Planeaciones Matemáticas

PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA
DIDÁCTICA 14
Esc. Sec.: GRADO Y TEMA: RELACIONES FUNCIONALES Y
GRUPOS
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
BLOQUE 2
EJE Manejo de la información
TEMA Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
CURRICULARES excluyentes e independientes.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Calculen la • Explica el tipo de transformación
probabilidad de (reflexión, rotación o traslación) que •Resolver problemas de manera
experimentos se aplica a una figura para obtener la autónoma
aleatorios simples, figura transformada. Identifica las
mutuamente propiedades que se conservan. • Comunicar información
excluyentes e matemática
independientes • Resuelve problemas que implican
el uso del teorema de Pitágoras. • Validar procedimientos y
Resultados
• Manejar técnicas
eficientemente
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Distinguen cuando dos

eventos son mutuamente
Nivel de desempeño Calificación excluyentes y cuando no, a
1 Inaceptable 5.0 partir de algunos
2 Bajo 6.0 experimentos y en juegos y
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 situaciones de azar
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Calcula la probabilidad de un evento en
una gran variedad de experimentos
aleatorios y averigua la probabilidad de
que ocurran dos eventos a la vez o uno
después del otro
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
 Se estimara la probabilidad de eventos de acuerdo a diversas preguntas de reflexión
 Se analizara y definirá los elementos de la probabilidad; espacio muestra, evento
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 Se analizaran diversos fenómenos aleatorios, el significado de eventos simples y

compuestos
 Se analizara, definirá y determinara la forma en que se puede calcular la formula de

ocurrencia
ACTIVIDADES DE CIERRE:
 Se resolverán problemas que impliquen la ocurrencia de dos o más eventos excluyentes
de aquellos que no lo son y busquen, en este último caso, la manera de calcular la
probabilidad

Se utilizaran los diversos procedimientos para calcular la probabilidad de eventos

compuestos
ACTIVIDADES GENERALES:
Ejemplos:
Experimento Aleatorio: se hace rodar un dado y se observa el número que aparece en la cara
superior.
Evento: A: obtener un número par A =
Experimento aleatorio: lanzar una moneda dos veces:
.Evento: B: obtener dos caras B =
Experimento aleatorio: arrojar una moneda cuatro veces y contar el número de sellos obtenidos
.Evento: C: Obtener más de dos sellos C =
Experimento aleatorio: lanzar dos dados y se observa los puntos obtenidos
-Plantear situaciones que calculen la probabilidad de un evento en una gran variedad de

experimentos aleatorios.
-Reflexionar con el grupo sobre los procedimientos de resolución para asegurar que comprenden
los elementos que intervienen.
-Planear al grupo situaciones de mayor complejidad, a partir de problemas que impliquen

averiguar la probabilidad de que ocurran dos eventos a la vez o uno después del otro.
-Propiciar que el grupo reflexione sobre el procedimiento que usarán para que la resolución no se
reduzca a sólo aplicar una regla o una fórmula.
-Un ejemplo puede ser el que consideren el experimento de lanzar un dado.
-¿Cuál es la probabilidad de que salga un número par?
-¿Cuál es la probabilidad de que salga un número impar?
-¿Cuál es la probabilidad de que salga un número par o impar?
-¿Cuál es la probabilidad de que salga un número par o menor que tres?
-¿Cuál es la probabilidad de que salga un número par y menor que tres?
-Plantear a los alumnos preguntas que los lleven a reflexionar sobre la posibilidad de la
existencia de reglas una vez que hayan resuelto los problemas planteados.
-Hacer que se percaten de que resolver este tipo de problemas los puede conducir a identificar la
regla de la suma.
Recibe: Profesor (a)________________________

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 15
Esc. Sec.: GRADO Y TEMA: RELACION DE ECUACIONES
GRUPOS
CUADRATICAS POR LA FORMULA GENERAL
BLOQUE 3
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones
cuadráticas. Aplicación de la fórmula general para resolver dichas
ecuaciones.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
CURRICULARES cuadráticas.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

ESPERADOS FAVORECEN
Utilicen diferentes
técnicas o recursos para • Resuelve problemas que •Resolver problemas de manera
hacer más eficientes los implican el uso de autónoma
procedimientos de ecuaciones de segundo
resolución grado. • Comunicar información matemática
• Resuelve problemas de • Validar procedimientos y Resultados

congruencia y semejanza
que implican utilizar estas • Manejar técnicas eficientemente
propiedades en triángulos
o en cualquier figura.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR Usan la fórmula general para

RUBRICA resolver ecuaciones cuadráticas en
las que el valor del discriminante sea
Nivel de desempeño Calificación un número decimal y describirán
1 Inaceptable 5.0 una situación que requiera de la
2 Bajo 6.0 aplicación de la formula general.
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Reconoce que aunque hay varios
tipos de métodos con los cuales
se puede resolver una ecuación
cuadrática, muchas veces el
método más conveniente es la
fórmula general
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-Se analizara a manera de repaso sobre las ecuaciones cuadráticas y sus diversos tipos:
ax + bx + c = 0
2
ax + c = 0
2
ax + bx = 0
2
ax = 0
2
-Se resolverán sencillos ejemplos de cada una de los tipos de ecuaciones cuadráticas
Se resolverán problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas en sus diversos tipos:
(completas e incompletas).
Determinaran las raíces que son solución para una ecuación de segundo grado (cuadrática)
Utilizara la tabulación y graficación para encontrar las raíces solución de una ecuación
cuadrática
Resolverán ecuaciones cuadráticas utilizando la formula general y comprobando resultados
Analizara el discriminante b – 4ac 2
Utilizando el discriminante b – 4ac se indicara el tipo de raíz de las ecuaciones propuestas

2
Incentivar a los estudiantes la propuesta y solución de problemas que se planteen con ecuaciones
cuadráticas.-
-Aclarar que aunque hay varios tipos de métodos con los cuales se puede resolver una ecuación
cuadrática, muchas veces el método más conveniente es la fórmula general.
-Proponer problemas no complejos y pasar gradualmente a los de mayor complejidad.

-Plantear problemas como:
-Calcular la hipotenusa de un triángulo rectángulo, sabiendo que las medidas de sus lados son
tres números consecutivos
-Sugerir que para la solución del problema planteado, se debe considerar que la hipotenusa es el
lado mayor y llamando "x" al menor de los catetos.
-Dejar muy claro que dependiendo del signo resultante del discriminante (b2 – 4ac), una ecuación
cuadrática puede tener una solución, dos soluciones reales o ninguna solución posible
MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 16
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: TEOREMA DE TALES
BLOQUE 3
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos
en la resolución de problemas
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
CURRICULARES congruencia y la semejanza en diversos polígonos.
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.

ESPERADOS FAVORECEN
Justifiquen las propiedades de
rectas, segmentos, ángulos, • Resuelve problemas que •Resolver problemas de manera
triángulos, cuadriláteros, implican el uso de autónoma
polígonos regulares e ecuaciones de segundo
irregulares, círculo, prismas, grado. • Comunicar información
pirámides, cono, cilindro y matemática
esfera. • Resuelve problemas de
congruencia y semejanza • Validar procedimientos y
que implican utilizar estas Resultados
propiedades en triángulos o
en cualquier figura. • Manejar técnicas
eficientemente
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Formulan argumentos para

mostrar que, si las diagonales
Nivel de desempeño Calificación de un cuadrilátero se cortan
1 Inaceptable 5.0 por el punto medio, entonces
2 Bajo 6.0 el cuadrilátero es un
paralelogramo.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica las diferentes formas de
justificación de las propiedades de las
figuras geométricas, el teorema de
Pitágoras, los criterios de congruencia,
de semejanza, el teorema de Tales
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Identificación de los cuadriláteros: de manera mental trazar una diagonal en diferentes figuras
cuadriláteras y recortar para obtener 2 triángulos.
Copiar exactamente las figuras en una hoja de cartulina y recortarlas. a cada figura se le trazara
la diagonal
Elementos de los triángulos: un triangulo es un polígono de 3 lados. distinguir los siguientes

elementos: vértices a,b,c
ángulos interiores y exteriores
clasificación de los triángulos: equilátero, isósceles y escaleno
clasificación de los ángulos por su amplitud: rectángulo, acutángulo, obtusángulo y equiángulo
Congruencia: 2 figuras son congruentes si al suponerse coinciden todos sus puntos. Los lados y
ángulos que coinciden se llaman correspondientes.
Analizar que figuras congruentes tienen la misma forma y tamaño. ver que 2 segmentos son
congruentes si tienen la misma longitud
Propiedades de los triángulos: estudiaran algunas relaciones que existen entre los lados y los
ángulos de un triangulo.
Se analizara que en todos los triángulos, un lado cualquiera es menor que la suma de los otros
dos, de lo contrario no podría unirse para formar un vértice. en cualquier triangulo la suma de sus
ángulos interiores suma 180 °
-Dar una exposición a los estudiantes que aclare conceptos sobre la congruencia de triángulos,
para que posteriormente se puedan sustentar, probar y solucionar.
-Sugerir problemas como:

Si tenemos un cuadrilátero definido como ABCD, ¿cuáles son las condiciones que debe reunir,
para poseer triángulos congruentes, una vez trazadas las diagonales?
-Inducir a que se planteen hipótesis para ser comparadas con los juicios de congruencia
estudiados.
-Reunir al grupo y explicarles que se analizarán las diferentes formas de justificación de las
propiedades de las figuras geométricas, el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia, de
semejanza el teorema de Tales.
-Permitir que los estudiantes interactúen con las figuras con el objetivo de probar las hipótesis
generadas.

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 16
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: TEOREMA DE TALES
BLOQUE 3
CONTENIDOS Resolución de problemas geométricos mediante el teorema de
Tales
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.

ESPERADOS FAVORECEN
Utilicen el teorema de
Pitágoras, los criterios de • Resuelve problemas •Resolver problemas de manera
congruencia y semejanza, las que implican el uso de autónoma
razones trigonométricas y el ecuaciones de segundo
teorema de Tales, al resolver grado. • Comunicar información
problemas. matemática
• Resuelve problemas de
que implican utilizar Resultados
estas
propiedades en • Manejar técnicas eficientemente
triángulos o en cualquier
figura.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Identifican y ejemplifican que,

cuando dos rectas que se
Nivel de desempeño Calificación intersecan son cortadas por dos o
1 Inaceptable 5.0 más paralelas, las medidas de los
2 Bajo 6.0 segmentos son proporcionales.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Investiga el teorema de Tales en
distintas fuentes de información.
Resolvió situaciones que

involucraron la aplicación de lo
aprendido y anotó la regla para el
tratamiento de estos ejercicios
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
 Por medio de ejemplos de relaciones entre segmentos, se determinara el teorema de

Tales
 Se definirá que es el teorema de Tales y sus principios

 Se analizara el reciproco del teorema de Tales y sus principios

 A través de ejemplos sencillos se resolverán ejercicios que involucren el reciproco del
teorema de Tales
 Se analizara el reciproco del teorema de Tales y sus principios
 A través de ejemplos sencillos se resolverán ejercicios que involucren el reciproco del

teorema de Tales
-Definir claramente como opera el Teorema de Tales, explicando que es la división de un

segmento en un determinado número de partes iguales.
-Proponer problemas en donde se haga necesario emplear el Teorema de Tales, como por
ejemplo: -Dividir el segmento AB en 3 partes iguales:
-Analizar y comentar las soluciones proporcionadas por los estudiantes
El teorema de Tales en un triángulo
Dado un triángulo ABC, si se traza un segmento paralelo, B'C', a uno de los lados del
triangulo, se obtiene otro triángulo AB'C', cuyos lados son proporcionales a los del triángulo
ABC.
Hallar las medidas de los segmentos a y b.

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 17
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS FIGURAS HOMOTETICAS
BLOQUE 3
CONTENIDOS Aplicación de la semejanza en la construcción de figuras
homotéticas.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas
del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.

ESPERADOS FAVORECEN
polígonos regulares e irregulares, ecuaciones de segundo
círculo, prismas, pirámides, cono, grado. • Comunicar información
cilindro y esfera matemática
• Resuelve problemas de
que implican utilizar Resultados
estas
propiedades en triángulos • Manejar técnicas
o en cualquier figura. eficientemente
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Investigan las características

que deben reunir los
Nivel de desempeño Calificación polígonos para que puedan
ser considerados como
homotéticos.
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 Determinan cuándo dos
4 Destacado 9.0 y 10 polígonos son homotéticos y
RUBRICA NIVEL DE trazarán un polígono
DESEMPEÑO homotético a otro.
Investiga el significado de la palabra
“homotecia”.
Traza una figura homotética a otra, dado el

centro de homotecia, aplicando
conocimientos previos.
Explica el método para el trazo de figuras
homotéticas.
Conoce el nombre de las partes que

conforman la homotecia de varias figuras.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
 Se analizara a manera de repaso que es homotecia, sus componentes y su posterior

demostración
 A través de ejemplos y experimentos sencillos se tendrá un acercamiento a la homotecia
 Se analizaran ejemplos sencillos donde se identifique y calcule la razón de homotecia
 Se analizaran ejemplos sencillos donde se identificara y calculara la razón de homotecia

con razón igual a 1 y -1, identificando las características que permanecen y cuales
cambian.

 Los alumnos comprobaran que una composición de homotecias con el mismo centro es
igual al producto de sus razones por medio de ejemplos sencillos
 Se resolverán diversos problemas que impliquen el uso de la homotecia con sus

diferentes razones (1 y -1)
Aclarar el concepto de homotecia

-Proponer problemas en donde se haga necesario emplear el Teorema de Tales, como por
ejemplo: -Medir la altura de un árbol.
-Justificar las respuestas por parte de los estudiantes.
Explicar que un método para ampliar o reducir figuras es el método de la proyección.
Si necesitamos aumentar el tamaño de la figura ABC, al doble o al triple de su perímetro original

debemos proceder de la siguiente manera
Supongamos que aumentaremos su tamaño en 3 veces:

- fijamos un punto P cualquiera;
- trazamos rectas que pasen por P y por los vértices ABC
- sobre la recta anterior marcamos una distancia igual al triple de la que hay entre P y cada vértice
se obtiene así los vértices de la nueva figura ampliada A B C 1 1 1
MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 18
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMAS: GRAFICAS DE RELACIONES
BLOQUE 3
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Lectura y construcción de gráficas de funciones cuadráticas para
modelar diversas situaciones o fenómenos
ESTÁNDARES Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos
CURRICULARES conjuntos de cantidades.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

ESPERADOS FAVORECEN
Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e • Resuelve problemas •Resolver problemas de manera
interpretación de datos contenidos que implican el uso de autónoma
en tablas o gráficas de diferentes ecuaciones de segundo
tipos, para comunicar información grado. • Comunicar información
que responda a preguntas matemática
planteadas por ellos mismos u • Resuelve problemas de
otros. Elijan la forma de congruencia y semejanza • Validar procedimientos y
organización y representación que implican utilizar Resultados
(tabular o gráfica) más adecuada estas propiedades en
para comunicar información triángulos o en cualquier • Manejar técnicas
matemática. figura. eficientemente
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Usan la fórmula general

para resolver ecuaciones
Nivel de desempeño Calificación cuadráticas en las que el
1 Inaceptable 5.0 valor del discriminante sea
2 Bajo 6.0 un número decimal y
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 describirán una situación que
requiera de la aplicación de
RUBRICA NIVEL DE la formula general.
DESEMPEÑO
Reconoce que aunque hay varios tipos
de métodos con los cuales se puede
resolver una ecuación cuadrática,
muchas veces el método más
conveniente es la fórmula general
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-Se analizara a manera de repaso sobre las ecuaciones cuadráticas y sus diversos tipos:
ax + bx + c = 0
2
ax + c = 0
2
ax + bx = 0
2
ax = 0
2
-Se resolverán sencillos ejemplos de cada una de los tipos de ecuaciones cuadráticas
 Se resolverán problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas en sus

diversos tipos: (completas e incompletas).
 Determinaran las raíces que son solución para una ecuación de segundo grado
(cuadrática)
 Utilizara la tabulación y graficación para encontrar las raíces solución de una ecuación
cuadrática
 Resolverán ecuaciones cuadráticas utilizando la formula general y comprobando

resultados
 Analizara el discriminante b – 4ac

2
 Utilizando el discriminante b – 4ac se indicara el tipo de raíz de las ecuaciones
2
propuestas
Representa las funciones cuadráticas
1y = -x² + 4x - 3
2y = x² + 2x + 1
3y = x² +x + 1
4Halla el vértice y la ecuación del eje de simetría de las siguientes parábolas:
1. y= (x-1)² + 1
2. y= 3(x-1)² + 1
3. y= 2(x+1)² - 3
4. y= -3(x - 2)² - 5
5. y = x² - 7x -18
6. y = 3x² + 12x - 5
5Indica, sin dibujarlas, en cuantos puntos cortan al eje de abscisas las siguientes parábolas:
1. y = x² - 5x + 3
2. y = 2x² - 5x + 4
3. y = x² - 2x + 4
4. y = -x² - x + 3
6Una función cuadrática tiene una expresión de la forma y = x² + ax + a y pasa por el punto (1,
9). Calcular el valor de a.
7Se sabe que la función cuadrática de ecuación y = ax² + bx + c pasa por los puntos (1,1), (0, 0) y
(-1,1). Calcula a, b y c.
8Una parábola tiene su vértice en el punto V(1, 1) y pasa por el punto (0, 2). Halla su ecuación.
9Partiendo de la gráfica de la función f(x) = x , representa:

2
1. y = x² + 2
2. y = x² - 2
3. y = (x + 2)²
4. y = (x + 2)²
5. y = (x - 2)² + 2
6. y = (x + 2)² − 2

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 19
Esc. Sec.: GRADO Y TEMA: ALGUNAS CARACTERISTICAS DE
GRUPOS GRAFICAS NO LINEALES
BLOQUE 3
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Lectura y construcción de gráficas formadas por secciones rectas y
curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de
recipientes, etcétera.
ESTÁNDARES Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos
CURRICULARES conjuntos de cantidades.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

ESPERADOS FAVORECEN
polígonos regulares e ecuaciones de segundo
irregulares, círculo, prismas, grado. • Comunicar información
pirámides, cono, cilindro y matemática
esfera. • Resuelve problemas de
que implican utilizar estas Resultados
en cualquier figura. • Manejar técnicas
eficientemente
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Diseñan una figura que

representa el llenado de un
Nivel de desempeño Calificación recipiente
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Seleccionan, al azar, de entre
varias opciones, la gráfica que
considere que ejemplifica el
RUBRICA NIVEL DE
recipiente y dividirán, en
DESEMPEÑO
Analiza varias figuras para deducir el
sentido figurado, un recipiente
tipo de gráfica que lo representa para realizar las
Completa descripciones sobre la comparaciones de una parte
variación en el nivel del agua respecto con otra.
al tiempo de llenado
Selecciona el tipo de gráfica que
indique el comportamiento del llenado
de los recipientes
Argumenta el por qué de la gráfica de
su selección.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Se analizaran ejemplos sencillos, a través de los cuales se construye su tabla y grafica respectiva
Se analizaran graficas con secciones rectas y curvas en sus diversos tipos
-A partir de ciertas graficas con secciones rectas y curvas y su comportamiento, se llevara a cabo
su interpretación y argumentación de acuerdo a ciertos planteamientos
-Se bosquejaran graficas formadas por curvas y rectas de tal manera que modelen ciertas
situaciones planteadas
Se resolverán ejercicios a través del análisis de graficas rectas y curvas para su posterior
solución.
-Pedir a los estudiantes que estudien gráficas con secciones rectas y curvas y las asocien con la
situación que representan.
-Solicitar a los estudiantes que expliquen gráficas con secciones rectas y curvas y argumenten sus
respuestas.
-Que los estudiantes bosquejen gráficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan
ciertas situaciones reales
Consigna 1. En equipos, seleccionen el texto que mejor describe la siguiente gráfica:

a. Ricardo salió a caminar cerca de una pendiente y le tomó menos tiempo bajar por el lado
más bajo que por el más alto.
a. Maribel manejaba su coche a cierta velocidad, un policía le dijo que se detuviera y

después de recibir una infracción y de que el policía se retiró, ella manejó más rápido,
llegó a una velocidad mayor a la que venía circulando y mantuvo esa velocidad durante
cierto tiempo para recuperar el tiempo perdido por la infracción.
a. En un tanque había cierta cantidad de agua que quedó de la noche anterior. Pedro se
empezó a bañar e hizo que la velocidad del flujo de salida de agua se redujera a cero.
Tiempo después llegó el agua al tanque hasta que quedó lleno.
a. Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina de su casa

durante cierto tiempo. Sube las escaleras hacia la sala de su casa y se queda viendo la
televisión durante algún tiempo, finalmente sube las escaleras hacia su recámara y se
queda dormida.
Consigna 2. Con el mismo equipo, ahora relacionen cada una de las siguientes gráficas con el
texto que mejor describe su información.
a. La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por

medio de una inyección.
b. La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por
medio de píldoras cada cierto tiempo.
c. La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por
medio de una mezcla del medicamento con suero y vía intravenosa.
Consideraciones previas: Si bien la argumentación es una competencia que se promueve de

manera permanente en el estudio de las matemáticas, las actividades de este plan representan una
oportunidad inmejorable para dicho fin. En el caso de la primera consigna se espera que los
alumnos puedan concluir que la situación que mejor describe la gráfica es la del inciso b.
Es probable que en la consigna 2 los alumnos tengan dificultad para interpretar el texto del inciso
c, el profesor puede intervenir para indicar que un medicamento administrado con suero por vía
intravenosa es por goteo y con una frecuencia constante. Finalmente se espera que los alumnos
relacionen la gráfica I con c); gráfica II con a) y la gráfica III con b).
Consigna 1. La gráfica que aparece a continuación representa el comportamiento de la

temperatura de cierta solución (compuesto químico) en diferentes instantes. Organizados en
parejas, hagan lo que se indica.
Describan y argumenten:
A. QUÉ OCURRIÓ DEL INICIO A LOS 5

MINUTOS
A. De los 5 minutos a los 8 minutos.
A. De los 8 a los 9 minutos.
Consigna 2. Las siguientes gráficas representan el llenado de recipientes conforme varía la altura
que va alcanzando el líquido en relación con el tiempo. Asocien cada uno de los 4 recipientes con
su respectiva gráfica. Justifiquen sus respuestas.
t
t
t
t
Consideraciones previas: La primera consigna es muy acotada y se espera que los alumnos no
encuentren mucha dificultad para explicar lo que pasa en diferentes periodos de tiempo, con base
en lo que se puede leer en la gráfica. Básicamente se trata de que puedan interpretar cuando la
temperatura sube, baja o se mantiene estable y si el aumento o disminución sucede de manera
rápida o lenta.
La consigna dos es más compleja pero más interesante porque permitirá a los alumnos hacer
deducciones considerando el conjunto de los recipientes y las gráficas. Dichas deducciones
pueden ser como la siguiente: “hay un recipiente en el que la altura del líquido avanza de manera
constante en relación con el tiempo y este hecho debe estar representado con una sola recta”. Sin
embargo hay que estar muy pendiente de las interpretaciones incorrectas y es necesario
analizarlas y discutirlas. El caso más común consiste en asociar la forma de la gráfica con la
forma del recipiente. En todo caso lo más importante es que se discutan las opiniones que viertan
los alumnos y que traten de convencerse entre ellos sin la intervención del maestro.

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 20
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: GRAFICAS POR PEDAZOS
BLOQUE 3
TEMA Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del producto).
ESTÁNDARES Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
CURRICULARES excluyentes e independientes.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

ESPERADOS FAVORECEN
Calculen la probabilidad
de experimentos • Resuelve problemas que •Resolver problemas de manera
aleatorios simples, implican el uso de autónoma
mutuamente ecuaciones de segundo
excluyentes e grado. • Comunicar información matemática
independientes.
• Resuelve problemas de • Validar procedimientos y Resultados
congruencia y semejanza que
implican utilizar estas • Manejar técnicas eficientemente
en cualquier figura.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Definen cuales eventos son
independientes y conocerán la
Nivel de desempeño Calificación forma en que se determinan
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Presentan dos experimentos
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 aleatorios simples, al lanzar una
moneda y un dado al mismo
RUBRICA NIVEL DE tiempo, el resultado de uno no
DESEMPEÑO
afecta al otro, y concluyen que eso
Identifica la noción de
independencia en situaciones de
se llama eventos independientes.
azar y se percata de que éste tiene
varios matices
Reconoce la importancia de
estudiar las situaciones de azar
debido a que su resolución
mediante la intuición suele llevar a
errores ante problemas
relativamente simples
Advierte la necesidad de elaborar
procedimientos
sistemáticos para los casos más
complejos
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y
una ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados
con tres de tus compañeros más cercanos.

2 3
1 4
8 5
7 6
1.- Al girar la ruleta, ¿qué probabilidad existe de que la ruleta se detenga en...
a. el número 5?
a. un número menor que 4?
a. un múltiplo de 2?
a. un número impar?
2.- Si se lanza el tetraedro, ¿cuál es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie
plana, sea…
a. color rojo?
a. verde o rojo?
a. verde o blanco o rojo?
Consideraciones previas:
Es conveniente plantear primero el problema uno y hacer una puesta en común para analizar los
resultados de los cuatro incisos. Debe quedar claro que el espacio muestra en el experimento de
la ruleta es el conjunto {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} y que a cada elemento le corresponde una
probabilidad de 1/8. Con base en esto se podrán contestar las cuatro preguntas. Si los alumnos
preguntan cuáles son los múltiplos de dos hay que decirles que son todos los resultados de la
tabla del dos.
En el segundo problema también conviene destacar el espacio muestra y enfatizar el hecho de
que en los incisos b y c, se trata de eventos compuestos y que los conectivos “o” indican que se
trata de la probabilidad de que suceda cualquiera de los dos o de los tres eventos, a diferencia del
conectivo “y”, que se refiere a la probabilidad de que sucedan dos o más eventos a la vez. Por lo
tanto, la probabilidad en el inciso b) es ¼ + ¼, mientras que en c) es ¼ + ¼ + ¼.
Consigna : El experimento consiste en girar la ruleta de la sesión anterior y observar en qué

número se detiene. Con base en esto contesten en equipo las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta se detenga en un número par?

b. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta se detenga en un número impar?
c. ¿Pueden ocurrir al mismo tiempo los eventos a) y b)?, ¿porqué?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta se detenga en un número par o un número
impar?
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta se detenga en un número par o múltiplo de tres?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta se detenga en un número par y múltiplo de tres?
Consigna : Con el mismo equipo resuelvan el siguiente problema. Se hace referencia al tetraedro
y ruleta de la sesión anterior.
Se lanza el tetraedro y se hace girar la ruleta simultáneamente, ¿qué probabilidad hay de que la
ruleta se detenga en el número 4 y el tetraedro caiga sobre su color verde?
En la primera consigna es importante discutir y confrontar las respuestas de los incisos d y f,
estableciendo en primer lugar la diferencia entre los conectivos o, y. Mientras que el conectivo o
implica que suceda cualquiera de los dos eventos o ambos, el conectivo y implica la ocurrencia
de los dos eventos a la vez. En este caso el único número que cumple con las dos condiciones
(ser número par y a la vez múltiplo de tres) es el seis, por lo tanto el resultado en el inciso e es
1/8.
El problema de la segunda consigna resultará un poco más difícil para los alumnos porque el
evento compuesto (cuatro y color verde) proviene de dos experimentos distintos y hay que saber
cómo relacionar la probabilidad particular de cada evento: P {caer 4} = 1/8; P {color verde} = ¼.
Es probable que algunos alumnos sumen estos valores y obtendrán 3/8. En tal caso se puede
cuestionar: ¿Consideran que la probabilidad de que ocurran dos sucesos a la vez puede ser mayor
que la probabilidad de que ocurra sólo uno de esos sucesos? Si los alumnos caen en cuenta de
que no puede ser, hay que explicarles que el resultado es el producto de las probabilidades
particulares.
Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de las
sesiones anteriores.
1. Si se tienen los eventos:

A. Que la ruleta se detenga en un número menor que cuatro.
B. Que se detenga en un número múltiplo de cuatro.
a) ¿Cuál es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________

b) ¿Cuál es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) ¿Qué significa que ocurra A o B?___________________________________
d) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________
Expliquen su respuesta.
2. Ahora se tienen los eventos siguientes:

A. Que la ruleta se detenga en un número mayor que cuatro.
B. Que la ruleta se detenga en un múltiplo de cuatro.
a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = ____________

b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________
3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas de
obtenerlos.
¿Existe alguna diferencia en estos eventos? ¿Cuál?
Consideraciones previas: Es conveniente que siempre que los alumnos calculen la probabilidad
de un evento compuesto obtengan primero el espacio muestra y la probabilidad particular de cada
evento, esto les permitirá apreciar si hay elementos comunes o si no los hay. Si no los hay ya
saben que el resultado es la suma de las
probabilidades particulares, si los hay, es probable que por sí solos concluyan que no se puede
contar dos veces el mismo elemento del espacio muestra.
Consigna. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del
uno al seis. El experimento consiste en lanzar simultáneamente los dos dados. Los resultados
posibles del experimento son parejas de números en los cuales el primero es el número de puntos
del dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla.
D A D O A Z U L
1 2 3 4 5 6
DADO ROJO 1 1,1
2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5
a) ¿Cuántos resultados posibles tiene el experimento? ________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
EVENTO RESULTADOS PROBABILIDAD

POSIBLES
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor que 10 o
múltiplo de 4}
d) ¿Qué evento tiene mayor probabilidad? _______________

a. ¿Qué evento tiene menor probabilidad? _______________
b. Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente
Excluyentes. _________________________________
a. Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean
Mutuamente excluyentes. _________________________________
Es necesario prever el tiempo suficiente para analizar las respuestas de una en una y detenerse en las
que hay
diferencias. Hay que centrar la atención sobre todo en los dos últimos incisos, analizando algunas
respuestas
para ver si los alumnos logran distinguir lo que son eventos compuestos y cuándo éstos se forman
con
eventos mutuamente excluyentes o no excluyentes.

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 21
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: DIFERENCIAS DE SUCESIONES
BLOQUE 4
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS Obtención de una expresión general cuadrática para definir el
enésimo término de una sucesión.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
CURRICULARES cuadráticas.

ESPERADOS FAVORECEN
Muestren disposición
para el estudio de la • Utiliza en casos sencillos •Resolver problemas de manera
matemática y para el expresiones generales autónoma
trabajo autónomo y cuadráticas para definir el
colaborativo. enésimo término de una • Comunicar información matemática
sucesión.
• Validar procedimientos y Resultados
• Resuelve problemas que
implican el uso de las • Manejar técnicas eficientemente
razones trigonométricas
seno, coseno y tangente.
• Calcula y explica el
significado del rango y la
desviación media.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Exploran el método de diferencias

para determinar la expresión general
Nivel de desempeño Calificación cuadrática que representa una sucesión
1 Inaceptable 5.0 en la que en el nivel dos de las
2 Bajo 6.0 diferencias hay una constante
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 diferente de cero.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica la relación del tipo de
ecuación con el nivel en donde se
encuentra el número constante
Interpreta la formula aplicando
los conocimientos adquiridos en
sesiones pasadas
Localiza las letras que hacen
referencia a valores conocidos y
desconocidos.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
 Se ejemplificaran diversos ejemplos con la función de la forma y = x 2
 Se planteara la tabla y graficas de funciones de la forma y = x2
 Se planteara con la función antes expuesta ejemplos con sucesiones de números o

figurativas
 Se plantearan ejemplos con la función y= ax de tal manera que representen el enésimo

2
término de una sucesión dada
 Por medio de figuras y/o sucesiones numéricas se determinara una expresión general
cuadrática de la forma ax +bx+ c que represente el enésimo termino
2
 Se realizaran ejercicios que impliquen el uso de funciones de la forma y=x , y = ax y

2 2
y=ax +bx+c
2
-Proponer ejercicios en donde se planteen preguntas especificas como:
-Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesión de figuras y respondan lo que se
cuestiona. Pueden utilizar la calculadora.

-Si la sucesión continúa en la misma forma, ¿cuántos cubos se necesitan para formar la figura 5?
¿Cuál es la expresión algebraica que permite conocer el número de cubos de cualquier figura que
esté en la sucesión?
-Socializar y discutir las respuestas.

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 23
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: RAZONES TRIGONOMETRICAS
BLOQUE 4
TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta,
el valor del ángulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto
opuesto sobre el cateto adyacente.
ESTÁNDARES Determina la medida de diversos elementos del círculo, como
CURRICULARES circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la
A TRABAJAR circunferencia, sectores y coronas circulares.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE

ESPERADOS SE FAVORECEN
rectas, segmentos, ángulos, • Utiliza en casos sencillos •Resolver problemas de
triángulos, cuadriláteros, expresiones generales manera autónoma
polígonos regulares e irregulares, cuadráticas para definir el
círculo, prismas, pirámides, cono, enésimo término de una • Comunicar información
cilindro y esfera sucesión. matemática
• Resuelve problemas que • Validar procedimientos y

implican el uso de las razones Resultados
trigonométricas seno, coseno
y tangente. • Manejar técnicas
eficientemente
desviación media.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma

la tangente para ángulos
Nivel de desempeño Calificación menores que 90 grado.
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Analizan la relación entre
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 las razones trigonométricas
4 Destacado 9.0 y 10 y el teorema de Pitágoras.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Calculan el valor que
Encuentra, en diferentes ejercicios los toman el seno y coseno
datos que hacen falta en varios triángulos para ángulos menores de 90
rectángulos (cateto, hipotenusa, ángulo). grados.
Investiga el significado de las palabras:
seno y coseno Calculan el valor de las
Aprende a sacar el seno y coseno de varios razones trigonométricas de
triángulos rectángulos algunos ángulos conocidos.
Soluciona varios problemas que impliquen
el uso las razones trigonométricas
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
 Se identificaran las 6 funciones trigonométricas y su relación con el triangulo rectángulo
 Se definirá que son las funciones complementarias
 Se obtendrá la relación de las 6 funciones trigonométricas, tomando como referencia un

triangulo rectángulo con sus 3 valores
 Se establecerá la reciprocidad en las 6 funciones trigonométricas
 Se compararan funciones trigonométricas para comprobar complementos
-Se resolverán ejercicios donde se haga el uso de las funciones trigonométricas
-Se resolverán ejercicios donde dada una función trigonométrica, se haga el cálculo de las demás
-Se encontraran los valores de las funciones seno, coseno y tangente de 30°, 60° y 45° (para esto
se utilizara la tabla de funciones).
-Inducir a los estudiantes a que empiecen a construir la noción de razón trigonométrica.
-Propiciar situaciones para que los estudiantes reflexionen acerca de la relación que existe entre
las razones trigonométricas de un ángulo y las de su complemento.
- Usar las funciones trigonométricas para resolver problemas. Como por ejemplo: Un árbol de 50
m de alto proyecta una sombra de 60 m de larga. Encontrar el ángulo de elevación del sol en ese
momento.
-Plantear ejercicios que permitan que los estudiantes adquieran habilidad en la resolución de
triángulos rectángulos y establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de
Pitágoras

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 24
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: CRECIMIENTO EXPOTENCIAL Y
LINEAL
BLOQUE 4
TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre
los lados de un triángulo rectángulo
ESTÁNDARES Determina la medida de diversos elementos del círculo, como
CURRICULARES circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la
A TRABAJAR circunferencia, sectores y coronas circulares.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS


eficientemente
desviación media.

1 Inaceptable 5.0
RUBRICA NIVEL DE
triángulos rectángulos algunos ángulos conocidos.

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Consigna: Organizados en equipos y con base en la información que proporciona el siguiente

diagrama, completen la tabla. Redondeen sus resultados sólo hasta centésimos. Después
contesten las preguntas.
Cateto Cateto
Triángu Ángul Hipotenu
adyacen opuest
lo oA sa
te o (seno) (coseno) (tangente)
AMB 27º 6 6.71
ANC 27º 4 8.90
AOD 14 7 15.65
APE 10 22.36
a. ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?

_____________________________________________
b. ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?
______________________________________________
c. ¿A qué creen que se deba?_________________________________
Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones
trigonométricas y su nombre, por lo que es probable que el maestro tenga que decir al grupo qué
se entiende por cateto opuesto y cateto adyacente a un ángulo, o bien, que entre todos lo
deduzcan, antes de iniciar con el llenado de la tabla. También es probable que se den cuenta de
que éstas no son las únicas relaciones, pues existen sus inversas (cotangente, secante y
cosecante). Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres primeras.
La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den
cuenta de que se trata de triángulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que
resultan de dividir, por ejemplo, el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes. Este
cociente constante, con ayuda de una calculadora, puede servir para obtener el valor del ángulo y
a la inversa, conociendo el valor del ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. Esto
mismo sucede con otras razones.
Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla, habrá que
hacerlos reflexionar en que la longitud de los lados no cambia la medida del ángulo (concepto
visto en grados anteriores).
Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.
¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo

Rectángulo que aparece abajo?________
¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________
¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?
______________________________________________________________________________
____________________________________
¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0.5, ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60
grados?______________
¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un

ángulo de 60 grados?__________________
Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los
ángulos agudos de un triángulo rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos
que exploren con diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta. También es
importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento y que
la tangente de un ángulo es inversa multiplicativa a la tangente de su complemento.
Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo. La finalidad es que
indaguen la manera de obtener la medida que falta. Al revisarla es importante que vean la
necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla.
Escriban las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente triángulo
rectángulo.
Consigna. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera, si a cierta hora del día el
ángulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37º.
Consideraciones previas: En la puesta en común es

importante que los alumnos expongan y argumenten
claramente a sus compañeros su procedimiento y
cálculo, para que concluyan que dependerá de la
situación que plantee el problema y los datos que
contenga, la elección de la razón trigonométrica.
Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes:
a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote, cuando el hilo que lo sostiene mide
60 m y forma con el piso un ángulo de 53º.
b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre.
Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron
determinada función, es importante que se analice primero un problema y hasta que todos estén
de acuerdo y les quede claro se pasará al siguiente. Si el tiempo lo permite se puede plantear el
siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo en la siguiente clase.
Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

MATEMÁTICAS III
PROFESOR:
DIDÁCTICA 22
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TEMA: TEOREMA DE PITAGORAS
BLOQUE 4
TEMA Medida
CONTENIDOS Explicitación y uso de las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente.
ESTÁNDARES Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno,
CURRICULARES coseno y tangente en la resolución de problemas.
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

eficientemente
desviación media.

1 Inaceptable 5.0
RUBRICA NIVEL DE
triángulos rectángulos algunos ángulos conocidos

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.

Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras
para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas.
Consigna 2. Resuelve el siguiente problema. El metro cuadrado de cristal cuesta $200.00,

¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden
40 cm cada uno?.
Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que

necesiten ayuda, el uso de un gráfico. Si existen condiciones, se sugiere trabajar la resolución de
problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica, EMAT) u otro Software.
Anexa tabla.


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PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Distinguen cuando dos

 Se estimara la probabilidad de eventos de acuerdo a diversas preguntas de reflexión

 Se analizara y definirá los elementos de la probabilidad; espacio muestra, evento

 Se analizaran diversos fenómenos aleatorios, el significado de eventos simples y

 Se analizara, definirá y determinara la forma en que se puede calcular la formula de

Se utilizaran los diversos procedimientos para calcular la probabilidad de eventos

-Plantear situaciones que calculen la probabilidad de un evento en una gran variedad de

-Planear al grupo situaciones de mayor complejidad, a partir de problemas que impliquen

Recibe: Profesor (a)________________________

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

• Resuelve problemas de • Validar procedimientos y Resultados

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR Usan la fórmula general para

Resolverán ecuaciones cuadráticas utilizando la formula general y comprobando resultados

Analizara el discriminante b – 4ac 2

Utilizando el discriminante b – 4ac se indicara el tipo de raíz de las ecuaciones propuestas

-Proponer problemas no complejos y pasar gradualmente a los de mayor complejidad.

Recibe: Profesor (a)________________________

PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Formulan argumentos para

Elementos de los triángulos: un triangulo es un polígono de 3 lados. distinguir los siguientes

clasificación de los triángulos: equilátero, isósceles y escaleno

clasificación de los ángulos por su amplitud: rectángulo, acutángulo, obtusángulo y equiángulo

-Sugerir problemas como:

Recibe: Profesor (a)________________________

PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Identifican y ejemplifican que,

Resolvió situaciones que

 Por medio de ejemplos de relaciones entre segmentos, se determinara el teorema de

 Se definirá que es el teorema de Tales y sus principios

 Se analizara el reciproco del teorema de Tales y sus principios

 Se analizara el reciproco del teorema de Tales y sus principios

 A través de ejemplos sencillos se resolverán ejercicios que involucren el reciproco del

-Definir claramente como opera el Teorema de Tales, explicando que es la división de un

-Analizar y comentar las soluciones proporcionadas por los estudiantes

El teorema de Tales en un triángulo

Recibe: Profesor (a)________________________

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Investigan las características

Traza una figura homotética a otra, dado el

Conoce el nombre de las partes que

 Se analizara a manera de repaso que es homotecia, sus componentes y su posterior

 A través de ejemplos y experimentos sencillos se tendrá un acercamiento a la homotecia

 Se analizaran ejemplos sencillos donde se identifique y calcule la razón de homotecia

 Se analizaran ejemplos sencillos donde se identificara y calculara la razón de homotecia

 Se resolverán diversos problemas que impliquen el uso de la homotecia con sus

Aclarar el concepto de homotecia

ejemplo: -Medir la altura de un árbol.

-Justificar las respuestas por parte de los estudiantes.

Explicar que un método para ampliar o reducir figuras es el método de la proyección.

Si necesitamos aumentar el tamaño de la figura ABC, al doble o al triple de su perímetro original

Supongamos que aumentaremos su tamaño en 3 veces:

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Usan la fórmula general

 Se resolverán problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas en sus

 Resolverán ecuaciones cuadráticas utilizando la formula general y comprobando

 Analizara el discriminante b – 4ac

Representa las funciones cuadráticas

9Partiendo de la gráfica de la función f(x) = x , representa:

Recibe: Profesor (a)________________________

PROPOSITOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE

a) Obtengan: p(C) = p(D) = __