Está en la página 1de 9

SUPUESTO PRÁCTICO

Usted es tutor de 3º de primaria en un centro de dos líneas con 24


alumnos por aula en una zona rural. Son clases con baja motivación y
escaso interés por las tareas escolares.

Se plantea que sus alumnos adquieran un método de resolución de


problemas matemáticos para que puedan afrontarlos con éxito en cursos
sucesivos. Diseñe un plan de actuación que motive y conduzca a la
consecución de este objetivo, teniendo en cuenta que uno de sus
alumnos presenta altas capacidades intelectuales

1. Introducción

Antes de comenzar la propuesta de intervención sobre el desarrollo y


aplicación de un método de resolución de problemas matemáticos, es
necesario establecer el marco normativo, psicoevolutivo y teórico, que
condicionará, en gran medida, el desarrollo y contextualización de dicha
propuesta para el curso de 3º de primaria.

A su vez, también es necesario recordar los temas de esta convocatoria con los
que se relaciona este supuesto práctico. Se relaciona con los temas referentes
al área de matemáticas (del 20 al 25), y con los temas: 1, 3, 4 y 5.

Tendremos presente las características del contexto y del centro. El enunciado


comenta que es una zona rural y el interés es bajo. Por lo que tendremos que
implicar al entorno y las familias en aumentar su implicación en la educación de
los niños y que los alumnos adopten actitudes positivas hacia el esfuerzo y el
sacrificio.

1.1- MARCO NORMATIVO

Son varios los referentes legales que recogen los aspectos relacionados con la
metodología y los contenidos matemáticos:

a--Nivel estatal

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE) expone que la


resolución de problemas ha de entenderse como la esencia fundamental del
pensamiento y el saber matemático.

La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad


Educativa (LOMCE) supone una modificación limitada de la LOE.

Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero que establece el currículo básico de


Educación Primaria dice que uno de los objetivos de esta etapa es desarrollar
las competencias matemáticas básicas.
b--Nivel Autonómico

La Ley 7/2010de 20 de Julio de Educación de Castilla la Mancha, recoge que


entre las habilidades culturales básicas ha de encontrarse la resolución de
problemas.

El Decreto 54/2014 de 10 de Julio que establece el currículo de Educación


Primaria en Castilla La Mancha incluye las matemáticas en las áreas troncales
con los contenidos distribuidos en bloques. En el Bloque I “Procesos, métodos
y actitudes en matemáticas” el cual expone los contenidos relacionados con la
resolución de problemas. Este bloque tiene carácter transversal y es columna
vertebral del resto de bloques del área.

La Orden 27/07/2015 que modifica la Orden 05/08/2014 por la que se regula la


organización y la evaluación de Educación Primaria en Castilla La Mancha,
garantiza la coordinación y equilibrio de los grupos de un mismo nivel, y
además establece que la metodología debe estar actualizada.

1.2- MARCO PSICOEVOLUTIVO

Las características psicoevolutivas del alumnado de Educación Primaria (tema


1), en general, y de los alumnos de tercero, en particular, van a condicionar en
gran medida la intervención educativa.

Para facilitar este proceso, los docentes debemos conocer los aspectos que
determinan los diferentes ámbitos del desarrollo, basándonos en las
aportaciones de autores como Vigostky, Ausubel o Brunner.

Es necesario por tanto, que como tutores, conozcamos las características


motrices, cognitivas, afectivas y sociales de nuestro alumnado y así identificar
cualquier desajuste o alteración, y poder dar la respuesta adecuada.

Cognitivamente, el alumno de 3º debe ser capaz de resolver problemas con


más de una operación, y darse cuenta de las posibles preguntas “trampa”, ya
que se produce el asentamiento del pensamiento lógico-concreto. En esta
edad, automatizan movimientos, denotan un amplio despliegue en el lenguaje,
tienen ambivalencia emocional y capacidad de abstracción, entre otros logros.

También se ha de tener en cuenta qué aspectos del desarrollo evolutivo varía o


se ven afectados en el alumno que presenta altas capacidades.

1.3--MARCO TEÓRICO

No es lo mismo un problema que un ejercicio (tema 21). Un ejercicio aplica un


procedimiento rutinario que lleva a una respuesta. Según Mayer, citado en
Sarramona (2007), los problemas tienen cuatro componentes: una meta que
constituye lo que se desea lograr, unos datos que contienen la información
numérica y verbal, y las restricciones que son los factores que limitan la vía
para llegar a la solución, y los métodos u operaciones que se han de utilizar
para resolver el problema.
El objetivo consiste en que el niño a través de la motivación, sea capaz de
resolver problemas determinando conceptos, relaciones y propiedades tras una
comprensión lectora, más allá de la mera memorización. Solo así podrá
comprender, representar e interpretar el problema, y estimar un resultado. De
manera más concreta, diremos que queremos conseguir uno de los objetivos
de etapa, el objetivo G (tema20): “Desarrollar la competencia matemática e
iniciarse en la realización de operaciones elementales de cálculo…”

Y además los objetivos siguientes:

a. Leer el enunciado discriminando lo más importante de lo


subordinado.
b. Representar gráficamente un problema.
c. Hablar sobre un problema similar.
d. Estimar un resultado.
e. Utilizar todos los datos.
f. Señalar cada operación.
g. Explicar el proceso que se ha seguido para resolver el problema.

2. Propuesta de intervención

Una vez expuestos los condicionantes que determinan la respuesta que


debemos dar a nuestros alumnos en relación al desarrollo y planificación de
estrategias para la resolución de problemas, pasaré a concretar la propuesta
de intervención.

2.1- VINCULACIÓN ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

a--Ámbito organizativo

Es importante que la propuesta se articule en el Proyecto Educativo y en la


Programación General Anual, ya que ambos documentos recogen las líneas
prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica. Como tutor
(tema 3), realizaré las coordinaciones oportunas con:

Equipo directivo
C.C.P.
Equipo de nivel
Equipo docente
Responsable de formación del centro
Tutor del curso paralelo
Equipo de orientación y apoyo.

Dentro de este apartado aportaré una hipotética temporalización que consiste


en hacer el taller de problemas una sesión cada quince días, concretamente los
lunes. En principio los dos primeros trimestres, ampliable al tercero, según si
persisten las carencias.

b--Ámbito curricular
Este supuesto se enmarca en la propuesta curricular del centro y en la
programación didáctica de tercer curso.

Con esta intervención se contribuye al desarrollo de las diferentes


competencias clave, especialmente la competencia matemática y
competencia básica en ciencia y tecnología (CM). También está vinculado en
mayor o menor medida a: aprender a aprender (AA), sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SI) y comunicación lingüística (CL).

2.2- DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

En primer lugar se establecerán los contenidos relacionados


fundamentalmente con el Bloque I del D.54/2014 “Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas”, secuenciados de tal modo que estén relacionados
con los contenidos dados en el área de matemáticas. Es decir, si estamos
estudiando longitud y peso, el taller de problemas debe incluir problemas de
longitud y peso. La complejidad de los contenidos irá aumentando conforme el
alumnado vaya adquiriendo las capacidades y estrategias que queremos
conseguir para la resolución de problemas.

A continuación, partiendo de los referentes anteriores, expongo los diferentes


aspectos que contribuirán a la puesta en práctica de una metodología para la
resolución de problemas que resulte más motivadora a los alumnos,

a. Criterios metodológicos

El equipo de nivel concreta la metodología general y específica que tendremos


en cuenta en el desarrollo de esta propuesta. A continuación se exponen una
serie de criterios metodológicos y algunos recursos que son de suma
importancia, y que debemos tener en cuenta para la resolución de problemas.

Como punto de partida, es importante hacer problemas a partir de situaciones


de la vida cotidiana ya que en casi todas ellas hay elementos matemáticos,
cosas por resolver y soluciones que encontrar, fomentando así la participación
activa. Además, se deben establecer una serie de prioridades tales como:

 Enseñar a organizar los problemas por partes


 Cuidar la manera de formular las preguntas
 Proponer diferentes tipos de problemas
 Valorar la búsqueda de estrategias por encima de los resultados
 Trabajar a menudo los problemas de forma inversa

El lenguaje que se ha de emplear tanto en las acciones, como en las


estrategias, como en las soluciones, ha de ser correcto. Esto ayudará a
concretar el pensamiento y dar significado a la expresión de las operaciones.

Debemos evitar presentar problemas solo por escrito, y además tener en


cuenta que se pueden resolver con varios medios como son un dibujo,
símbolos sencillos, hacer uso de la calculadora…
Para desarrollar las destrezas mentales y para facilitar la comprensión es
importante resolver situaciones problemáticas usando diferentes y flexibles
agrupamientos.

La actitud del docente radica en hacer pensar, no hacer calcular, valorando


todas las soluciones que se han pensado.

Dado su carácter transversal, en la tarea de la resolución de problemas


confluyen casi todas las habilidades y contenidos propios de las matemáticas.
Los problemas no trabajan conceptos, sino habilidades, por lo que su potencial
educativo es muy grande, de ahí su contribución al desarrollo de todas las
competencias matemáticas, en un ambiente de trabajo cooperativo.

En cuanto al empleo de TIC, podrán utilizarse diferentes recursos informáticos


potenciando el uso del taller o laboratorio de matemáticas, el aula Althia, la
PDI, programas, enlaces web…así, dotamos muchas de las actividades de
carácter lúdico.

Fomentar la relación escuela – familia.

Por otro lado tendremos previstos los recursos ambientales usando el aula de
referencia y el aula Althia. También espacios específicos que requieran alguna
actividad específica, tales como el patio o la biblioteca, por ejemplo.

También contaremos con unos recursos materiales, que deberán ser variados,
motivadores y polivalentes, entre los que podemos nombrar el material escolar
y fungible, periódicos, revistas, folletos de supermercados, monedas y
billetes…siempre sin ajustarnos a un cuadernillo con una secuencia de
actividades cerradas y ajustadas a un tiempo concreto.

b. Pasos en la resolución de problemas

Los pasos que se exponen a continuación y que se van a seguir en cada


sesión, contribuirán a que los alumnos interioricen las estrategias apropiadas
para la resolución de problemas e incrementen su interés por este tipo de
tareas.

1º comprender el problema 2º trazar un plan para resolver

Los alumnos leen tranquilamente el Ver si es parecido a otros problemas


enunciado, si es necesario más de que ya conocen.
una vez. Imaginar un problema parecido pero
Qué se pide, qué se conoce, qué más sencillo.
condiciones hay… Hacer una estimación del resultado
Subrayar de color azul los datos y de final.
color rojo la pregunta. Ver si se han utilizado todos los datos
También se puede hacer un esquema y comprobar si todos son necesarios.
o dibujo. (objetivos: a, b, g,) (objetivos: c, d, e, g,)
(competencias: CM, AA, CL) (competencias: CM, SI, CL)
(instrumentos: Obs) (instrumentos: Obs)
3º ejecutar el plan 4º comprobar los resultado

Una vez elegida la estrategia, llevarla Examinar a fondo el camino que se ha


a cabo, sin abandonar a la primera seguido leyendo de nuevo el
dificultad. enunciado y comprobar que el
Acompañar a cada operación con una resultado coincide con la pregunta.
explicación contando lo que se hace y Comprobar si el resultado estimado
para qué se hace. en la segunda fase coincide con el
Anotar y señalar en rojo cada vez que resultado final.
se calcula algo, qué se ha calculado. Acompañar la solución de una
(objetivos: a,b,g, f) (competencias: explicación indicando claramente lo
CM, AA, SI, CL) (instrumentos: obs, que se ha hallado.
pf) Familiarizarse con el método de
resolución a fin de utilizarlo en
problemas futuros
(objetivos: a, h, e, g) (competencias:
CM, AA, CL) (instrumentos: obs)

Todo este proceso puede estar reflejado en una plantilla para que los alumnos
analicen y constaten las estrategias que se deben poner en práctica en cada
uno de los pasos.

c.---Plan de actuación en la resolución de problemas

Con el fin de aumentar el interés y la motivación de los alumnos podemos


introducir una serie de actividades alternativas que le permitirán desarrollar su
creatividad y progresar en la resolución de problemas. Estas actividades
configuran el plan de actuación y se enmarcarán en la siguiente tipología de
problemas:

Juegos de lógica, enigmas y problemas de ingenio


Pueden tener carácter lúdico y plantearse con materiales, imágenes o texto.
Su objetivo es desarrollar en los alumnos capacidades de agilidad mental,
imaginación e ingenio.
Por ejemplo: curiosidades matemáticas, juegos de lógica en tableros,
problemas de lógica…
Problemas para la trabajar la comprensión del texto y la estructura lógica.
El objetivo es que los niños relacionen en problema con situaciones de la vida
real y así aprecien la lectura del enunciado. También permiten destacar lo
importante de lo subordinado.
Por ejemplo: organización de los datos del enunciado, identificar información
innecesaria o con trampa, relacionar un enunciado con posibles preguntas…
Problemas abiertos
Admiten más de una solución y no se resuelven de una manera única. Son
adecuados para trabajar colectivamente porque admiten debate y requieren
imaginación y creatividad. Se les puede dar carácter de mural en papel
continuo. Potencian la capacidad de decisión del alumnado.
Por ejemplo: escoger una solución entre varias y argumentarlas, encontrar
soluciones a partir de la propia experiencia…
Problemas con posibilidad de escoger los medios
Son problemas abiertos en los que no está determinado de antemano cual es
el recurso adecuado para obtener la solución. Entre estos medios están el
dibujo, los esquemas, la calculadora, los instrumentos geométricos y de
medida…
Problemas de creación propia
Fomentan la iniciativa, la creatividad y la motivación de los alumnos. Es
necesario que antes de inventar problemas los alumnos tengan cierta
experiencia en resolverlos.
Por ejemplo: la creación a partir de un dibujo o una tabla, a partir de una
situación vivida, inventar problemas a partir de una frase inicial, a partir de una
o varias operaciones, problemas inventados sin ningún dato previo…

Problemas de la calle.
Con la colaboración de las familias, podemos ocupar una de las sesiones en
hacer un mercadillo con productos reales, un peso real, dinero real, medidas
reales…en definitiva problemas del día a día que luego llevaremos a clase y
resolveremos. Esto motiva mucho a los niños y desarrollan capacidades
lógicas sin lápiz ni papel.

2.3- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Mi papel como tutor es relevante en la organización de la respuesta a la


diversidad del alumnado (tema 4).

La LOE recoge la Equidad en educación y establece una serie de principios y


medidas para compensar desigualdades.

Por otro lado el Decreto 66/2013 que regula a atención especializada y la


orientación educativa y profesional establece las medidas generales, ordinarias
y extraordinarias que aplicaré en consonancia con la propuesta de intervención,
es decir, para responder a las necesidades del alumno con altas capacidades.

a. Características del alumnado con AACC

Siguiendo a Renzulli (2003) podemos reducir a tres las características


principales de estos alumnos:

 Capacidad intelectual superior a la media, no solo en el coeficiente


intelectual, también en cuanto a productividad, rendimiento escolar,
buenos resultados en las pruebas académicas…
 Alto nivel de creatividad, original, ingenioso, novedoso y poco corriente.
 Alto grado de dedicación a las tareas, dedicando gran cantidad de
energía a la resolución de un problema o realización de una actividad,
siendo perseverantes, con un elevado afán de logro y devoción con la
que se dedican a sus áreas de interés.

b---Respuesta educativa

La respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo


educativo se articulan a través de un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), que
según el D66/2013 es coordinado por el tutor, previo informe y asesoramiento
del responsable de orientación y desarrollado por el profesorado y la
colaboración familiar, así como también con los demás profesionales que
intervengan en la respuesta educativa.

Así para el alumno con AACC se desarrollará un PTI, como medida


extraordinaria, con adaptaciones curriculares de ampliación y de
enriquecimiento.

Dentro del marco de la resolución de problemas, este alumno necesita:

En relación a los contenidos: En relación a la metodología

Eliminar contenidos que ya domina Eliminar repeticiones de lo que ya


Ampliar la cantidad de contenidos domina.
(ampliación vertical) Facilitar utilización de recursos
Ampliación de contenidos en alternativos.
profundidad y extensión (ampliación Habilitar procedimientos
horizontal) complementarios
Introducción de contenidos diferentes Aprendizaje autónomo y resolución
a los que trabaja el grupo creativa
Desarrollar la autocrítica y
autoevaluación.

2.4- EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Por último estableceremos la evaluación del proceso de de enseñanza y


aprendizaje (tema 5), valorando si se han conseguido los objetivos y se ha
contribuido al desarrollo de las competencias clave. Para ello tendremos como
referente de la evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables descritos
en el D.54/2014.

Esta valoración se hará a través de instrumentos de evaluación como el de la


observación sistemática (Obs) y una prueba final escrita (pf), y registraremos
dicha evaluación en una escala de valoración sumativa, teniéndola en cuenta
desde la evaluación inicial.

También es preciso valorar la eficacia de mi intervención puesto que tanto en la


planificación de metodologías para resolver problemas matemáticos como en la
respuesta al alumnado con NEAE, nos servirá de referente para introducir las
modificaciones oportunas en el próximo curso. Por ello utilizo las siguientes
herramientas:
-Coordinación con el equipo docente y equipo de nivel
-Reflexión personal
-Coordinación con el profesorado del área de matemáticas del centro.
-Contraste de experiencias con compañeros.
-Seguimientos periódicos del PTI con el EOA
-resultados del alumnado.

La evaluación de la intervención se incorpora al final de curso en la Memoria


Anual.

3.1- CONCLUSIÓN PERSONAL

Para alcanzar la calidad educativa tal y como dice el preámbulo de la LOE, es


necesaria la colaboración y esfuerzo compartido de toda la comunidad
educativa.

Cada vez más, la resolución de problemas matemáticos como actividad


escolar, depende de planteamientos metodológicos adecuados que permitan
generar ideas desde la observación, la imaginación, la intuición y el
razonamiento lógico.

Mi valoración personal, es que en este sentido, es necesario que los maestros


dispongamos de las estrategias didácticas adecuadas para lograr que todos
nuestros alumnos, reciban la respuesta educativa más acorde con sus
necesidades.

Añado que, además de poseer los conocimientos científicos y teóricos, un


maestro he de tener ilusión para motivar a sus alumnos en cada intervención.
Como afirma Damasio, A. (…) “con ilusión es posible hacer reaccionar a
nuestros alumnos”

3.2—REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
3.3—REFERENCIAS WEB