Catedra C54dadana PDF

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Currículo
Cátedras Ciudadanas
Santo Domingo
República Dominicana
Diciembre, 2021
INTRODUCCIÓN
Las Cátedras Ciudadanas se constituyen en un apoyo fundamental en el abordaje de la
Educación Moral y Cívica, incluida en el Área de Ciencias Sociales, lo que facilita el
desarrollo de mejores acciones cotidianas en la ciudadanía y propicia el desarrollo de la
Competencia Fundamental de Ética y Ciudadanía asumida en el Currículo de la República
Dominicana.
En los informes de los Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana (ICCS
2009 y 2016), en los que ha participado República Dominicana, evidencian, que nuestros
estudiantes presentan poco dominio de temas fundamentales de ciudadanía, lo que
impacta de manera directa la construcción de una ciudadanía responsable.
Las Cátedras Ciudadanas propician un abordaje práctico en los aspectos de convivencia
y resolución de problemas, con la finalidad de garantizar una sociedad democrática,
donde se diriman las diferencias mediante el diálogo y la concertación, con la
participación de los actores del centro educativo y la sociedad dominicana. tienen un
carácter vivencial, ya que su valoración se verifica en el hacer de cada uno de los actores;
es decir en la forma en que ponen en practica las temáticas trabajadas.
Para su diseño, se han realizado acuerdo como instituciones nacionales y personalidades
destacadas con experiencia en las diferentes temáticas que conforman las cátedras. En
este sentido, se lanzó la Cátedra Ciudadana Juan Pablo Duarte, en un acto celebrado en
el In i o D a iano, con la fi ma con enio pa a la p omoci n del pen amiento, vida y
ob a del f ndado de la nacionalidad dominicana J an Pablo D a e .
En correspondencia con lo planteado en los párrafos precedentes, las Cátedras
Ciudadanas son una oportunidad para promover el desarrollo de prácticas innovadoras
planificadas en unidades de aprendizajes, proyectos de investigación y/o participativos de
aulas. Cuyos resultados pueden presentarse en simposios, congresos, entre otros. Con
estos resultados los centros educativos presentan los cambios que se han propiciado con
su implementación vistas desde a actuación de los estudiantes, siendo los diversos
sectores y actores de la comunidad educativa testigo fehaciente de ese bien actuar que se
ha ido generando en la actuación cívica de los mismos. Desde esta perspectiva, según el
Ministerio de Educación, Las Cátedras Ciudadanas como proyecto multisalidas fueron
pensadas para aportar estrategias y recursos novedosos que enriquecen los contenidos de
la educación dominicana en general y una oportunidad para diversificar las actividades
que se desarrollan en los diferentes horarios de la Jornada Escolar Extendida (J.E.E). Con
ellas se impulsa el desarrollo de valores patrióticos y cívicos en nuestros ciudadanos
(MINERD, 2021).
Las cátedras se han organizado en ámbitos y dimensiones, cuyo carácter transversal y
multidisciplinario posibilita desarrollar temáticas que aportan al logro de las
competencias especificas de las diferentes áreas curriculares. No obstante, la forma y
estrategia en que son presentadas no se limitan al contexto áulico, sino que trascienden
los procesos educativos formales y pueden ser utilizado en la modalidad de educación
formal, informal y no formal.
Las cátedras ciudadanas se han organizado en 7 ámbitos. Esto se organizan en una o más
dimensiones. Los ámbitos definidos son: Histórica, Identidad cultural, Ética y ciudadana,
2
Salud y desarrollo sostenible, Actividad Física, Deportes y Recreación, Promoción y
desarrollo cultural e Inclusión y cultura de paz.
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE SOBRE EL USO DE LA GUÍA

Para propiciar el fortalecimiento de competencias cívicas, las Cátedras Ciudadanas
constituyen una herramienta que permite facilitar una mejor convivencia ciudadana
basada en la democracia y la participación, a partir de las diferentes acciones con la que
se desarrolla en programa. Desde su carácter transversal y multidisciplinar se implementa
en todos los niveles y áreas curriculares, por lo tanto, todos los y las docentes de los
centros educativos desarrollan las acciones que se proponen y las enriquecerán a partir de
sus experiencias y los recursos humanos e históricos que oferte el contexto comunitario
en que funciona la escuela.
El papel del maestro o maestra consiste en planificar las acciones que desarrollaran con
su grupo de estudiantes seleccionado en el programa las actividades a desarrollar,
garantizando que su aplicación tenga vigencia en su aula, su escuela, sector, barrio o
comunidad, integrando organizaciones sociales que existen en su comunidad (Alcaldías,
Juntas de Vecinos, los Clubes entre otros). Estas se organizan de acuerdo a las diferentes
estrategias de planificación que plantea el currículo dominicano, es decir a través de
unidades de aprendizajes (situaciones de aprendizajes y ejes temáticos) y proyectos (de
intervención de aula, participativo de aula e investigación).
Las situaciones de aprendizajes y/o ejes temáticos seleccionados para el diseño de las
unidades de aprendizajes deben responder a las conductas patrióticas y cívicas que se
desean modificar, ampliar o incorporar en toda la comunidad educativa.
Para la formulación, desarrollo y aplicación del proyecto, se pueden auxiliar de

situaciones conductuales o sociales que constituyan los problemas de investigación y su
fundamentación se realizará a partir de lo planteado en las cátedras ciudadanas,
enriquecidos con informaciones de libros de textos impresos y digitales, revistas,
informaciones levantadas en su comunidad. Durante el desarrollo del proyecto el
estudiantado realiza actividades recomendadas en la guía, con la finalidad de aplicarla en
su formación ciudadana.
Para la implementación de las actividades que se plantean para cada ámbito/o

dimensiones de las cátedras ciudadanas, se deben contemplar la ovulación según sus
funciones: diagnóstica, formativa y sumativa. Según la participación de los actores se
deberá propiciar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
En la realización de la evaluación juega un papel importante los contenidos valorativos,
actitudinales y los indicadores de logros.
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RECOMENDACIONES.
Para lograr una educación basadas en la socialización e intercambios de ideas entre
docentes y estudiantes es importantes que se favorezca la formación ciudadana con un
enfoque integral, transversal y práctico que permita alcanzar los propósitos prescritos en
ésta. Por lo tanto, es recomendable que los docentes:
1. Orienten al estudiantado sobre el desarrollo de la guía y sus alcances.
2. Motiven las actividades y el trabajo a realizar por el estudiantado.
3. Utilicen las estrategias que recomienda el currículo para trabajar en el aula.
4. Sugieran a los estudiantes organizarse en equipos de trabajo, así las vivencias y

los conocimientos se irán combinando entre participantes.
Es importante que los proyectos respondan a las siguientes dimensiones y los temas que
la componen.
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CÁTEDRAS CIUDADANAS Y COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
Cátedras Ciudadanas y Competencias Fundamentales del Diseño
Curricular los pilares de la educaci n dominicana para vivir mejor
Con las Cátedras Ciudadanas se concretiza lo que se plantea en las Bases de

la Revisión y Actualización Curricular sobre las competencias, al
concebi la como la Capacidad pa a ac a de mane a efica a noma en
contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos,
p ocedimien o , ac i de alo e (2017, p. 44).
En este sentido, se pretende que el estudiantado comience a exhibir
actuaciones que demuestren su compromiso con una ciudadanía responsable,
democrática, dialógica y participativa que se traduzca en cambios en las
acciones cotidianas que implican convivencia ciudadana. Desde esta
perspectiva, en correspondencia con lo que se plantea en la definición de la
Competencia Ética y Ciudadana:
La construcción de soluciones colectivas a los problemas sociales pasa por
la vivencia de una cultura democrática, que a su vez se sustenta en unos
valores éticos y ciudadanos. La búsqueda de salidas individuales ausentes de
solidaridad es una evidencia del fracaso de la organización de la ciudadanía
alrededor de deberes, derechos y metas que persigan el bien común (Bases
de la Revisión y Actualización Curricular, 2017, p. 64).
Formar para una ciudadanía responsable, implica según el currículo vigente
tomar en cuenta los desafíos de convivencia que se derivan de un mundo
globalizado, siendo necesario el desarrollo de acciones que demuestren el
respeto al ser humano en todas sus dimensiones y el respeto a los valores
cívicos y patrios.
CÁTEDRAS: HISTÓRICA, ÉTICA y CIUDADANA
En estas cátedras se pretenden proporcionar herramientas y orientaciones con ejemplos
integrados, que faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizajes en las dimensiones
históricas, éticas y ciudadana, atendiendo a los diferentes aspectos teóricos en todos los
ciclos del diseño curricular.
Para el Área de Ciencias Sociales hace posible familiarizar al estudiante, los docentes, las
familias y los distintos organismos que componen el sistema educativo, con el fin de
construir un mayor pensamiento crítico y reflexivo desde la infancia.
Por estas razones, en las dimensiones históricas se relacionan con la Independencia de la
República Dominicana, te invitamos a reflexionar sobre los aportes de hombres y mujeres
en la construcción de una sociedad democrática y participativa, fundamentada en los
valores patrios y la defensa de la soberanía.
Esta dimensión entra en relación directa con la definición de la Competencia Ética y
Ciudadana cuando plantea que:
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad, en los
ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias
de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y transforma las
relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa
(Bases de la Revisión y Actualización Curricular, 2017, p. 65).
Las temáticas de la dimensión histórica, ética y ciudadana pretenden relacionar las
actuaciones éticas con personajes de nuestra historia con las acciones que debemos
exhibir como ciudadanos y ciudadanas responsables de una convivencia democrática y
dialógica, con la finalidad de lograr un mayor sentimiento de amor por nuestra historia,
la familia y el respeto ciudadano a través de lazos de solidaridad.
PROPÓSITOS DE LAS CÁTEDRAS

Con el diseño de esta cátedra se pretende que el estudiantado sea capaz de:
Contribuir a la consecución de una ciudadanía responsables a partir de acciones
cotidianas.
Promover prácticas democráticas en la toma de decisiones.
Favorecer la convivencia armoniosa y la resolución de conflictos desde la apertura
y el diálogo.
Reconocer la importancia de la vida en democracia para la consecución de
proyectos sociales.
Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.
Proporcionar un conocimiento racional y crítico de la historia dominicana, con la
finalidad de que el estudiantado y la sociedad en general puedan comprender
mejor el presente.
Fortalecer los espacios de socialización: familia y escuela, en función a la
educación para la paz y la convivencia en el ejercicio de derechos y valores.
Fortalecer la educación en valores para propiciar una ciudadanía responsable.
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RELACIÓN DE LAS CÁTEDRAS CIUDADANAS CON LOS PILARES DE LA
EDUCACIÓN
La vinculación de las Cátedras Ciudadanas con los pilares educativos para vivir mejor, se
evidencia en que estas pretenden abordar temáticas de ciudadanía que entran dentro del
abordaje de las áreas curriculares a través de las competencias fundamentales y
específicas del diseño curricular. Las Cátedras Ciudadanas se enmarcan dentro del
modelo educativo para vivir mejor, apoyando la concreción de los pilares que se
constituyen la oportunidad abordar temáticas educativas que den respuesta a las
necesidades sociales a través de la eficiencia y eficacia para lograr una sociedad de
igualdad y participación.
Desde el planteamiento de las Cátedras Ciudadanas se evidencia una relación directa con
los Pilares de la Educación Dominicana. En las dimensiones Histórica, Ética y Ciudadana,
Arte y Cultura, Deporte y Recreación y la de Salud y Desarrollo Sostenible en las que se
han organizado las Cátedras, se relacionan con los pilares de Inclusión y Equidad,
Ciudadanía, Participación y Calidad, Autonomía, Flexibilidad y Ética y Transparencia,
Pertinencia y Relevancia, Los Actores: Nuevos roles, nuevo Perfil, Eficacia y Eficiencia,
Empleabilidad e Innovación
Se evidencia la inclusión y la equidad porque el sistema educativo brinda igualdad de
oportunidades sin importar la condici n, adem , e plan ea graduar ciudadanos con
identidad, comprometidos, resilientes, solidarios y entes propiciadores de cambios. Se
apunta, además, a la participación de los actores en procura de una educación de calidad,
flexible y que propicie acciones transparentes que garanticen una sociedad de respeto al
bien común.
En el Pilar Pertinencia y Relevancia se potencia en los estudiantes la capacidad para
problematizar y entender el mundo, amor por aprender y desarrollo de capacidad crítica.
Las Cátedras que implican conocimientos históricos, Ética y Ciudadanas demandan del
desarrollo de capacidad crítica y análisis para comprender los entornos que le rodean y
plantear la construcción con una ciudadanía responsable.
Desde el pilar de Innovación, la educación se adapta a la realidad y a los cambios que
demanda la sociedad en apertura permanente. En este sentido, formar para una ciudadanía
responsable, implica ciudadanos y ciudadanos comprometidos con la sociedad en la que
viven y en apertura a los cambios y retos que presenta el mundo. En este sentido, las
cátedras de Arte y Cultura, Deporte y Recreación se enmarcan en el pilar de innovación.
Las Cátedras Ciudadanas se constituyen en una herramienta de apoyo a la concreción de
los pilares y las Competencia Fundamentales, Desde esta perspectiva, se pretende dar
respuesta a los retos y desafíos de un mundo globalizado, dentro de una visión que
privilegia una ciudadanía solidaria, igualitaria y equitativa, donde los actores juegan un
rol fundamental en una sociedad justa y solidaria.
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Nivel Inicial: Preprimario
ÁMBITOS Y/O DIMENSIONES
Ética y Ciudadana
Los símbolos patrios.
Himno Nacional
Bandera Nacional
Escudo Nacional
Ciudadanía.
Derechos y deberes de la niñez.
Educación vial.
Medios de transportes y servicios
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Orientaciones formativas de las actividades propuestas.
Propósito formativo: Procedimientos para implementar las actividades
Desarrollar en la niñez desde la infancia, el Inicio.

interés por los valores patrios para que se La maestra o el maestro. le pregunta a las niñas y los niños,
conviertan en ciudadanos críticos e ¿saben qué son los símbolos patrios?, ¿por qué es importante
informados que participen en las decisiones respetarlos? Despertada la curiosidad, les explica el
que conciernen a la sociedad. significado y su importancia.
Al escuchar la entonación del himno, ¿qué debemos hacer?
¿Para qué es útil? Desarrollo
Permite a la niñez desarrollar La maestra o el maestro, pone a los niños y niñas a recortar
habilidades asociadas a su identidad láminas del escudo, la bandera y de los padres de la patria
nacional. (haciéndole saber que son los padres de la Patria).
Luego las pagan en su cuaderno.
Reconocer los colores de la bandera y
sus significados.
Para desarrollar los aprendizajes, organiza el siguiente juego
Reconocer los símbolos patrios.
utilizando las láminas:
Identificar los padres de la Patria.
Recursos digitales y didácticos
Estudiante Veo, veo, ¿qué ves?
Lápiz de colores. Una bandera
Tijeras. ¿Y qué colores tiene?
Pegamento. Rojo, azul y blanco.
Hojas de colores y en blanco Veo, veo, ¿qué ves?
Docente Un escudo, ¿y dónde va el escudo?
Marcadores En el centro de la bandera.
Láminas del escudo nacional y de los Veo, veo, ¿qué ves?
padres de la patria. Los padres de la patria.
Bandera de la República Dominicana. ¿Y cómo se llaman?
Juan Pablo Duarte
Bocina
Matías Ramon Mella
Proyector o televisor
Francisco del Rosario Sánchez.
Computadora
¡Muy bien!
Memoria USB
Internet La maestra o el maestro les enseña a los niños y niñas a entonar
Videos educativos. el himno nacional. Les da a conocer que forma parte de los
símbolos patrios de nuestro país.
Tiempo
60 minutos Las niñas y niños vestidos con sus uniformes esperan en
posición de atención las instrucciones para iniciar a entonar las
Nota: este tiempo es modo ejemplo, el notas gloriosas del Himno Nacional.
mismo dependerá de la realidad de la
actividad programada. Cierre
Para el cierre el maestro o la maestra le pega una lámina en el
Lugar cuaderno a los niños y niñas para, que lo coloreen y recorten
Aula con la ayuda de sus padres, madres o tutor
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Actividad 1
El maestro o la maestra orienta a los niños y niñas para que recorten, peguen y ubiquen
según se correspondan, imágenes relacionadas a los padres de la Patria, el escudo y
los colores de la bandera dominicana. Al terminar los niños y niñas, deberán pegar
sus trabajaos realizados en su cuaderno.
Recorto, pego y aprendo
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Practicando lo que aprendí
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/351773420883102690/
Actividad 2
El maestro o la maestra motiva a los niños y niñas a recortar, ubicar, colocar y pegar
según se corresponda las partes que compone el Escudo Nacional dominicano y los
Símbolos Patrios en cada recuadro.
Símbolos Patrios Emblemas nacionales del Escudo

dominicano
DIOS LIBERTAD PATRIA
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Orientaciones para el desarrollo de las actividades 3 y 4.
En el abordaje de estas actividades, se sugiere al maestro o maestra seguir los ejemplos
colocados y el uso de sus creatividades para facilitar un mejor proceso de enseñanza y de
aprendizajes.
Propósitos formativos:
Formar a la niñez en una conciencia ciudadana con empatía y tolerancia sobre los
derechos y deberes.
¿Para qué es útil?
Permite a la niñez saber reconocer cuando se están vulnerando sus derechos y cuando no
cumplen con sus deberes en los distintos ámbitos sociales.
Inicio.
El maestro o la maestra, les orienta a los niños y niñas sobre las actividades a desarrollar.
Les presenta el mural donde colocaran las actividades realizadas.
Les hace preguntas para generar lluvias de ideas, utilizando las siguientes imágenes, ¿qué
observamos en esta imagen? ¿los niños y niñas deben trabajar o estudiar?, ¿por qué?
Fuente: https://quizizz.com/admin/quiz/609e8f730e8d8f001b384801/para-ninos Fuente: https://www.freepik.es/vector-premium/fondo-construccion-ninos-

pequenos-que-trabajan-construccion-construir-fondo-dibujos-animados-
casa_8809071.htm
Desarrollo
El maestro o la maestra, les presenta el siguiente video.
Po lo de echo del ni o , https://www.youtube.com/watch?v=-FKND04W9ug
Visto el video, les entrega laminas, les explica sus derechos y deberes y les pide
identificarlos en las láminas.
Pide a los niños colocar las imágenes de los derechos que reconocen en un mural
previamente diseñado.
Cierre
Con la ayuda del maestro o la maestra los niños y niñas pegan en un mural los derechos
y deberes que reconocen de acuerdo a los explicado.
Referencia:
Los Derechos de los Niños y las Niñas - Despertando las Neuronas
https://www.youtube.com/watch?v=hxRv7BFJtso
Cumbia de los derechos: https://www.youtube.com/watch?v=qnvziVcjbAk
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Actividad 3
El maestro o la maestra diseña un mural de los derechos fundamentales, luego invita a los
niños y niñas a que peguen las imágenes sustraídas de las láminas que previamente se les
entregan sobre los derechos y deberes.
Una familia Un nombre y un apellido
Fuente: https://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/actividades-escolares/actividades-
typo/grupos-sociales:-la-familia.html Los niños y Fuente:
https://www.goconqr.com/es/p/2852667?dont_count=true&frame=true&fs
=true
La recreación niñas tenemos La salud

derecho a:
Fuente: https://ar.pinterest.com/claupabla/rutina-
Fuente: https://actividadnino.blogspot.com/2019/12/derecho-del-nino-al-
juego-y-la.html
diaria-de-ni%C3%B1os/
La alimentación
Fuente: https://ninoimportancia.blogspot.com/2019/11/derecho-la-alimentacion-de-los-ninos.html
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Actividad 4
El maestro o la maestra diseña un mural de los derechos fundamentales, luego invita a los
niños y niñas a que peguen las imágenes sustraídas de las láminas que previamente se les
entregan sobre los derechos y deberes.
Recoger sus utilices escolares Llevar el plato a la cocina después de
comer
https://www.youtube.com/watch?v=14exGa
Xf0SY Los niños y
niñas tenemos
Fuente: https://sp.depositphotos.com/vector-
el deber de: images/ni%C3%B1o-lavando-trastes.html
Saludar Dar las gracias cuando alguien nos
ayuda.
Fuente de imagen: https://www.freepik.es/vector-premium/dos-ninos-saludando-

al-otro_12202517.htm
Fuente de imagen: https://mx.depositphotos.com/vector-

images/regalar-ni%C3%B1o.html
Mantener el aula limpia.
Fuente de iamgen: https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/un-ambiente-saludable-1453498.html
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Actividad 5
Soy agente de tránsito de mi escuela y comunidad
En esta cátedra el maestro o la maestra, enseña a los niños y niñas la importancia de la
seguridad vial. Siguiente las siguientes orientaciones educativas.
1. En ronda, la maestra o maestro invita a los niños y niñas a conversar acerca de lo
q e ello e n en el ig ien e ideo. Polic a de T n i o pa a ni o ni a
https://www.youtube.com/watch?v=xxIkZrysr18.
Fuente de imagen 1: https://www.freepik.es/vector-premium/feliz-nina-linda-uniforme-policia_16161589.htm

fuente de imagen 2: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-ensenr-educacion-vial/
Fuente de imagen 3: https://www.pngwing.com/es/free-png-vdujt
2. Vistos el video, comentales sobre la importancia del agente de tránsito.

3. Invita a los niños y niñas a participar en el diseño de una maqueta donde se ilustre una
calle con diferentes señales de tránsito y vehículos circulando (Después de ver los
siguientes ejemplos).
Ver ejemplos:
Maq e a de n i o
https://web.facebook.com/326652714188762/posts/1132175406969818/
Cla e pa a en e a a lo ni o p e enci n eg idad ial

https://eresmama.com/claves-ensenar-los-ninos-prevencion-seguridad-vial/
4. Después de elaborar la maqueta, comunícales a los niños y niñas sobre la visita de un

agente de tránsito (el maestro o la maestra se viste de agente de tránsito, o un
representante del curso, o quien imparta la educación física en el centro educativo)
para practicar lo aprendido usando la maqueta.
Para más información puedes consultar:

Guía para Evaluación e Implementación de Entornos Escolares Seguros:
https://www.intrant.gob.do/index.php/noticias/item/633
La importancia de enseñar educación vial a los niños: https://abogadosdevictimas.es/la-
importancia-de-ensenar-educacion-vial-a-los-ninos/
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Primer Ciclo del Nivel Primario
Histórica
Padres de la Patria.
Los símbolos patrios.
Ética y Ciudadana
Ciudadanía I
Derechos y deberes del Niño y la
Niña.
Educación vial
Educación vial: normas y señales de
tránsito
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Orientaciones formativas de las actividades propuestas, para docentes.
Procedimientos para implementar las actividades

Propósito formativo:
Inicio.
Fortalecer el respeto por los símbolos y El maestro o la maestra,
valores patrios. Les ponen el Himno Nacional dominicana y luego les
¿Para qué es útil? pregunta, ¿qué sonido se escucha? ¿pueden decirme?
Estas actividades permiten a la niñez aprender Despertada la curiosidad, les presenta al estudiantado,
a respetar nuestra Patria, sus símbolos, y imágenes de los padres de la Patria y de los símbolos patrios.
héroes independentistas para la preservación Luego les pregunta, ¿recuerdan quiénes son nuestros padres
de nuestra identidad ciudadana. de la Patria?, ¿sabes cuáles son los colores de nuestra
Recursos digitales y didácticos bandera? ¿por qué son creen que son diferentes a los de otros
países?
Estudiante
Lápiz de colores. Desarrollo
Tijeras. El maestro o la maestra, le entregará al estudiantado laminas
Pegamento. para socializar sobre los Padres de la Patria y de los
Hojas de colores y en blanco Símbolos Patrios. Luego, los motiva a responder la siguiente
Docente pregunta: ¿Qué observan?
Marcadores
Láminas del escudo nacional y de los padres
de la patria.
Bandera de la República Dominicana.
Bocina
Proyector o televisor
Computadora
Memoria USB
Internet Le explica qué significa cada una de las partes presentes en
Videos educativos. el escudo y la bandera, también por qué, Juan Pablo Duarte,
Francisco del Rosario Sánchez y Matías Ramón Mella han
Tiempo sido considerados como los padres de la patria. Así mismo
60 minutos les enseña en la provincia que nacieron y les explica sobre
su origen familiar.
Nota: este tiempo es modo ejemplo, el mismo
dependerá de la realidad de la actividad
programada. Cierre
La maestra o el maestro, les invita a los niños y niñas a
Lugar entonar el Himno Nacional dominicano para que se
Aula aprendan las estrofas.
Les pega en el cuaderno a estudiante una copia sobre el
Himno Nacional para que con la ayude de sus padres sigan
practicando y aprendan a entonar sus 12 estrofas.
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Actividad 1
El maestro o la maestra instruye a los niños y niñas a que expliquen el en cada recuadro,
el significado de cada color que tiene la bandera dominicana y cada una de las partes que
integran el Escudo Nacional.
Escribe aquí su significado
Escribe aquí su significado Escribe aquí su significado
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19
Practicando lo que aprendí
Fuente de imagen: https://philosinstitucional7.blogspot.com/2019/10/blog-post_93.html
Actividad 2
A través de las orientaciones del maestro o la maestra, los niños y niñas aprenden a
entonar el Himno Nacional Dominicano.
Letra oficial del Himno Nacional Y si pudo inconsulto caudillo
De esas glorias el brillo empañar,
Quisqueyanos valientes, alcemos De la guerra se vio en Capotillo
Nuestro canto con viva emoción, La bandera de fuego ondear.
Y del mundo a la faz ostentemos
Nuestro invicto glorioso pendón. Y el incendio que atónito deja
De Castilla al soberbio león,
¡Salve! el pueblo que, intrépido y fuerte, De las playas gloriosas le aleja
A la guerra a morir se lanzó, Donde flota el cruzado pendón.
Cuando en bélico reto de muerte
Sus cadenas de esclavo rompió. Compatriotas, mostremos erguida
Nuestra frente, orgullosos de hoy
Ningún pueblo ser libre merece más;
Si es esclavo indolente y servil; Que Quisqueya será destruida
Si en su pecho la llama no crece Pero sierva de nuevo, ¡jamás!
Que templó el heroísmo viril,
Que es santuario de amor cada pecho
Mas Quisqueya la indómita y brava Do la patria se siente vivir;
Siempre altiva la frente alzará; Y es su escudo invencible: el derecho;
Que si fuere mil veces esclava Y es su lema: ser libre o morir.
Otras tantas ser libre sabrá.
¡Libertad! que aún se yergue serena
Que si dolo y ardid la expusieron La Victoria en su carro triunfal,
De un intruso señor al desdén, Y el clarín de la guerra aún resuena
¡Las Carreras! ¡Beller!, campos fueron Pregonando su gloria inmortal.
Que cubiertos de gloria se ven.
¡Libertad! Que los ecos se agiten
Que en la cima de heroico baluarte Mientras llenos de noble ansiedad
De los libres el verbo encarnó, Nuestros campos de gloria repiten
Donde el genio de Sánchez y Duarte ¡Libertad! ¡Libertad! ¡Libertad!
A ser libre o morir enseñó.
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Actividad 3
El maestro o la maestra orienta a los niños y niñas para que aprendan a ubicar en el mapa
la provincia donde nacieron los Padres de la Patria y a conocer su origen familiar
siguiendo estas orientaciones.
Fuente: República Dominicana Mapa gratuito, mapa mudo gratuito, mapa en blanco gratuito, plantilla de mapa fronteras, provincias, nombres (blanco)
(d-maps.com)
¿En qué provincia nacieron los Padres de la Patria?

Juan Pablo Duarte Matías Ramón Mella Francisco del Rosario Sánchez
¿En qué año?
¿Cómo se llamaban sus padres?
¿Cómo se llamaban sus hermanos y hermanas?
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Procedimientos para implementar la actividad 4.
Para el abordaje de la actividad se sugiere al maestro o maestra implementar su
creatividad en el proceso de enseñanza y de aprendizajes. No solo, utilizar lo sugerido
aquí.
Orientar a los niños y niñas sobre sus derechos y deberes frente al Estado.
Permite a la niñez saber reconocer cuando se están vulnerando sus derechos y cuando no
cumplen con sus deberes en los distintos ámbitos sociales.
Inicio.
El maestro o la maestra, les orienta a los niños y niñas sobre las actividades a desarrollar.
Les hace preguntas para generar lluvias de ideas, ¿saben que son los derechos humanos?,
¿por qué debemos tener derechos? y ¿saben cuáles son nuestros deberes?
Despertada la curiosidad, les presenta al estudiantado, imágenes de los derechos y

deberes.
Desarrollo
El maestro o la maestra, le entregará al estudiantado laminas para para el abordaje de las
actividades.
Les presenta un video.
Les pide identificar los derechos y deberes.
Cierre
La maestra o el maestro, les invita a los niños y niñas a presentar los derechos y deberes
escogidos y a explicar porque han elegido.
Referencia.
Derechos y deberes de los niños y niñas:
https://www.youtube.com/watch?v=FUt6WtGIZ0o
A continuación, actividad sugerida.
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Actividad 4
Ayudemos a promover la convivencia ciudadana desde la infancia.
El maestro o la maestra, orienta a los niños y niñas sobre sus derechos y deberes.
Luego les invita a observar las siguientes imágenes para que identifiquen cuáles se
corresponden con los derechos y cuáles con sus deberes fundamentales.
Jugar Expresarme
Fuente de imagen: https://es.123rf.com/photo_37237371_ni%C3%B1o-de-caricatura-y-

Fuente de imagen: https://es.vecteezy.com/arte-vectorial/368231-muchos-ninos-jugando-globos-en-el-
ni%C3%B1a-cantando-una-canci%C3%B3n.html
campo
Deber Derecho Derecho Deber

Tener un hogar Hacer las tareas
Fuente de imagen: https://www.pinterest.es/pin/761108405771058443/
Fuente:
https://www.pinterest.com/pin/565975878175134145/
Derehco Deber Deber Derecho
Recojo mis juegos Respeto a los demás
Fuente de imagen:
https://www.store3s.top/products.aspx?cname=jugar+con+juguetes&cid=127 Fuente de imagen
https://www.pinterest.com.mx/pin/563301865869139917/
Deber Derecho Derecho Deber
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Actividad 5
En esta cátedra se tiene como propósito, que el maestro o maestra oriente a los niños y
niñas en educación vial para preservar la vida desde la temprana edad.
Siguiendo las instrucciones dadas, el maestro o la maestra orienta a los niños y niñas sobre
educación vial para que aprendan a respetar las leyes y normativas de tránsito. Para esto
es necesario seguir las siguientes pautas.
La ruta de las se ales de tr nsito
Fuente de imagen: https://www.lacapital.com.ar/informacion-general/atentos-conductores-las-senales-transito-menos-conocidas-n2629031.html
1. Explica qué son las señales de tránsito y su funcionalidad.

2. Utiliza diversos recursos digitales y didácticos relacionados a las señales de tránsito.
3. Invita a los niños y niñas a observar los siguientes videos.
Señales de tránsito para niños y niñas:
https://www.youtube.com/watch?v=dElkwdwmZ0Q
Canción sobre la seguridad vial:
https://www.youtube.com/watch?v=WtgZN4dH6uc
Videos Educativos para niños y niñas:
EL SEMÁFORO Canciones Infantiles - Videos Educativos para Niños # - YouTube
4. Vistos los videos, se les muestran diversas señales de tránsito diseñadas por el
maestro o la maestra para que determinen su funcionalidad.
5. Se organizan en grupo de 4 integrantes y dibujan 4 señales de tránsito distintas de
acuerdo a las presentadas por el docente.
6. Luego los grupos las presentan delante de los demás compañeros y explican que
significan cada una (exposición de las señales de tránsito al resto de los equipos)
Para más información:
Guía para Evaluación e Implementación de Entornos Escolares Seguros:
https://www.intrant.gob.do/index.php/noticias/item/633
24
Segundo Ciclo del Nivel Primario
Histórica.
Independencia efímera dominicana (1821-
1822).
Nacimiento de la República Dominicana-
Independencia Nacional (1844).
Ética y Ciudadana
Padres de la Patria.
Los símbolos patrios
Convivencia humana
Derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes.
Derechos y deberes ciudadanos.
Educación vial.
Aspectos principales de la educación vial.
25

Inicio.
Despertar el interés en los niños, niñas y
adolescentes sobre el proceso independentista El maestro o la maestra inicia realizando preguntas para
dominicano considerando la participación de diagnosticar aprendizajes previos, ¿qué entienden por
hombres y mujeres en el proceso de lucha, con la independencia?, ¿saben porque somos libres de toda
finalidad de formar futuros críticos de la historia dominación extranjera?, ¿alguna vez has escuchado
dominicana, hablar de las mujeres que hicieron la primera bandera
dominicana?, ¿saben cómo se llamaron? ¿saben quiénes
son los padres de la patria dominicana?
Aprenden a reconocer hechos históricos e imágenes
referentes a la Independencia Nacional Dominicana, Escucha atentamente lo que responde los niños y niñas,
los hombres y mujeres más destacados. despertando la curiosidad y los motiva a desarrollar la
actividad sugerida.
Les permite comprender el presente, desarrollar
facultades intelectuales para enriquecer otros temas Desarrollo
del currículo y estimular la lectura en el tiempo libre. Durante el desarrollo la maestra o el maestro, les
Recursos digitales y didácticos presenta un breve relato sobre la actividad sugerida, les
comparte laminas para que reconozcan los héroes y
Estudiante heroínas de la independencia.
Lápiz de colores.
Tijeras. Los niños, niñas y adolescentes recortan y pegaran en
Pegamento. su cuaderno las imágenes con los nombres de cada uno.
Hojas de colores y en blanco
Docente Les invita a que escuchen videos o les presentan en una
Marcadores/ cartulinas. cartulina los símbolos patrios que surgieron del proceso
Láminas del escudo nacional y de los padres de la independentistas.
patria.
Bandera de la República Dominicana. En grupo de 4 integrantes, les invita a realizar un
Bocina acróstico, con el uso de láminas, en honor a los Padres
Proyector o televisor de la Patria y las heroínas de la independencia
Computadora dominicana (deje que elija de quien desea hacer su
Memoria USB acróstico).
Internet
Cierre
Tiempo Los niños y niñas presentan su acróstico.
60 minutos
El maestro o la maestra le pega en el cuaderno una
Nota: este tiempo es modo ejemplo, el mismo lámina con el juramento de la trinitaria, les motiva a
dependerá de la realidad de la actividad programada. responder las preguntas relacionadas a la actividad (ver
preguntas debajo de la lámina del juramento) y escribir
un poema a los héroes y heroínas.
Lugar
Aula Para esto será necesario contar con el apoyo de la
familia.
26
ACRÓSTICO
Actividad 1
¿Qué voy a aprender?
Con la ayuda del maestro o la maestra, el niño o la niña aprende realiza el
siguiente acróstico utilizando los nombres de los Padres de la Patria.
J_______________________________________
M
_________________________________________
U_______________________________________
A
_________________________________________
A_______________________________________
T
_________________________________________
_______________________________________
N _________________________________________
I
_______________________________________
_________________________________________
_______________________________________ A
P _________________________________________
_______________________________________ S
_________________________________________
A_______________________________________
_________________________________________
B_______________________________________
R
_________________________________________
L_______________________________________
A
_________________________________________
O_______________________________________
M
_________________________________________
_______________________________________
_________________________________________
Ó
_______________________________________
D _________________________________________
_______________________________________ N
U _________________________________________
_______________________________________
A _________________________________________
_______________________________________ M
_________________________________________
R_______________________________________
E
_________________________________________
T_______________________________________
LL
E
A
27
ACRÓSTICO
F_______________________________________
R
_________________________________________
R_______________________________________
O
_________________________________________
A_______________________________________
S
_________________________________________
_______________________________________
N _________________________________________
A
_______________________________________
C _________________________________________
_______________________________________ R
I _________________________________________
_______________________________________ I
_________________________________________
S_______________________________________
O
_________________________________________
C_______________________________________
_________________________________________
O_______________________________________
S
_________________________________________
_______________________________________
Á
_________________________________________
_______________________________________
_________________________________________
N
_______________________________________
D _________________________________________
_______________________________________ C
E _________________________________________
_______________________________________ H
L _________________________________________
_______________________________________ E
_________________________________________
_______________________________________ Z
_________________________________________
_______________________________________
28
Actividad 2
Con las orientaciones del maestro o la maestra, el niño o la niña lee el siguiente Juramento
Trinitario y luego responden las siguientes preguntas.
29
Después de ver realizado la lectura del Juramento Trinitario, el maestro o la
amestra, los motiva a que respondan estas preguntas.
¿Cuáles valores se
identifican el Juramento
de los Trinitario?
¿Cuáles palabras que están
presentes en el Juramento
Trinitario, fueron tomadas
para ponerlas en el Escudo
Nacional?
¿Qué juraron hacer los ¿Qué diseño debía tener

miembros de la sociedad la bandera o el pabellón
Secreta la Trinitaria para tricolor, de acuerdo al
la separación definitiva? Juramento Trinitario?
Actividad 3
30
El propósito de esta cátedra consiste en motivar a los niños, niñas y adolescentes a realizar
análisis de lectura que, les permitan comprender la vulneración sobre sus derechos y
deberes. Para hacerlo posible, el maestro o maestra les explica la finalidad de leer el
cuento y luego los motiva a que respondan las siguientes preguntas presentadas en el
recuadro.
Puedes ver el video del cuento en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=MTZgvLQ2J64
El ni o gigante
Un día un niño muy grande llegó a un pueblo que le pareció un poco especial. Toda la gente era muy pequeña. El
niño tenía mucha hambre y le dieron de comer.
Como el niño no encontró a sus padres en aquel pueblo, dio las gracias por la comida y ya se iba a marchar para
seguir buscando a sus padres, cuando le dijeron que lo que había comido costaba mucho dinero y que tendría que
pagar por ello. Pero el dinero que tenía el niño no valía para pagar en aquel pueblo.
Le dijeron que tendría que trabajar para pagarles su comida. El niño contestó que él no sabía trabajar porque
era un niño. Le contestaron que era demasiado grande para ser niño y que podía trabajar mejor que nadie porque
era un gigante.
Así que el niño que era muy obediente, se puso a trabajar. Como trabajó mucho le entró mucha hambre y tuvo
que comer otra vez. Y como estaba muy cansado tuvo que quedarse allí a dormir. Y al día siguiente tuvo que
trabajar otra vez para poder pagar la comida y el alojamiento.
Cada día trabajaba más, cada día tenía más hambre y cada día tenía que pagar más por la comida y la cama. Y
cada día estaba más cansado porque era un niño.
La gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante hacía todo el trabajo, ellos cada día tenían menos qué
hacer. En cambio, los niños estaban muy preocupados: el gigante estaba cada día más delgado y más triste.
Todos le llevaban sus meriendas y las sobras de comida de sus casas; pero aun así el gigante seguía pasando
hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se le pasaba la tristeza.
Así es que decidieron que, para que su amigo pudiera descansar, ellos harían el trabajo. Pero como eran niños,
aquel trabajo tan duro les agotaba y además, como estaban siempre trabajando no podían jugar, ni ir al cine,
ni estudiar. Los padres veían que sus hijos estaban cansados y débiles.
Un día los padres descubrieron lo que ocurría y decidieron que había que castigar al gigante por dejar que los
niños hicieran el trabajo pero cuando vieron llegar a los padres del niño gigante, que recorrían el mundo en busca
de su hijo, comprendieron que estaban equivocados. El gigante ¡era de verdad un niño!
Aquel niño se fue con sus padres y los mayores de aquel pueblo tuvieron que volver a sus tareas como
antes. Ya nunca obligarían a trabajar a un niño, aunque fuera un niño gigante.
Texto de: Jose Luis García Sánchez y M.A. Pacheco
Publicado: 19 de noviembre de 2020
Actualizado: 19 de noviembre de 2021
Recuperado el día 16 de diciembre del 2021 de: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/el-nino-gigante-cuento-infantil-sobre-los-derechos-del-nino/
31
Leído el cuento del niño gigante, la maestra o él maestro les invita a responder
estas preguntas:
¿Cómo llegó el niño gigante al pueblo donde lo pusieron a trabajar?
¿Qué le dieron de comer al niño gigante?
¿Por qué se estaba quedando cansado y triste?
¿Qué hicieron los demás niños del pueblo para ayudarlo?
¿Qué ocurrió con los demás niños cuando los padres descubrieron que ellos estaban
ayudando al niño gigante?
¿Cómo se dieron cuenta que el niño gigante era un niño como les había dicho?
Después de leer el cuento, ¿qué aprendieron con esta historia sobre nuestros derechos y
deberes?
32
Actividad 4
Aprendamos juntos sobre las leyes de tránsito
Para trabajar esta actividad, la maestra o el maestro organiza grupos de trabajo de unos 5
niños y niñas. Dedica este espacio a buscar soluciones a los problemas de tránsito a través
del siguiente video.
Mi amigo el semáforo. https://www.youtube.com/watch?v=XQYGPeqgDgQ
La maestra o el maestro, reparte hojas de maquinilla por grupo y les pide que escriban
cómo podemos solucionar los problemas de tránsito en donde vivimos, de acuerdo a lo
visto en el video.
Luego los invita a observar las siguientes imágenes para que contesten las siguientes
preguntas.
Fuente de la imagen:
https://es.123rf.com/photo_35125047_dise%C3%B1o-de-los- Fuente de imagen: https://www.freepik.es/vectores/accidente-
coches-de-choque-ejemplo-gr%C3%A1fico-del-vector- automovilistico
eps10.html
Fuente de imagen: https://sp.depositphotos.com/vector- Fuente de imagen: https://sp.depositphotos.com/vector-

images/traficlight.html images/seguridad-vial.html
Vistas las imágenes,

¿Por qué crees que ocurren los accidentes de tránsito?
¿Qué medidas propones para evitar accidentes de tránsito?
¿Qué precauciones debes tomar cuando manejamos un vehículo por una carretera?
¿Y cuándo caminamos por las calles?
¿Por qué los semáforos son importantes?
33
Recursos didácticos y digitales
Nivel Inicial Primer Ciclo Segundo Ciclo

Nivel Primario Nivel Primario
Himno Nacional de República Himno Nacional de República Himno Nacional de República
Dominicana [Completo] Dominicana [Completo] Dominicana [Completo]
https://www.youtube.com/watc https://www.youtube.com/watch https://www.youtube.com/wat
h?v=aV2DNe3vTfc ?v=aV2DNe3vTfc ch?v=aV2DNe3vTfc
Padres de la Patria dominicana Padres de la Patria dominicana Padres de la Patria
https://www.pinterest.com/pin/ https://www.pinterest.com/pin/3 dominicana
304415256032314244/ 04415256032314244/ https://www.pinterest.com/pin
Partes del escudo dominicano /304415256032314244/
Los símbolos patrios, video
para niños y niñas. Partes del escudo dominicano - Los símbolos patrios de la
YouTube República Dominicana, breve
https://www.youtube.com/watc Himno a Juan Pablo Duarte y explicación.
h?v=E2B-plCku3M Diez, padre de la Patria
Himno a Duarte. - YouTube https://www.youtube.com/wat
Pablito y la Bandera 💖. ch?v=pMazHOKfNkY
Cuento dominicano.
Himno a Matías Ramón Mella,
https://www.youtube.com/watc Cómo dibujar y pintar el
padre de la Patria
h?v=pGNr8dHCmWo escudo de República
https://www.youtube.com/watch
Dominicana
Evolución del Escudo Nacional ?v=fcslLwPEOZU
https://www.youtube.com/wat
dominicano, Elementos y ch?v=0hJbES8UZKk
Significado Himno a Francisco del Rosario
Sánchez, padre de la Patria.
https://www.youtube.com/watc https://www.youtube.com/watch Vol. II - Heroínas Nacionales
h?v=Gg7EaH4BFws ?v=Knv0p_quFrU - Roberto Cassá.pdf
Derechos y deberes de los niños y https://es.calameo.com/read/0
niñas 003452144b8e8553142b
Los símbolos patrios de la
https://www.youtube.com/watc República Dominicana, breve Libros digitales de historia
h?v=FUt6WtGIZ0o&t=69s explicación. dominicana. AGN
Biper Y Sus Amigos - El Patito https://www.youtube.com/watch http://agn.gob.do/index.php/p

Juan (Video Oficial) ?v=pMazHOKfNkY ublicaciones/libros2?start=20
Biper Y Sus Amigos - El Patito Ángela Peña. Los

Cómo dibujar y pintar el escudo
Juan (Video Oficial) dominicanos
de República Dominicana
https://www.youtube.com/watc https://www.youtube.com/watch https://es.calameo.com/books/
h?v=ZAQwX_K2M-0 ?v=0hJbES8UZKk 000345214b0d11c7eb5f0
34
Estrategias e instrumento de evaluación
Nivel Inicial Primer Ciclo Segundo Ciclo

Nivel Primerio Nivel Primario
Revisión de Dramatización.
producciones.
Rúbricas Acróstico
Portafolio.
Juegos Historieta.
Pautas de observación.
Trabajos grupales
Registro anecdótico. Trabajos grupales
Portafolio de
Pautas de apreciación.
evidencias. Portafolio de
Guía de observación. evidencias.
Lista de cotejo.
Guía de observación.
Lista de cotejo.
35
Ámbitos y/o Dimensiones históricas, Ética y Ciudadana de inical y primer ciclo de
primaria
Título de la Cátedra Competencias Competencias Indicadores de Logros.

Ciudadana Fundamentales. Especificas
Competencia Ética y Nivel inicial. Nivel inicial.
Los símbolos patrios. Ciudadana. comprende que Cumple con sus deberes realizando las
Himno Nacional pertenece a una actividades escolares que le son
Bandera Nacional Competencia comunidad local y solicitadas.
Escudo Nacional Comunicativa nacional en la que vive,
Ciudadanía. identificando algunos Participa en actividades escolares,
Derechos y deberes de Competencia de culturales y folclóricas que se realizan
elementos básicos de la
la niñez. Desarrollo Personal y en la escuela.
cultura dominicana y de
Educación vial. Espiritual Identifica características y normas al
Medios de transportes otras culturas, así como usar los medios de transporte y
y servicios Competencia de sus derechos y comunicación y las respeta.
Gastronomía Pensamiento Lógico, deberes.
dominicana. Creativo y Crítico Nivel primario, primer ciclo.
Nivel primario, 1ero.
primer ciclo. Describe sus deberes y derechos en la
1ero. familia, su escuela y la comunidad.
Padres de la Patria. Utiliza diversas fuentes
Los símbolos patrios. para determinar la Identifica y describe situaciones en las
Ciudadanía I forma adecuada de que se cumplen o no los derechos y/o
Derechos y deberes del accionar (cumplimiento deberes.
Niño y la Niña.
de deberes y derechos).
Educación vial Reconoce sus símbolos patrios:
Educación vial: Bandera e Himno Nacional. Práctica
normas y señales de Se reconoce y actúa normas relativas a los símbolos patrios
tránsito como ciudadano,
Gastronomía ciudadana con deberes 2do
dominicana y derechos. Identifica y secuencia los hechos
esenciales de la Independencia
Reconoce y respeta los Nacional.
símbolos patrios. Reconoce quiénes fueron los Padres
de la Patria y sus principales hazañas.
2do. Identifica las partes de la Bandera y
Identifica los símbolos del Escudo.
Canta, lee y entiende superficialmente
patrios y sus
las letras del Himno Nacional.
componentes.
Reconoce que los símbolos patrios
Reconoce sus derechos representan al país.
y ejerce sus deberes en
el entorno familiar, 3ero.
escolar y comunitario. Expresa sus sentimientos frente a
situaciones en las que se violen los
Reconoce la derechos de las personas.
importancia de las
normas de educación Identifica situaciones en las que se
vial para mantener el refleje la igualdad de derechos de
orden y la seguridad de todas las personas.
las personas de su
Explica sus puntos de vista sobre la
comunidad.
sociedad en la que vive en cuanto a
derechos y deberes
3ero
Reconoce y valora la
importancia de
personajes destacados.
36
Utilización crítica de
fuentes de información.
Interacción
sociocultural y
construcción
ciudadana.
Reconoce y respeta los

símbolos patrios.
Ámbitos y/o Dimensiones históricas, Ética y Ciudadana del segundo ciclo de

primaria.
Título de la Cátedra Competencias Competencia especifica Indicadores de logros
Ciudadana fundamentales
Independencia efímera Competencia Ética 4to. Identifica y ordena los hechos
dominicana (1821-1822). y Ciudadana. Interacción sociocultural y relevantes que dieron origen al
construcción pueblo dominicano.
Nacimiento de la República Competencia ciudadana
Dominicana- Comunicativa Se identifica Argumenta las razones
Independencia Nacional positivamente con que dieron origen a la
(1844). Competencia de sus raíces y aprecia Independencia Haitiana y sus
Padres de la Patria. Desarrollo Personal la diversidad de su consecuencias.
y Espiritual comunidad nacional.
Los símbolos patrios Explica los hechos principales del
Convivencia humana Competencia Se reconoce y actúa como período de la unificación de la isla
Derechos y deberes de niños, Pensamiento ciudadano, ciudadana con bajo la República de Haití.
niñas y adolescentes. Lógico, Creativo y deberes y derechos dentro Identifica y organiza los hechos
Crítico de un contexto social relevantes en la creación de la
Derechos y deberes democrático y República Dominicana.
ciudadanos. participativo.
Identifica por sus nombres a los
Aspectos principales de la Contribuye a la personajes más destacados en la
educación vial. convivencia y a la lucha por la creación de una
construcción de una República Dominicana
cultura de paz, al resolver independiente.
conflictos a través del
diálogo. Describe los acontecimientos
más relevantes del periodo
5to histórico 1838-1844.
Reconoce el Estado de
derecho y la protección de Explica sus puntos de vista sobre
los derechos humanos. la sociedad en la que vive en
cuanto al cumplimiento de leyes
6to. (normas) como garantía de
derechos.
Se informa y opina sobre
temas relevantes y de su Relaciona la creación de los
interés de la situación símbolos patrios (Bandera,
actual del país en cuanto a Himno, Escudo) y de la
derechos y deberes. Constitución con los hechos
históricos que los originaron.
Reconoce la importancia
de la soberanía de un país, 5to
cómo se manifiesta y Asume sus derechos y
explica la forma en la que responsabilidades ciudadanas. -
37
el país puede perder su Valora críticamente las normas y
soberanía. tradiciones del país.
Valora los aportes de los medios

de transporte al mejoramiento de la
producción del país.
6to.
Explica la diferencia entre
derechos y deberes y reconoce que
los deberes van cambiando con el
tiempo.
Identifica en la comunidad local,

nacional o internacional, casos de
violación a los derechos humanos.
Expresa formas en las que la

sociedad pueda asociarse para
garantizar el respeto a los derechos
humanos.
Reconoce y cuestiona las

necesidades de los niños, niñas y
adolescentes de verse obligados a
trabajar y de los peligros a los que
se exponen
38
Nivel Inicial: Preprimario
Identidad Cultural
La Cultura dominicana.
Folklore dominicano.
Lugares de mi país.
Gastronomía.
80
APORTES DESDE LA NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA A
LAS CÁTEDRAS CIUDADANAS.
Partiendo de la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes, la Educación

Artística desarrolla dos competencias para la vida, la expresión artística y la apreciación
estética y artística.
La expresión artística potencia en las personas las habilidades para comunicar ideas,
sentimientos, vivencias y sueños, en un proceso creativo y reflexivo permanente sobre
la conducta propia y la de otros, permitiendo la posibilidad de comprender cada
contexto, promover la convivencia armoniosa y procurar la mejora constante de los
espacios colectivos.
La naturaleza vivencial de la Educación Artística tiene la capacidad de afectar la
conciencia de la persona desde múltiples perspectivas, propiciando el fortalecimiento
de valores humanos universales, tales como la valoración respetuosa de la diferencia,
el diálogo, consenso, solidaridad, compañerismo, cooperación y trabajo en equipo;
bases fundamentales para la construcción de convivencia armoniosa, ciudadanía
responsable y sentido de identidad personal y colectiva.
Los aprendizajes desarrollados a partir de la Expresión Artística y la Apreciación
Estética y Artística, permite ver a una persona, una situación, o un problema con una
nueva perspectiva, haciéndola capaz de desarrollar la capacidad de ver y articular la
diferencia con respeto. Incorporar a su vida conceptos y acciones asertivas a partir de
una reflexión creativa y crítica, generadora de un diálogo plural y de apertura a distintos
puntos de vista.
Desde la Educación Artística también se aprende a valorar la cultura propia,
encontrando maneras de aportar a su enriquecimiento y contribuir a su preservación, al
tiempo que fortalece su identidad personal y social.
81
Dominicana Actividad 1: Construcción de instrumentos de
percusión menor con elementos del entorno para recrear
ritmos dominicanos.
Fuente de imagen: maestrosdeaudicionylenguaje.com

Siguiendo las orientaciones del maestro o la maestra, los niños y niñas diseñan
instrumentos musicales de percusión menor, con el fin de recrear ritmos dominicanos.
Para lograrlo realizarán las siguientes actividades:
a) Invita a los niños a llevar de su casa semillas, granos de arroz, de habichuela,
maíz, piedrecitas pequeñas. De igual manera, les pide que recolecten botellas
plásticas de agua o refresco, con su tapa para traerlo a la clase.
b) Luego conversa con la niñez acerca de los diferentes ritmos dominicanos, ritmos
que tienen su origen en nuestro país, producto de la mezcla de muchas culturas,
pero con un sello propio. Ritmos que nos identifican como dominicanos. Invita a
los estudiantes a que indaguen con sus familiares cómo se baila el merengue y los
Palos. Conversa sobre el merengue y los Palos, sus orígenes y forma de bailarlo.
Resaltar la importancia de conocer los ritmos nacionales para la identidad
dominicana.
c) Con las piedrecitas, botellas plásticas y granos, construyen instrumentos de
percusión, llenando las botellas plásticas de los diferentes granos, semillas o
piedrecitas que hayan llevado los niños. Luego irán escuchan cómo suena cada
uno.
d) El maestro o la maestra reproduce en el aula música de merengue y de Palos e
invita a los estudiantes a que escuchen con atención. Con los instrumentos
construidos, los estudiantes escogen los que produzcan los sonidos más parecidos
a los que escuchan y tratarán de imitar el ritmo de estas músicas.
e) Se organiza un baile de merengue y de Palos, para moverse de manera espontánea
y luego los invita a seguir el ritmo de los instrumentos con el cuerpo.
f) Para el cierre, el maestro o la maestra hace un círculo donde los estudiantes hablen
de su experiencia, socializando el ritmo que más le gusta y lo que han aprendido.
.
Elaboración de instrumentos de percusión.
https://www.youtube.com/watch?v=odZPB32J8Kw
Historia del merengue. Material de referencia para la conversación de la docente con
los estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=sxFFRxrZ7bk
82
Actividad 2: Construyendo los Símbolos Patrios.
Imagen: mirex.gob.do
Con la ayuda del maestro o la maestra, los niños y las niñas, en pequeños grupos, arman
los símbolos patrios a partir de las formas y figuras que los componen. Para esto es
necesario contar, en cartón o cartulinas, con las figuras y partes de los elementos que
conforman los símbolos patrios. Ejemplo: el Escudo Nacional.
a) Se coloca sobre la pared la imagen de los símbolos patrios, solo en líneas.
b) Los niños y niñas, en orden piden a la maestra alguno de los elementos y al
colocarlo en el lugar correspondiente, dicen que significa ese elemento.
c) Cuando el símbolo patrio esté completamente armado, se invita a los niños y niñas
a decir la importancia de estos.
Recursos didácticos y digitales:

Historia Dominicana: Evolución de nuestro principal símbolo patrio, la bandera
nacional: https://youtu.be/Kr3P4Sp58-c
La bandera nacional dominicana, confección y significado de sus colores:

https://youtu.be/pcuH0DEeZSg
El escudo Dominicano (Historia): https://youtu.be/3IIYicl1ExY
83
Actividad 3.
Aprendo la gastronomía de mi país
El maestro o la maestra, invita a los niños y niñas a conocer nuestra gastronomía,
poniendo como ejemplo, la creación de un mangú acompañado de salami, huevo, queso
o cebolla.
Les explica por qué en nuestro país consumimos mucho este plato.
Le define el termino conceptual de acuerdo a la RAE
Luego les invita a llevar un mangú de plátano acompañado de salami, queso, cebolla o
huevo (dejar que el niño o la niña elija lo que desea agregar de acompaña a su mangú).
Les pide a los niños y niñas colorear con la ayuda de sus familiares, las imágenes
relacionadas a los ingredientes utilizados para hacer el mangú y escriban sus nombres.
84
Primer y Segundo Ciclo del
Nivel Primario:
Identidad Cultural
La Cultura dominicana.
Folklore dominicano.
Bachata I, II y III
Lugares de mi país
Merengue típico I y II
Magisterio
Merengue clásico I y II.
Gastronomía.
85
Primer Ciclo del Nivel Primario
Actividad 1: Festival de la canción dominicana
Fuente: https://hablemosdeculturas.com/musica-folclorica-dominicana/
De acuerdo a las instrucciones del maestro o la maestra, los niños y niñas son organizados
en grupos y luego realizan las siguientes actividades.
a) Investigan en sus familias y vecinos mayores, cuales son las canciones
tradicionales dominicana que ellos conocen.
b) Crean una lista de las canciones e investigan sus datos principales para crear una
tabla que incluya: autor, principales intérpretes, género musical, región a la que
pertenece; instrumentos principales que se usan en ese género musical; entre otros
detalles que les parezcan interesantes.
c) Luego de sus hallazgos deben ser socializarlos en el salón de clases con sus
compañeros.
d) Eligen entre todas las canciones, la que más les gusten para interpretarla en el
festival de las canciones organizado por su maestro o maestra.
Pueden consultar las siguientes fuentes digitales.

La música y el baile del merengue en la República Dominicana
https://youtu.be/PbsqGFwQ6wE
Compadre Pedro Juan, por Luis Alberti

https://youtu.be/znq2XkuSiic
Caña Brava, interpretada por Johnny Ventura y Anthony Ríos

https://youtu.be/mJU9yqYi6sM
Para buscar más información y disfrutar los ritmos tradicionales de la música

dominicana puede buscar en YouTube.
86
Actividad 2: Recordando los pregones
Fuentes: https://www.idominicanas.com/pregoneros-personajes-pintorescos-de-la-cotidianidad-y-folclore-dominicano/
Fuentes 2: http://publitecadominicana.blogspot.com/2008_05_01_archive.html?view=timeslide
El maestro o maestra les explica a los estudiantes como hay aspectos de la cultura
dominicana que corren peligro por el avance de la tecnología. Luego pone un video o
audio con una canción inspirada en un pregón y, luego de la reacción de los estudiantes,
les explica en qué consisten los pregones.
Luego instruye a los y las estudiantes a que:
a) mencionan los pregones que han escuchado y dicen de que tratan.
b) indaguen entre sus familiares y vecinos mayores sobre los pregones más antiguos
que recuerdan, escriben sus letras y de ser posible aprenden su ritmo.
c) luego, realizan una dramatización, que tenga como tema un mercado, donde los
vendedores van ofreciendo sus productos con un pregón.
d) Al final el maestro o la maestra organiza un conversatorio sobre el valor de los
pregones como elemento de la cultura nacional.

Pali o de Coco
Video original en la calle: https://youtu.be/Xp_EhTHkei0
Video producido después de ser famoso: https://youtu.be/3qaat65EV3k
Ron Barceló - Somos un Pueblo que Canta Pregoneros
https://youtu.be/fJXOc7xWEF0
Ri a Mon ane El Manisero https://youtu.be/WUElr_1D038
Nota: aunque no es una canción de origen dominicano, muestra claramente este

fenómeno de la cultura dominicana y caribeña.
87
Actividad 3: Comparsas por la convivencia
Fuente de imagen: https://hoy.com.do/fotos-104-coloridas-comparsas-participaron-en-muestra-de-carnaval-infantil/
Siguiendo las orientaciones del maestro o la maestra los niños y niñas participan en la
creación de una comparsa por la convivencia y la cooperación, para lograrlo será
necesario que se promueva:
a) La indagación de conocimientos previos sobre la naturaleza de las comparsas.
b) El maestro o maestra pone uno o más videos de comparsas y les explica a los
estudiantes en qué consisten y el valor cultural que tiene.
e) Los estudiantes investigan entre sus familiares y vecinos mayores sobre las
comparsas tradicionales de sus comunidades y su historia.
f) Crean una tabla donde incluyan, Categorías, Comparsas, Personajes principales,
localidad, descripción de vestuario, año de creación (si se conoce), entre otros
elementos que les resulten interesantes.
g) Puesta en común en el aula de los resultados de la investigación.
h) Entre todos crean una comparsa, para la cual deben de concebir una coreografía y
ponerse de acuerdo con un vestuario.
i) Ensayo de la comparsa
j) Presentación de la comparsa en algún evento de la escuela y un panel donde el
grupo explica a la comunidad educativa lo que aprendieron sobre la cultura
dominicana con esta actividad.

Comparsa Alí Babá en el Carnaval de Santo Domingo
https://youtu.be/UWuY0zTYigw
Comparsa Los Farallones
https://youtu.be/GfPA5bAdYFs
Comparsa los Vengadores de Cristo Rey
https://youtu.be/ENST1rwxV3k
El maestro o la maestra buscará videos de comparsas de la localidad, que sirvan de

ejemplo.
88
Actividad 4: Conversatorio sobre el origen del merengue y la
bachata.
Siguiendo las orientaciones de su maestro o maestra, los niños, niñas y adolescentes

investigan sobre el origen históricos del merengue y bachata, luego organizan bailes
donde se evidencie la evolución de su ritmo.
Para la creación de la coreografía:
1. Elegir la música
2. Analizar de la música para la coreografía: será necesario estudiar bien la música.
Al escucharla varias veces para poder interiorizarla, es importante aprender la
música de memoria para saber exactamente qué viene después.
3. Improvisar siguiendo las reglas del baile de la bachata. La improvisación libera
emociones, sin pensar demasiado en la técnica. Por supuesto, es necesario ejecutar
pasos de baile y ejecutarlos al ritmo de la música, pero también no bloquearse con
algo demasiado técnico.
4. Crear la coreografía, planear las secuencias de principio a fin.
5. Ensayar para perfeccionar los movimientos y en grabarlo para ver todas las
secuencias de principio a fin.
a) P e en a la co eog af a, acompa ada de na me a de e pe o q e hable de la

histo ia de la bacha a po q e pa imonio inma e ial de la h manidad.

República Dominicana logra récord Guinness en la Bachata. 489 parejas bailando
Pena po i https://youtu.be/5YW3XjM7kWg
Junior & Carolina - Dominican Bachata
https://youtu.be/LudqdkQHoAA
Daniel y Desiree - Improvisation

https://youtu.be/9rxNV2dDv08
89
Actividad 5.
Soy chef de nuestra gastronomía
El maestro o maestra orienta a los niños y niñas sobre cómo se debe elaborar una
receta de un plato que forma parte de la gastronomía dominicana, de su provincia o
comunidad donde residen. Para esto es necesario seguir las indicaciones que se
presentan a continuación.
1. Seleccionan una receta de la gastronomía dominicana que les gustaría realizar.
2. Cada uno lleva un ingrediente cocido para preparar la receta.
3. Luego de elaborar el plato gastronómico, la maestra o el maestro les recuerda las
etapas seguidas para el proceso de preparación. Esto forma parte de la
metacognición Analizan la importancia de los ingredientes que forman parte de la
receta.
4. Investigan sobre la historia y el origen de la receta (con la ayuda de un adulto
consultar en la internet, a personas mayores que conozca o en instituciones del
lugar donde reside).
5. Presenta anécdotas relacionadas a su investigación.
6. Pueden presentar dibujos, fotografías, videos o cuentos de su investigación.
Recursos digitales y didácticos.
Historia de la Gastronomía Dominicana.
https://www.facebook.com/watch/?v=2640847949286706
Receta del Mangú dominicano.

https://turincondesabor.com/receta/receta-mangu-dominicano-ingredientes/
Historia del mangú
http://www.presidencia.gob.do/series/rd-sabe-bien/historia-del-mangu
¿Cómo surgió el nombre del mangú?

https://www.diariolibre.com/revista/video-como-surgio-el-nombre-del-mangu-una-
escena-de-la-exitosa-serie-billions-lo-explica-IB18800679
90
Segundo Ciclo del Nivel Primario
Actividad 1: Representar un personaje del carnaval de la
localidad
Personaje del Carnaval Califé (Foto: uber.com)

El maestro o la maestra, orienta a los y las estudiantes para que organicen una exposición
en la que representan varias figuras del carnaval de su localidad, usando la técnica del
dibujo con lápices de colores. Para esto deben de organizarse en grupos pequeños y
realizar las siguientes actividades.
a) El maestro o maestra dialoga los niños y niñas dialogan sobre el carnaval de la
localidad, les habla de su valor cultural y artístico e invita a los niños a hablar de
lo que más les gusta de ese evento.
b) Invita a que indaguen entre sus familiares y vecinos mayores sobre los personajes
del carnaval local, su origen, en que están inspirados, como es su vestimenta, etc.
c) Puesta en común en el aula de los resultados de la investigación.
d) Cada grupo selecciona un personaje del carnaval local para realizar en el aula un
dibujo que lo represente.
Se necesitarán los siguientes materiales: una cartulina, lápices de colores, borrador.

e) Los estudiantes realizan su dibujo en el aula mientras el maestro o maestra los
asiste y motiva a todos a involucrarse en el trabajo.
f) Se exponen las obras en la pared del aula y los grupos presentan su obra y explican
el por qué seleccionaron ese personaje.

Personajes del Carnaval Dominicano (Califé y Roba la Gallina)
https://youtu.be/_GHoDi5HWyI
Personajes del Carnaval Dominicano (Diablos cojuelos) https://youtu.be/8RgeQCR-
2Pg
El personaje más importante del carnaval dominicano descrito por Dagoberto Tejeda
https://youtu.be/OSqI2UnYLeg
Los 10 personajes del carnaval Dominicano https://youtu.be/MUXbflb0p0w
91
Actividad 2: Hagamos un títere
Seguida las orientaciones facilitadas por el maestro o la maestra, los estudiantes realizan
la representación de un títere que deben ser presentado en una obra creada por ellos o
adaptarán una obra de la literatura dominicana. Los estudiantes construirán los títeres que
representarán los personajes. Para lograrlo necesitarán que,
a) El maestro o maestra dialoga con los estudiantes de la importancia de los mitos y
leyendas de tradición oral o escrita en la cultura de la localidad y como es
necesario no dejar morir esas historias y tradiciones.
b) Luego que, los niños y niñas indagan entre sus familiares y vecinos mayores sobre
los personajes del carnaval local, su origen, en que están inspirados, como es su
vestimenta, etc.
c) Puesta en común en el aula de los resultados de la investigación y al final deciden
que mito o leyenda tradicional dominicana representar, ya sea una de tradición
oral o una adaptación de una obra literaria.
d) Se crean tantos grupos como personajes tenga la historia, con el fin de
confeccionar los títeres, a continuación, los materiales y pasos a seguir para
lograrlo
Materiales: Un calcetín, un trozo de fieltro o tela, restos de lana, 2 botones, pegamento

para telas, hilo y aguja, tijeras.
Pasos:
1-Comienza con un calcetín sin par que no 2-Corta un trozo de fieltro rojo y pégalo en
tenga utilidad. Puede ser un calcetín viejo la parte de atrás del calcetín
o roto, pues el títere igualmente quedará
muy simpático.
92
3-Haz un rollito de lana con los dedos, 4-Luego cóselo en la parte delantera del
átalo y córtalo para hacer el pelo del títere. calcetín, encima de los botones que
simularán los ojos.
5-Cose los botones en el calcetín. 6- ¡Y así terminamos el títere de El rincón

de los peques!
1. El títere se debe personalizar hasta que logre parecerse al personaje representado,

para esto los estudiantes deben sentirse libres de usar cualquier otro material o
técnica necesario para lograrlo.
(Pasos de la creación del títere tomados de www.vix.com)
e) Se selecciona en cada grupo quien manejará el títere y se ensaya la obra con sus
diálogos
f) Se presenta la obra (se puede invitar a algunos padres, maestros y estudiantes de
otros cursos)
Como hacer un Títere de calcetín

https://youtu.be/2vDqG65_cGg
https://youtu.be/q7w3X4pA73A
Actividad 3: Realización de una coreografía y conversatorio

sobre el Merengue.
93
Foto: hoy.com.do
Acompañado de las orientaciones del maestro o la maestra, los estudiantes, preparan una
presentación basada en una coreografía del Merengue. Luego realizan un conversatorio
sobre la historia de este ritmo dominicano.
a) Presentación del tema a los estudiantes por parte del docente o algún experto que
este invite, acompañar con algún recurso audiovisual.
b) Investigación por parte de los estudiantes sobre el origen y valor de la bachata.
c) Pasos para la creación de la coreografía:
1. Elegir la música
2. Analizar de la música para la coreografía: será necesario estudiar bien la música.
Escucharla varias veces para poder interiorizarla, es importante aprender la
música de memoria para saber exactamente qué viene después.
3. Improvisar siguiendo las reglas del baile de la bachata. La improvisación libera
emociones, sin pensar demasiado en la técnica. Por supuesto, es necesario ejecutar
pasos de baile y ejecutarlos al ritmo de la música, pero también no bloquearse con
algo demasiado técnico.
4. Ensayar para perfeccionar los movimientos y en grabarlo para ver todas las
secuencias de principio a fin.
d) Presenta la co eog af a, acompa ada de na me a de e pe o q e hable de la

hi o ia del Me eng e po q e pa imonio inma e ial de la h manidad.
Recursos didácticas y digitales

https://www.youtube.com/watch?v=1bz7ksbZ7Is
Baten récord Guinness en República Dominicana tras masivo baile sincronizado de
merengue https://youtu.be/tQj2L2_3EW0
Materiales del entorno.
94
Actividad 4.
El maestro o la maestra orienta a los niños, niñas y adolescentes para la realización de
esta actividad, siguiendo los pasos sugeridos a continuación.
Promuevo la gastronomía de mi provincia
Fuente de imagen: https://www.freepng.es/png-17bvlp/
Realiza una receta sobre un plato gastronómico de tu comunidad,

municipio o provincia.
Incluye las bebidas, costumbres alimentarias, tradiciones, los procesos,
las personas y los estilos de vida que se definen alrededor de la misma.
Investiga la historia de esa receta con la ayuda de tu familia.
Investiga con tu familia si esa receta se realiza en otras provincias del
país.
Explica en la receta los utensilios que se necesitan para elaborarla.
El tiempo que dura en hacerse.
Pueden presentar un video o fotografías de tus familiares ayudándote a
preparar la receta.
Puedes consultar el siguiente libro de Anela Peña (2016, pp. 41-61)
Los dominicanos:
https://es.calameo.com/books/000345214b0d11c7eb5f0
95
Dimensión Identidad Cultural: Nivel Preprimaria
Ciudadana Fundamentales. Específicas
La C l a dominicana. Competencia Ética Comprende y - Participa en algunas
y ciudadana expresa de manera de las actividades
S mbolo pa io oral algunas ideas, festivas, culturales y
Competencia sentimientos, folclóricas que
Comunicativa emociones y realizan en la escuela.
experiencias - Identifica la bandera
Competencia empleando diversas del país cuando la
Resolución de formas de ven.
problemas expresión en - Reproduce secuencia
situaciones de rítmica y melódica
Competencia comunicación. con su cuerpo e
Pensamiento instrumentos
Lógico, Creativo y Comprende que musicales.
Critico pertenece a una - Entona canciones
comunidad local y infantiles y las
nacional en la que acompaña con
vive, identificando instrumentos de
algunos elementos percusión menor.
básicos de la - Identifica
cultura dominicana instrumentos de
y de otras culturas, percusión por su
así como de sus timbre.
derechos y deberes.
96
Dimensión Identidad Cultural: Primer Ciclo del Nivel Primario
La c l a dominicana. Competencia Ética Crea y se expresa - Manifiesta su
y ciudadana de manera autoestima y su
Folklo e dominicano. consciente, identidad personal y
Competencia interactuando en social al relacionarse
Bacha a Comunicativa diversos espacios en distintos
físicos y virtuales, contextos artísticos.
Competencia individuales y - Muestra interés por
Desarrollo Personal colectivos. explorar el ritmo
y Espiritual propio al participar
Percibe y explora en actividades
Competencia su cuerpo, su voz y musicales y
Resolución de su entorno, así escénicas.
problemas como el contacto - Reconoce el ritmo
con juegos y de diversos
Competencia expresiones movimientos
Pensamiento artísticas de su corporales.
Lógico, Creativo y autoría y - Identifica
Critico tradicionales. elementos del
carnaval de su
Valora región.
características - Participa con
físicas sonoras de interés en trabajos
instrumentos colaborativos.
musicales, utilerías - Reconoce algunos
y vestuarios de pregones
diversas dominicanos,
manifestaciones identificando
culturales de su algunas
comunidad características de
reafirmando su sus personajes.
identidad personal -
y social. - Identifica
características de
Utiliza elementos la comparsa
característicos de la carnavalesca
cultura de su dominicana.
procedencia y de
diversas partes del - Trabaja en
mundo en sus armonía con sus
expresiones compañeros y
artísticas. compañeras.
Participa
activamente en
97
actividades
artísticas grupales.
Dimensión Identidad Cultural: Segundo Ciclo del Nivel Primario

La Cultura dominicana. Competencia Ética Promueve - Disfruta la práctica
y ciudadana diferentes de costumbres y
Folklo e dominicano. expresiones manifestaciones
Competencia tradicionales artísticas
Me eng e pico Comunicativa dominicanas, a tradicionales.
través de diversos - Reconoce el
Competencia medios, merengue y la
Desarrollo Personal instrumentos y mangulina,
y Espiritual procedimientos de describiendo algunas
los lenguajes de sus características.
artísticos, - Disfruta de los bienes
Competencia mostrando orgullo culturales (materiales
Resolución de identidad personal e inmateriales) de su
problemas y social. comunidad o región,
respetándolos y
Competencia Produce de manera preservándolos.
Pensamiento individual y - Actúa en
Lógico, Creativo y colectiva, escenificaciones
Critico actividades folclóricas de
artísticas escénicas, leyendas, rimas y
visuales y textos, valorando el
musicales, legado cultural
utilizando destrezas dominicano.
intelectuales, - Construye elementos
corporales y tales como vestuario,
vocales e accesorios de las
integrando tradiciones
elementos de las folclóricas
tradiciones y el dominicanas,
folklore incorporándolos a sus
dominicano. producciones
artísticas.
- Valora el arte popular
Reconoce, dominicano como
valorando como expresión autentica
propias, de la identidad
tradiciones, nacional.
sonoridades e - Muestra una
imágenes visuales adecuada integración
y audiovisuales del grupal, aportando
patrimonio material ideas novedosas a sus
e inmaterial producciones
regional y nacional, artísticas.
98
analizando - Participa en el trabajo
elementos artístico en equipo,
característicos de contribuyendo
las mismas. activamente con el
mismo.
Valora los aportes - Es consciente de las
creativos posibilidades
producidos por la comunicativas del
comunidad, teatro de títeres.
reconociendo - Identifica y compara
elementos títeres de boca usados
característicos que en distintas partes del
refieren a la mundo.
dominicanidad
99
Nivel Inicial y Primer Ciclo
del Nivel Primario
Actividad física deporte y

recreación
Motivación y disponibilidad corporal
Equidad e inclusión
Empatía y colaboración
Autorregulación y autoconfianza
Responsabilidad y cumplimiento de normas
Respeto
127
ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL
INICIAL Y PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO
Actividad1. Llegar juntos: juegos para promover la equidad y la

inclusión.
TARJETA NO. 1
T tulo:
Llegar juntos
Inicial: 3-5 a o
Nivel / Grado Primaria: 1 o-3 o
Competencias fundamentales:
Desarrollo Competencia tica Ciudadana
Curricular Competencia Ambiental de la Salud
Competencias Espec ficas

(Inicial): Pa icipa en ac e do de con i encia pa a
elaciona e con lo la dem en lo dife en e
momen o ac i idade q e e de a ollan en el
dia io i i .
(primaria): Expresi n Motri Comunicaci n
Corporal: Conoce c e po lo ili a pa a
e pea en imien o , emocione , e ado de
nimo en elaci n a m nica con la dem pe ona
con en o no.
Indicadores de logro: Valo a di f a pa icipa en

j ego en o iomo o e en fo ma indi id al
colec i a, en condicione de ig aldad, in p ej icio .
Valo e Equidad e inclusi n

P incipale Motivaci n Disponibilidad Corporal
Sal n, pa io o cancha al ai e lib e o bajo echo

Espacio
Utili ado
128
Venda pa a lo ojo (p eden fab ica e con ela o o
Material ma e iale i
Utili ado
30-35 min o
Duraci n del
juego
J ego en o io-mo o
Tipo de j ego
P efe iblemen e de 8-10 en adelan e. P ede e ende e

Cantidad de a 20 o 30 o m pa icipan e
participantes
INICIO: (5 min o ): Pa a el inicio del j ego el
Descripci n del mae o o la mae a eali a n e i amien o
Juego: calen amien o. L ego lo ni o e di ib en en g po
de 4-5 o m ha a no m de 8 in eg an e . Uno de ello
man iene lo ojo abie o lo dem end n lo ojo
endado .
DESARROLLO (20-25 min o ): El g po gene al

fo mado po lo peq e o g po , di ib ido en el
al n, pa io o cancha, epa ado en hile a o c c lo ,
p e o de pie. El p ofe o o no de lo e dian e ha
de di ec o .
El di ec o emi e na e al con n onido p e iamen e
e ablecido (palmada, na o , ilba o o o) lo
g po a an an hacia l g iado po el onido. Todo
lo in eg an e del g po deben llega im l neamen e
al l ga e ablecido.
CIERRE: (5-10 min o ): Se eali an eje cicio de

e pi aci n mo i ndo e a emen e en el l ga (de pie,
en ado o aco ado )
Posici n: Lo ni o p eden i cambiando de po ici n

Variantes (con enda in enda )
Variaci n motora: P eden de pla a e ga eando o

al ando
129
Pa a e coge al compa e o q e g ia al g po
gene al a lo peq e o e gie e ili a
p ocedimien o no di c imina o io (po ejemplo,
con o eo o eleccione ).
En la di e a a ian e del j ego debe p e e e
q e lo e dian e no co an ie go ,
Observaciones
recomendaciones
para el docente
P eg n a pa a la efle i n d an e el cie e:
Para la C mo me en al g ia a mi compa e o pa a
reflexi n q e p die an llega al de ino?
durante el C mo me en al e g iado po n
cierre compa e o?
La Re pon abilidad
La Empa a la Colabo aci n
O o alo e q e
e p eden abo da
Adap ado de Oma eca & R i (2005).
Refe encia
130
Actividad 2. Los estudiantes con la a uda de la maesta,
identificar n quien falta en la foto
TARJETA NO. 2
T tulo:
¿Quién falta en la foto?
Inicial: 3-5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado
Competencias Fundamentales:
Desarrollo Compe encia ica Ci dadana
Curricular Compe encia Ambien al de la Sal d
Compe encia Com inica i a
Competencia Espec fica

(Inicial): Se in e e a en pa icipa en ac i idade
j ego , compa iendo p og e i amen e con lo dem
con el m ndo q e le odea, en ape a a la
e pi i alidad.
(Primaria): E p e i n Mo i Com nicaci n
Co po al: Conoce c e po lo ili a pa a e p e a
en imien o , emocione , e ado de nimo en elaci n
a m nica con la dem pe ona con en o no.
Indicadores de logro:
(Inicial): Reali a mo imien o en dife en e
di eccione elocidade , de fo ma lib e ig iendo
n i mo.
(Primaria): Se de pla a en dife en e di eccione
a ec o ia , a dife en e i mo , en fo ma lib e o
con olada.
Valo e Equidad e inclusi n


Espacio
Utili ado
131
Lib e de ma e iale . P ede a enda pa a lo ojo .
Material
Utili ado
30-35 min o
Duraci n del
juego
J ego de in e acci n mo i
Tipo de j ego
P ede eali a lo c alq ie n me o de pa icipan e

Cantidad de eg n e pacio, iempo ma e iale .
participantes
Juego: calen amien o. L ego lo ni o e di pe an po el ea.
DESARROLLO (20-25 min o ): E coge n

in eg an e del g po q e pa e al cen o del pa io, cancha
o ea ili ada. Cie a lo ojo o e coloca na enda
c en a ha a 20. An e d an e el con eo lo dem
in eg an e e m e en co iendo al ando po oda el
ea. Sin q e el ni o del cen o lo ea, el mae o o
di ec o del j ego e ala n ni o q e e e conde
d an e el con eo.
C ando el q e e en el cen o e mina de con a g i a:
Fo o! En e e momen o odo lo j gado e e pa ali an
como e a a . El q e la liga iene q e adi ina en 30
eg ndo q i n fal a en la fo o. Si adi ina gana n
p n o, i e eq i oca ald po e min o del j ego
L ego e ig e e cogiendo o o compa e o pa a i al
cen o pa a e conde e, de modo q e odo engan la
opo nidad

e pi aci n en el l ga , mien a e efle iona ob e el
j ego.
Posici n: Se p ede a an a ga eando o en c clilla .

Variantes
-En la di e a a ian e del j ego debe p e e e q e

Observaciones lo e dian e no co an ie go .
- E impo an e elecciona p ocedimien o no
di c imina o io pa a e coge lo e dian e q e an al
recomendaciones cen o lo q e e e conde n
para el docente
132
Para la C mo me en al ene q e de c b i c l de mi
reflexi n compa e o fal aba?
En c le o a i acione e impo an e c l o
c le de mi compa e o no e n p e en e o
f e on e cl ido ?
-Empa a Colabo aci n

O o alo e q e
e p eden abo da
Adap ado de Unidade Did c ica Ac i a
(di ponible en h p:// .m i.gob.e )
Refe encia
133
Actividad 3. Los estudiantes reali ar n el juego de la
Gelatinas para promover la empat a la colaboraci n.
TARJETA NO. 3
T tulo:
El juego de las
Gelatinas
Inicial: 3-5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado
Compe encia Com nica i a
(inicial): E pea emocione ,
en imien o , idea e pe iencia aplicando
p ocedimien o cnica de dife en e
leng aje a ico median e el o de
c e po, ma e iale e in men o ec o
digi ale al c ea o ep od ci im gene ,
onido , mo imien o fo ma .
(primaria): Expresi n Motri
Comunicaci n Corporal: Conoce c e po
lo ili a pa a e p e a en imien o ,
emocione , e ado de nimo en elaci n
a m nica con la dem pe ona con
en o no.
Indicadores:
(Inicial): E plo a con c e po onido
mo imien o .
(Primaria): C ea fo ma o iginale de e p e i n
com nicaci n a a de c e po
Empat a Colaboraci n
Valo e Motivaci n Disponibilidad Corporal
P incipale

Espacio
Utili ado
134
Lib e de ma e iale , En a ian e p ede ili a
Material Utili ado c on me o, m ica, o a fo ma de onido
con ol del iempo
30-35 min o
Duraci n del juego
J ego mo o de e p e i n co po al
Tipo de j ego
P efe iblemen e de 5 en adelan e. P ede e ende e

Cantidad de a 20 o 30 pa icipan e
participantes
Juego: calen amien o. P eden imi a el mo imien o de la
gela ina con cada pa e del c e po
DESARROLLO (20-25 min o ): En g po

di ib ido en el al n, pa io o cancha, epa ado ,
p e o de pie, el mae o o la mae a e coge n
e dian e pa a con e i en gela ina a
compa e o ocando a cada no con la mano en
homb o de echo o i q ie do. Pa a ello con a
con n iempo limi ado (con eo eg e i o, m ica,
canci n o palmada ) pa a oca la o alidad de
compa e o . Cada pa icipan e e mo e imi ando
la gela ina, pe o lo al e ocado. Lo q e no ean
ocado pe manece n inm ile . La me a e oca
a la ma o can idad po ible de compa e o pa a
q e odo o la ma o a log e mo e e.
El j ego acaba c ando odo ha an pa icipado
con i iendo a compa e o , Seg n la can idad
del g po p eden i in od ci ndo e la a ian e .

e pi aci n con la gela ina mo i ndo e
a emen e en el l ga (de pie, en ado o
aco ado ).
Posici n: Lo ni o p eden e a en ado o

Variantes aco ado (boca a iba) mo e e en e a mi ma
po ici n.
135
Variaci n motora: P eden cambia de po ici n
pa a mo e e: po ejemplo en ado o aco ado
e ponen de pie pa a mo e e ice e a.
Juego de la dan a congelada: en el c al el ni o

Otras olo pod baila mien a la m ica e ep od ca,
variantes na e a pa e l ni o debe e a complemen e
q ie o como i f e a na e a a congela e.
(Tomado de h p :// . edceni .com/10-
ac i idade -di e ida -pa a-fomen a -el-
a ocon ol-en-nino -con- dah-en- e ano/)
-Pa a e coge al compa e o q e oca a lo dem

Observaciones e gie e ili a p ocedimien o no
recomendaciones di c imina o io (po ejemplo, con o eo ).
para el docente -En la di e a a ian e del j ego debe p e e e
q e e
Para la reflexi n C mo me en al oca a mi compa e o
pa a q e p die an mo e e?
C mo me en al e ocado po n
compa e o en once pode mo e me?
En c le o a oca ione c mo p edo
colabo a con mi amigo compa e o ?
136
Actividad 4. Los estudiantes reali ar n el juego globos al
aire, para trabajar la empat a, la motivaci n la
colaboraci n
TARJETA NO. 4
T tulo:
Globo en el aire
Inicial: 3-5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado
Compe encia Re ol ci n de P oblema

e pi i alidad.
(primaria): E p e i n Mo i Com nicaci n
di eccione , po icione elocidade , eg n
indicacione .
(Primaria): lan a, ecibe, emp ja golpea obje o con
dife en e egmen o co po ale .
P incipale

Espacio
Utili ado
137
Globo de colo e a iado o pelo a inflable de
Material colo e . Se p eden fab ica pelo a de papel.
Utili ado
30-35 min o
Duraci n del
juego
Tipo de
j ego
P efe iblemen e de 10 en adelan e. P ede e ende e a
Cantidad de 20 o 30 pa icipan e , Se fo man g po de 4 a 6
participantes in eg an e
INICIO: (5 min o ): Pa a el inicio del j ego el mae o

Descripci n del o la mae a eali a n e i amien o calen amien o.
Juego: P eden imi a el mo imien o de lo globo o pelo a
DESARROLLO (20-25 min o ): (20-25 min o ): El

g po gene al fo mado po el mae o o la mae a, e
di ib ido en el al n, pa io o cancha, epa ado en
c c lo , p e o de pie.
L ego lan a n globo o bal n inflable al ai e. El
p op i o e man ene lo en el ai e, in je a lo
oc ndolo con di e a pa e del c e po (cabe a,
b a o , mano , odilla , pie , homb o , e c.). Se oma el
iempo q e cada g po log a man ene el globo o bal n
en el ai e. C ando el bal n oca el elo, el l imo q e
lo oc , ald del j ego ha a la eg nda onda. Se
eali a n e onda .
Hab n j e po cada g po q e oma el iempo
ob e a la coope aci n en e lo in eg an e .
Al final del j ego e econoce el g po q e m iempo
ha a man enido el bal n o globo en el ai e a lo
in eg an e q e ha an hecho ma o e f e o en e i a
q e compa e o algan del j ego.
CIERRE: (5-10 min o ): Reali an eje cicio de

e pi aci n e efle iona ob e el j ego
Posici n: Lo ni o p eden e a en ado

Variantes
Variaci n motora: P eden ag ega e no o m
balone o globo pa a ma o a enci n complejidad.
Pa a e coge al compa e o q e e ob e ado e

Observaciones gie e ili a p ocedimien o no di c imina o io (po
138
recomendaciones ejemplo con o eo o eleccione ) e deben o a pa a
para el docente q e odo e man engan ac i o .
Para la C mo me en al oca al log a q e mi
reflexi n compa e o pe manecie an en el j ego?
C mo me en al e q e n compa e o ali del
j ego?
En c le o a oca ione c mo p edo colabo a
con mi amigo compa e o ?
A o eg laci n Apego a la egla de j ego

O o alo e q e
e p eden
abo da
Adap ado de G me (2002).
Referente
139
Actividad 5. Juegos para desarrollar la autorregulaci n
la autoconfian a
TARJETA NO. 5
T tulo:
PATO GATO
Inicial: 4-5 a o
Compe encia Pen amien o L gico, C ico
C ea i o

(Inicial): E p e a emocione , en imien o ,
idea e pe iencia aplicando p ocedimien o
cnica de dife en e leng aje a ico median e
el o de c e po, ma e iale
e in men o ec o digi ale al c ea o
ep od ci im gene , onido , mo imien o
fo ma .
Co po al: Conoce c e po lo ili a pa a
nimo en elaci n a m nica con la dem
pe ona con en o no
Indicadores:
(Inicial): -Ubica c e po, eali a mo imien o
de pla amien o eg n indicacione
de echa/i q ie da.
-Se de pla a en dife en e po icione , di eccione
elocidade mo ando a ocon ol.
con olada.
140
Autorregulaci n Autoconfian a
P incipale

Espacio
Utili ado
Lib e de ma e iale . P ede ili a e i a pa a

Material ma ca me a o o ma e ial q e indiq e el l ga de
Utili ado la me a.
30-35 min o
Duraci n del
juego
J ego en o io-mo o
Tipo de j ego
P efe iblemen e de 4-5 en adelan e. P ede

Cantidad de e ende e a 20 o m pa icipan e .
participantes
Descripci n del Juego: mae o o la mae a eali a n e i amien o
calen amien o. L ego lo ni o ni a e
di ib en en hile a de 4-5 o m , ha a no m
de 8 in eg an e e colocan en di ecci n a la me a
di an e de e a.
DESARROLLO (20-25 min o ): El mae o o

mae a pone a no de lo o la e dian e a q e
p o agonice el papel de di ec o . A la o de
PATO-GATO odo co e n a la me a. Si el
di ec o dice o a co a, como, po ejemplo: pa o-
o o o ga o- a o o ga o-pa o , o a o
pa ecida nadie debe co e . Si alg ien co e a na
o dife en e a la indicada debe ali po 3
min o del j ego. Q ien ha a alido e ece del
j ego, no ol e a en a
CIERRE: (5-10 min o ): El mae o o la mae a,

mo i a a q e e ealice eje cicio de e pi aci n
mo i ndo e a emen e en el l ga .
Variantes Variaci n motora: P eden de pla a e ga eando o

al ando
141
Pa a e coge al compa e o q e g ia al g po
Observaciones gene al a lo peq e o e gie e ili a
p ocedimien o no di c imina o io (po
ejemplo, con o eo o eleccione ).
En la di e a a ian e del j ego debe p e e e
recomendaciones para q e lo e dian e no co an ie go ,
el docente
Para la reflexi n C l f e la pa e m dif cil del j ego?
durante el cierre C n a ece me eq i oq c mo me en
al hace lo?
Adap ado de Inca bone (2012)

Refe encia
142
Actividad 6: Cuervos Culebras
TARJETA NO. 6
Título:
Cuervos y
Culebras
Inicial: 4-5 a o
C ea i o

(Inicial): E p e a emocione , en imien o ,
idea e pe iencia aplicando p ocedimien o
cnica de dife en e leng aje a ico median e
el o de c e po, ma e iale
e in men o ec o digi ale al c ea o
ep od ci im gene , onido , mo imien o
fo ma .
pe ona con en o no
Indicadores:
(Inicial): -Ubica c e po, eali a mo imien o
de pla amien o eg n indicacione
de echa/i q ie da.
-Se de pla a en dife en e po icione , di eccione
con olada.
143
Valo P incipal Autorregulaci n Autoconfian a
Motivaci n Disponibilidad Corporal

Espacio
Utili ado
Lib e de ma e iale . P ede ili a e i a pa a

Material ma ca me a o o ma e ial q e indiq e el l ga de
Utili ado la me a.
30-35 min o
Duraci n del juego
J ego en o io-mo o de opo ici n

Tipo de j ego
P efe iblemen e de 4-5 en adelan e. P ede

Cantidad de e ende e a 20 o m pa icipan e .
participantes
Descripci n del Juego: mae o o mae a eali a n e i amien o
calen amien o. L ego di ib e a lo ni o ni a
en do hile a (mi ad mi ad de pa icipan e ),
colocada en di ecci n op e a na de la o a. Se
colocan do e ale de me a ( na pa a cada hile a)
a na di ancia con ide able. A na hile a e le da
el nomb e de C e o a la o a el nomb e de
C leb a
DESARROLLO (20-25 min o ): El mae o o la

mae a elije a no de lo e dian e q e ha el
papel de di ec o . A la o de C e o odo lo
in eg an e de e e g po co e n hacia la me a,
mien a el o o g po gi a lo pe ig e pa a
a apa lo . En cambio, c ando e p on ncie el
nomb e C leb a , e e e el g po q e co a
el o o g po lo pe eg i pa a a apa lo .
El mae o, mae a o di ec o del j ego p ede
deci o a palab a pa a conf ndi al g po a
p opicia q e e n m a en o . P ede p on ncia
palab a q e inicien con C , como, po ejemplo:
c cha a , c ca acha C ando , en e o a .
Cada e q e no e a apado debe ali del j ego
po e min o . Si lo a apan e ece q eda
como e pec ado .
144
e pi aci n con la mo i ndo e a emen e en el
l ga con camina a lib e al ededo del e pacio.
Se ap o echa e e momen o pa a la efle i n.
Variantes Variaci n motora: P eden de pla a e ga eando o

al ando
Pa a e coge al compa e o q e ha de di ec o
Observaciones e gie e ili a p ocedimien o no
di c imina o io (po ejemplo, con o eo o
eleccione ).
En la di e a a ian e del j ego debe
recomendaciones para p e e e q e lo e dian e no co an ie go ,
el docente
Para la reflexi n C l f e la pa e m dif cil del j ego?
durante el cierre C n a ece me eq i oq c mo me en
al hace lo?
Q hice pa a concen a me en el j ego
e ponde a iempo?
145
Actividad 7. Los estudiantes reali ar n en la cancha el
juego del sem foro, con la finalidad de desarrollar la
responsabilidad el cumplimiento de normas.
TARJETA NO. 7
T tulo:
EL SEMÁFORO
Inicial: 4-6 a o
Primaria: 1 o
Ni el / G ado
C ea i o

(Inicial): Con e de fo ma colec i a no ma de
con i encia pa a la in e acci n a m nica en
dife en e ac i idade j ego con pa e .
pe ona con en o no
Indicadores:
(Inicial): In e ac a con lo dem c mpliendo lo
ac e do e ablecido .
(Primaria): Se eq ilib a en dife en e po icione ,

ob e n olo pie, ob e obje o , o eniendo
obje o e implemen o
Responsabilidad cumplimiento de normas

P incipale

Espacio
Utili ado
146
T e cin a de ela po ni o (p eden e de
Material Utili ado eciclaje). Un ca n o a je a de colo ojo, no de
colo e de no de colo ojo. Un a o Ula- la po
cada pa icipan e (p eden ili a e o o
ma e iale , incl ido de eciclaje pa a im la g a
de eh c lo).
25-30 min o
Duraci n del
juego
J ego en o io-mo o
Tipo de j ego
No impo a el n me o de pa icipan e , a nq e e
Cantidad de gie e q e no ean g po ma o e de 30. En ca o
participantes de g po m n m ico , e p eden o a de 5 en
5.

calen amien o. El e i amien o e p ede eali a
im lando e a o q e e n iendo p epa ado
an e de ali . L ego lo ni o e di ib en en
g po de 4-5 o m , ha a no m de 8 in eg an e .
Cada in eg an e debe ene n a o e cin a
( na e de, o a oja o a ama illa). Uno de ello
p ede e e cogido como agen e de n io
(ope ado del em fo o)
DESARROLLO (20-25 min o ): L ego, lo

ni o ni a an de pla ndo e po el e eno. A
medida q e a ancen el agen e de n i o le i
mo ando lo ca one o a je a . C ando le an e
la e de odo co en; al le an a la ama illa
caminan con la oja e de ienen
C ando n pa icipan e e eq i oq e paga na
m l a, q e co e ponde a la alida po 3 a 5 min o
del j ego. C ando enga e m l a ald del
j ego olo pa icipa como e pec ado .
CIERRE: (5-10 min o ): El mae o o la mae a

in i a a lo ni o ni a a eali a eje cicio de
e pi aci n con lo a o mo i ndo e
de pla ndo e a emen e, con el em fo o en
ama illo.
147
Posici n: Se p eden hace de pla amien o
Variantes ga eando.
Variaci n motora: P eden de pla a e en

ca ile a ma cada en el pi o, im lando a enida .
Se p eden inco po a pea one ob c lo q e
c ida e adi d an e lo de pla amien o en la
a .
Se gie e al docen e q e d an e lo
Observaciones de pla amien o
recomendaciones
para el docente
P eg n a pa a la efle i n d an e el
Para la reflexi n cie e:
- C mo me en al g ia a mi compa e o
pa a q e p die an llega al de ina?
- C mo me en al e g iado po n
compa e o?
Adap ado de Inca bone (2012)

Refe encia
148
Actividad 8. Los estudiantes con el apo o de los docentes,
reali ar n el juego la Sillita Voladora
TARJETA NO. 8
T tulo:
LA SILLITA VOLADORA
Inicial: 3-5 a o
Primaria: 1 o
Ni el / G ado

(Inicial): Con i e p og e i amen e en a mon a
con lo dem el m ndo q e le odea, de mane a
afec i a en ape a a la e pi i alidad.
pe ona con en o no
Indicadores:
(Inicial): Colabo a en ac i idade j ego de
mane a e pe o a amable.
(Primaria): Colabo a con compa e o

compa e a lo /la apo a en la eali aci n de
ac i idade mo ice di e a .

P incipale

Espacio
Utili ado
149
Lib e de ma e iale
Material Utili ado
25-30 min o
Duraci n del
juego
Tipo de j ego
No impo a el n me o de pa icipan e , iemp e

Cantidad de q e el e pacio el con ol ob e el g po lo
participantes pe mi an.

calen amien o poniendo nfa i en la
e emidade pe io e e infe io e . Se fo man en
g po de 3, p efe iblemen e de ama o
con e a f ica imila e .
DESARROLLO (20-25 min o ): El mae o o la

mae a coloca lo o alineado
en di ecci n a na me a. Do de
lo in eg an e nen ba o
como indica la il aci n
ca gan en po ici n en ado al
e ce compa e o. A la e al de
p ofe o o di ec o del j ego e
de pla an con apide hacia la
me a. Al llega a la me a, no de
lo q e ca gaban a compa e o cambia de ole
pa a a e ca gado e o naban en e a po ici n al
p n o de pa ida. All cambian n e amen e pa a
ca ga al q e fal a, de modo q e odo ha an
pa icipado en la do po icione .
Gana el g po q e p ime o comple e lo cambio
de ole lo e de pla amien o en e onda .
Pa a n g po comple a debe llega a la me a in
ol a e ni baja la ca ga. Si inc e en alg na de
e a fal a debe empe a de n e o.

e pi aci n con lo a o mo i ndo e
de pla ndo e a emen e efle ionando ob e
el j ego.
150
Se gie e al docen e q e ob e a p e eni
Observaciones ie go de le ione d an e lo de pla amien o de
recomendaciones lo o
para el docente
Para la reflexi n C mo me en al e e pon able de la
p o ecci n de mi compa e o d an e el
j ego?
Sen emo o eg idad al e ca gado po
mi compa e o ?
J ego pop la adicional de la Rep blica

Dominicana
Refe encia
151
Actividad 9. Los estudiantes reali ar n el juego A ul o
Rojo, con la finalidad de desarrollar el respeto
TARJETA NO. 9
T tulo:
¿Azul o
Rojo?
Inicial: 5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado

(Inicial): Valo a ca ac e ica fo alece
a oimagen al econoce p og e i amen e, alg na
de habilidade , g o , in e e e nece idade ,
e pe ando la de lo dem .
pe ona con en o no
(Inicial): E plica g o e in e e e en
j ego ac i idade co idiana .
(primaria): Conoce, defiende e pe a de echo
el de lo dem de pa icipa en j ego
indi id ale g pale ,
Valo P incipal Respeto

Motivaci n Disponibilidad Corporal

Espacio
Utili ado
152
Material Utili ado c on me o, m ica, o a fo ma de onido
con ol del iempo
30-35 min o
Duraci n del juego
J ego mo o coope a i o de opo ici n

Tipo de j ego
Se ecomienda q e j eg en de 8 en adelan e. P ede

Cantidad de e ende e a 20 o 30 pa icipan e
participantes
Descripci n del mae o o mae a eali a n e i amien o
Juego: calen amien o. S gie e pone nfa i en la
e emidade pe io e e cogen do capi ane
de eq ipo (el ojo el a l).
DESARROLLO (30-55 min o ): El j ego

end do momen o
Primer
momento:
La co ina
del palacio
En e e
momen o el
g po
di ib ido
en el al n,
pa io o
cancha e a
fo mado po
lo do capi ane po n lado el e o del g po
po o o. Lo capi ane e coloca n no f en e al
o o fo ma n n a co con mano . Lo dem
e fo ma n en na hile a.
La hile a i a pa ando, co iendo o a ma cha pida
po debajo del a co fo mado po lo do capi ane ,
mien a odo en onan la canci n:
La co ina del palacio,
la co ina del palacio,
on de e ciopelo a l,
on de e ciopelo a l.
En e co ina co ina,
En e co ina co ina,
Se pa eaba n Andal ,
Se pa eaba n Andal .
Andal , de c an a on?:
153
Vein icinco n ap n.
Coche de o o pa a lo mo o ,
Cin a blanca pa a la infan a
T n n e q eda e ,
n n e q eda e .
Al concl i la canci n el a co fo mado po lo

capi ane e ce a , a apando al in eg an e del
g po q e e enc en e
pa ando en e e momen o.
Lo capi ane le p eg n a n
al q e q ed a apado q
e coge : a l o ojo?
Seg n e coja e coloca
de del g po e cogido
( e imagen.). D an e la
elecci n e impo an e e pe a la deci i n de cada
q ien. Si e de ea o nece i a q e no o a io
in eg an e cambien de elecci n pa a eq ilib a lo
eq ipo , e le p ede a g men a , pe o no impone
Segundo momento: Habiendo e cogido odo , la
do hile a compe i n halando na oga. Pa a ello
e a a na l nea en el cen o gana el eq ipo
q e log e a a a al o o. Al final gana el eq ipo
q e log e a a a al o o

in i a a lo e dian e a q e ealicen eje cicio de
e pi aci n mbado en el elo ac diendo lo
b a o la mano (de pie, en ado o aco ado ),
D an e e e momen o e efle iona ob e el j ego.
Halar sin soga.

Otras En e a a ian e
variantes lo e dian e
hala n
o eniendo a
compa e o po la
cin a
-Pa a e coge a lo capi ane e gie e ili a

Observaciones p ocedimien o no di c imina o io (po ejemplo,
recomendaciones con o eo ).
para el docente -En la di e a a ian e del j ego debe
p e eni e la oc encia de le ione . Pa a ello e
con enien e q e la oga ea de n ma e ial q e
e i e da o po f icci n
154
Para la reflexi n C mo me en al e coge no o o eq ipo?
Q me mo i al e coge ?
Po q e impo an e e pe a la elecci n de
mi compa e o ?
J ego adicional dominicano

Refe encia
155
Actividad 10. Con el apo o del docente, los estudiantes jugar n la gallinita
ciega me encontr , con la finalidad de propiciar el respeto, la motivaci n la
disponibilidad corporal
TARJETA NO. 10
T tulo:
La gallinita ciega me
encontró
Primaria: 2do-3 o
Ni el / G ado

(Inicial): E p e a opini n an e ema o
i acione co idiana , en con e o eale o
imagina io , c e ionando alg na e plicacione o
p e en ando p n o de i a.
pe ona con en o no
(Inicial): Comp ende q e e i en a ia opinione
an e n ema o i aci n q e e deba e.
U ili a info macione ob e pe ona , animale
obje o conocido pa a apo a e plicacione o
c eencia .
Valo e
P incipale
Respeto
Motivaci n Disponibilidad
Corporal
156
Espacio
Utili ado
Venda de ela
Material Utili ado
30-35 min o
Duraci n del juego
J ego en o iomo o
Tipo de j ego
Se ecomienda q e j eg en de 4 pe ona en
Cantidad de adelan e. Si lo g po on de m de 8 e gie e
participantes e coge na gallini a ciega po cada 6 8
pa icipan e

Juego: calen amien o. L ego im la gallini a ciega ,
ce ando lo ojo de pla ndo e po el ea. Se
e coge no o a ia gallini a ciega eg n el
ama o del g po. Todo e di ib en al ededo
del ea.
DESARROLLO (30-55 min o ): Al inicia el

j ego el mae o o la mae a in e a q e cada
gallini a ciega a e coge no po no lo dem
in eg an e del g po q e e a n co iendo
al ando po el al n. Al oca a c alq ie
compa e o e e e de end pa a q e la gallini a
oq e ca a lo i n me ando. L ego de oca
3 o 5 e coge no pa a q e e con ie a en la
p ima gallini a
El j ego acaba c ando e ha an in e cambiado
ole de e a cinco ece .
Al final del j ego cada gallini a e plica po q e
e cogi a cada q ien.

in i a a eali a eje cicio de e pi aci n. L ego
a io in eg an e del g po compa an lib emen e
con el g po g ande a q iene e cogie on d an e
el j ego po q .
157
-Pa a e coge a lo di ec o e e gie e ili a
para el docente -E impo an e pone nfa i en el momen o de la
efle i n pa a q e el dialogo e cond ca con
ole ancia a la deci i n de cada no
Para la reflexi n C mo me en al e coge no o o
compa e o?
C mo me en al e e cogido?
Adap aci n de n j ego adicional dominicano

Refe encia
158
Cierre de las actividades reali adas, los estudiantes
reali ar n el juego convivir juntos
Actividad de Cierre
CONVIVIR JUGANDO
INICIAL: 3-5 a os
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado
El p op i o de la ac i idad e pone en e idencia

De a ollo lo ap endi aje adq i ido a a de la C ed a
C ic la Ci dadana , como pa e de la celeb aci n de n
Fe i al de Ci dadan a Ac i a (el fe i al e
de c ibe en n doc men o apa e q e incl e la
ba e de eali aci n del mi mo).
Pa a e a celeb aci n e p ede ili a n e pacio

E pacio amplio del ecin o e cola o o e pacio
U ili ado com ni a io ce cano a la e c ela.
La ac i idad p ede de a olla e en e no e

D aci n del j ego da
Se p efie e q e pa icipen odo lo e dian e q e

Can idad de han pa icipado en la C ed a Ci dadana
pa icipan e
D an e odo el de a ollo de la C ed a lo
De c ipci n de e dian e i n de a ollando n p oce o de
la Ac i idad elecci n de lo j ego con enido en e a g a o
j ego imila e ge ido po ello . Den o de
e o j ego e elecciona n finalmen e 3 pa a
incl i lo en la m e a de j ego q e e celeb a
al cie e
Lo j ego eleccionado e p ac ica n a ia
ece a lo mi mo e le ag ega n di e a
fo ma de e idencia /o de aca lo alo e q e
e p om e en.
En la ac i idad de cie e pa icipa n eq ipo de
j ece pa a e coge lo m de acado eg n lo
159
c i e io q e e e bo a n en la ba e del Fe i al
de Ci dadan a Ac i a
Se ecomienda o gani a e a ac i idad en

Ob e acione coo dinaci n con el eq ipo de ge i n del cen o
ecomendacione
pa a el docen e
160
Segundo Ciclo del Nivel
Primario
Actividad física, deportes y

recreación
Motivación y disponibilidad
corporal
Equidad e inclusión
Empatía y colaboración
Autorregulación y autoconfianza
Responsabilidad y cumplimiento
de normas
Respeto
161
ORIENTACIONES GENERALES
Tal como e e plic en la o ien acione gene ale en el eg ndo ciclo del ni el
p ima io p ime ciclo del ni el ec nda io la c ed a ci dadana e aplica n
a pa i de na aplicaci n de la g a de la UNESCO i lada Los valores del
deporte en cada aula na a je a adicionale en donde e abo dan lo dem
alo e q e han ido incl ido en la g a dominicana
La UNESCO elabo e e ec o did c ico con el fin de involucrar a los jóvenes

a través de actividades basadas en el movimiento y ayudar a los docentes a
inculcar algunos de los valores fundamentales sinónimos del deporte: respeto,
equidad e inclusión (UNESCO,2021). A a de e e ma e ial de g an alo
pedag gico, el o gani mo in e nacional con in a e a egia de p omoci n de
na Ed caci n F ica de Calidad (EFC) en odo lo pa e como base de una
comunidad pacífica, productiva, sana y cohesionada, lo que contribuye a un
mundo más justo
El i ema ed ca i o dominicano ha a mido la g a mini ada po la

UNESCO, en condici n de C ed a Ci dadana, en iq eciendo con enido. La
pa a p e en ada a con in aci n pe mi en implemen a la g a de la UNESCO,
en lo cen o e cola e del i ema ed ca i o dominicano, ob e odo po pa e
del p ofe o de ed caci n f ica, con la colabo aci n de oda la com nidad e cola .
Se o ien a aplicaci n en lo e g ado del eg ndo ciclo del Ni el P ima io
en lo e del p ime ciclo del Ni el Sec nda io
En adici n a o en la C ed a Ci dadana , la indicacione con enida en

la p e en e o ien acione pe mi i n di e o o de la g a de la UNESCO en
lo dem momen o modo ig ien e :
1. Como complemento para las clases formales de Educación Física.

2. Como actividades para la Jornada Extendida.
3. Como estrategias de articulación con otras áreas curriculares.
4. Como estrategia de Activación Física en intermedios y recesos.
Como hab ob e ado g a elabo ada po la O gani aci n de la Nacione

Unida pa a la Ed caci n, la Ciencia la C l a (UNESCO) pa a e
implemen ado en lo pa e q e a lo decidan e di igida a ni o en edade
comp endida en e lo 8 lo 12 a o E comp e o de do pa e :
1. Lo alo e del depo e en cada a la-G a b ica, En la q e incl e

a a je a de ac i idade
2. Lo alo e del depo e en cada a la-G a pa a docen e
La g a b ica po ee na de c ipci n gene al del ma e ial ed ca i o, incl endo

all na e plicaci n ace ca de lo alo e q e abo da el e o la j ificaci n de
dicho abo daje. Lo e alo e eleccionado pa a el ec o on:
1. Eq idad
2. Incl i n
3. Re pe o
162
En elaci n con cada no de lo alo e el e o p e en a definici n e plica la
me odolog a de abo daje.
La a je a e n di e ada pa a abo da cada no de lo alo e en pa ic la .

Incl e 10 a je a de ac i idade po cada no de lo alo e , iendo 30 en o al.
Seg n indica el p opio e o: ha e e ie de a je a de ac i idade , na po
cada alo f ndamen al: e pe o, eq idad e incl i n .
Me odol gicamen e la a je a e n concebida como ac i idade comple a .

Lo a o e ecomiendan q e e p ede a c alq ie a je a de mane a
independien e o como complemen o de n c c lo e i en e .
ADAPTACIONES PARA LA IMPLEMENTACI N DOMINICANA
Con el p op i o de adec a lo a la ealidad lo p op i o de la ed caci n

dominicana, hemo hecho alg no apo e a la e c a del ec o de la
UNESCO.
Uno de e o aj e con i i en p od ci na pa a pa a cada na de la a je a

ag ega o a ac i idade , con el fin de incl i o o e alo e q e ambi n on
impo an e pa a el i ema ed ca i o dominicano. E o e alo e ag egado
on:
1. MOTIVACI N Y DISPONIBILIDAD CORPORAL
2. EMPAT A Y COLABORACI N
3. AUTORREGULACI N Y AUTOCONFIANZA
4. RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE NORMAS
Sobre las tarjetas de actividades del documento de UNESCO

Tal como f e p e en ado en la de c ipci n del ec o, e e e implemen a a
a de na e ie de ac i idade o gani ada en a je a pa a e abajada
cada na como ac i idad, la c ale p eden abaja e en el o den q e fija la
p blicaci n o e eo gani ada eg n la nece idade , debido a di e o
independien e.
Cada a je a e cen a en no de lo e alo e eleccionado e incl e

o ien acione pa a aplicaci n. La a je a p e en an di e o componen e
en e ello :
a) Una compe encia b ica a la q e ib a.
b) Uno P op i o de fo maci n q e e p e ende alcan a con la
ac i idad.
c) Indicacione ace ca de lo e pacio ec o eq e ido
d) T e momen o de ejec ci n de la ac i idad,
e) En e o o
A con in aci n, e p e en a la a ic laci n de la a je a con la compe encia

e pec fica del ea de ed caci n f ica
163
MODELO PEDAGÓGICO DEL RECURSO
La guía de la UNESCO está fundamentada en el modelo de enseñanza de para la responsabilidad
social y personal del estudiante, conocido como TPSR (por las siglas en inglés de Teaching for
Personal Social Responsability Model), elaborado por Don Hellison. Dicho modelo está
concebido para utilizar la actividad física como vehículo para la transmisión de aptitudes para
la vida y la promoción de un desarrollo juvenil positivo (Los valores del deporte en cada aula-
Guía Didáctica, pág. 8).
El modelo de Hellison plantea que la actividad física es propicia para la formación en valores,
siempre que se logre impulsar la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes mediante el logro
de 5 niveles de responsabilidad (Pardo & García-Arjona, 2011):
Nivel I: Respetar los derechos y opiniones de los demás.

Nivel II: Participación y esfuerzo.
Nivel III: Autonomía Personal.
Nivel IV: Ayudar a los demás y liderazgo
Nivel IV: Fuera del Gimnasio (transferencia)
El texto de UNESCO, asume y adapta este modelo, proponiendo los siguientes niveles:
1. Respetar los derechos y los sentimientos de los demás.
2. Esfuerzo y Cooperación
3. Independencia
4. Ayudar a los demás y liderazgo
5. Transferencia
Este modelo TPSR no está contemplado en la normativa ni en el diseño curricular dominicanos,
sin embargo, sus postulados coinciden con algunas de las características del Diseño Curricular
vigente, entre ellas
Su vinculación con las Competencias Fundamentales, sobre todo en las competencias: -

Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; -Competencia de Resolución
de Problemas; -Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
En cuanto a las estrategias pedagógicas contempladas en la guía pedagógica del Texto
Los valores del deporte en cada aula, estas coinciden con el Diseño Curricular vigente en
la Rep blica Dominicana, ob e odo en c an o a hace nfa i en lo e dian e , a
como a implicar a los mismos en la acción y la reflexión durante el proceso educativo,
propiciando además en ellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las estrategias específicas, utilizadas por el texto (juegos, reflexión, debate en grupo,
estudios de caso), están contempladas en el Diseño Curricular vigente, tanto en el segundo
ciclo de nivel Primario, como en el del Primer Ciclo del Nivel Primario.
En cuanto al tema de la evaluación que contempla el material, también existen
coincidencias con el Diseño Curricular vigente. La guía de la UNESCO contempla
e al aci n fo ma i a ac m la i a . Den o de la e a egia de e al aci n e incl e
un portafolio, estrategia esta que se encuentra contemplada en el Diseño Curricular
igen e. De ig al modo e coincide con el Di e o C ic la en el o de Hoja de
an cdo a ( egi o anecd ico), autoevaluación y el uso de la rúbrica.
Como se puede observar, la guía didáctica, además del texto poseen una gran coincidencia
con el Diseño Curricular vigente
164
COMPONENTES Y ESTRUCTURA DE LAS ORIENTACIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DOMINICANA
Para la implementación en el sistema educativo dominicano han sido formuladas un conjunto de
orientaciones las cuales sigue una estructura similar al diseño del recurso de la UNESCO como
forma de que su utilidad sea mayor. Para estos fines las orientaciones para la implementación
dominicana incluyen una pauta por conjunto de tarjetas agrupadas según su característica.
Previo a las orientaciones por tarjetas existentes y las nuevas tarjetas para los valores incluidos se
incluyen algunas informaciones y consideraciones en torno a la implementación del recurso de la
UNESCO en la escuela dominicana.
COMPONENTES DE LAS ORIENTACIONES
Sobre las orientaciones para las Tarjetas del texto original
Cada pauta está dirigida a una de las tarjetas y se colocará delante de cada una de ellas,
conteniendo los siguientes elementos:
1. Valor abordado. Cada uno de los tres valores del texto original y los tres incluidos
2. Número de la tarjeta y título de la actividad. Corresponde al número y título del
original.
3. Articulación con el Diseño Curricular en Educación Física. Aquí se colocan las
competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro presentes en el diseño
curricular vigente que se implican en cada actividad.
4. Nivel/Ciclo/Grado en que se implementará. Aunque el texto está recomendado para
segundo ciclo del nivel primario y primer ciclo del nivel secundario, no todas las
actividades se abordarán en la totalidad de los grados, Es por eso que se describen en qué
grados aplica cada actividad.
5. Orientaciones Generales. Se refiere aspectos a tomar en cuenta para cualquier
implementación, sin importar el momento específico de la misma
6. Sugerencias de abordaje de la actividad en cada uno momentos educativos en que
se implementará. En este apartado se realizan las recomendaciones específicas para cada
uno de los momentos en que se recomienda implementar el recurso. Estos momentos o
modos de implementación pueden incluir adaptaciones en tiempo y metodología y son
las que anteriormente se describieron, es decir:
A. Como estrategias para las Cátedras Ciudadanas, específicamente en la Dimensión
Actividad Física, Deportes y Recreación.
B. Como complemento para las clases formales de Educación Física.
C. Como actividades para la Jornada Extendida.
D. Como estrategias de articulación con otras áreas curriculares.
E. Como estrategia de Activación Física
165
ESTRUCTURA DE LAS PAUTAS
Cada pa a e di igida a na de la a je a e coloca delan e de cada na

de ella , con eniendo lo ig ien e elemen o :
1. Valor abordado.
2. Número de la tarjeta y 2
título de la actividad. 1
3. Articulación con el Diseño
Curricular en Educación
Física.
4
4. Nivel/Ciclo/Grado
5. Orientaciones Generales.
MODOS DE USO DE LA TARJETA
6. Como complemento para

las clases formales de
Educación Física.
7. Como actividades para la

Jornada Extendida
8. Como estrategias para las

Cátedras Ciudadanas.
9. Como estrategias de
articulación con otras
áreas curriculares.
10. Otras variantes de la

actividad.
En algunos casos se incluyen,

además: Como estrategia de
activación física en intermedios y
recesos.
166
Sobre la descripción de las actividades para abordar los valores incluidos
Otro gran componente de las orientaciones es el abordaje de los valores que han sido agregados
para la implementación dominicana. En vista de que estos valores no aparecen visibilizados en
las tarjetas del texto original su abordaje se realizará del modo siguiente:
1. Referencia en algunas de las pautas para las tarjetas de actividades existentes. Para
esta referencia se hará mención del valor agregado que puede ser abordado junto al valor
principal y si lo amerita se sugerirán variantes en las actividades y sugerencias para los
momentos reflexivos.
2. Nuevas actividades diseñadas para cada uno de los valores incluidos. En ese sentido
se diseñarán 3 actividades para cada uno de los tres nuevos valores (pues la Motivación
y Disponibilidad Corporal es transversal). Estas nuevas actividades privilegiarán las
competencias específicas, contenidos e indicadores de logro del Primer Ciclo del Nivel
Secundario, debido al hecho de que la mayor proporción de las tarjetas del texto original
coinciden mayoritariamente con las competencias específicas, contenidos e indicadores
de logro del Segundo Ciclo del Nivel Primario.
Es por ello que las estrategias y actividades formuladas para los valores incluidos partirán en
su mayoría de la competencia específica Aptitud Física y Deportiva y privilegiarán los
deportes curriculares como mediadores de las mismas. Esto no representará un abandono de
las otras dos competencias específicas presentes en ambos ciclos en que se trabajará el
recurso.
167
PAUTAS PARA LAS
TARJETAS DE LA GU A
LOS VALORES DEL
DEPORTE EN CADA AULA
EN EL SEGUNDO CICLO
DEL NIVEL PRIMARIO
168
TARJETAS SOBRE EQUIDAD
NO. Con enido de la a je a Lo alo e del depo e en cada Articulación con el diseño
a la Curricular dominicano
Título de la Competencias Propósitos de Competencias Específicas del
Tarjeta de Básicas Formación Nivel Primario
Actividad
1 ¿Qué es la Pensamiento crítico Comprender y Expresión y Comunicación Motriz
equidad? Cooperación analizar la relación Conoce su cuerpo y lo utiliza para
entre expresar sentimientos, emociones y
ventaja/desventaja y estados de ánimo en relación
equidad y justicia. armónica con las demás personas
y su entorno social y cultural.
Analizar los Estableciendo relación entre el
conceptos de equidad movimiento expresivo y el lenguaje
y justicia en el corporal.
deporte
2 ¿Un juego Pensamiento crítico Comprender y Dominio Motriz: Muestra dominio
igualitario o Cooperación analizar la diferencia corporal en la realización de diversas
equitativo? entre igualdad y actividades motrices en relación
equidad. armónica y saludable con el espacio
que le rodea y con las
Comprender la demás personas.
importancia de crear
situaciones justas
3 Las reglas nos Pensamiento crítico Valorar la Dominio Motriz: Muestra dominio
ayudan a jugar Cooperación importancia de tener corporal en la realización de diversas
limpio normas para que los actividades motrices en relación
juegos y el deporte armónica y saludable con el espacio
sean justos y que le rodea y con las
equitativos. demás personas.
4 Las reglas Pensamiento crítico Reconocer y analizar Aptitud Física y Deportiva:
fomentan la Cooperación la importancia de las Capacidad de desarrollar distintos
equidad normas para niveles de desempeño motriz a partir
promover la equidad. de sus condiciones física naturales,
permitiéndole alcanzar eficacia
motora progresiva en situaciones
variables (juegos, deportes, trabajo,
vida cotidiana).
5 Aprendemos a Cooperación Reconocer se pueden Dominio Motriz: Muestra dominio
compartir la dividir las corporal en la realización de diversas
responsabilidad responsabilidades actividades motrices en relación
con igualdad o armónica y saludable con el espacio
equidad, y analizar que le rodea y con las
los beneficios de demás personas.
cada una.
169
TARJETA 1
(Ver guía UNESCO, pág. 25)
¿QUÉ ES LA EQUIDAD?
CONTENIDOS RECOMENDACIONES DE IMPLEMENTACIÓN
INDICADORES DE LOGRO GRADOS SUGERIDOS:

-Habilidades motrices básicas: 4to, 5to, 6to Nivel Primario
Manipulativas (lanzar, atrapar,
picar, rodar, halar, empujar, mover Orientaciones Generales
y golpear objetos con ayuda de De forma general la secuencia y la redacción de la actividad permite
otros implementos, golpear, adaptarse a las características de un aula, la cancha, el patio u otro
atrapar, controlar objetos con salón. Se debe procurar que todos los estudiantes participen en la
diferentes partes del cuerpo). actividad, introduciendo las rotaciones de posiciones y/o variantes para
lograr, además que los estudiantes se mantengan físicamente activos
Realiza diversas formas de durante la mayor cantidad de tiempo posible
lanzamientos de objetos y/o
implementos aplicando técnicas
sencillas, protegiendo su cuerpo, el Para las Cátedras Ciudadanas
de los demás y su entorno La actividad puede utilizarse en la Dimensión Actividad
Física, Deportes y Recreación. Se recomienda desarrollar la
actividad completa, poniendo énfasis en el primer y segundo
momentos. Puede articularse con el trabajo de disciplinas deportivas
específicas como el baloncesto
Para la clase de Educación Física

La actividad puede realizarse para sesiones completas de
educación física. Las tres partes en que está dividida la actividad
pueden coincidir con los tres momentos de la clase:
1. Primer momento: Fase inicial. Se sugiere ampliar a 8 minutos
la parte inicial y agregándole estiramientos.
2. Segundo momento: Fase fundamental. Se sugiere
extender a 25 minutos la actividad principal, introduciendo las
variantes sugeridas. Por ejemplo, usando técnicas
predeportivas de lanzamientos de béisbol y de baloncesto.
3. Tercer momento: Fase final. Se recomienda ampliar a 12
minutos e introducir ejercicios de respiración y vuelta a la
calma.
Para Jornada Escolar Extendida

Puede utilizarse como actividad en la programación de los talleres
curriculares de jornada extendida, especialmente en talleres de:
1. Juegos recreativos reglados.
2. Juegos predeportivos de baloncesto. Especialmente con el
desarrollo del tiro.
170
Para la Articulación con Otras Áreas Curriculares
-Desde las Ciencias Sociales se pueden abordar los contenidos
de: Derechos Humanos; Leyes(normas) de convivencia
humana; Ciudadanía como experiencia diaria de los deberes y
derechos; entre otros.
171
TARJETA 2 ¿UN JUEGO IGUALITARIO
(Ver guía UNESCO, pág.
29) O EQUITATIVO?
CONTENIDOS GRADOS SUGERIDOS:
- Defensa y respeto por su derecho y 5to, 6to Nivel Primario
el de los y las de jugar y realizar
actividad física.
Orientaciones Generales
Se debe procurar que todos los estudiantes participen en
- Valoración y disfrute de participar la actividad, para ello es preferible usar las variantes en las
en juegos con sus compañeros y
que el tiempo estático sea el menor para que los
compañeras
estudiantes se mantengan físicamente activos durante la
mayor cantidad de tiempo posible
INDICADORES DE LOGRO
- Valora y disfruta participar con sus Para Cátedras Ciudadanas y sesiones de
compañeros y compañeras en Educación física es una actividad que
juegos motores, tradicionales y pre puede ser muy útil. Se recomienda
deportivos, aceptando y desarrollar la actividad en sus diferentes
respetando la diversidad y la variantes. Una variante adicional puede ser sustituir las
identidad.
cartas por piezas de un rompecabezas y colocarlas en
lugares y posiciones que requieran mucho movimiento
Defiende y respeta su derecho y el corporal para ser localizadas
de los demás de jugar y realizar
actividad física.
Recreos Divertidos. Esta actividad se ajusta muy
bien a los espacios de receso escolar. Para su
aplicación sólo debe ajustarse el tiempo.
TARJETA 3 LAS REGLAS NOS AYUDAN

33) A JUGAR LIMPIO
CONTENIDO CONTINUACIÓN TARJETAS 1 A LA 5
- Práctica del juego limpio y
respeto de las reglas de juego GRADOS SUGERIDOS:
4to, 5to, 6to Nivel Primario
- Juegos cooperativos y de
oposición
En la realización del juego se sugiere utilizar estrategias no
INDICADORES DE LOGRO discriminatorias en la definición de los roles de cada
-Practica el juego limpio, participante
respetando las reglas de los juegos
que realiza. Para Cátedras Ciudadanas Esta es una actividad
que posee condiciones favorables para la
-Valora y disfruta participar en Cátedra pues promueve amplia reflexión. La
juegos adaptados partiendo de característica de la actividad permite realizarse en dos
situaciones de aprendizaje que sesiones sucesivas para ampliar el momento de reflexión
promuevan el pensamiento
táctico.
Sesiones de Educación física En la clase de
educación física puede ser utilizado en
combinación con otras habilidades:
-Baloncesto: Se puede combinar los

desplazamientos del juego con dribleo
de balones para mayor complejidad
172
TARJETA 5 APRENDEMOS A COMPARTIR
(Ver guía UNESCO,
pág. 41) LA RESPONSABILIDAD
CONTENIDO GRADOS SUGERIDOS:
- Capacidades físicas 4to, 5to, 6to Nivel Primario
coordinativas (equilibrio,
acoplamiento, orientación,
diferenciación, reacción,
adaptación, ritmo) De forma general la secuencia y la redacción de la actividad
permite adaptarse a las características de un aula, la cancha,
el patio u otro salón. Se debe procurar que todos los
- Gimnasia General
estudiantes participen en la actividad.
INDICADORES DE LOGRO Para las Cátedras Ciudadanas

-Participa en actividades que La actividad puede utilizarse en la Dimensión
promueven el estilo de vida Actividad Física, Deportes y Recreación. Se
activo y saludable. recomienda desarrollar la actividad completa y dar
suficiente espacio a la reflexión.
Combina diferentes deportivas específicas como el fútbol, el baloncesto o el
habilidades motrices básicas atletismo.
en la realización de diversas
actividades físicas. Sesiones de Educación física Sugerimos introducir
variante colocando obstáculos en la trayectoria.
Pueden se obstáculos físicos o humanos para que
sean evadidos por el ejecutante del movimiento y así
introducir mayor complejidad.
TARJETA 4 LAS REGLAS FOMENTAN LA

37) EQUIDAD
- Capacidades físicas coordinativas 5to- 6to Nivel Primario
(equilibrio, coordinación, orientación,
diferenciación, reacción, adaptación,
ritmo)
De forma general la secuencia y la redacción de la actividad permite adaptarse
a las características de un aula, la cancha, el patio u otro salón. Es conveniente
- Fútbol (conducción del balón, pases) evaluar el terreno para evitar lesiones
INDICADORES DE LOGRO Para las Cátedras Ciudadanas

La actividad puede utilizarse en la Dimensión Actividad Física,
-Muestra dominio de sus habilidades
motrices básicas y capacidades físicas Deportes y Recreación. Se recomienda desarrollar la actividad
en la resolución de situaciones completa. Puede articularse con el trabajo de disciplinas
motrices cotidianas, deportivas y deportivas específicas como el fútbol, el baloncesto o el
recreativas con y sin la utilización de atletismo.
implementos
Sesiones de Educación física y Talleres de
Participa en forma autónoma en Jornada Extendida. Se recomienda esta actividad
juegos de conducción del balón y de para combinarla con la enseñanza del pase en fútbol.
pases y tiros con las extremidades Para ello sugerimos introducir variante de dar los
inferiores y la cabeza, aplicando pasos que prevé el juego utilizando técnicas de fútbol
técnicas básicas de conducción del balón.
173
TARJETAS SOBRE INCLUSIÓN
C e id de a a e a L a e de de e e cada a a Articulación con el diseño

Curricular dominicano
NO. Título de la Tarjeta Competencias Objetivos de Competencias Específicas del
de Actividad Básicas Formación Nivel Primario
1 ¿Qué son la inclusión Pensamiento crítico Comprender los Dominio Motriz: Muestra
y la exclusión? conceptos de inclusión y dominio corporal en la
Habilidades exclusión. realización de diversas
socioemocionales actividades motrices en relación
Analizar los armónica y saludable con el
sentimientos espacio que le rodea y con las
relacionados con la demás personas.
inclusión y la exclusión.
2 Aceptar las diferencias Pensamiento crítico Reconocer que las Dominio Motriz: Muestra
personas tienen dominio corporal en la
Habilidades semejanzas y realización de diversas
socioemocionales diferencias. actividades motrices en relación
armónica y saludable con el
Comprender y apreciar espacio que le rodea y con las
las diferencias en las demás personas.
personas.
Analizar los
sentimientos asociados
con ser diferente.
3 La primera Pensamiento crítico Reflexionar y analizar la Expresión y Comunicación
impresión... ¿es la que primera impresión. Motriz
cuenta? Cuestionar la fiabilidad Conoce su cuerpo y lo utiliza
de las primeras para expresar sentimientos,
impresiones emociones y estados de ánimo
en relación armónica con las
demás personas
y su entorno social y cultural.
Estableciendo relación entre el
movimiento expresivo y el
lenguaje corporal.
4 Deporte adaptado: Pensamiento crítico Comprender el Aptitud Física y Deportiva:
bocha potencial de las Capacidad de desarrollar
Habilidades personas con distintos niveles de desempeño
socioemocionales discapacidad. motriz a partir de sus
condiciones física naturales,
Reflexionar sobre la permitiéndole alcanzar eficacia
discapacidad y adaptar motora progresiva en situaciones
las actividades para variables (juegos, deportes,
todos. trabajo, vida cotidiana).
5 En un mundo sin Habilidades Reconocer y mostrar Aptitud Física y Deportiva:
visión comunicativas métodos de adaptación Capacidad de desarrollar
. de la comunicación. distintos niveles de desempeño
Cooperación motriz a partir de sus
Analizar y crear condiciones física naturales,
estrategias de permitiéndole alcanzar eficacia
orientación y prácticas motora progresiva en situaciones
inclusivas variables (juegos, deportes,
trabajo, vida cotidiana).
174
TARJETAS 1 ¿QUÉ SON LA INCLUSIÓN Y LA
EXCLUSIÓN?
CONTENIDOS RECOMENDACIONES DE IMPLEMENTACIÓN
- Habilidades Motrices Básicas:
Locomotoras (caminar, rodar, reptar,
GRADOS SUGERIDOS:
correr, saltar) (horizontal, vertical y en
profundidad), marchar, salpicar, 4to, 5to, 6to Nivel Primario
trepar).
- Capacidades físicas: Coordinativas Orientaciones Generales
(equilibrio, acoplamiento, En el desarrollo del texto en esta tarjeta aparecen expresiones en
orientación, diferenciación, reacción, espa ol tradicional; por ejemplo: os han dejado fuera , os sent s .
adaptación, ritmo). En caso de generarse confusión al respecto, el docente puede
- Experimentación de diferentes aclarar su significado a los estudiantes.
formas de saltar en forma vertical y En la Actividad Principal aparece el término h la hoop . Para el
horizontal, con y sin desplazamiento, caso dominicano los términos conocidos son h la-h la , o a o .
aplicando técnicas básicas.
- Juegos cooperativos y de oposición Para la clase de Educación Física
La actividad puede tomarse como una sesión completa de
INDICADORES DE LOGRO educación física, adaptando la duración para introducir un
momento de calentamiento y combinando la reflexión final
- Es capaz de realizar con destreza,
con ejercicios de respiración
muchas y variadas formas de
movimiento.
Para Jornada Escolar Extendida
- Evidencia mejora en el desarrollo de La tarjeta podrá ser utilizada como actividad en la
sus capacidades físicas durante la programación de los talleres curriculares de jornada
realización de las actividades extendida, especialmente en talleres de:
motoras en las que participa. Juegos recreativos reglados.
Para las Cátedras Ciudadanas

La actividad aplica convenientemente para la Dimensión
Actividad Física, Deportes y Recreación, específicamente
en su componente recreativo. Se sugiere ampliar el momento
reflexivo.
Clima Escolar y Activación Física

La actividad puede ser utilizada durante el espacio del
receso escolar a modo de Recreo Divertido , adaptando
los tiempos de cada una de las partes la misma.
OTRAS VARIANTES SUGERIDAS
Desarrollo: El docente distribuye a sus alumnos en un círculo y se

designa a un estudiante para que se coloque en el centro y corra
libremente dentro del círculo formado por los aros. Cada estudiante
coloca un aro en el piso, delante de sí.
175
TARJETA 2
73) ACEPTAR LAS DIFERENCIAS
- Disfrute de la relación y 4to, 5to, 6to Nivel Primario / 1ro, 2do, 3ro Nivel Secundario
comunicación corporal con los
demás.
Aunque la actividad se adapta a nuestro entorno se sugiere
- Ajedrez (el tablero y las piezas introducir variantes que permitan mayor interacción motriz
-Realiza juegos para el Para las Cátedras Ciudadanas y las
reconocimiento de las casillas, Sesiones de Educación Física
filas, columnas y diagonales del Se recomienda introducir variantes
tablero de ajedrez que permitan que la selección para la
entrevista sea físicamente más activa. Por ejemplo, se
Valora y disfruta la relación y pueden formar pareja con el juego de Se hunde el barco ,
comunicación corporal con los el cual se explica en otra parte de la presente guía.
demás, cuidando y protegiendo Otra variante sugerida es asignar moverse en un tablero
su integridad física y la de sus simulado de ajedrez y moverse siguiendo las normas de
compañeros durante la práctica juego.
de actividad física
TARJETA 3 LA PRIMERA IMPRESIÓN...

77) ¿ES LA QUE CUENTA?
- Valoración y disfrute de 4to, 5to, 6to Nivel Primario
participar en juegos con sus
compañeros.
Aunque la actividad se adapta al propósito de la
INDICADORES DE LOGRO Cátedra se sugiere introducir variantes que
Valora y disfruta la relación y permitan mayor interacción motriz
comunicación corporal con los Para la clase de Educación Física
demás, cuidando y protegiendo La actividad puede tomarse como una sesión
su integridad física y la de sus completa de educación física. Para hacer la
compañeros durante la práctica actividad más activa físicamente se recomienda
de actividad física
otras variantes para la selección de la pareja. Un
m todo para seleccionar pareja puede ser jugar la gallinita
ciega . Luego de un recorrido por el patio la persona con
venda escogerá a quien encuentre o atrape. El juego puede
ser excelente además para realizarlo dentro del salón en días
de lluvia.
176
TARJETA 4 DEPORTE ADAPTADO:
(Ver guía UNESCO,
pág. 81) BOCHA
- Participación en juegos 4to, 5to, 6to Nivel Primario
adaptados partiendo de
situaciones de aprendizaje que
táctico Este es un juego ideal para ser desarrollado en los diferentes
momentos que sugiere la presente guía. No amerita
adaptaciones pues en sí mismo es completo para todos los
usos
oposición
La actividad es muy completa y conveniente
para las Cátedras. Se sugiere ampliar las
-Practica el juego limpio, preguntas de reflexión.
respetando las reglas de los Para niños sin discapacidad: ¿Cómo me sentí
juegos que realiza. viviendo una experiencia similar a los niños con
discapacidad?
-Valora y disfruta participar en Para niños sin discapacidad: ¿Cómo me sentí
juegos adaptados partiendo de al vivir que mis compañeros? vivieran
situaciones de aprendizaje que experiencias similares a los niños con
discapacidad?
táctico
Para la clase de Educación Física y la Jornada

Extendida
La actividad puede tomarse como una sesión
completa de educación física. No se sugieren
variantes. En Jornada extendida puede formar
parte de un taller de Juegos Adaptados
Clima Escolar y Activación Física

La actividad puede ser utilizada durante el
espacio del receso escolar a modo de Recreo
Divertido , adaptando los tiempos de cada una
de las partes la misma. Se sugiere que sea coordinada con
estudiantes líderes que orienten una reflexión final.
TARJETA 5
85) EN UN MUNDO SIN VISIÓN
- Participación en juegos adaptados 4to, 5to, 6to Nivel Primario
partiendo de situaciones de aprendizaje Orientaciones Generales
que promuevan el pensamiento táctico
Este es un juego ideal para ser desarrollado en los diferentes momentos que
sugiere la presente guía. Algunas variantes permiten introducir mayor
- Juegos cooperativos y de oposición complejidad
INDICADORES DE LOGRO La actividad es muy completa y conveniente para las Cátedras.
Debe realizarse completa e introducir nuevas preguntas de
-Practica el juego limpio, respetando
reflexión.
las reglas de los juegos que realiza.
-Valora y disfruta participar en juegos educación física. Se sugiere una variante para mayor
adaptados partiendo de situaciones de
complejidad. Cuando al último estudiante de la línea le toque
aprendizaje que promuevan el
pensamiento táctico colocarse delante se puede desplazar gateando por debajo de su
grupo, el cual formará un túnel abriendo sus piernas y le apoyará utilizando
sus voces.
177
TARJETAS SOBRE RESPETO
Con enido de la a je a Lo alo e del depo e en cada a la Articulación con el diseño

Curricular dominicano
NO. Título de la Competencias Objetivos de Formación Competencias
Tarjeta de Básicas Específicas del Nivel
Actividad Primario
1 Aprender a Habilidades Reconocer sus propias Dominio Motriz: Muestra
quererse a uno socioemocionales cualidades para fomentar la dominio corporal en la
mismo confianza en sí mismos y la realización de diversas
Pensamiento crítico autoestima. actividades motrices en
relación armónica y saludable
Comparar diferentes con el espacio que le rodea y
cualidades para comprender con las demás personas.
que todas son importantes.
2 El concepto del Habilidades Reconocer palabras y Expresión y Comunicación
respeto socioemocionales acciones respetuosas que Motriz
pueden usar en situaciones Conoce su cuerpo y lo utiliza
cotidianas. para expresar sentimientos,
emociones y estados de ánimo
Analizar la importancia de en relación armónica con las
usar palabras y gestos demás personas
respetuosos. y su entorno social y cultural.
Estableciendo relación entre
el movimiento expresivo y el
lenguaje corporal.
3 Comportamientos Habilidades Analizar y valorar Aptitud Física y Deportiva:
respetuosos socioemocionales situaciones con Capacidad de desarrollar
comportamiento distintos niveles de
Pensamiento crítico respetuoso/irrespetuoso. desempeño motriz a partir de
sus condiciones física
Demostrar un naturales, permitiéndole
comportamiento respetuoso. alcanzar eficacia motora
progresiva en situaciones
variables (juegos, deportes,
4 El respeto como Habilidades Considerar y encontrar Expresión y Comunicación
solución a los socioemocionales soluciones respetuosas a los Motriz
dilemas éticos Pensamiento crítico dilemas éticos. Conoce su cuerpo y lo utiliza
para expresar sentimientos,
Valorar cómo un emociones y estados de ánimo
comportamiento íntegro o no en relación armónica con las
les afecta a ellos mismos y a demás personas
los demás. y su entorno social y cultural.
Estableciendo relación entre
el movimiento expresivo y el
lenguaje corporal.
5 La importancia de Cooperación Considerar y valorar la Aptitud Física y Deportiva:
cumplir las reglas importancia de cumplir las Capacidad de desarrollar
Pensamiento crítico normas. distintos niveles de
desempeño motriz a partir de
sus condiciones física
naturales, permitiéndole
alcanzar eficacia motora
progresiva en situaciones
variables (juegos, deportes,
178
APRENDER A QUERERSE A
TARJETA 1
(Ver guía UNESCO, pág.111) UNO MISMO.
CONTENIDO RECOMENDACIONES DE IMPLEMENTACIÓN
- Valoración y disfrute de participar en
juegos con sus compañeros. GRADOS SUGERIDOS:
4to, 5to, 6to Nivel Primario / 1ro, 2do, 3ro Nivel Secundario
Valora y disfruta la relación y Orientaciones Generales
comunicación corporal con los demás, Este es un juego ideal para ser desarrollado en los diferentes momentos que
cuidando y protegiendo su integridad sugiere la presente guía. Se sugiere introducir variantes que favorezcan
física y la de sus compañeros durante la mayor movilidad física.
práctica de actividad física
Aunque la actividad se adapta al propósito de la Cátedra se
-Utiliza un lenguaje corporal propio que le sugiere introducir variantes que permitan mayor interacción
permite transmitir ideas y emociones
motriz.
educación física. Para hacer la actividad más activa físicamente
se recomienda otras variantes para la selección de los grupos. Por
ejemplo, se pueden formar parejas o tríos siguiendo las
instrucciones del juego de Se hunde el barco , el cual se explica en otra
parte de la presente guía.
TARJETA 2
117) EL CONCEPTO DEL RESPETO
- Participación en juegos adaptados 4to, 5to, 6to Nivel Primario
partiendo de situaciones de
aprendizaje que promuevan el
pensamiento táctico
De forma general la secuencia y la redacción de la actividad
permite adaptarse a las características de un aula, la cancha, el
patio u otro salón.
oposición

INDICADORES DE LOGRO La actividad puede utilizarse en la Dimensión
-Realiza movimientos corporales Actividad Física, Deportes y Recreación. Se
vinculándolos con acciones, recomienda desarrollar la actividad completa.
objetos, animales y otros elementos,
utilizando su energía en forma global Para la clase de Educación Física
o segmentaria La actividad puede realizarse para sesiones completas
de educación física. Una variante recomendada es
-Participa y se integra en un equipo, formar el crucigrama con pizarras humanas,
tomando decisiones ante diversas dibujando los cuadros del crucigrama en el suelo y dibujando las
situaciones, durante la realización
palabras en tamaño grande. Cada integrante toma una letra y
de juegos colectivos, respetando
normas y reglas preestablecidas del
forman la palabra colocándose en filas o hileras.
juego limpio
179
TARJETA 3 COMPORTAMIENTOS
RESPETUOSOS
- Valoración y disfrute de participar en 4to, 5to, 6to Nivel Primario
juegos con sus compañeros.
INDICADORES DE LOGRO Aunque la actividad se adapta al propósito
Valora y disfruta la relación y de la Cátedra se sugiere introducir variantes
comunicación corporal con los demás, que permitan mayor interacción motriz.
cuidando y protegiendo su integridad Para la clase de Educación Física
física y la de sus compañeros durante La actividad puede tomarse como una sesión
la práctica de actividad física completa de educación física. Para hacer la
actividad más activa físicamente se
-Utiliza un lenguaje corporal propio que recomienda otras variantes para la selección
le permite transmitir ideas y emociones de los grupos En la dramatización se sugiere recrear
situaciones de juego recreativas y deportivas y buscar
que el compromiso motor lo más amplio posible.
TARJETA 4 EL RESPETO COMO

127) SOLUCIÓN A LOS DILEMAS
ÉTICOS
- Valoración y disfrute de participar 4to, 5to, 6to Nivel Primario
en juegos con sus compañeros.
INDICADORES DE LOGRO Aunque la actividad se adapta al propósito de
Valora y disfruta la relación y la Cátedra se sugiere introducir variantes que
comunicación corporal con los permitan mayor interacción motriz.
demás, cuidando y protegiendo su Para la clase de Educación Física
integridad física y la de sus La actividad puede tomarse como una sesión
compañeros durante la práctica de completa de educación física. Para hacer la
actividad física actividad más activa físicamente se recomienda
otras variantes para la selección de los grupos.
Por ejemplo, se pueden formar parejas o tríos siguiendo las
instrucciones del juego de Se hunde el barco , el cual se
explica en otra parte de la presente guía.
180
TARJETA 5 LA IMPORTANCIA DE
131) CUMPLIR LAS REGLAS
CONTENIDO GRADOS SUGERIDOS: 5to- 6to Nivel Primario
- Fútbol (conducción del balón,
pases) ORIENTACIONES GENERALES
De forma general la secuencia y la redacción de la actividad
Baloncesto (dribles, pases, tiros y permite adaptarse a las características de un aula, la cancha,
defensa, clasificación, el patio u otro salón. Es conveniente evaluar el terreno para
importancia, reglamento para su
evitar lesiones
ejecución)

INDICADORES DE LOGRO La actividad puede utilizarse en la Dimensión
-Muestra dominio de sus Actividad Física, Deportes y Recreación. Se
habilidades motrices básicas y recomienda desarrollar la actividad
capacidades físicas en la completa. Puede articularse con el
resolución de situaciones motrices trabajo de disciplinas deportivas específicas
cotidianas, deportivas y como el fútbol y el baloncesto.
recreativas con y sin la utilización
de implementos
Sesiones de Educación física y Talleres
de Jornada Extendida. Se recomienda esta
Participa en forma autónoma en
actividad para combinarla con la enseñanza del
juegos de conducción del balón y
de pases y tiros con las
pase en fútbol y baloncesto. Para ello sugerimos
extremidades inferiores y la introducir variante de sustituir el arrebatar la cola por quitar el
cabeza, aplicando técnicas balón mientras se conduce con el pie (fútbol) o driblando
básicas (baloncesto).
181
Actividad 1. Los estudiantes con la supervisi n del
docente, reali ar n el juego te apo o me apo as, con el
prop sito de desarrollar la empat a la colaboraci n.
TARJETA NO. 1
T tulo:
Te apo o
me
apo as
Primaria: 4 o-6 o
Ni el / G ado

e pi i alidad.
(Inicial): Ubica c e po, eali a mo imien o
de pla amien o eg n indicacione de echa-i q ie da.
(Primaria): Se eq ilib a en dife en e po icione , ob e
n olo pie, ob e obje o , o eniendo obje o e
implemen o
Valo Motivaci n Disponibilidad
P incipal
Corporal

Espacio
Utili ado
182
Lib e de ma e iale , En la a ian e e p eden o ene
Material obje o como pelo a , ba one en e o o
Utili ado
30-35 min o
Duraci n del
juego
J ego mo o de coope aci n/opo ici n

Tipo de
j ego
P efe iblemen e de 8 en adelan e. P ede e ende e a 20
Cantidad de o 30 pa icipan e , Se fo man g po de 4 a 6 in eg an e
participantes
Descripci n del o la mae a eali a n e i amien o calen amien o,
Juego: poniendo nfa i en la e emidade infe io e e
incl endo al o en n olo pie. L ego e fo man en
pa eja .
DESARROLLO (20-25 min o ): (20-25 min o ): La

mae a o el mae o coloca no de lo in eg an e de
de compa e o pa a je a no de pie po el
obillo. A an a n el delan e o al ando en n olo pie
el de a caminando o eniendo o o pie.
A la e al del mae o o n compa e o debe n cambia
el o den
Al final del j ego e econoce la pa eja q e m iempo
ha a a an ado in cae e.

in i a a lo ni o ni a a q e ealicen eje cicio de
e pi aci n e efle iona ob e el j ego.
Cantidad: La pa eja p eden

Variantes con e i e en o o m
in eg an e .
Variaci n motora: P eden

hace e cambio del pie de apo o
a na e al aco dada.
-Debe ob e a e q e d an e la ac i idad lo
Observaciones e dian e no co an ie go de le ione po ca da .
-Se deben in od ci lo cambio de pa eja de ipo de
mo imien o pa a e i a q e e e inga el in e po el
recomendaciones j ego.
para el docente
183
Para la C mo me en al colabo a con mi compa e o ?
reflexi n En c le o a oca ione c mo p edo colabo a
Ape a a la di e idad e Incl i n

O o alo e q e
e p eden
abo da
Referente
184
Actividad 2. Los estudiantes realizarán el juego Saltemos y
corramos juntos. Se pretende que el estudiantado desarrolle la
empatía y el trabajo en equipo.
Tarjeta 2
T tulo:
Saltemos y corramos juntos
Primaria: 4 o-6 o
Ni el / G ado

(Inicial): Con e de fo ma colec i a no ma de
con i encia pa a la in e acci n a m nica en dife en e
ac i idade j ego con pa e .
a m nica con la dem pe ona con en o no
Indicadores:
(Inicial): In e ac a en j ego coope a i o , omando en
c en a accione q e p od cen biene a o no.
185
(Primaria): Se eq ilib a en dife en e po icione , ob e
n olo pie, ob e obje o , o eniendo obje o e
implemen o
P incipale

Espacio
Utili ado
Co d n, cin a, oga o ela pa a ama a n pie al o o

Material
Utili ado
30-35 min o
Duraci n del
juego
J ego mo o de coope aci n/opo ici n de eq ilib io

Tipo de
j ego
P efe iblemen e de 8 en adelan e. P ede e ende e a 20
Cantidad de o 30 pa icipan e , Se fo man pa eja
participantes
Descripci n del o mae a in i a a lo ni o ni a a eali a n
Juego: e i amien o calen amien o, poniendo nfa i en la
e emidade infe io e . L ego e fo man en pa eja .
DESARROLLO (20-25 min o ): (20-25 min o ): Se

coloca n compa e o al lado del o o e je an la
pie na q e q edan j n o a la al a del al n. A la e al
del mae o o n compa e o, a an a n co iendo o
al ando.
Al final del j ego e econoce la pa eja q e m iempo
ha a a an ado o p ime o ha a llegado a la me a ha a
a an ado in cae e.
CIERRE: (5-10 min o ): El mae o o mae a in i a

a la ni e a eali a eje cicio de e pi aci n efle iona
ob e el j ego
186
Cantidad: La pa eja p eden con e i e en o om
Variantes in eg an e .
Variaci n motora: P eden hace e cambio del pie de

je ado a na e al aco dada.
Debe ob e a e q e d an e la ac i idad lo
Observaciones e dian e no co an ie go de le ione po ca da .
E con enien e pe i a lo ama e de cada pie,
pa a p e eni da o .
recomendaciones
para el docente
Para la C mo me en al colabo a con mi compa e o ?
reflexi n En c le o a oca ione c mo p edo colabo a

Referente
187
Actividad 3. Los estudiantes reali ar n el juego el pa uelo
matem tico para la promoci n de la autorregulaci n la
confian a.
TARJETA NO. 3
T tulo:
EL PAÑUELO
MATEMÁTICO
Inicial: 5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado
C ea i o

(Inicial): In e p e a i acione di e a haciendo
o de ep e en acione imb lica g fica
encilla del leng aje ma em ico, la ili a en la
e plicaci n de idea con obje o conc e o
digi ale , en fo ma con encional no
con encional.
pe ona con en o no
Indicadores:
(Inicial): In e p e a im gene o mbolo
ma em ico q e ep e en an info macione de
en o no inmedia o.
(Primaria): Sig e in ccione , egla no ma

en la eali aci n de ac i idade mo ice di e a
188
Autorregulaci n Autoconfian a
P incipale

Espacio
Utili ado
Un pa elo o peda o de ela.

Material Utili ado
20-25 min o
Duraci n del
juego
J ego mo o de opo ici n

Tipo de j ego
No impo a el n me o de pa icipan e , a nq e e
Cantidad de gie e q e no ean g po ma o e de 30 (do
participantes g po de 15).

Descripci n del Juego: mae o o mae a eali a n e i amien o
calen amien o, di pe o po el ea o fo mado en
la do hile a de de la q e pa icipa n el j ego.
A cada in eg an e e le a igna n n me o ca dinal
(1-2-3-4-5-6, e c.) Pa a el inicio del j ego e
fo man la do hile a , na f en e a la o a a la
ma o di ancia po ible en e ella . En el cen o (a
la mi ma di ancia) de ambo g po e coloca el
p ofe o o n e dian e q e ha de di ec o .
DESARROLLO (20-25 min o ): El di ec o

le an a el pa elo llama n n me o (el 3 po
ejemplo). A eg ida ambo in eg an e con e e
n me o a ignado co e a oma el pa elo. El
p ime o q e ome el pa elo co e de e o no a
donde e enc en a eq ipo. En once el q e no
log oma el pa elo lo pe eg i pa a a apa lo.
Si log a a apa lo (o oca lo) ob end n p no
pa a eq ipo. Si log a a apa lo el p n o lo gana
el eq ipo con a io
L ego de q e e ha a llamado a alg no n me o ,
el p ofe o o e dian e di ec o cambia el modo
de llama . En l ga de menciona n me o, lo
nomb a de fo ma indi ec a a a de
ope acione ma em ica . Po ejemplo, pa a llama
189
al 4, p ede deci 2 po 2, o 2 m 2 o 5 meno 1.
A ce i amen e i llamando lo n me o
cada in eg an e pa icipa eg n le co e ponda.
Al final el j ego e ganado po el eq ipo q e ha a
ac m lado ma o can idad de p n o .
CIERRE: (5-10 min o ): La mae a o el mae o

in i a a la ni e a eali a eje cicio de e pi aci n
de pla ndo e a emen e po el ea de j ego
efle ionando ace ca de e pe iencia.
Se gie e al docen e q e oma medida pa a q e

Observaciones d an e lo de pla amien o no ha a ie go de
recomendaciones le ione .
para el docente
P eg n a pa a la efle i n d an e el
Para la reflexi n cie e:
C l f e la pa e m dif cil del j ego?
C n a ece me eq i oq c mo me en
al hace lo?
Adap aci n de j ego adicional dominicano.

Refe encia
190
Actividad 4. Con el apo o de los maestros maestras, los
estudiantes reali ar n el juego se hunde el el barco, con el
prop sito de desarrollar el respeto, la motivaci n la
disponibilidad.
TARJETA NO. 4
T tulo:
Se hunde el
barco
Inicial: 3-5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado

(Inicial): Valo a ca ac e ica fo alece
a oimagen al econoce p og e i amen e, alg na
de habilidade , g o , in e e e nece idade ,
e pe ando la de lo dem .
pe ona con en o no
(Inicial): E plica g o e in e e e en
j ego ac i idade co idiana .
Respeto
P incipale
191
Espacio
Utili ado
A o Ula- la. P eden e c c lo dib jado en el

Material Utili ado elo
30-35 min o
Duraci n del juego
Tipo de j ego

participantes
Descripci n del mae o o la mae a eali a con la ni e n
Juego: e i amien o calen amien o. P eden im la e
ba co na egando po el ma . Se coloca n a o
al ededo del ea o e dib jan c c lo en el elo.
Se p ede e coge n e dian e como di ec o del
j ego. An e del inicio del j ego e le e plica a lo
in eg an e q deben con ide a an e de e coge
pa eja o g po .
DESARROLLO (30-55 min o ): El mae o,

mae a o di ec o del j ego di en o al a Se
h nde el ba co . El e o del g po e ponde
con c n o ? . L ego el p ofe o o di ec o del
j ego di lo e al an g po de __ (de 2, de 3
o de 4).
En e e momen o odo deben co e hacia no de
lo a o ni e en la can idad q e indic el
p ofe o o di ec o del j ego. Tiene olamen e de 5
a 10 eg ndo pa a fo ma pa eja o g po en a
al a o. Lo q e q eden in g po pa ado e e
iempo ald n del j ego po e min o .
L ego de e a j n o cada compa e o e plica
po q eleccion a e o compa e o en
e pec fico pa a al a e del na f agio.
L ego el mae o, mae a o di ec o del j ego
ol e a deci e h nde el ba co . El g po
eg i la mi ma in cci n, lo q e en e a
oca i n no debe epe i compa e o , ino q e
debe e coge o o el eq i i o e q e e
m e an al ando o ga eando.
192
e pi aci n en compa a de pa eja al ededo
de lo a o . L ego a io in eg an e del g po
compa an lib emen e con el g po g ande a
q iene e cogie on d an e el j ego po q .
Pajaro sin nido. En e a a ian e la mi ad del

Otras g po e di ib e en pa eja (nido ) la o a
variantes mi ad (p ja o ) e di ib en indi id almen e en
odo el al n o pa io. La pa eja e colocan n
in eg an e f en e al o o fo man n a co. A la
indicaci n del p ofe o o di ec o del j ego lo
p ja o e coge n n nido e e e cie a al
ecibi lo. L ego e epi e el manda o debe n
cambia de nido. Cada e q e e n en n nido le
e plica n a compa e o po q e cogie on
e e nido.
-Pa a e coge a lo di ec o e e gie e ili a

para el docente -E impo an e pone nfa i en el momen o de la
efle i n pa a q e el dialogo e cond ca con
ole ancia a la deci i n de cada no
Para la reflexi n C mo me en al e coge no o o
compa e o?
Po q e impo an e e pe a la elecci n de
mi compa e o ?

Refe encia
193
Actividad 5. Los estudiantes en parejas, reali ar n el
juego la Carretilla Humana, con la pretenci n de
desarrollar la responsabilidad el cumplimiento de las
normas.
TARJETA NO. 5
T tulo:
La Carretilla Humana
Inicial: 5 a o
Ni el / G ado Primaria: 1 o-3 o

Desarrollo (Inicial): Aplica h bi o , medida p ocedimien o
Curricular pa a el c idado eg idad pe onal, con ib endo a
al d, con el apo o de n ad l o.
a m nica con la dem pe ona con en o no
(Inicial): Se de pla a en dife en e po icione ,
di eccione
(primaria): Con ola c e po c ando ejec a
mo imien o en lo q e e nece i a independencia de
lo egmen o co po ale .

Valo e

Espacio
Utili ado

Material Utili ado c on me o, m ica, o a fo ma de onido con ol
del iempo
194
30-35 min o
Duraci n del juego
J ego mo o coope a i o de Opo ici n

Tipo de j ego

participantes
INICIO: (5 min o ): Pa a
Descripci n el inicio del j ego e
del Juego: eali a n e i amien o
calen amien o. Se gie e
pone nfa i en la
e emidade pe io e .
Se colocan en pa eja . Uno
de a del o o. El
delan e o e apo a con
amba mano mien a el
de a lo o end con po amba pie na , al como
indica la imagen lo o end mien a o o e
de pla a.
DESARROLLO (20-25 min o ): El mae o o

mae a o gani a g po di ib ido en el al n, pa io o
cancha, en pa eja , en po ici n de ca e illa . A la e al
del p ofe o o n compa e o eleccionado como
di ec o del j ego, e de pla a n hacia la me a. Al
llega a la me a, el q e je aba la pie na de
compa e o cambia de ole pa a a e cond cido
e o nan en e a po ici n al p n o de pa ida. All
cambian n e amen e de modo q e cada no lo ha a
hecho do ece .
.
El j ego acaba c ando odo ha an alcan ado e
onda , con de can o in e medio , Seg n la can idad
del g po p eden i in od ci ndo e la a ian e .

e pi aci n mbado en el elo ac diendo lo
b a o la mano (de pie, en ado o aco ado )
195
El Caballito ciego en el
Otras c al la pa eja , en l ga
variantes de de pla a e en fo ma
de ca e illa e de pla an
a caballi o pa a lo ca o
en q e no p edan a
b a o /o mano .
(Tomado de
http://theterriblesuja.blogspot.com/2018/05/al-
caballito-ciego.html)
-Pa a e coge al compa e o q e oca a lo dem e

Observaciones gie e ili a p ocedimien o no di c imina o io
recomendaciones (po ejemplo, con o eo ).
para el docente -E m impo an e q e en la di e a a ian e e
o ien e pa a q e la pa eja la dife encia de pe o
en e ambo in eg an e no ea amplia.
-En la di e a a ian e del j ego debe p e eni e la
oc encia de le ione . Pa a ello e debe o ien a a
ambo , ob e odo al je a o ca ga al compa e o. En
e e ca o no debe emp ja e ni hala , lo o ene
mien a el q e e apo ando la mano en el elo e
de pla a,
Para la reflexi n C mo me en al e e pon able de apo a a mi
compa e o a log a la me a?
C l e a mi e pon abilidad al o ene a mi
compa e o?

Refe encia
196
Actividad 6. Los estudiantes con el apo o del maestro la
maestr, reali ar n el juego la carrera de los huevos, con el
pr posito de desarrollar el respeto, la motivaci n la
responsabilidad.
TARJETA NO. 6
T tulo:
La carrera de los
huevos
Inicial: 3-5 a o
Primaria: 1 o-3 o
Ni el / G ado

e pi i alidad.
(Primaria): E p e i n Mo i Com nicaci n
di eccione elocidade , de fo ma lib e ig iendo
n i mo.
(Primaria): Se de pla a en eq ilib io ob e l nea
ec a o c a con o in implemen o .
Valo e Responsabilidad cumplimiento de normas


Espacio
Utili ado
197
-C cha a pl ica obje o imila fab icado (c ida la
Material higiene).
Utili ado -H e o o lim n o pelo i a peq e a ( ama o del h e o
ap o imadamen e). P ede e na pelo a de ping pong
o fab icada.
30-35 min o
Duraci n
del juego
J ego mo o de opo ici n

Tipo de j ego
P ede eali a lo c alq ie n me o de pa icipan e

Cantidad de eg n e pacio, iempo ma e iale .
participantes
INICIO: (5 min o ): Pa a el inicio del j ego, el
Descripci n del mae o o mae a eali a n e i amien o
Juego: calen amien o. L ego el g po gene al e di ide en 3 o
4 bg po . Se di ib en lo ma e iale ocando a
cada no na c cha a n h e o (o pelo a). Lo 4
g po e colocan en hile a ig ale , e ponen en
pa alelo la hile a de cada g po, en di ecci n a la
me a. Cada g po e coge n o den en q e i n
pa icipando in eg an e Se indica q e po cada
h e o o pelo a q e e n in eg an e del g po deje cae
g po pe de np no
DESARROLLO (20-25 min o ): El mae o, mae a

o di ec o eleccionado po el g po, emi e na e al
con n onido p e iamen e e ablecido (palmada, na
o , ilba o o o) A la e al aco dada cada in eg an e
de la hile a q e le co e ponde ale a co e o ma cha
con apide ha a la me a fijada. D an e la ma cha o
ca e a, la mano iemp e deben pe manece de .
Al concl i na hile a, le oca el no a la o a. A
ce i amen e ha a q e odo ha an pa icipado. Se
p eden eali a onda cla ifica o ia .

e pi aci n en el l ga , mien a e efle iona ob e el
j ego.
Posici n: Se p ede a an a ga eando o de e palda

Variantes
198
-En la di e a a ian e del j ego debe p e e e q e
Observaciones lo e dian e no co an ie go e p e e e la
recomendaciones higiene.
para el docente
Para la C mo me en al ene la e pon abilidad de
reflexi n de pla a me in deja cae el h e o?
C le co a pien a q e p eden hace la pe ona
pa a man ene e pon abilidad con lo dem ?
E e e n j ego pop la adicional q e e p ac ica en

la Rep blica Dominicana o o pa e .
Refe encia
199
Actividad 7. La maestra o el maestro desarrollar n la
como actividad de cierre el juego Convivir Jugango.
ACTIVIDAD DE CIERRE: CONVIVIR JUGANDO
Actividad de Cierre: CONVIVIR JUGANDO
Primaria: 4 o-6 o
Ni el / G ado
El p op i o de la ac i idad e pone en e idencia lo
De a ollo ap endi aje adq i ido a a de la C ed a
C ic la Ci dadana , como pa e de la celeb aci n de n
Fe i al de Ci dadan a Ac i a (el fe i al e de c ibe
en n doc men o apa e q e incl e la ba e de
eali aci n del mi mo).
Pa a e a celeb aci n e p ede ili a n e pacio

E pacio amplio del ecin o e cola o o e pacio com ni a io
U ili ado ce cano a la e c ela.
La ac i idad p ede de a olla e en e no e da

D aci n del j ego
Se p efie e q e pa icipen odo lo e dian e q e han

Can idad de pa icipado en la C ed a Ci dadana
pa icipan e
Hab do ipo de j ego o ca ego a
Ca ego a ipo 1. J ego Ac i o-Coope a i o
de j ego 2. J ego P edepo i o con Valo e
D an e odo el de a ollo de la C ed a lo
e dian e i n de a ollando n p oce o de elecci n
de lo j ego con enido en e a g a o j ego imila e
ge ido po ello . Den o de e o j ego e
elecciona n finalmen e 3 pa a incl i lo en la
m e a de j ego q e e celeb a al cie e
De c ipci n Lo j ego eleccionado e p ac ica n a ia ece
de la Ac i idad a lo mi mo e le ag ega n di e a fo ma de
e idencia /o de aca lo alo e q e e p om e en.
En la ac i idad de cie e pa icipa n eq ipo de j ece
pa a e coge lo m de acado eg n lo c i e io q e
e e bo a n en la ba e del Fe i al de Ci dadan a
Ac i a
200
Se ecomienda o gani a e a ac i idad en
Ob e acione coo dinaci n con el eq ipo de ge i n del cen o
ecomendacione
pa a el docen e
201
En las diversas variantes del juego debe
prevenirse la ocurrencia de lesiones. Para ello se
debe orientar a ambos, sobre todo al sujetar o
cargar al compañero. En ese caso no debe
empujarse ni halar, sólo sostener mientras el que
está apoyando las manos en el suelo se desplaza,
Pregunta para la reflexión durante el cierre:

Pa a a ef e i ¿Cómo me sentí al experimentar juegos sin
poder ver el balón?
¿Cómo incide mi experiencia en mi relación
con los demás, independientemente de su
condición física??
Juego deportivo adaptado

Referencia
ACTIVIDAD DE CIERRE DEPORTES CON VALORES
Ac i idad de Cie e DEPORTES CON

VALORES
P i a ia to to
Nivel / Grado
El propósito de la actividad es poner en evidencia los
Desarrollo aprendizajes adquiridos a través de las Cátedras
Curricular Ciudadanas, como parte de la celebración de un
“Festival de Ciudadanía Activa el festival se describe
en un documento aparte que incluye las bases de
realización de este .
Para esta celebración se puede utilizar un espacio

Espacio amplio del recinto escolar u otro espacio comunitario
Utilizado cercano a la escuela.
La actividad puede desarrollarse entre uno y tres días

Duración del juego
217
Se prefiere que participen todos los estudiantes que
Cantidad de han participado en las Cátedras Ciudadanas
participantes
Habrá tres juegos
Categorías y tipos 3. Béisbol Colaborativo
de juegos 4. Voleibol Sentado
5. Fútbol con Cascabeles
Durante todo el desarrollo de la Cátedras los

estudiantes irán desarrollando un proceso de
selección de los juegos contenidos en esta guía o
juegos similares sugeridos por ellos. Dentro de esos
juegos se seleccionarán finalmente para incluirlos en
la muestra de juegos que se celebrará al cierre
Descripción Los juegos seleccionados se practicarán varias veces y
de la Actividad a los mismos se les agregarán diversas formas de
evidenciar y/o destacar los valores que se promueven.
En la actividad de cierre participará un equipo de
jueces para escoger los más destacados según los
criterios que se esbozarán en las bases del Festival de
Ciudadanía Activa
Se recomienda organizar esta actividad en

Observaciones y coordinación con el equipo de gestión del centro
recomendaciones
para el docente
218
Promoción y Desarrollo Cultural

Lugares de mi país
En buen hablar
Escritoras y escritores dominicanos
219
SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO.
Actividad
Aprendamos sobre nuestros escritores y escritoras de nuestro país.
El maestro o la maestra motiva a los niños, niñas y adolescentes a consultar los siguientes
documentales para que puedan responder las preguntas del recuadro número 2:
Literatura Dominicana Independentista
https://prezi.com/wpsekm5jvj0u/literatura-dominicana-independentista/
Angela Peña (2016, pp. 203-225)

Los dominicanos: https://es.calameo.com/books/000345214b0d11c7eb5f0
La Guerra de la Restauración: triunfo del pueblo dominicano en armas, del
historiador Juan De La Cruz.
https://revistas.uasd.edu.do/index.php/ecos/article/view/197/333
Luego les invita a colocar en los siguientes recuadros, fotografías relacionadas a escritores
y escritoras dominicanos.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4
Colocadas las imágenes, les pide que realicen lo solicitado en el recuadro #2

Escritores dominicanos Escritores dominicanos Escritores dominicanos
que se destacaron en la que se destacaron que se destacaron en la
Independencia durante la Restauración literatura en el siglo XX.
Elije el poema o poesía que más te gustó de los autores y explica la razón en el siguiente
recuadro.
220
Inclusión, tolerancia y Cultura de

paz
Convivencia Positiva
Resolución de Conflictos
La cultura de paz
229
Inclusión, tolerancia y Cultura de paz
Con el desarrollo de estas actividades relacionadas a la inclusión, tolerancia y Cultura de
paz, se pretende que desde el sistema educativo y desde los contenidos curriculares, el
maestro o maestra ayude al estudiantado a desarrollar distintos valores que los convierten
en más competente dentro de la sociedad a través de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje abordadas mediante estas actividades educativas, para que puedan
comprender que es y que no es igualdad de oportunidades y atención a la diversidad.
La escuela como medio inclusivo permite que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
aprendan:
El trabajo en equipo.
Conocer sobre innovación.
Desarrollar el liderazgo.
Trabajar con la familia y la comunidad.
Desarrollar nuevas actitudes sociales.
Desarrollar su capacitad y habilidades educativas.
A continuación, se presentan las actividades a desarrollar.
230
NIVEL INICIAL: PREPRIMARIO

Inicio.
La maestra o el maestro. le pregunta a las niñas y los niños,
¿Cuándo una persona habla los demás le escuchamos?,
Objetivo formativo: ¿Cuándo jugamos debemos respetarnos? Despertada la
curiosidad y el interés para que la niñez se integre.
Lograr en la niñez el desarrollo de la sana
convivencia desde la primera infancia.
¿Para qué es útil? Desarrollo
La maestra o el maestro, a presenta a los niños y niñas láminas
Permite desde la niñez establecer un de personas dialogando, de situaciones donde no se dialoga.
vínculo de amor y afecto con la figura Luego realiza un juego con ellos, donde simulan situaciones de
adulta. diálogos.
Recursos digitales y didácticos Para desarrollar los aprendizajes, organiza el siguiente juego
utilizando las láminas:
Estudiante
Lápiz de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Hojas de colores y en blanco
Docente
Bocina Veo, veo, ¿qué ves?
Proyector o televisor Alguien que habla
Computadora
Videos educativos. ¿Y qué habla?
Sobre la amistad.
Tiempo Veo, veo, ¿qué ves?
60 minutos Dos personas conversando, ¿y de que conversan?
Sobre el tiempo que tienen como amigos.
Nota: este tiempo es modo ejemplo, el Veo, veo, ¿qué ves?
mismo dependerá de la realidad de la Dos personas discuten.
actividad programada ¿Y por qué discuten?
Por qué se escuchan
Lugar
Aula La maestra o el maestro les enseña a los niños y niñas a
ejemplificar diálogos sobre la amistad.
Cierre
Para el cierre el maestro o la maestra le pega una lámina en el
cuaderno a los niños y niñas para, que lo coloreen y recorten
con la ayuda de sus padres, madres o tutor láminas donde se
evidencien situaciones de diálogos.
231
Actividad 1
El maestro o la maestra orienta a los niños y niñas para que recorten, peguen y ubiquen
según se correspondan, imágenes relacionadas con el diálogo de niños y niñas.
Niños y niñas dialogando Niños y niñas jugando
Luego, el maestro o maestra con los niños y niñas realiza actividades grupales entregando
ilustraciones sobre personas que dialogan y otras que dialogan. Después les pide que
digan cómo se sienten:
a) ¿Cuándo tengo amiguitos y amiguitas como me siento?
b) ¿Cuándo juego con amiguitos y amiguitas cómo me siento?
c) ¿Cuándo le hablo mal a mis amiguitos y amiguitas como me siento?
Se recomienda que el maestro o maestra cante esta canción u otra que tenga disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=LIbvdvgytLE
Después les pide a los niños y niñas que digan lo que más le gustó sobre la canción y a
decir que aprendieron.
Actividad 2
El maestro o maestra motiva el Juego del espejo: Parados frente a un espejo pídeles a los
estudiantes como se sienten cuando están feliz, cundo están triste, cundo est.an enfermo,
cuando no ven sus amiguitos.
Actividad 3
El maestro o maestra explica a los niños y niñas, lo relacionado con sus derechos,
enfatizando en que la educación es inclusiva, se decir todos tienen derechos sin importar
la condición.
232
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Actividad 1
Cuentos sobre la inclusión y cultura de paz.
Fuente de imagen: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/cuentos-infantiles-

sobre-padres-para-leer-con-ninos/
El maestro o la maestra les lee cuentos a los niños y niñas sobre la paz, luego les realiza
preguntas relacionadas a lo que se narra en el cuento.
Luego invita a los niños a explicar lo que entendieron sobre el cuento relacionado a la
paz.
Recursos digitales y didácticos:
Cuento sobre el acoso escolar en los niños:
https://www.youtube.com/watch?v=3ttvdc2eOq0
El árbol del mundo: https://www.youtube.com/watch?v=Xxwz7pBqbY8
Cuento Infantil Dale la Mano al Buen trato:
https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQ
Al ratoncillo Diminuto le hacen bullying:
https://www.youtube.com/watch?v=t1au6NRJqKA
Cuentos para niños sobre la paz - Buscando la paz:
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/buscando-la-paz-
cuentos-de-valores-para-ninos/#header0
233
Actividad 2.
Aprendamos a solucionar conflictos jugando
Fuente: https://www.freepik.es/vector-premium/banner-ninos-lindos-corriendo-otro_19156166.htm
El propósito de esta actividad es que los niños y niñas aprendan la resolución de
conflictos y a desarrollar capacidad de toma de decisiones en equipo, además de hacer
ver a los participantes de la necesidad de cooperar.
Para esto, el maestro o la maestra debe seguir estos pasos:
Inicia el juego formando dos grupos.
Coloca en un extremo 10 vasos y las mentas en otro extremo y dale 20 segundo a cada
grupo para lleven todas las mentas que puedan de una en una en esos bazos.
Los grupos deben planificar como podrán coger más mentas que el otro.
El que recolecte más menta es el ganador.
Utiliza un pañuelo para dar señal de que deben parar.
El grupo que eche más mentas se llevan todas las mentas.
Luego observa su reacción y pregúntale, ¿cómo creen que se sienten sus compañeros
al quedarse sin una menta?, ¿se sentirían bien ustedes si estuvieran en el lugar de
ellos?, ¿creen que esto no genera conflictos?, ¿qué podeos hacer para evitar conflictos
y todos toquen mentas por igual?
Observa sus rostros y pregúntales sobre qué mensaje le deja esta actividad para evitar
hacer que el otro se sienta mal.
De esta manera promovemos el desarrollo del pensamiento reflexivo y evitamos
generar conflictos grupales.
234
Actividad 3.
La red de la convivencia
Fuente de imagen: https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/convivencia_escolar.html?sti=lx5olbqqzmo9m6vimt|
El maestro o maestra desarrolla con los niños y niñas una actividad basada en una red de
convivencia. Para el desarrollo de esta catedra es necesario que se sigan estas
orientaciones.
Todos los participantes, menos uno, se ubicarán en uno de los extremos de un espacio
previamente delimitado.
En el medio se coloca un niño o niña, quien intentará capturar a quienes pretendan llegar
al otro lado. Si es atrapado, deberán unirse a él y formar una red que seguirá atrapando
quienes intenten pasar al otro extremo.
Cada uno de los atrapados deberá tomar un papelito con un mensaje para la convivencia.
Al final el último en ser capturado gana y les pedirá a sus compañeros leer cada mensaje
y unirse a nueva red agarrándose de las manos.
Al final la maestra o el maestro los anima a cantar la siguiente canción.

Lalabumers en acción: https://www.youtube.com/watch?v=wCaWNdhv_AM
Las reglas: https://www.youtube.com/watch?v=C4d32kccCXs
235
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Actividad 1.
Pintando con colores de paz
El maestro o maestra, informa a los niños, niñas y adolescentes que elaboraran murales
con pinturas o colores relacionado a la paz, para celebrar la importancia de esta en la
humanidad.
Para esto el maestro o maestra siga estos pasos:
Reparte copias de la ficha con imágenes de una paloma.
Pídele que explique el significado de cada uno de los colores que utiliza para pintar la paloma.
Si quieres, puedes buscar fotos de palomas de distintos colores para mostrárselas para que les
sirvan de inspiración.
Al lado deben colocar un mensaje relacionado a la paz.
Esta actividad puede ser la culminada trabajos donde se presente problemas que ameritan solución
en su comunidad para prevenir la violencia y lo que se debe transformar en ella. También pueden
proyectarse caminatas con el apoyo de las autoridades locales, como una forma de proyectar a la
comunidad la existencia de grupos culturales, deportivos, bandas u otros existentes en el centro
educativo.
Materiales didácticos y digitales:

Los niños queremos la paz: https://www.youtube.com/watch?v=2TVDmgBksYo
La cumbia del Buen Trato: https://www.youtube.com/watch?v=IkiA1n2aqUY
El valor de la paz: https://www.youtube.com/watch?v=hKpJ8S6BcLo
236
Actividad 2.
La barrera de la solución a los conflictos.
Fuente: https://www.alamy.es/athelete-saltar-barreras-caricatura-en-blanco-y-negro-image244015976.html
Con esta se tiene como propósito enseñar a los niños, niñas y adolescentes a resolver un
problema, además de medir las capacidades del grupo ante una situación problemática y
describir alternativas para encontrar la solución.
Pasos a seguir
Se da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que haya
detectado recientemente en el aula y la familia.
No deben poner sus nombres, solo el conflicto
Luego cada estudiante dobla su hoja y la hecha en una bolsa.
Por orden, cada participante en el juego irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz
alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho en la pizarra.
Una vez apuntados todos los problemas, se elige uno para resolver por votación.
Una vez elegido el tema de mayor problema o conflicto, los participantes analizan para
ver porqué ha pasado y, debajo del tema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas.
Propuesta para solucionar el conflicto Ventajas de solucionarlo
237
Actividad 3.
Concurso de la pintura sobre valores y respeto
Fuente de imagen: https://sp.depositphotos.com/vector-images/ni%C3%B1os-pintando-animados.html
El maestro o la maestra organiza un concurso de pintura con los niños, niñas y

adolescentes. Es este concurso los dibujos deben estar ilustrados en promover los valores
y respeto dentro y fuera del aula.
Los maestros o maestras deben orientarlos siguiendo estos pasos:
Un dibujo por estudiante.
Las técnicas y los materiales son de libre elección por el niño o la niña.
Sugerir a la niñez llevar una cartulina blanca.
En el reverso de su pintura, debe escribirse la siguiente información:
Nombres y apellidos
Centro educativo.
Grado y Sección.
Edad.
El maestro o maestra debe establecer las categorías para el concurso de pintura
Categoría A Categoría B Categoría C Categoría D
1er lugar 2do lugar 3er lugar 4to lugar
Los niños y niñas que no ganen deben ser reconocidos y alagado como los ganadores,
sin generar inclusión alguna.
Los jurados del concurso deben ser:
Un docente de otro grado.
El director o directora del centro.
Un miembro de la APMAES.
Representantes de las Juntas de Vecinos.
Criterios de evaluación del concurso.

Creatividad y originalidad.
Aplicación de las reglas del concurso.
Aplicación de las técnicas y el color.
238
Nota informativa
Este documento puede ser utilizado para el desarrollo de las efemérides
patrias y conmemoraciones, para el fortalecimiento de las actividades que se
desarrollan en la comunidad educativa.
En el mes de enero:
11. Na alicio de E genio Ma a de Ho o (1839) D a Nacional de la Ed caci n
12 Día de la Resistencia Heroica (1972)
13 Día Nacional de la Alfabetización
18 Día Nacional del Migrante
21 Día de Nuestra Señora de la Altagracia
24 Día Internacional de la Educación
25 Día del Servidor Público
26 Na alicio del Pa icio J an Pablo D a e (1813) Inicio del Me de la Pa ia
31 Día Nacional de la Juventud.
En el mes de febrero:
2.Día Mundial de los Humedales

3 Natalicio del ensayista José Ramón López (1866)
9 Natalicio del presidente Ulises Francisco Espaillat (1823)
12 Fundación del conservatorio nacional de música (1942)
Día internacional del internet seguro
13 Día internacional de la Radio
14 Día del amor y la amistad
18 Día del estudiante.
Día internacional del Síndrome de Asperger
21 Día internacional de la Lengua Materna
27 Día de la Independencia Nacional (1844) y
día de la Bandera
Aniversario de la llegada de los restos de Juan
Pablo Duarte desde Venezuela (1884)
En el mes de marzo:
01 Día Internacional de la Cero Discriminación
03 Día de las Asociaciones de Padres, Madres y
T o e de la E c ela D a M ndial de la
Naturaleza
07 Natalicio del poeta Manuel del Cabral
08 Día Internacional de la Mujer
09 Natalicio del Patricio Francisco del Rosario
S nche (1817) D a In e nacional de la
Lectura en Voz Alta
11 Día de los Bomberos Municipales
14 Día Internacional del PI
19 Batalla del 19 de Marzo (Azua, 1844)
20 Día Internacional de la Francofonía
245
21 D a Fo e al M ndial D a M ndial del
S nd ome de Do n D a de lo Bo q e
Día Mundial de la Poesía
22 Día Mundial del Agua
23 Día Internacional de la Rehabilitación
26 Día Mundial del Clima
27 Día Internacional del Teatro
30 Batalla del 30 de Marzo (Santiago, 1844)
En el mes de abril:
2 Día Mundial de Concienciación sobre el

Autismo
06 D a Nacional del P ic logo D a
Internacional del Deporte
07 Día Mundial de la Salud
09 Natalicio de la educadora Camila
Henríquez Ureña (1894)
13 Fundación de la Asociación Dominicana de
Profesores (1970)
14 Día Panamericano
15 Natalicio de la escritora Abigail Mejía
(1895) Vie ne San o
18 Día Nacional del Locutor
22 Día Internacional de la Madre Tierra
23 Día Mundial del Libro y del Derecho de
A o D a In e nacional de la Ni a
la TIC D a de la Leng a Ingle a en la
Naciones Unidas
24 D a de lo A n amien o Ani e a io de
la Revolución abril del 1965
28 2.da ocupación militar de los Estados Unidos
a la República Dominicana (1965)
29 D a de la ica Ci dadana D a In e nacional de la Dan a
En el mes de mayo:
01 Día Internacional del Trabajo

(movido al lunes 2 de mayo)
02 Día Internacional sobre el Acoso Escolar
(Bullying)
05 Día del Árbol en la República Dominicana
08 D a M ndial de la C Roja D a
Internacional del Scratch
12 Día Escolar de las Matemáticas
15 Día del Agricultor
16 Día Internacional de la Convención en
Pa D a del Na alicio de Ma a T inidad
Sánchez
17 Día Mundial de las Telecomunicaciones
y de la Sociedad de la Info maci n D a
M ndial del Reciclaje D a In e nacional
del Internet
21 Día Mundial de la Diversidad Cultural para
246
el Diálogo y el Desarrollo
22 Día Internacional de la Diversidad Biológica.
29 Día de las Madres
30 Día de la Libertad (aniversario del
ajusticiamiento de Rafael Leónidas Trujillo,
1961)
En el mes de junio:
Inicio de la Temporada Ciclónica
3 Natalicio del Poeta Nacional, Pedro Mir
(1913)
5 Día Mundial del Medio Ambiente
8 Día Mundial de los Océanos
12 Día Mundial contra el Trabajo Infantil
14 Gesta Heroica de Constanza, Maimón y
Estero Hondo (1959)
16 Corpus Christi
17 contra la Desertificación y Sequia.
20 Día del Orientador Escolar
21 Día Internacional de la Educación no
Sexista
29 Natalicio del humanista Pedro Henríquez
Ureña (1884)
30 Natalicio del profesor Juan Bosch (1909)
Día del Maestro y la Maestra
En el mes de Julio:
4 Día Internacional de la Vida Silvestre
7 Día Mundial de la Conservación del Suelo
Día Mundial del Cacao
11 Día Mundial de la Población
16 Se funda la sociedad secreta La Trinitaria
18 Día Mundial de la Escucha
23 D a Nacional de la Radio
25 Día Internacional de la Mujer
Afrodescendientes
26 Día Internacional de la defensa del
Ecosistema Manglar
27 Conmemoración del aniversario de la
Dirección General de Impuestos Internos
30 Día Mundial contra la Trata de Personas
31 Día del Padre
247

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Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Currículo

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE SOBRE EL USO DE LA GUÍA

Para la formulación, desarrollo y aplicación del proyecto, se pueden auxiliar de

Para la implementación de las actividades que se plantean para cada ámbito/o

1. Orienten al estudiantado sobre el desarrollo de la guía y sus alcances.

2. Motiven las actividades y el trabajo a realizar por el estudiantado.

3. Utilicen las estrategias que recomienda el currículo para trabajar en el aula.

4. Sugieran a los estudiantes organizarse en equipos de trabajo, así las vivencias y

Con las Cátedras Ciudadanas se concretiza lo que se plantea en las Bases de

PROPÓSITOS DE LAS CÁTEDRAS

Desarrollar en la niñez desde la infancia, el Inicio.

Símbolos Patrios Emblemas nacionales del Escudo

DIOS LIBERTAD PATRIA

Fuente: https://quizizz.com/admin/quiz/609e8f730e8d8f001b384801/para-ninos Fuente: https://www.freepik.es/vector-premium/fondo-construccion-ninos-

La recreación niñas tenemos La salud

Fuente de imagen: https://www.freepik.es/vector-premium/dos-ninos-saludando-

Fuente de imagen: https://mx.depositphotos.com/vector-

Fuente de iamgen: https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/un-ambiente-saludable-1453498.html

Fuente de imagen 1: https://www.freepik.es/vector-premium/feliz-nina-linda-uniforme-policia_16161589.htm

2. Vistos el video, comentales sobre la importancia del agente de tránsito.

Cla e pa a en e a a lo ni o p e enci n eg idad ial

4. Después de elaborar la maqueta, comunícales a los niños y niñas sobre la visita de un

Para más información puedes consultar:

Procedimientos para implementar las actividades

Escribe aquí su significado

Escribe aquí su significado Escribe aquí su significado

Fuente de imagen: https://philosinstitucional7.blogspot.com/2019/10/blog-post_93.html

¿En qué provincia nacieron los Padres de la Patria?

¿En qué año?

¿Cómo se llamaban sus padres?

¿Cómo se llamaban sus hermanos y hermanas?

Despertada la curiosidad, les presenta al estudiantado, imágenes de los derechos y

A continuación, actividad sugerida.

Fuente de imagen: https://es.123rf.com/photo_37237371_ni%C3%B1o-de-caricatura-y-

Deber Derecho Derecho Deber

Fuente de imagen: https://www.pinterest.es/pin/761108405771058443/

La ruta de las se ales de tr nsito

Fuente de imagen: https://www.lacapital.com.ar/informacion-general/atentos-conductores-las-senales-transito-menos-conocidas-n2629031.html

1. Explica qué son las señales de tránsito y su funcionalidad.

Procedimientos para implementar las actividades

¿Qué juraron hacer los ¿Qué diseño debía tener

¿Cómo llegó el niño gigante al pueblo donde lo pusieron a trabajar?

¿Qué le dieron de comer al niño gigante?

¿Por qué se estaba quedando cansado y triste?

¿Qué hicieron los demás niños del pueblo para ayudarlo?

Fuente de imagen: https://sp.depositphotos.com/vector- Fuente de imagen: https://sp.depositphotos.com/vector-

Vistas las imágenes,

Nivel Inicial Primer Ciclo Segundo Ciclo

Biper Y Sus Amigos - El Patito https://www.youtube.com/watch http://agn.gob.do/index.php/p

Biper Y Sus Amigos - El Patito Ángela Peña. Los

Nivel Inicial Primer Ciclo Segundo Ciclo

Título de la Cátedra Competencias Competencias Indicadores de Logros.

Reconoce y respeta los

Ámbitos y/o Dimensiones históricas, Ética y Ciudadana del segundo ciclo de

Valora los aportes de los medios

Identifica en la comunidad local,

Expresa formas en las que la

Reconoce y cuestiona las

Partiendo de la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes, la Educación

Fuente de imagen: maestrosdeaudicionylenguaje.com

Recursos didácticos y digitales: