionar a los alumnos
Actividades del libro y de la guía. Registre, durante las actividades y con una lista de cotejo, si los alumnos que no existen vacunas
comprenden el procedimiento de resolución del algoritmo de la división, algunos de los indicadores pueden ser: preventivas ni
¿Reconoce el acomodo de los elementos de la división? ¿Explica por qué se descompone el divisor para iniciar medicamentos para el
el reparto? ¿Argumenta por qué se pone una resta? ¿Justifica la razón por la que se baja el número del menor dengue, la fiebre
valor después de hacer la resta?, entre otros. chikunguña y el zika y que
Realicen primero las páginas 175 y 176 de la guía Aplicados 3. Después de leer la sección “Tip”, pida la mejor forma de prevenir
que argumenten por qué se da esa indicación. Al final de la actividad 2, guíelos para que deduzcan por dichas
qué se va haciendo la resta. Luego, trabajen las páginas del libro de texto SEP. enfermedades es eliminar
Actividades de cierre. Plantee un problema y pida que lo resuelvan con el algoritmo de la división. Para que los criaderos de mosquitos.
analicen los divisores y los cocientes y concluyan que entre mayor sea el divisor menor será el cociente y
viceversa, aumente y disminuya el divisor original agregando otras preguntas.
Evaluaci
ón
Resuelve problemas con la división de números de hasta tres A la mitad de la semana Lista de cotejo
cifras entre otros de hasta dos cifras.

Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del ambiente. esperados y las competencias.

do
Aplica habilidades, actitudes Acciones para promover la salud.
y valores de la formación  ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar
Proyecto: científica básica durante la para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya
acciones para planeación, el desarrollo, la los tres grupos del Plato del Bien Comer?
promover la comunicación y la evaluación Acciones para cuidar el ambiente.
salud y el de un proyecto de su interés  ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a
cuidado del en el que integra contenidos la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
ambiente. del curso.  ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Pida que formen equipos de cuatro alumnos y que Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
exploren hemerotecas, bibliotecas, internet, etcétera para conocer la información interés”
e imágenes disponibles sobre los temas estudiados. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los estudiantes que revisen las páginas
138 a 140 de su libro de texto SEP y las páginas 237 y 238 de la guía Aplicados 3 para Transversalidad
que puedan realizar su proyecto. Pida que escojan un tema entre las sugerencias Educación para la salud. Reflexione con los
planteadas. Auxílielos si tienen alguna duda. alumnos sobre la importancia de una alimentación
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que compartan con los otros sana, que incluye una dieta correcta, para el
equipos información, recursos y estrategias para elaborar sus proyectos. Pídales cuidado de la salud. Educación ambiental para la
presentar sus avances para hacer sugerencias y motívelos a terminar. sustentabilidad.
Actividades de cierre. Elabore una lista de cotejo sobre los avances, habilidades, Aproveche que algunos de los proyectos
actitudes y conocimientos de los alumnos en la etapa de desarrollo del proyecto; propuestos propuestos son sobre el cuidado del
explíquela a los estudiantes para que sepan cómo serán evaluados, y resuelva sus ambiente para introducir el tema de la importancia
dudas al respecto. de la sustentabilidad.
Evaluaci
ón
Aplica habilidades, actitudes y valores de la Durante la semana Lista de cotejo.
formación científica para desarrollar un proyecto.


entidad XXI
es do
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y
Prevención de desastres La prevención de desastres en mi entidad.
acciones para la prevención de desastres.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que definan en su cuaderno qué es un desastre,  Hojas blancas
qué es un factor de riesgo y qué es un programa de protección civil.  Recursos digitales, “Guía digital.
Actividades del libro y de la guía. Pida que realicen las actividades de las páginas 285 y 286 Sitios web de interés”
de la guía Aplicados 3, y que luego revisen las páginas del libro de texto SEP. A partir del
párrafo de información conceptual, pida que identifiquen y registren en su cuaderno los factores Interdisciplina
de riesgo en su entidad, los desastres ocurridos, los programas de protección civil
implementados y los medios por los cuales se difunden las indicaciones en caso de algún Transversalidad
desastre. Uso racional y ético de la tecnología.
Actividades de reforzamiento. Forme brigadas de cinco alumnos. Cada brigada propondrá en Reflexionen sobre cómo el uso ético de
una cuartilla una campaña de un programa para la prevención de desastres. Los temas serán la la tecnología puede contribuir a la
comunicación de un desastre inminente; la simulación de evacuaciones; la organización de la prevención de desastres naturales como
ayuda a damnificados, y la reconstrucción después del desastre. sismos e inundaciones.
Actividades de cierre. Pida a los estudiantes que expongan su programa y luego se autoevalúen,
se coevalúen y reflexionen sobre la importancia de las campañas; heteroevalúelos con una
rúbrica. Solicite que guarden su texto en su portafolio de evidencias.
Evaluaci
ón
Indicadores Al final de la semana  Rúbrica
Identifica riesgos frecuentes en la entidad donde vive y  Portafolio de evidencias
acciones para prevenir desastres.


1
9
Ámbito Transversal Tema Juntos contra la violencia
Aprendiz
Lecciones Conteni
aje
do
esperad
o
 Qué es la violencia.
 Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad.
Valora la
Juntos contra  Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
convivencia
la violencia  Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia.
pacífica y sus
beneficios.  Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
 Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes contestar en el pizarrón qué es la violencia,  Cartulina
cuáles formas de violencia conocen y quiénes son sus víctimas.  Colores
Actividades del libro y de la guía. Pida que identifiquen la definición, algunas formas en que se Interdisciplina
expresa y las principales víctimas de la violencia en el párrafo de información conceptual de la
página 319 de la guía Aplicados 3 y que comparen sus resultados con lo que escribieron Transversalidad
previamente. ¿Qué deben cambiar? Educación para la paz. Proponga a los
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos formar pares para elaborar una tabla de alumnos identificar los problemas
violencia versus derechos en una cartulina, con el fin de identificar los tipos de violencia y los sociales que genera la violencia en su
derechos de las personas que son vulnerados en cada caso. comunidad.
Actividades de cierre. Solicite que propongan cinco acciones para prevenir situaciones violentas y
las escriban en el pizarrón y las comenten. Reflexionen sobre los beneficios de la convivencia
pacífica.
Evalúe a los alumnos con una lista de cotejo.
Evaluaci
ón
Comprende y valora la importancia de la convivencia pacífica. Al final de la semana Lista de cotejo
Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros.
es do
Identifica las características y la función de Vocabulario de remedios caseros (baño
Vocabulario especializado
los recetarios. maría, cataplasma, entre otros).
Verbos en infinitivo e imperativo para dar
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar
Verbos en infinitivo e imperativo indicaciones.
indicaciones de manera semejante a la Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
convencional.
Actividades previas. Retome algunas de las recetas que llevó al salón de clases y  Recetas de remedios caseros
pida que detecten palabras que no conozcan.  Diccionario
Actividades del libro y de la guía. Lea a sus alumnos la sección Mi diccionario de la  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
página 151 del libro de texto SEP. Luego pida que identifiquen las palabras de sus de interés”
recetas cuyo significado desconocen y que las busquen en un diccionario. Pida que
resuelvan la página 94 de la guía Aplicados 3 y la página 151 del libro de texto SEP. Interdisciplina
Solicite también que identifiquen en las recetas que llevaron cómo están escritas las
indicaciones. Pregunte si alguien conoce cómo se llaman esos modos verbales. En ese
momento, trabaje la página 95 de la guía Aplicados 3 y, después, las páginas 152 a 154
del libro de texto SEP. Pregunte si tienen alguna duda y ayúdeles a responderla.
Actividades de reforzamiento. Presente a su grupo un texto instructivo con las Transversalidad
indicaciones en infinitivo y solicite que las cambien a imperativo. Guarde este trabajo en Educación para la salud. Mencione que desde
su portafolio de evidencias, pero antes evalúe que comprenden la diferencia entre hace muchos años se han empleado remedios
ambos modos verbales. caseros
con materias primas provenientes de la naturaleza
para cuidar la salud.
Evaluaci
ón
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, Al final de la semana Portafolio de evidencias
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.

Matemáticas

do
Resuelve problemas que implican conversiones
Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación
La balanza entre unidades de medida de
en una balanza de platillos.
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Actividades de previas. Indique que tomen dos objetos del salón, uno más pesado que otro y que  Objetos del salón de clases
argumenten su elección. Guíelos para que deduzcan que el tamaño y la forma de un objeto no  Recursos digitales, “Guía
necesariamente determinan su peso. Luego, pregunte: ¿Recuerdan cómo son las balanzas? ¿En digital. Sitios web de interés”
dónde las han visto, en su casa, en el mercado? ¿Para qué se usan? ¿Cómo son, por ejemplo, las
pesas utilizadas en las balanzas del mercado? ¿Y las básculas? ¿Dónde las han visto? ¿Todas son Interdisciplina
iguales? Cn. Vincule con la página 210 de
¿Cómo son las utilizadas en los consultorios médicos?, ¿y las de la tortillería? Verifique que conocen Ciencias Naturales. Reflexionen
las balanzas, las básculas y las pesas. acerca de que los términos masa y
Actividades del libro y de la guía. Realicen primero las actividades de las páginas 177 y 178 de la peso son distintos, por eso sus
guía Aplicados 3. Al revisar el párrafo de información conceptual pregunte: ¿Por qué dice el libro que unidades y los aparatos con que
las frutas del plato izquierdo de la balanza pesan más que las del derecho? ¿Cómo estaría la balanza se miden también lo son (kg y
si fuera al revés?, ¿y si las frutas de ambos lados pesaran lo mismo?, etcétera. báscula para la masa, y newton y
Después de resolver la actividad 1 pregunte a los alumnos en qué se fijaron para ordenar los objetos dinamómetro para peso). Sin
en función del peso. Es importante que destaquen el material con que están hechos, no sólo su embargo, el peso está en función
tamaño. Para esto también puede apoyarse en la actividad 3. Después de resolver las actividades 4 y 5 de la masa en un lugar
organice a los alumnos para que comenten por turnos qué compararon y en qué elementos se fijaron determinado y la
para encontrar las respuestas. Comparen los diferentes procedimientos y hallen semejanzas y balanza se puede utilizar
diferencias. para comparar pesos.
Una vez que concluyan las actividades de la guía Aplicados 3, resuelvan las páginas del libro de texto Transversalidad
SEP. Educación ambiental para la
Actividades de cierre. Pida que construyan por equipos una balanza con material reciclado. En las sustentabilidad. Aproveche el uso
siguientes direcciones hallará algunas sugerencias: http://edutics.com.mx/JzZ, de materiales reciclados para la
http://edutics.com.mx/Jz4 y http://edutics.com.mx/Jzo fabricación de la balanza para
Cuando los alumnos estén comparando pesos en la balanza pregunte: ¿Cómo deben estar los platos reflexionar sobre el uso adecuado
de la balanza antes de poner los objetos? ¿Por qué? ¿Pueden saber cuál de ellos pesa más antes de de los recursos.
ponerlos? ¿En qué se pueden fijar para ello? ¿Por qué varios objetos pueden tener el mismo peso
que
otro solo?, etcétera.
Evaluaci
ón
Compara el peso de dos objetos por tanteo y comprende el funcionamiento de una Durante la semana Preguntas sobre
balanza de platillos. el procedimiento
Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar

Ámbito Te
 Biodiversidad y protección del ambiente. aprendizajes esperados y las
ma
competencias.
do
Acciones para promover la salud.
Aplica habilidades, actitudes y
 ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar
Proyecto: valores de la formación científica
para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que
acciones para básica durante la planeación, el
incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
promover la desarrollo, la comunicación y la
Acciones para cuidar el ambiente.
salud y el evaluación de un proyecto de su
 ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden
cuidado del interés en el que integra
llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
ambiente contenidos del curso.
 ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio
natural de la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Revise los trabajos de los alumnos y definan los recursos que
emplearán en la comunicación, como proyectores de diapositivas o mesas de exposición. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Indique que revisen y contesten la página 141 del libro
de texto SEP y las actividades 6 y 7 de la página 238 de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Indique a los equipos que presenten sus resultados. Solicíteles que Educación ambiental para la
se autoevalúen y coevalúen a sus compañeros con base en una rúbrica generada con sustentabilidad. Proponga a los estudiantes
anticipación. Con vistas a futuros proyectos, reflexionen sobre las partes más complicadas relacionar la alimentación saludable con el
de realizar un proyecto. cuidado del ambiente al evitar comida con
Heteroevaluación. Después de presentar sus proyectos, evalúe a los alumnos con una empaques y bebidas embotelladas
guía de observación. Considere la concordancia entre pregunta, objetivos, información desechables.
recabada,
resultados y conclusiones, así como el trabajo equitativo y colaborativo en equipo, la
expresión oral y escrita, la elaboración de ayudas visuales, etcétera.
Evaluaci
ón
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica para desarrollar Al final de la semana  Rúbrica
un proyecto.  Guía de observación

entidad XXI
es do
Participa en el desarrollo de un proyecto
Los rostros de mi entidad Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.
que contribuya a valorar la entidad donde
vive.
Actividades previas. Forme equipos de cinco alumnos e indíqueles que identifiquen un tema del
bimestre sobre el cual quieran realizar su proyecto. Una vez que lo elijan, solicite que elaboren en su Interdisciplina
cuaderno un plan que contenga: tema o pregunta a desarrollar, justificación, producto a entregar,
recursos necesarios, administración de tareas, tiempos de inicio y término, y recursos para la Transversalidad
comunicación de resultados.
Actividades del libro y de la guía. Pida que revisen el libro de texto SEP para, entre otras cosas,
aclarar los pasos a seguir durante el desarrollo del proyecto y que realicen también las páginas 287 y
288 de la guía Aplicados 3, donde se habla de cómo realizar un archivo histórico.
Desarrollo del proyecto. Solicite que haya comunicación al interior de su equipo y entre equipos
para compartir información y sugerencias, platicar sus avances o resolver problemas.
Actividades de cierre. Solicite preparar con anticipación los recursos necesarios para presentar sus
trabajos. Al finalizar, lleven a cabo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
mediante una rúbrica. Reflexionen sobre la importancia de la experiencia didáctica.
Evaluaci
ón
Desarrolla un proyecto que contribuye a valorar su entidad. Al final de la semana Rúbrica

2
0
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Te Formas de participar en la toma de decisiones colectivas.
ma
do
 En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Participa en consultas o
 Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas.
votaciones para la toma de
Decisiones  Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el
acuerdos orientados al
colectivas lugar donde vivo.
beneficio personal y colectivo.
 Cómo participar en la toma de decisiones colectivas.
Actividades previas. Pregunte a los estudiantes qué son las decisiones colectivas y si han Recursos digitales, “Actividades
participado o visto a sus padres participar alguna vez en una votación o en una consulta imprimibles. Efemérides”, “La Noche
pública. Registre sus respuestas en el pizarrón. Triste”
Actividades del libro y de la guía. Pida que revisen la página 320 de la guía Aplicados 3 para Interdisciplina
definir lo que es una decisión colectiva, una votación y una consulta pública. Trabaje con las
página 104 a 106 del libro de texto SEP para que los alumnos reconozcan los valores de la Transversalidad
participación colectiva. Educación ciudadana y en los derechos
Actividades de reforzamiento. Pida a los estudiantes elaborar una lista de necesidades de la humanos. Reflexionen sobre la prioridad
escuela y voten para determinar cuáles son las tres prioritarias. Solicite practicar los valores de del bien común.
la participación colectiva durante la votación.
Actividades de cierre. Para que los alumnos se involucren en la vida escolar, invítelos a
pensar cómo comunicarían a la dirección los resultados de su votación, por ejemplo, a través
de una comisión formada por tres alumnos que llevaran un documento a la dirección, etcétera.
Heteroevalúelos mediante de una escala de actitudes.
Actividades imprimibles. Reparta una impresión de la actividad para la efeméride de junio,
para que la realicen.
Evaluaci
ón
Explica qué son las consultas y las votaciones y participa en ellas. Al final de la semana Escala de actitudes
Español
Fecha Páginas Aplicados 9 Páginas libro de texto SEP 154 y 155

6
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros
esperado do
Corrige la ortografía de sus textos.
Uso de c, z y s Ortografía convencional. Uso de c, z y s
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
Actividades previas. Escriba una receta sencilla en un formato de gran tamaño y colóquela al frente Receta en un gran formato
del salón de clases para que los alumnos tengan el modelo durante la escritura de sus recetas.
Actividades del libro y de la guía. Después de leer la página 155 del libro de texto SEP, pida que Interdisciplina
elaboren la primera versión de sus recetas. Antes de revisarlas, trabaje con ellos algunas letras que
suelen generar gran confusión: s, c, z con las actividades de la página 96 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Escriba en el pizarrón varias palabras para completarlas con las letras
trabajadas: s, c, z. Por turnos, un alumno de cada fila deberá pasar a completar una palabra. Asigne un Transversalidad
punto por cada acierto. Ganará la fila que más aciertos tenga. Motívelos con un punto extra en la Educación para la
asignatura o bien, mostrando su receta en alguna exposición. salud.
Evaluación final. Aplique el examen final de Aplicados 3 o realice una prueba escrita con reactivos Reflexionen sobre cómo utilizar
abiertos y de opción múltiple en la cual evalúe los aprendizajes esperados trabajados en el bimestre. remedios naturales ayuda a
cuidar la salud, pero que su uso
no se contrapone con recibir
atención
médica.
Evaluaci
ón
Indicadores Momento Herramientas
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos. s Al final Prueba escrita
 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar sus textos. de la
semana

Matemáticas
es do
Utiliza unidades de medida estándar para
Segmentos congruentes Trazo de segmentos con base en una longitud dada.
estimar y medir longitudes.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada uno 32 tiras de entre 5 32 tiras de cartón de
cm y 12 cm de largo (8 de cada medida e igual color). Pida que cada integrante construya una figura con tres diferentes medidas y
lados del mismo tamaño y dos de diferente tamaño. Comenten qué representa su figura, cuál es la longitud de los colores
lados que son iguales y cuál la de los lados no iguales. Después, pida que diseñen otra figura y la describan de por cada cuatro alumnos.
acuerdo a la longitud de sus lados. Registre con una rúbrica los conocimientos de los alumnos sobre longitud, Interdisciplina
algunos de los indicadores pueden ser: Comprende el concepto de longitud, Da ejemplos de longitudes (altura de
un edificio, distancia entre dos casas), Mide longitudes con alguna unidad de medida no convencional, Mide Transversalidad
longitudes utilizando unidades de medida estándar, entre otros.
Actividades del libro y de la guía. Resuelvan primero el texto SEP y luego las actividades de la guía Aplicados
3. Al trabajar el párrafo de información conceptual, pida más ejemplos de figuras con lados congruentes. Para las
actividades 2 y 3, solicite que utilicen diferentes objetos para medir los segmentos (uno por segmento), como su
lápiz, una regla, una goma, su dedo o un listón. Un objeto por segmento. Antes de resolver la actividad 4 pida
que estimen la longitud de los lados para formar el triángulo y determinen la forma en que pueden ocuparlos de
acuerdo con el largo y ancho de la cuadrícula.
Actividades de cierre. Indique que tracen una figura que tenga 3 lados congruentes y uno no ayudándose de su
regla, pida que la describan mencionando cuáles lados son congruentes y cuánto miden. Enseñe a trazar
segmentos congruentes usando el compás: que tracen una línea en su cuaderno, abran el compás a la medida
que usted indique, coloquen la punta del compás al inicio de la línea y hagan una marca con el compás, después
coloquen el compás en la marca que pusieron y hagan otra marca más adelante en la línea. Al final, que midan
los
segmentos que quedaron marcados con la regla y verifiquen si son congruentes.
Evaluaci
ón
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas Al inicio de la semana Rúbrica
convencionales comunes.
Escala de
medición
100 a 91% de 84 a 75% de aciertos: 50 a 0% de aciertos:
aciertos: excelente regular no aprobatorio
90 a 85% de aciertos: 74 a 51% de
bueno aciertos: aceptable
Español
Orientaciones didáticas Herramientas Estimaci

ón
La evaluación de las actividades Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después
realizadas en el bimestre anterior le “Generador de su estimación en respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
pueden servir para planear las sesiones y exámenes. Español”. • las necesidades del grupo. Valore si es necesario
los materiales complementarios para este detenerse a explicar algún contenido que no ha
bimestre. quedado claro para el grupo o apóyelos en concretar
el
conocimiento de algún tema de su interés.
 Proactiva. En el cierre del ciclo escolar Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Valore el momento
es importante mirar hacia los herramientas del adecuado para realizar las actividades que se sugieren
aprendizajes que tendrán los alumnos en bimestre: en los planes semanales de clase.
el siguiente grado, así como relacionar  Pruebas escritas • Para la adecuación de la práctica docente.
los avances con lo que aprenderán.  Registro anecdótico Coordine los tiempos para que sea posible llevar a
 Portafolio de evidencias cabo las actividades sugeridas y reafirmar con ellas
los
aprendizajes propuestos en cada semana de clase.
Aproveche esta evaluación para medir el Examen final de Español de Realice la medición con base en la escala y después
nivel de conocimiento de los alumnos Exámenes Aplicados su estimación con respecto a lo siguiente:
Sumativa
mediante preguntas improvisadas de los • la adecuación de la práctica docente. Confirme que

contenidos estudiados hasta el momento. los alumnos están preparados para el siguiente grado
escolar
mediante actividades que los inviten a recuperar
los contenidos del tercer grado.
Matemáticas

ón
La evaluación de las actividades realizadas en el
bimestre anterior le pueden servir para planear las
Diagnóstica
Realice la medición con base en la escala y

sesiones y los materiales complementarios para Recursos
después su estimación con respecto a lo
este bimestre. digitales,
siguiente:
“Generador de
• las necesidades del grupo. Valore si es
exámenes.
necesario explicar nuevamente algún tema que
Matemáticas”.
no ha quedado claro para todos los alumnos.
 Interactiva. Se recomienda identificar el proceso Recupere en los • Para la mejora del grupo. De acuerdo con los
que se plantea en cada uno de los aprendizajes instrumentos de registros en los instrumentos de evaluación, en
esperados y contenidos. Se puede verificar evaluación los caso de que el contenido se vaya dominando, se
proponiendo a los alumnos que hagan un recuento siguientes procesos sugiere ir cambiando los contextos de aplicación
al final de cada sesión de qué hicieron, cómo y para trabajados en el del conocimiento. En caso de que no se
qué. Es importante que los alumnos expliquen cada bimestre: comprendan bien, se sugiere ir adaptando las
una de sus respuestas.  Guía de estrategias de enseñanza.
 Retroactiva. Se sugiere que al ir llenando los observación • Para la adecuación de la práctica docente. Es
instrumentos de evaluación propuestos se  Listas de cotejo importante diversificar las formas de guiar a los
destaquen aquellos indicadores que muestren la  Rúbricas alumnos en la comprensión de las consignas y en
parte del proceso que ya se domina y aquellos que  Preguntas sobre la forma de preguntar para ayudarlos en la
los alumnos aún no el procedimiento construcción de lo que deben aprender.
consiguen dominar y reafirmar éstos últimos con
más actividades.
Es recomendable que antes de aplicar el examen Examen final de Realice la medición con base en la escala y
final, se verifique de manera individual los procesos Matemáticas de después su estimación con respecto a lo
Sumativa
que realiza cada alumno para reforzar aquellos que Exámenes Aplicados siguiente:
sean necesarios. Se sugiere plantear actividades 3. • la mejora del grupo. Retome los contenidos
que les permitan recordar los contenidos base del que pertenecen a los reactivos con menor
grado. porcentaje. En primera instancia retome los
Esta evaluación final le permitirá valorar el dominio reactivos y trabájelos con todo el grupo para
de los aprendizajes de los alumnos, por lo que se verificar que comprendieron la consigna y
recomienda que traten de resolverlo de manera dominan el contenido.
autónoma. • la adecuación de la práctica docente. Se
sugiere revisar las estrategias utilizadas en
aquellos contenidos en que no se logró el
dominio por parte
de la mayoría de los alumnos. Es importante
incluir estrategias de aprendizaje colaborativo.
Ciencias Naturales
Orientaciones didácticas Herramientas Estimación

Considere las actividades realizadas en Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstic a
el bimestre anterior para planear el Recursos digitales, su estimación con respecto a lo siguiente:
trabajo en las sesiones y los materiales “Generador de • las necesidades del grupo. Valore si es
complementarios para este bimestre. exámenes. Ciencias necesario reforzar algún tema que no quedó claro
Naturales”. para todos los alumnos.
 Interactiva. Se recomienda mantener Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los las
el diálogo frecuente con los alumnos instrumentos de actividades y los instrumentos utilizados son los
para hacer las modificaciones durante evaluación los siguientes adecuados o si necesita implementar otros. Utilice
el proceso. Considere los contenidos procesos trabajados en otros dispositivos como formatos especiales para
que necesitan reforzar, las actividades el bimestre: registrar el desempeño en actitudes, conductas y
que les servirían para lograrlo, etcétera.  Portafolio de evidencias habilidades, de manera que la evaluación formativa
 Retroactiva. Solicite que guarden  Cuadernos de sea integral.
las herramientas de evaluación los alumnos • Para la adecuación de la práctica docente. Decida
sugeridas.  Guías de observación si los momentos de evaluación son los indicados.
 Lista de cotejo Considere establecer diálogos de retroalimentación.
 Rúbrica
Esta evaluación le permitirá obtener un Examen final de Realice la medición con base en la escala y después
juicio sobre el avance del grupo. Anuncie Ciencias Naturales de su estimación con respecto a lo siguiente:
Sumativa
la semana de evaluación bimestral e Exámenes Aplicados • la mejora del grupo. Realice una actividad en la que
indique que los alumnos deberán repasar 3. los estudiantes se autoevalúen sobre los conocimientos
todos los temas vistos en el grado. y habilidades adquiridos durante el ciclo escolar.
• la adecuación de la práctica docente. Considere las
estrategias que funcionaron adecuadamente y descarte
aquellas que fueron complejas para los alumnos, con el
fin
de mejorar la práctica docente el siguiente ciclo escolar.

ón
Tome en cuenta las actividades realizadas
en el cuarto bimestre para planear el Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstica
trabajo en las sesiones y los materiales Recursos digitales, su estimación con respecto a lo siguiente:
complementarios para este bimestre. “Generador de • las necesidades del grupo. Valore si es necesario
exámenes. La Entidad regresar a algún tema del bimestre anterior que no
donde Vivo”. haya quedado claro para todos los alumnos.
 Interactiva. Las herramientas de Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los
evaluación sugeridas le sirven para instrumentos de instrumentos utilizados fueron los adecuados o si
regular constantemente el proceso. evaluación los siguientes necesita implementar otros.
Considere qué contenidos necesitan procesos trabajados en • Para la adecuación de la práctica docente. Decida
reforzar y qué actividades les servirían, el bimestre: si los momentos de evaluación son los indicados.
por ejemplo. Cuadernos de los alumnos Considere establecer diálogos de retroalimentación.
 Retroactiva: Solicite que guarden las Portafolio de evidencias
herramientas de evaluación sugeridas Guía de observación
para revisarlas. Rúbricas
Como esta evaluación le permitirá obtener Examen final de La Realice la medición con base en la escala y después
un juicio sobre el avance del grupo, deberá Entidad donde Vivo de su estimación con respecto a lo siguiente:
Sumativa
realizarla al final del bimestre. Anuncie a Exámenes Aplicados 3. • la mejora del grupo. Es importante que recomiende
los alumnos la fechaen que se llevará a a los alumnos cuyo porcentaje es bajo algunas
cabo e indique los temas a evaluar. estrategias de estudio que puede llevar a cabo
durante sus vacaciones.
• la adecuación de la práctica docente. Evalúe si las
estrategias utilizadas durante el ciclo escolar
favorecieron el desarrollo de la toma de decisiones
sobre el aprendizaje
de sus alumnos.
ón
Procure realizar una evaluación de este Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstic a
tipo antes de iniciar el bimestre, pues le “Generador de su estimación con respecto a lo siguiente:
servirá para planear no sólo la duración exámenes. Formación • las necesidades del grupo. Decida, con base en el
de las sesiones, sino también los Cívica y Ética”. nivel de dominio del tema, qué materiales usará y en
materiales qué orden.
complementarios.
 Interactiva. Las herramientas de Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los
evaluación sugeridas le pueden ayudar a instrumentos de instrumentos utilizados son los adecuados o requiere
adecuar constantemente el proceso a las evaluación los siguientes implementar otros.

necesidades de los alumnos. Considere procesos trabajados en • Para la adecuación de la práctica docente. Decida
los contenidos que necesitan reforzar y el bimestre: si los momentos de evaluación son los indicados.
los momentos en que deben adecuarse Guía de observación Considere establecer diálogos de retroalimentación con
las estrategias y las actividades. Registros anecdóticos los alumnos.
 Retroactiva: Revise herramientas Cuadernos del alumno
de evaluación sugeridas. Lista de cotejo
Escala de actitudes
La evaluación final le permitirá obtener un Examen final de Realice la medición con base en la escala y después
juicio sobre los conocimientos logrados por Formación Cívica y Ética su estimación con respecto a lo siguiente:
Sumativa
el grupo. Anuncie la semana de evaluación de Exámenes Aplicados • la mejora del grupo. Es importante que considere que
final e indique los temas a evaluar. 3. los alumnos cuyo porcentaje más alto pueden apoyar a
los de porcentaje bajo; en ese sentido organice círculos
de estudio.
• la adecuación de la práctica docente. Considere si
las estrategias empleadas en el ciclo escolar
favorecieron el desarrollo de actitudes positivas hacia el
diálogo y a la
toma de decisiones sobre el aprendizaje de sus alumnos.

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PLANEACION ANUAL TERCER GRADO 2019-2020

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 1

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 2

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 3

Fec Páginas Aplicados 98 y 99 Páginas libro de texto SEP 10 a 12

Uso de la descomposición de números en

Fec Páginas Aplicados 182 y 183 Páginas libro de texto SEP 11 a 27

Fecha Páginas Aplicados 240 y 241 Páginas libro de texto SEP

Fecha Páginas Aplicados 290 Páginas libro de texto SEP 10 a 26

Ámbito Au Tema Único e

Fec Páginas Aplicados 14 y 15 Páginas libro de texto SEP 16

Páginas 100 y Páginas libro

Fecha Páginas Aplicados 184 y 185 Páginas libro de texto SEP 11 a 27

 Accidentes comunes en niños y adolescentes:

Actividades sugeridas Material

Fecha Páginas Aplicados 240 y 241 Páginas libro de texto SEP

Fecha Páginas Aplicados 291 Páginas libro de texto SEP 10 a 26

Ámbito Au Tema Pertenecemos a varios grupos

 Quiénes son mis familiares, compañeros de

Fec Páginas Aplicados 102 y 103 Páginas libro de texto SEP 15 y 16

Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos

Actividades sugeridas Material

Fec Páginas Aplicados 186 y 187 Páginas libro de texto SEP 28 a 33

Fecha Páginas Aplicados 242 y 243 Páginas libro de texto SEP

Ámbito La Tema Mi entidad y sus cambios

Fecha Páginas Aplicados 292 Páginas libro de texto SEP 10 a 26

Ámbito Au Tema Los derechos de la niñez en la

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 16

Fec Páginas Aplicados 18 a 20 Páginas libro de texto SEP 21 a 23

Fec Páginas Aplicados 104 y 105 Páginas libro de texto SEP 17

Fec Páginas Aplicados 188 y 189 Páginas libro de texto SEP 34 a 37

Fecha Páginas Aplicados 242 y 243 Páginas libro de texto SEP

Ámbito Transvers Tema Niñez

Fec Páginas Aplicados 21 y 22 Páginas libro de texto SEP 24 a 26

Fec Páginas Aplicados 106 a 109 Páginas libro de texto SEP 18 a 24

Fec Páginas Aplicados 190 y 191 Páginas libro de texto SEP

Fecha Páginas Aplicados 244 y 245 Páginas libro de texto SEP

Actividades sugeridas Material

Fecha Páginas Aplicados 294 Páginas libro de texto SEP 10 a 26

Ámbito Transvers Tema Niñez

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 27

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 28

Fec Páginas Aplicados 110 a 112 Páginas libro de texto SEP 25 a 35

Fec Páginas Aplicados 192 y 193 Páginas libro de texto SEP

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 29

Fecha Páginas Aplicados 246 Páginas libro de texto SEP

Reconoce regiones representativas de la entidad,

Actividades sugeridas Material

Fecha Páginas Aplicados 295 Páginas libro de texto SEP 10 a 26

Ámbito Transvers Tema Niñez

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 31

Fec Páginas Aplicados 27 y 28 Páginas libro de texto SEP 33 a 35

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 32

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 33

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 33

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 34

Fec Páginas Aplicados 194 Páginas libro de texto SEP 38 y 39

 Desarrollo humano y cuidado de la salud

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 34

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 35

Fecha Páginas Aplicados 247 y 248 Páginas libro de texto SEP

Fecha Páginas Aplicados 296 Páginas libro de texto SEP 10 a 26