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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: GUÍA Y EJEMPLO PRÁCTICO

El referente de cualquier docente para iniciar el diseño de una situación de aprendizaje debe ser
una competencia específica o un conjunto de ellas. Por ello, es importante que el profesorado elija
qué competencias específicas podría desarrollar en cada trimestre. En el ejemplo práctico que se
propone se incluye una competencia específica para facilitar su puesta en práctica y comprensión.
En la redacción de cualquier competencia específica de cualquier área/materia encontramos la
respuesta a tres interrogantes: ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? Veamos un ejemplo con el área de
Educación Física (etapa de Educación Primaria) que se extrae de la Instrucción 12/2022 de 23 de
junio:

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades

físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física,
mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la
práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que
contribuyan al bienestar.
¿Qué? Adoptar un estilo de vida activo y saludable…

¿Cómo? …practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando

comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de
responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz…

¿Para qué? …para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan
al bienestar.

Es en el cómo en donde tendríamos que focalizar nuestra atención para redactar una situación de
aprendizaje. De esta manera, en el ejemplo de competencia que hemos propuesto, tendremos que
redactar una situación que, en la medida de lo posible, se pueda aplicar en un contexto real, en la
que el alumnado tenga que practicar actividades físicas, lúdicas y deportivas orientadas a la salud
resaltando el hecho de inculcar durante la misma la importancia de la responsabilidad. Es decir, la
situación tendrá un importante componente actitudinal.

Lo primero que se nos viene a la cabeza son juegos que cumplan con ese objetivo y que podrían
incluirse en nuestras sesiones de Educación Física. Probablemente, nos vengan a la cabeza
juegos cooperativos (por ejemplo, aprendizaje cooperativo como metodología activa). Pero, como
sabemos, una situación de aprendizaje debe tener una intención.

La intención es lo siguiente en lo que tenemos que pensar. Así, debemos tener en cuenta la
definición de situación de aprendizaje que establece la norma:

Séptimo. Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodológicas para su diseño.

1. Teniendo en cuenta el apartado f) del artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
las situaciones de aprendizaje implican la realización de un conjunto de actividades
articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las
competencias específicas en un contexto determinado.
Pensemos, por tanto, que las actividades en las que hemos pensado respondiendo al ¿cómo?
Deben tener un fin. En este caso, para que el alumnado adquiera hábitos de vida saludable.

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Al hilo de esta intención debemos tener en cuenta, que en su redacción atenderemos, además, a
lo indicado en el Anexo III de la Instrucción 12/2022 de 23 de junio:

Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en

función de la edad y el desarrollo del alumno o la alumna, cuya resolución creativa implique la
movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y
actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades.

Nuestra situación, por tanto, debe plantear un reto o problema relacionado con hábitos de vida
saludable. Un ejemplo, podría ser el desarrollo de una campaña de sensibilización utilizando
diferentes medios personales, materiales y audiovisuales dirigida a la adquisición de hábitos
saludable de alimentación, actividad física, higiene y postural. Esta situación de aprendizaje debe
tener un marco contextual. Avanzamos al tercer paso: la contextualización.

Esta campaña la tenemos que situar en un marco contextual real: Nos preguntamos por qué
querríamos nosotros desarrollar una campaña de sensibilización. Por ejemplo: La OMS ha
advertido en el último informe que existe un incremento del sedentarismo y obesidad infantil que
va a reducir la esperanza de vida de la población mundial. De esta manera, tenemos el contexto.
Estamos en disposición, por último, de redactar ya nuestra situación de aprendizaje: En primer
lugar, incluimos el contexto: La OMS ha advertido en el último informe que existe un incremento
del sedentarismo y obesidad infantil que va a reducir la esperanza de vida de la población mundial.
De este modo, tenemos el contexto. En segundo lugar, añadimos lo que queremos proponer al
alumnado: Desarrollo de una campaña de sensibilización utilizando diferentes medios personales,
materiales y audiovisuales dirigida a la adquisición de hábitos saludable de alimentación, actividad
física, higiene y postural. Así, la situación quedaría redactada de la siguiente manera:

La OMS ha advertido en el último informe que existe un incremento del sedentarismo y

obesidad infantil que va a reducir la esperanza de vida de la población mundial. Se hace
necesario el desarrollo de diferentes campañas de sensibilización utilizando diferentes
medios personales, materiales y audiovisuales, dirigidas a la adquisición de hábitos
saludables de alimentación, actividad física, higiene y posturales.

La posible secuencia que resume la redacción de una situación de aprendizaje sería la siguiente:

1. Elegimos una/s Competencia específica y localizamos el cómo en su redacción.

2. Actividades que podrían incluirse para responder al cómo (lluvia de ideas del docente y
alumnado)
3. Intención que tendrían las actividades y tareas que podríamos desarrollar (para qué de la
competencia específica).
4. Definimos el reto o problema en función del cómo y para qué.
5. Elegimos los saberes básicos que podrían enmarcarse o podrían ser necesarios para
resolver ese reto o problema (En la Instrucción publicada en nuestra comunidad autónoma
ya vienen relacionados con los criterios de evaluación y las competencias específicas).
6. Relacionamos el reto o problema con un contexto real.
7. Unimos e contexto real con el reto propuesto.
Por último, debemos tener en cuenta que esta situación de aprendizaje formará parte, de forma
individual o junto con otras situaciones de una Unidad de Programación (lo que se asemejaría a
las UDI).

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Ejemplo de desarrollo de Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje: La OMS ha advertido en el último informe que existe un incremento del
sedentarismo y obesidad infantil que va a reducir la esperanza de vida de la población mundial. De esta
manera tenemos el contexto. Se hace necesario el desarrollo de diferentes campañas de sensibilización
utilizando diferentes medios personales, materiales y audiovisuales, dirigidas a la adquisición de hábitos
saludables de alimentación, actividad física, higiene y posturales.
1. Identificación
Curso: 5º Título o tarea: Proyecto “aludamos”
Temporalización Primer trimestre (1 al 30 de octubre)
2. Justificación:
La salud constituye uno de los contenidos más importantes en estas edades en cuanto que una
educación saludable garantiza la calidad de vida de las futuras generaciones. En este sentido, entre los
objetivos de etapa se incluye, precisamente, el K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo
y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
3. Descripción del producto final:
De la situación de aprendizaje se desprenden diferentes productos finales:
- Producto 1: Diseño de un blog en el que se difundan hábitos de vida saludable.
- Producto 2: Desarrollar una campaña de sensibilización dirigida al resto de alumnos/as del
centro mediante la creación de un conjunto de cortometrajes.
- Producto 3: Díptico de hábitos de vida saludables dirigido al Ayuntamiento del municipio.
4. Concreción curricular
Competencias específicas:
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y
deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas
de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de
actividad física sistemática que contribuyan al bienestar.
Área EF Criterios de evaluación Saberes básicos
Identificar los efectos beneficiosos a nivel EF.03.A.1.
físico y mental de la actividad física, lúdica EF.03.A.2.
1.1. a y deportiva como paso previo para su Relacionados con los criterios de
integración en la vida diaria, analizando evaluación y las competencias
situaciones cotidianas específicas en la instrucción
Implementar los procesos de activación
corporal, dosificación del esfuerzo,
relajación e higiene y seguridad en la
EF.03.B.3.
1.2. a práctica de actividades motrices, lúdicas y
EF.03.B.5.
deportivas, integrando las propias rutinas
de una práctica motriz saludable y
responsable
Ejecutar medidas de seguridad antes,
durante y después de la práctica de EF.03.B.5.
1.3. a actividad física, lúdica y deportiva, EF.03.B.6.
identificando los contextos de riesgo y EF.03.F.3.
actuando con precaución ante ellos.
Reconocer conductas inapropiadas
vinculadas al ámbito corporal, la actividad EF.03.A.3.
1.4. a
física, lúdica y deportiva, que resultan EF.03.D.4.
perjudiciales para la salud o afectan

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negativamente a la convivencia, integrando

posturas de rechazo a la violencia, a la
discriminación y a los estereotipos de
género, y evitando activamente su
reproducción.
Orientaciones para la competencia específica:
Esta competencia específica se encuentra relacionada con los retos del siglo XXI y con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Su adquisición se alcanzará a través de la participación activa en una variada
gama de propuestas físico-deportivas que, además de proporcionar al alumnado un amplio bagaje de
experimentación motriz, le darán la oportunidad de conocer estrategias para vivenciar la práctica en
coherencia con los referentes que sirven de base para la promoción de la salud física, mental y social.
Esta competencia de carácter transdisciplinar impregna la globalidad del área de Educación Física,
pudiendo abordarse desde la participación activa, la alimentación saludable, la educación postural, el
cuidado del cuerpo, el autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el campo de la actividad
física y el deporte desde una perspectiva de género o el análisis de los comportamientos antisociales y
los malos hábitos para la salud que se producen en contextos cotidianos o vinculados con el deporte y
la práctica de actividad física, entre otros. Existen distintas fórmulas y contextos de aplicación para
materializar estos aprendizajes: desde las prácticas aeróbicas (correr a ritmo, combas, aeróbic o
similares) o el análisis de situaciones cotidianas (del entorno próximo o en medios de comunicación),
hasta las dinámicas grupales reflexivas (debates o análisis críticos) o los proyectos interdisciplinares,
pasando por la integración de normas de seguridad y hábitos de higiene en prácticas motrices cotidianas
o la simulación de protocolos de intervención ante accidentes deportivos, entre otros. Para todo ello,
los medios digitales también pueden servir de herramientas en cuanto a su desarrollo.
Conexión con el perfil competencial al finalizar cada ciclo/perfil de salida:
Descriptores: STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, CD1, CD2, CD3.
5. Secuenciación didáctica
Actividades Ejercicios
(tipos-contextos) (recursos y procesos cognitivos)
Motivación Sesión 1: Vídeo motivador, cortometraje, salida al medio, flipped classroom, etc
Desarrollo Sesiones 2-10: Gamificación (olimpiadas saludables), juegos cooperativos, circuito
saludable, comisión de salud, etc.
Finalización Sesión 11-12: Presentación de productos
6. Medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula
Medidas generales. (Incluir alumnado, medida que se aplica y cómo se adapta la situación)
a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su
nivel curricular.
c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que
tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.
e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación
con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre
iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado
g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección
temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.
h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono
escolar temprano.

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Programas atención diversidad (Incluir alumnado, medida, y cómo se adapta la situación)

Programa de refuerzo: a) Alumnado que no haya promocionado de curso; b) Alumnado que, aun
promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior; c) Alumnado que a juicio de
la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión; d) Alumnado que presente dificultades de
aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con
aprovechamiento su proceso de aprendizaje.
Programas de profundización: alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el
alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
Medidas específicas (Incluir alumnado, medida, y cómo se adapta la situación)
a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y
Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera
del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse
en ella y esté convenientemente justificada.
b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades
educativas especiales.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los
elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia
domiciliaria.
7. Valoración de lo aprendido. Procedimientos de evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación: Rúbrica
Criterios de Instrumentos Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente
evaluación observación 1 al 4 5 al 6 6 al 7 7y8 9 al 10
1.1.a Alumnos 3, Alumno 1 Alumno Alumnos Alumnos 16 al
Productos 1-3
Descriptor: 5, 7 s 2, 4, 6 8 al 15 20
1.3.a Normas … … … … …
Descriptor: saludables
1.4.a … … … … …
Producto 2
Descriptor:
Instrumento de evaluación: Registro anecdótico
Criterios de Instrumentos Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente
evaluación observación 1 al 4 5 al 6 6 al 7 7y8 9 al 10
1.2.a Juegos
… … … … …
Descriptor: cooperativos
Evaluación. Valoración. Medidas DUA para la Diversidad
Consideraciones de carácter cualitativo de cada uno de los alumnos/as, resaltando las medidas DUA
Nivel de desempeño competencial:
CCL CP CM-CCTI CD CPSAA CC CE CCEC
Depende de la calificación obtenida en los criterios de evaluación asociados
Procedimientos de evaluación de la práctica docente
Indicador Instrumento
Proceso de enseñanza: Idoneidad de elementos curriculares Autoevaluación
Proceso de aprendizaje: motivación, transferencia, etc Cuestionario al alumnado

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Temporalización de Unidades de Programación

Fecha
Situaciones de Competencias
Unidades de Programación (UP)
aprendizaje (SA) específicas (CE)

SA 1 CE 1
12 – 30
UP 1: SA 2 CE 2
sep
1º trimestre

SA 3 CE 3
1 – 31 UP 2: Proyecto “Saludamos” SA 4 CE 4 – CE 5
oct
1 nov – UP 3: SA 5 CE 6 – CE 7
20 dic SA 6 CE 8 – CE 9
Se añaden resto de trimestres

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Tabla Instrucción 12/2022 de 23 de junio

Situación de aprendizaje:
1. Identificación
Curso: 5º Título o tarea:
Temporalización
2. Justificación:

3. Descripción del producto final:

4. Concreción curricular
Competencias específicas:
Área Criterios de evaluación Saberes básicos
C. Medio
Lengua
Matemáticas
Plástica
Orientaciones para la competencia específica:
Conexión con el perfil competencial al finalizar cada ciclo/perfil de salida:
5. Secuenciación didáctica
Actividades Ejercicios
(tipos y (recursos y procesos cognitivos)
contextos)
Motivación
Desarrollo
Finalización
6. Medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA
Principios DUA Pautas DUA
Motivación
Representación
Expresión
7. Valoración de lo aprendido
Procedimientos de evaluación del aprendizaje
Criterios de Instrumentos Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresali
evaluación observación 1 al 4 5 al 6 6 al 7 7y8 ente
9 al 10

Evaluación. Valoración. Medidas DUA para la Diversidad

Nivel de desempeño competencial

Procedimientos de evaluación de la práctica docente

Indicador Instrumento

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