INFORME

Valoración del II Momento Pedagógico del Año Escolar 2020-2021

Desde una mirada reflexiva, crítica, constructiva, empática y apreciando la

participación de las familias y la comunidad de Los Guaros en la labor educativa,
durante el II Momento Pedagógico se desarrollaron acciones, estrategias de
enseñanza y asesorías que condujeron a resultados pedagógicos satisfactorios
tomando en cuenta el seguimiento y valoración del programa “Cada Familia una
Escuela”. En este orden de ideas, la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo
Uslar Pietri” señala las siguientes consideraciones generales de acuerdo a los
tópicos:

a) Estrategias, instrumentos, recursos y procedimientos aplicados para la

atención y asesoría de representantes, docentes y estudiantes.
Durante el segundo momento pedagógico se implementaron estrategias de
recolección de las actividades pedagógicas a través del portafolio, sistematización
con registros descriptivos abiertos y cerrados, análisis, discusiones socializadas,
entrevistas y asesorías a estudiantes y representantes, diálogos entre docentes
sobre los temas generadores y sus respectivas actividades de acuerdo al Programa
“Cada familia una escuela” y los Proyectos de Aprendizaje con sus temas
desarrollados y sus respectivos indicadores de evaluación en cada grado y sección,
respetando siempre las medidas de bioseguridad cuando los encuentros fueron
presenciales durante las semanas de flexibilización.

En cuanto a los instrumentos, recursos y procedimientos se tomaron en

cuenta los conocimientos previos, las habilidades, actitudes o valores de los
estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes. Los mismos fueron atendidos por
grupos de cinco estudiantes con sus respectivos representantes durante una hora,
en un horario de 7:00 am a 1:00 pm, dos días a la semana. El primer día se
socializaban las actividades, se orientaban los temas prácticos y fijaban las
asignaciones durante el segundo día de cada semana de flexibilización.
Transcurrida la semana radical, se procedía a recibir los portafolios que fueron
entregados a los docentes por los padres, madres y/o representantes.

Se continuó la comunicación entre la escuela y las familias a través de

grupos de WhatsApp, correos electrónicos y en algunos casos, las docentes
visitaron los hogares de aquellos estudiantes que no cuentan con recursos
tecnológicos. Entre las estrategias utilizadas destacaron: mapas conceptuales,
maquetas, conmemoraciones de las efemérides, publicaciones en las redes
sociales de la institución, juegos didácticos, obras de teatro en los hogares,
historietas, bailes, videos con títeres, elaboración y cuidado de huertos o patios
familiares, grabaciones de audios educativos, exposiciones, entrevistas a miembros
del grupo familiar, entre otros.

Instrumentos: Cuadernos de los estudiantes, portafolios y carpetas pedagógicas

como instrumentos donde se recoge el proceso de evaluación de los estudiantes
con las actividades diarias que realizan en sus hogares con el apoyo de la familia;
guías de observación o registro de los docentes, evidencias fotográficas,
herramientas digitales: Facebook, WhatsApp.

b) Desarrollo del proceso para el envío, recepción, revisión y asesorías de las

guías pedagógicas.

La recepción de las guías pedagógicas en la escuela se hizo vía correo

electrónico enviados por el Circuito Escolar “Juana Ramírez”, seguidamente se
socializaron bajo estrictas medidas de bioseguridad; una vez discutidos,
sistematizados y analizados los diferentes temas generadores y sus actividades,
se procedió a la realización de las respectivas asesorías. Para ello, se utilizaron
las diferentes plataformas como son: Programa de televisión “Cada Familia una
Escuela”, guías pedagógicas, carteleras, periódicos murales, paleógrafos en los
espacios de la institución, correos electrónicos, redes sociales como Facebook,
WhatsApp, mensajes de texto o audios telefónicos, Colección Bicentenario,
tutoriales de los docentes a través de audios o videos, micros hechos por
 estudiantes guiados por los y las maestras y las familias como acompañantes y
facilitadores de estos procesos.

c) Registro descriptivo del desarrollo de las actividades en atención al

Programa “Cada Familia una Escuela” en cuanto a avances, logros y
tropiezos en el sector o comunidad donde está inserta la escuela y en la
misma.
En cuanto al desarrollo de las acciones del programa “Cada Familia una
Escuela” se tienen:
c.1. Logros y avances:
 Los estudiantes asumen el proceso de aprendizaje de manera distinta utilizando
estrategias, actividades y recursos tecnológicos innovadores.
 El personal docente transformó su quehacer pedagógico en un acto reflexivo,
creativo e innovador lo cual favorece la reflexión, valoración y afianzamiento de
su vocación por la educación.
 La familia reforzó la responsabilidad y el compromiso directo con la formación de
sus hijos en el hogar; además de la valoración de la labor de los docentes y su
respectivo reconocimiento.
 La escuela organizó grupos con la participación voluntaria del personal
ambientalista, Movimiento Bolivariano de Familia y el Consejo Comunal, con la
finalidad de garantizar el cumplimiento de las medidas de bioseguridad y lograr
la incorporación masiva de aquellos estudiantes que no cuentan con los
recursos económicos y tecnológicos mínimos para garantizar el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Los y las maestras propiciaron el trabajo productivo con el uso de material de
provecho donde se involucró la familia.
 Se organizaron muestras de experiencias productivas y artesanales realizadas
por los estudiantes y sus familias al finalizar el Segundo Momento Pedagógico.
 Los docentes combinaron el uso de evaluaciones presenciales con virtuales y a
distancia. Las virtuales: grupos de WhatsApp, Facebook, videollamadas, entre
otros. A distancia: la realización de las actividades diarias colocadas en la
carpeta pedagógica o portafolio.
 c.2. Tropiezos:
En líneas generales se pueden señalar los siguientes:
 Algunas carencias en cuanto a la disponibilidad del tiempo de dedicación de los
familiares para acompañar el proceso de formación educativa y realización de
las asignaciones escolares de sus representados.
 Muchos representantes y personal docente carecen de los instrumentos
tecnológicos para el desarrollo de las actividades formativas.
 Alto nivel de inseguridad y peligrosidad del sector donde está ubicada la
escuela, lo cual influye de manera negativa en las visitas de los docentes a los
hogares de sus estudiantes.
 Carencia de dinero en efectivo para transportarse hasta la escuela o comunidad
por parte del personal docente que vive lejos.
 Deficiencia en cuanto al refuerzo y seguimiento del proceso formativo de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje; por cuanto las asesorías cada 15
días no son suficientes y muchos representantes no poseen las habilidades o
recursos para reforzar los aprendizajes.
 Desmotivación, decaimiento en el estado de ánimo de los estudiantes que ven la
escuela como una vía de escape en algunos hogares disfuncionales.

d) Observaciones y sugerencias a fin de lograr una mejor atención y

asesorías de las actividades.
 Orientación eficaz del proceso pedagógico de este año escolar en el marco de la
pandemia del COVID 19 por parte de las autoridades del circuito escolar; esto
significa ser más contundentes y explícitos en la articulación de las distintas
coordinaciones y programas que sustentan la vida en el ámbito escolar.
 Cumplimiento de la recuperación, mantenimiento y control de normas mínimas
de bioseguridad en las instituciones educativas.
 Es imprescindible mantener la comunicación permanente entre la escuela, los
estudiantes y las familias.
 Mantener la constancia en el acompañamiento, asesorías y supervisión de las
distintas actividades educativas, esto por parte de la zona educativa y/o circuito
escolar.
 Construir y sistematizar las experiencias educativas que coadyuven la igualdad
de oportunidades para todos los actores del hecho educativo
 En el aspecto psicoemocional es necesario superar con voluntad las
incertidumbres y riesgos que afectan a la sociedad en nuestros días, generando
un clima de esperanza y seguridad sin olvidar los mecanismos de bioseguridad.
 Motivar e incentivar a la comunidad que hace posible que se lleven a cabo los
procesos de formación.-