1- INTRODUCCIN Referencias legales relacionadas con el caso: - Constitucin Espaola de 1978: Art. 49.

Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestar la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos. - Ley Orgnica 2/2006, del 3 de mayo, de Educacin (LOE): Ttulo II, cap. I, art. 71: 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia personal, puedan alcanzar mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Ttulo II, seccin primera, art. 73: se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. - LISMI: Ley 13/1982, de 7 de Abril, de Integracin Social del Minusvlido, que regula de forma integral toda la atencin a la discapacidad. - LIONDAU: LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. - Decreto 320/1996, del 26 de julio, de ordenacin de la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. - Decreto 130/2007, del 28 de junio, por el que se establece el currculo de educacin primaria para Galicia. - Orden del 23 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluacin de la educacin primaria en la CCAA de Galicia. - Orden del 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones del currculo en las enseanzas de rgimen general. 2- DESARROLLO Para el desarrollo de esta planificacin seguimos las lneas generales establecidas por el centro para la atencin a la diversidad en sus diferentes documentos (PE, PC, PAT), destacando las medidas establecidas en la Plan

General de Atencin a la Diversidad, as las principales lneas de actuacin a lleva a cabo con el alumno con Sndrome de Down sern: - Refuerzo educativo en el aula con un profesor de apoyo. - Programa de lectura, escritura y clculo dos das a la semana con maestra de refuerzo (Plan PROA). - Metodologa flexible y colaborativa dentro del aula. - Programa de entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales. Para fundamentar la actuacin en el aula, tendr en cuenta las caractersticas del desarrollo psicoevolutivas de los alumnos/as del 1 Ciclo. As, a nivel cognitivo y, siguiendo J. Piaget, se encuentran inmersos en el Perodo de las Operaciones Concretas (razonamiento lgico). En cuanto al aspecto motriz, el nio/a adquiere su conocimiento del esquema corporal, control postural y respiratorio, y se reafirma la lateralidad. Y, por ltimo, a nivel afectivo-social, estos nios/as presentan algn resto del egocentrismo propio de la etapa anterior, las relaciones con sus compaeros son ms duraderas y comienzan a asumir las reglas del juego. En nuestro grupo hay un nio con S. De Down cuyas caractersticas generales son: - Retraso mental ms o menos significativo. - Dificultades de atencin. - Pobre comunicacin verbal. - Hipotona muscular. - Dificultades para comprender algunas consignas y resolver problemas. - Buen desarrollo de la percepcin y memoria visual. - Abundan las construcciones semnticas simpes y frases cortas. - Buen nivel de autoestima. - Alto grado de imaginacin y de afectividad. En este caso, la temporalizacin es la primera semana de abril y el eje globalizador es el Da de la salud que tiene lugar el ltimo da de la semana. A travs de este eje trabajaremos los distintos contenidos de cada rea. 3- OBJETIVOS Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos, representarlos de manera grfica y formarse un juicio sobre los mismos. Interesarse por el cuidado personal, adoptando algunas prcticas bsicas de salud e higiene. Iniciarse en la formacin del sentido esttico personal como recurso para apreciar y valorar elementos constitutivos de las artes y obras verdaderamente artsticas. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4- CONTENIDOS Interpretacin y creacin de grficos y tablas estadsticas. La higiene y la salud. La alimentacin y la salud. Investigacin y experimentacin de diferentes modos de representar la figura humana. La lectura placentera.

Apreciacin de la necesidad de llevar una vida saludable. Adopcin de hbitos de higiene personal. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. Inters y gusto por el cuidado personal.

5- CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica - Aprendizaje de vocabulario. - Verbalizacin de procesos. - Lectura de cuentos. - Actitud de respeto, escucha y valoracin de las aportaciones de los dems. Competencia matemtica - Realizacin de experiencias de tratamiento de datos. - Realizacin de clculos sencillos. - Valoracin de la utilidad de las matemticas en el da a da. Competencia cultural y artstica - Elaboracin de trabajos manuales. - Interpretacin de mensajes artsticos, plsticos, musicales y corporales. - Valoracin y respeto por las distintas manifestaciones artsticas. - Uso de diferentes tcnicas y materiales artsticos. Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital - Bsqueda de informacin a travs de diferentes medios. - Uso del ordenador y de la red como herramienta de bsqueda de informacin. - Valoracin de las nuevas tecnologas como herramienta de bsqueda de informacin. - Aprendizaje y uso de tcnicas bsicas de recogida de informacin. Competencia para aprender a aprender - Realizacin de exposiciones orales y conclusiones en grupo. - A travs de la observacin y registro de datos y hechos. - Planificacin del trabajo. - Actitud de esfuerzo, motivacin e inters personal. Competencia en autonoma e iniciativa personal - Participacin en trabajos cooperativos y en equipo. - Conocimiento y uso de los hbitos de higiene personal. - Valoracin de uno mismo y sus propias posibilidades. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Conocimiento de hbitos saludables. - Bsqueda de informacin en distintas fuentes. - Conocimiento de los alimentos. - Actitudes de respeto y cuidado del cuerpo. Competencia social y ciudadana - Realizacin de dilogos, debates y exposiciones orales.

- Resolucin de conflictos mediante el dilogo. - Trabajo en grupo asumiendo las propias responsabilidades. 6- ACTIVIDADES Matemticas: se llevar a cabo una tarea de 5 sesiones en la que los alumnos/as realizarn un breve anlisis sobre los hbitos alimenticios a la hora de desayunar de sus compaeros de clase y de su familia. Sesin 1: - Explicacin de la tarea que se va a realizar durante la semana, Y t cmo comes? - Elaboracin por grupos de las preguntas de la encuesta. Sesin 2: - Realizar encuesta a cinco compaeros. - Realizacin de la encuesta a los miembros de las familias que vivan con ellos (tarea para realizar en casa). - Anotacin de los datos obtenidos en diferentes tipos de grficas y tablas. Sesin 3: Comparacin y puesta en comn de los datos obtenidos por cada alumno/a. - Elaboracin de un grfico o tabla con los datos sacados de la puesta en comn para su posterior presentacin. Sesin 4: - Preparacin de las presentaciones. - Organizar tres grupos para la presentacin: un primer grupo explicar los hbitos de los alumnos/as, un segundo grupo los datos de las familias y, un tercer grupo las conclusiones alcanzadas tras el anlisis. Sesin 5: - Presentacin del trabajo realizado ante los compaeros del otro grupo (1 A). - Puesta en comn y debate sobre las conclusiones alcanzadas. Lengua gallega y castellana Sesin 1: - Visita a la biblioteca: por parejas los alumnos/as escogern un libro de literatura gallega o castellana que les guste y buscaran informacin sobre el mismo (autor, ediciones,) para lo que podrn utilizar Internet. Sesin 2: - Lectura del libro escogido. Sesin 3: - Elaboracin de un resumen del libro para ser contado a los/as compaeros/as. Sesin 4: - Cuentacuentos: los/as alumnosas contarn y/o escenificarn los cuentos que han trabajado a sus compaeros/as. Conocimiento del medio natural, social y cultural Sesin 1: - Visionado del capitulo La vida y el sueo de rase una vez la vida.

Sesin 2: - Conocimiento y explicacin de la pirmide alimenticia. Sesin 3: - Visionado del captulo La vacunacin de rase una vez la vida. Sesin 4: - Bsqueda de informacin por parejas de diferentes enfermedades: sus sntomas, mtodos de cura, Sesin 5: - Visita de un atleta Licenciado en INEF en donde les explicar la importancia de una buena alimentacin para prevenir enfermedades y de la prctica de deporte como forma de mejorar nuestra salud fsica. Plstica Sesin: - Se formarn tres grupos: uno elaborarn una pirmide alimenticia, otro un cartel con los hbitos de higiene bsicos y otro con ideas de ocio para el tiempo libre. 7- METODOLOGA. Para la atencin al alumno con S. de Down tendremos en cuenta unas pautas de actuacin generales: - Se le debe favorecer el vocabulario tanto en el aspecto articulatorio como en el aspecto semntico, trabajando ambos paralelamente. - Para ayudar al nio a articular, es necesario hablarle clara y lentamente para que el nio/a pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempre mirndolo a la cara. ste pronuncia al principio sonidos simples y luego ms complejos; a los que son pequeos/as no se les debe exigir sonidos demasiado difciles y es importante sensibilizarles el odo con un sonido por vez. - Para que comprendan la relacin entre la palabra y lo que l designa entre lo que visualiza en su entorno, es importante usar siempre la misma palabra para designar a cada persona, objeto o acontecimiento. - Es importante aprovechar todas las ocasiones posibles para nombrar los objetos que se emplean, cuidando nombrar una cantidad limitada cada vez. Sin embargo no basta con nombrar los objetos y las personas, sino mostrarle las acciones y atributos de ellas. - Es necesario que manipulen los objetos de los que se est hablando, como asimismo mostrarle imgenes de ellos. Una buena estrategia es unir el gesto a la palabra, lo que favorece la adquisicin del lenguaje. Otra estrategia es mostrarle lminas segn categoras. Recursos: - Materiales: cartulinas, pegamento, revistas, peridicos, ordenadores y el material propio del aula. - Espaciales: aula ordinaria, biblioteca, saln de actos. - Personales: familia, compaeros, profesor, atleta invitado.

8- EVALUACIN. La evaluacin ser continua, global y formativa. Se llevar a cabo mediante la observacin sistemtica y la anotacin de la misma en el diario de clase. Los criterios de evaluacin que emplearemos sern: - Utiliza tcnicas elementales de recogida de datos y los representa de manera grfica. - Se interesa por el cuidado personal y adopta algunas prcticas bsicas de salud e higiene. - Aprecia y valora elementos las artes y obras verdaderamente artsticas. - Utiliza la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. La evaluacin se extender a las competencias a travs de la observacin sistemtica y del diseo de indicadores de logro. 9- CONCLUSIN. El contexto escolar es una expresin de las diferencias individuales por lo que es preciso tenerlas en cuenta tanto en el momento del diseo de la actuacin educativa en el aula, como durante el desarrollo de la misma. Las necesidades educativas han de ser abordadas desde los principios de individualizacin, normalizacin e inclusin propuestos por la LOE, para garantizar la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y la inclusin educativa. En este caso hemos desarrollado un proyecto globalizado sobre la salud contextualizado en el momento del curso, para todo el grupo clase contemplando las necesidades y caractersticas del nio con S. de Down, al que hemos realizado las adaptaciones pertinentes y supervisamos de modo particular.