LEGISLACIÓN EDUCATIVA

LOMCE &
LOMLOE
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Preparación Oposiciones
Educación Musical

LARA VILLAR GUTIÉRREZ

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I. ARTÍCULO 1. PRINCIPIOS (ARTÍCULO ÚNICO)
LOMCE
a) La calidad de la educación para
todo el alumnado, independientemente
de sus
condiciones y circunstancias (LOE).
«b) La equidad, que garantice la
igualdad de oportunidades para el
pleno desarrollo de la personalidad a
través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminación y la
accesibilidad universal a la educación, y
que actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
k) La educación para la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de
los mismos, así como para la no violencia
en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, y en especial en el del
acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los
valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres,
así como la prevención de la violencia de
género.
LOMLOE
a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo
establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, ratificada el 30 de noviembre
de 1990, y sus Protocolos facultativos, reconociendo el interés superior del
menor, su derecho a la educación, a no ser discriminado y a participar en las
decisiones que les afecten y la obligación del Estado de asegurar sus
derechos.» (MODIFICA).
a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista
discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o
geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias,
orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.» (AÑADIDO)
«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa,
la igualdad de derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres,
que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con lo establecido
en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
ratificada en 2008, por España.» (MODIFICA).
«k) La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y
la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso
escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda
forma de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar
frente a ella.» (MODIFICA).
«l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el
respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad
efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de
la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al
nivel madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el
fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.» (MODIFICA).
«r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social
como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica.»
(AÑADIDO)
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PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO I. ARTÍCULO 2. FINES

LOMCE LOMLOE
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de
capacidades de los alumnos.
los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y
b) La educación en el respeto a los derechos y libertades
libertades fundamentales, en la igualdad de
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y
entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
en la igualdad de trato y no discriminación de las
discriminación de las personas por razón de nacimiento, origen
personas con discapacidad.
racial o étnico, religión, convicción, edad, de discapacidad,
orientación o identidad sexual, enfermedad, o cualquier otra
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la
condición o circunstancia.
libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
resolución pacífica de los mismos.
dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en
d) La educación en la responsabilidad individual y en
la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
el mérito y esfuerzo personal.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y
e) La formación para la paz, el respeto a los
esfuerzo personal.
derechos humanos, la vida en común, la cohesión
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos,
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos
la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad
así como la adquisición de valores que propicien el
entre los pueblos así como la adquisición de valores que
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
propicien el respeto hacia los seres vivos y los derechos de los
particular al valor de los espacios forestales y el
animales y el medio ambiente, en particular al valor de los
desarrollo sostenible.
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para
regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su
conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la
espíritu emprendedor.
pluralidad lIngüística y cultural de España y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
sociedad.
lIngüística y cultural de España y de la interculturalidad como un
elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
humanísticos, históricos y artísticos, así como el
artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio
desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el
físico y el deporte.
deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales,
profesionales.
de cuidados de colaboración social.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y
oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas
cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía, para la
para la participación activa en la vida económica,
inserción en la sociedad que le rodea y para la participación
social y cultural, con actitud crítica y responsable y
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
con capacidad de adaptación a las situaciones
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y EL APRENDIZAJE
A LO LARGO DE LA VIDA
CAPÍTULO II. ARTÍCULO 4. LA ENSEÑANZA BÁSICA
LOMCE
Artículo 4. La enseñanza básica
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la
enseñanza básica se garantice una
educación común para los alumnos,
se adoptará la atención a la
diversidad como principio
fundamental. Cuando tal diversidad lo
requiera, se adoptarán las medidas
organizativas y curriculares
pertinentes, según lo dispuesto en la
presente Ley.
SE AÑADE
Artículo 5. bis:
La educación no formal en el marco de una cultura del
aprendizaje a lo largo de la vida, comprenderá todas
aquellas actividades, medios y ámbitos de educación que
se desarrollan fuera de la educación formal y que se
dirigen a personas de
cualquier edad con especial interés en la infancia y la
juventud, que tienen valor educativo en sí mismos y han
sido organizados expresamente para satisfacer
objetivos educativos en diversos ámbitos de la vida social
tales como la capacitación personal, promoción de
valores comunitarios, animación sociocultural,
participación social, mejora de las condiciones de vida,
artística, tecnológica, lúdica o deportiva, entre otros. Se
promoverá la articulación y complementariedad de la
educación formal y no formal con el propósito de que
esta contribuya a la adquisición de
competencias para un pleno desarrollo de la
personalidad.»
LOMLOE
Artículo 4. La enseñanza básica
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la
enseñanza básica se garantice una
educación común para todo el alumnado,
se adoptará la educación inclusiva como
principio fundamental, con el fin de
atender a la diversidad de las
necesidades de todo el alumnado, tanto
del que tiene especiales dificultades de
aprendizaje como
del que tiene mayor capacidad y
motivación para aprender.
Cuando tal diversidad lo requiera, se
adoptarán las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares
pertinentes, según lo dispuesto en la
presente ley, conforme a los principios del
Diseño universal de aprendizaje,
garantizando en todo caso los derechos
de lainfancia y facilitando el acceso a los
apoyos que el alumnado requiera.
4. La enseñanza básica persigue un doble
objetivo de formación personal y de
socialización, integrando de forma
equilibrada todas las dimensiones...(...)
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CURRÍCULO Y DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS

CAPÍTULO III. ARTÍCULO 6. CURRÍCULO

LOMCE
El currículo estará integrado por los
siguientes elementos:
- Los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
- Las competencias o capacidades
para aplicar de formar integrada los
contenidos propios de cada
enseñanza y etapa.
- Los contenidos o conjuntos de
conocimientos habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos y adquisición de
competencias.
- La metodología didáctica.
- Los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables.
- Los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las
competencias y
del logro de los objetivos.
LOMLOE
Se entiende por currículo el
conjunto de objetivos,
competencias, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las
enseñanzas.
El currículo irá orientado a facilitar el
desarrollo educativo de los alumnos
y
alumnas, garantizando su formación
integral, contribuyendo al pleno
desarrollo de su personalidad y
preparándoles para el ejercicio pleno
de los derechos humanos,
de una ciudadanía activa y
democrática en la sociedad actual
- Elimina los estándares
como referentes para
evaluar.
- La metodología -> Métodos
pedagógicos.

Corresponde al Gobierno (LOMLOE:

previa consulta a las C.A), fijar los
aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas.
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CURRÍCULO Y DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS

CAPÍTULO III. ARTÍCULO 6. BIS

LOMCE LOMLOE
Corresponde al Gobierno el diseño del currículo Con el fin de asegurar una
básico, en relación con los objetivos, competencias, formación común y
contenidos, criterios de evaluación, estándares y garantizar la validez de los
resultados de aprendizaje evaluables. títulos correspondientes, el
Además: Gobierno, previa consulta a
- Determinar los contenidos comunes, los las Comunidades
estándares de aprendizaje evaluables y el horario Autónomas, fijará, en
lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. relación con los objetivos,
- Determinar los estándares de aprendizaje competencias, contenidos y
evaluables relativos a los contenidos del bloque de criterios de evaluación, los
asignaturas específicas. aspectos básicos del
- Determinar los criterios de evaluación. currículo, que constituyen las
enseñanzas mínimas.
Las Administraciones educativas podrán:
- Complementar los contenidos del bloque de 2. Asimismo corresponden
asignaturas troncales y establecer los contenidos de al Gobierno aquellas
los bloques de asignaturas específicas y de LCA. materias que le encomienda
- Complementar los criterios la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de evaluación relativos a los bloques de asignaturas de julio, reguladora del
troncales y específicas, y Derecho a la Educación y
establecer los criterios de evaluación del bloque de esta Ley.
asignaturas de LCA.

Los centros docentes podrán:

- Complementar los contenidos de los bloques de
asignaturas troncales, específicas y de LCA y
configurar su oferta formativa.
-Diseñar e implantar métodos pedagógicos y
didácticos propios.
- Determinar la carga horaria correspondiente a las
diferentes asignaturas

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 TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA
LOMCE
Artículo 16. Principios generales
3. La acción educativa en esta etapa
procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y
se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Artículo 17. Objetivos de la educación
primaria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
c) Adquirir habilidades para la prevención y
para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en
el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetarlas
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
LOMLOE
Artículo 16. Principios generales
«3. La acción educativa en esta etapa
procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado
con una perspectiva global y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.»
Artículo 17. Objetivos de la educación
primaria
CAMBIAN-->
«a) Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.»
«c) Adquirir habilidades para la resolución
pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de
etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones.»
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TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN

CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA

LOMLOE
LOMCE
«i) Desarrollar las competencias
i) Iniciarse en la utilización, para el
tecnológicas básicas e iniciarse en su
aprendizaje, de las tecnologías de la
utilización, para el aprendizaje,
información y la comunicación desarrollando
desarrollando un espíritu crítico ante su
un espíritu crítico ante los mensajes que
funcionamiento y los mensajes que reciben y
reciben y elaboran.
elaboran.»

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el

«k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el
diferencias y utilizar la educación física, el
deporte como medios para favorecer el
deporte y la alimentación como medios
desarrollo personal y social.
para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más

l) Conocer y valorar los animales más
próximos al ser humano y adoptar modos
próximos al ser humano y adoptar modos de
de comportamiento que favorezcan su
comportamiento que favorezcan la empatía
cuidado.
y su cuidado.»

n) Fomentar la educación vial y actitudes de

«n) Desarrollar hábitos cotidianos de
respeto que incidan en la prevención de los
movilidad activa autónoma saludable,
accidentes de tráfico.
fomentando la educación vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.»

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OBJETIVOS DE PRIMARIA
LOMLOE
QUEDAN REDACTADOS TODOS LOS OBJETIVOS DE PRIMARIA
(En verde aquellos objetivos que no cambian)
Artículo 17. Objetivos de la ed. primaria
«a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de
forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.»
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
«c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de
etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.»
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e Iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocerlos aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
«i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje,
desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.»
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
«k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan la empatía y su cuidado.»
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
«n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial
y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

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TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA
LOMCE
Artículo 18. Organización
1. La etapa de Educación Primaria comprende
seis cursos y se organiza en áreas, que
tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
Áreas se asignaturas específicas:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección
de los padres, madres o tutores
legales.
c) A elegir: Ed. Artística, 2º Lengua extranjera,
religión y valores sociales y cívicos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas.
(EN LA LOMLOE PASA A ESTAR EN EL ARTÍCULO 19.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS)
LOMLOE
Artículo 18. Organización
1. La etapa de educación primaria comprende tres
ciclos de dos años académicos cada uno y se
organiza en áreas, que tendrán un carácter global e
integrador, estarán orientadas al desarrollo de las
competencias del alumnado y
podrán organizarse en ámbitos.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las
siguientes:
a) Conocimiento del Medio natural, social y cultural,
que se podrá desdoblar en
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
b) Educación Artística, que se podrá desdoblar en
Educación Plástica y Visual,
por una parte, y Música y Danza, por otra.
c) Educación Física.
d) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere,
Lengua propia y Literatura.
e) Lengua Extranjera.
f) Matemáticas.
3. A las áreas incluidas en el apartado anterior, se
añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo la
Educación en Valores cívicos y éticos.
5. Los aprendizajes que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otras
competencias recibirán especial consideración.
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TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA
LOMCE
Artículo 19. Principios pedagógicos
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.
LOMLOE
Artículo 19, Principios pedagógicos
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en
garantizar la inclusión educativa; en la atención
personalizada al alumnado y a sus necesidades de
aprendizaje, participación y convivencia; en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y
flexibilización, alternativas metodológicas u otras
medidas adecuadas tan pronto como se detecten
cualquiera de estas situaciones.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, la competencia digital, el fomento de
la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, se trabajarán la igualdad de género,
la educación para la paz, la educación para el
consumo responsable y el desarrollo sostenible y
la educación para la salud, incluida la afectivo-
sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la
educación emocional y en valores y a la
potenciación del aprendizaje significativo para el
desarrollo de las competencias transversales que
promuevan la autonomía y la reflexión.
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 TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA
LOMCE
Artículo 20. Evaluación durante la etapa
1. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
3. Los centros docentes realizarán una
evaluación individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer
curso de Educación Primaria, según
dispongan las Administraciones educativas,
en la que se comprobará el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral
y escrita, cálculo y resolución de problemas
en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de
la competencia matemática. De resultar
desfavorable esta evaluación, el equipo
docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
4. Se prestará especial atención durante la
etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, la realización de
diagnósticos precoces y el establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el éxito
escolar.
LOMLOE
Artículo 20. Evaluación durante la etapa
1. La evaluación del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los
procesos de aprendizaje.
2. Las Administraciones educativas desarrollarán
orientaciones para que los centros docentes puedan
elaborar planes de refuerzo o de enriquecimiento
curricular que permitan mejorar el nivel competencial del
alumnado que lo requiera.
3. Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora
emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las
competencias de cada alumno o alumna, indicando en su
caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar
en el ciclo o etapa siguiente.
5. Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales serán
los incluidos en las correspondientes adaptaciones del
currículo, sin que este hecho pueda impedirles
promocionar de ciclo o etapa. Se establecerán las
medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de los procesos asociados a la evaluación se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
SE AÑADE. ARTÍCULO 21. BIS. ATENCIÓN A LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención
individualizada a los alumnos, en la realización de
diagnósticos precoces y en el establecimiento de
mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la repetición
escolar, particularmente en entornos socialmente
desfavorecidos. En dichos entornos las
Administraciones procederán a un ajuste de las ratios
alumno/unidad como elemento favorecedor de estas
estrategias pedagógicas.»
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 TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
LOMCE
Artículo 71. Principios
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así
como los objetivos establecidos con carácter general en
la presente Ley. Las Administraciones educativas
podrán establecer planes de centros prioritarios para
apoyar especialmente a los centros que escolaricen
alumnado en situación de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar
los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar:
- Necesidades educativas especiales.
- Dificultades específicas de aprendizaje.
- TDAH.
- Altas capacidades intelectuales.
- Haberse incorporado tarde al sistema educativo.
- Condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Artículo 73. Ámbito
Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
LOMLOE
Artículo 71. Principios
«1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los
objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por:
presentar:
- Necesidades educativas especiales,.
- Retraso madurativo.
- Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Trastornos de atención o de aprendizaje.
- Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
- Por encontrarse en situación de vulnerabilidad
socioeducativa.
- Altas capacidades intelectuales,
- Haberse incorporado tarde al sistema educativo.
- Condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.»
Artículo 73. Ámbito
1. Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan
su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de
discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la
comunicación y del lenguaje, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas específicas
para la consecución de los objetivos de aprendizaje
adecuados a su desarrollo.
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 TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artículo 74. Escolarización
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios
de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación
especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

LOMCE
2. La identificación y valoración de las necesidades
educativas de este alumnado se realizará, lo más
tempranamente posible, por personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados
conseguidos por cada uno de los alumnos en función
de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la
orientación adecuada y modificar el plan de actuación
así como la modalidad de escolarización, de modo que
pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso
del alumnado a un régimen de mayor integración.
4. Corresponde a las Administraciones educativas
promover la escolarización en la educación infantil del
alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada
escolarización en los centros de educación primaria y
secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones
educativas favorecer que el alumnado con necesidades
educativas especiales pueda continuar su
escolarización de manera adecuada en las enseñanzas
postobligatorias, así como adaptar las condiciones de
realización de las pruebas establecidas en esta Ley para
aquellas personas con discapacidad que así lo
requieran.
LOMLOE
«2. La identificación y valoración de las necesidades educativas
de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible,
por profesionales especialistas y en los términos que determinen
las Administraciones educativas. En este proceso serán
preceptivamente oídos e informados los padres, madres o
tutores legales del alumnado. Las Administraciones educativas
regularán los procedimientos que permitan resolver las
discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta
el interés superior del menor y la voluntad de las familias que
muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.
3. Al finalizar cada curso se evaluará el grado de consecución de
los objetivos establecidos de manera individual para cada
alumno. Dicha evaluación permitirá proporcionar la orientación
adecuada y modificar la atención educativa prevista, así como el
régimen de escolarización, que tenderá a lograr la continuidad, la
progresión o la permanencia del alumnado en el más inclusivo.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la
escolarización en la educación infantil del alumnado que presente
necesidades educativas especiales y desarrollar programas para
su adecuada escolarización en los centros de educación primaria
y secundaria obligatoria. Para atender adecuadamente a dicha
escolarización, la relación numérica entre profesorado y
alumnado podrá ser inferior a la establecida con carácter
general.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas
favorecer que el alumnado con necesidades educativas
especiales pueda continuar su escolarización de manera
adecuada en todos los niveles educativos pre y postobligatorios;
adaptar las condiciones de realización de las pruebas
establecidas en esta Ley para aquellas personas con
discapacidad que así lo requieran; proporcionar los recursos y
apoyos complementarios necesarios y proporcionar las
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos de algún tipo durante el curso escolar.»

LARA VILLAR GUTIÉRREZ

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TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO
LOMCE
Artículo 75. Integración social y laboral
1. Con la finalidad de facilitar la integración social y
laboral del alumnado con necesidades educativas
especiales que no pueda conseguir los objetivos
de la educación obligatoria, las Administraciones
públicas fomentarán ofertas formativas
adaptadas a sus necesidades específicas.
2. Las Administraciones educativas establecerán una
reserva de plazas en las enseñanzas de formación
profesional para el alumnado con discapacidad.
LOMLOE
Artículo 75. Inclusión educativa, social y laboral.
1. Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con
necesidades educativas especiales lo aconsejen para la
consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este
alumnado podrá contar con un curso adicional. Estas
circunstancias podrán ser permanentes o transitorias y deberán
estar suficientemente acreditadas.
2. Con objeto de reforzar la inclusión educativa, las
administraciones educativas podrán incorporar a su oferta
educativa las lenguas de signos españolas.
3. Con la finalidad de facilitar la inclusión social y laboral del
alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda
conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las
Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas
adaptadas a sus necesidades específicas.
4. Las Administraciones educativas establecerán una reserva de
plazas en las enseñanzas de formación profesional para el
alumnado con discapacidad.»
LARA VILLAR GUTIÉRREZ
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