DEPARTAMENTO DE POSGRADO

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

Teoría y Desarrollo Curricular

Sesión del 23.05.20

Dra. Alicia Inciarte González

 Normas de interacción en el teams:

1. Conectarse a la hora y a la sesión de la fecha del día. Evitar abandonar

la sesión, será necesario que siga el fluir de la actividad, en cualquier
momento se le puede solicitar la participación.
2. Mantener el micrófono apagado mientras no se participe,
minimizar los ruidos ambiente, tratar de hacerlo en un ambiente
que se pueda concentrar.
3. Interactuar con el aula virtual.
4. Cumplir los horarios para cada actividad.
5. No activar la grabación, lo hará la profesora.
6. Solicitar la palabra por el vía del Chat.
7. Escuchar cuando sus compañeros participan, evitar interrumpir.
8. Una vez finalizada la sesión deberán desconectarse.
 TIEMPO MOMENTO CONTENIDO

Apertura de la sesión.
8:00 a 10:00 am
Socialización de Transversalidad

10:00 a 10:15 am Receso

10:15 a 12:00 m Desarrollo de contenidos sobre competencias

12:00 a 1:00 pm Receso para el almuerzo.

Desarrollo de contenidos sobre competencias

1:00 a 2:45 pm

Receso
2:455 a 3:00 pm

3:00 a 4:00 pm Ejercicio colaborativo sobre competencias

Socialización del ejercicio colaborativo.

4:00 a 5:00 pm
Participación Libre, dudas, proyección.
Las competencia como
ejes de formación
Origen de las competencias en el currículo

Civilizaciones Siglo XVI Década de los 60´

Antiguas
Empleo de términos •Término de competencia •Concepto de
similares: en varios idiomas como: el competencia en la
•Temas esenciales . latín competens, En inglés, lingüística por primera
•Aprehender la realidad se identifica el uso de vez por Noam Chomsky
en sus conceptos, competente o en 1965, a partir de su
estableciendo relaciones competency, capacidad teoría de la gramática
(filosofía griega). general para realizar una generativa
•Llegar al verdadero actividad o resolver un transformacional, esboza
conocimiento (Platón) problema en un curso o la manera cómo los seres
•Relación entre el saber y materia. humanos se apropian del
el proceso de actuación lenguaje y lo emplean
(Aristóteles). para comunicarse.
 Origen de las competencias en el currículo
Década de los 70´
•Estructuración académica del concepto de
competencias
•Gestión del talento humano en las
organizaciones McClelland (1973)
•Aplicación de las competencias en las
organizaciones y empresas, con un enfoque
cognitivo
•Gestión, administración y selección del personal
acorde a las competencias requeridas por perfiles
predefinidos.
•Desempeño adecuado en el campo laboral.
•Aplicación del concepto en el ámbito educativo a
través del movimiento Competency Based
Education and Training.
Década de los 80´
•Hymes (1980), concepto de competencia
comunicativa.
•Enfoque contextual, Vigotsky (1979) afirma que las
competencias son acciones contextualizadas que se
definen en relación con determinados instrumentos
mediadores.
•El aporte de la psicología cultural es el principio de
mente y aprendizaje son una construcción social y
requieren de la interacción con otras personas,
estando la idoneidad influenciada por el mismo
contexto.
•Habermas (1987) al hablar de competencias lo hace
empleando dos expresiones: competencia
comunicativa y competencia interactiva, elementos
genéricos que permiten el entendimiento entre las
personas
 Origen de las competencias en el currículo
Década de los 90´
•Noción de competencia como conocimiento para algo,
conocimiento útil, conocimiento que hace al individuo
competente, conocimiento como un hacer en un campo del
actuar humano.
•Spencer y Spencer (1993), característica subyacente de una
persona relacionada con un estándar de efectividad y con
desempeño.
•Psicología cognitiva: inteligencia, procesamiento de
información, procesos cognitivos, habilidades de pensamiento,
estrategias cognitivas, heurísticos y esquemas, entre otros.
• Competencias cognitivas procesa la información que lo lleva
a conocer, percibir, explicar, comprender e interpretar la
realidad.
•Delors (1996) Aprendizajes fundamentales.
•Morin (1999) Siete saberes.
Década del 2000
•Concepto de competencias en las políticas educativas
internacionales.
•Proyecto Tuning en Europa.
•Nuevos desarrollos teóricos y metodológicos de la formación
basada en competencias desde un enfoque holístico y
complejo.
•Peñaloza (2003) competencias son capacidades con
características que las tipifican, síquico-conductuales, no son
aleatorias, son hechos fácticos guiados por un conjunto de
hechos internos, que responden a una situación exterior que
debe ser resuelta con idoneidad, proporcionadas y justas a la
tarea o a la resolución del problema.
 Origen de las competencias en el currículo

Década del 2000

•Lévy-Leboyer (2003), competencias son compilaciones de comportamientos eficaces en una situación determinada.

•Observables en lo cotidiano, ponen en práctica de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos.

•Cabrera y González (2006) competencias como la concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la producción, sino
aquellos que articulan una concepción del saber ser, el saber convivir, el saber conocer y el saber hacer.

•Proyecto Tuning para América Latina, red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, que logra
un aprendizaje significativo, en las áreas: cognoscitiva (saber conocer), psicomotora (saber hacer, aptitudes), y afectiva (saber ser,
actitudes y valores).

•Gimeno Sacristan (2007), competencia corresponde a la movilización en la acción, de saberes que se combinan de manera específica
en función de un escenario perceptual de una situación que construye el actor (individual o colectivo). Se entiende aquí como un saber
hacer en un contexto determinado.

•(Coll, 2007) constituyen un planteamiento innovador que permiten identificar, seleccionar, organizar y categorizar los aprendizajes
escolares.
 Origen de las competencias en el currículo

Década del 2000

Luzon y Torres (2008) Noción de competencia cognitiva y social. Se desarrolla, transfieren y evalúan.

Zabala (2008) se presentan como alternativa a modelos formativos que han sido insuficientes para dar
Respuesta a las necesidades y los problemas que depara la vida.

Denyer et al (2009) llevan a reducir el conocimiento muerto, a favor de conocimiento vivo. De la

memorización al desarrollo de mentes competentes.

Vilchez (2009) reacción al excesivo teoricismo. Zabala y Arnau (2008), Paredes (2010), Inciarte y Canquiz (2008)
Medio para llegar a la una formación
Integral.

Zabala y Arnau (2008), capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de
Forma eficaz en un contexto determinado, para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
Conocimiento al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

Perrenoud (2007), capacidad para movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación.
 Origen de las competencias en el currículo
Década del 2000
•La UNESCO (2008) “Estrategia de la Oficina Internacional
de Educación (OIE) para 2008-2013”, currículo como
adquisición competencias, vistas en aptitudes, valores,
destrezas, conocimientos y que permitan enfrentar
exitosamente oportunidades.
•Inciarte y Canquiz (2008), conciben las competencias
como características de las personas, que están y se
desarrollan con ellas, a partir de las necesidades de su
contexto y sus deseos y motivaciones individuales.
Aprendizajes complejos que integran el saber conocer
(conocimientos), el saber hacer (habilidades y destrezas) y
el saber convivir y ser (actitudes y valores), evidenciados
en su desempeño.
Década del 2010…
•Tobón (2010) propone el enfoque socioformativo,
busca que los estudiantes vayan pasando de un nivel
inicial - receptivo a un nivel básico, a un nivel autónomo
hasta llegar al nivel de dominio estratégico.
Competencias como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer
•(REDECA, 2010) “Modelo para el desarrollo y
evaluación de competencias académicas”, en vista de la
preocupación sobre la concepción, identificación y
evaluación de competencias en este ámbito.
 Concepto de Competencia
desde su visión formadora

Competencia educacional: se define como la

integración de un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores expresados en
términos de lo que se debe conocer, hacer, sentir y
ser para el desempeño reflexivo, responsable y
eficiente de la profesión dentro del contexto social,
geográfico y cultural.
Concepto de Competencia
desde su visión formadora

 Relacionados con el saber: conocimientos.

 Relacionados con el hacer: habilidades y destrezas, fruto
de la experiencia y del aprendizaje.
 Relacionados con el ser: creencias, valores, actitudes y
rasgos de la personalidad.
 Relacionados con el emprender: capacidad de
autogestión
y autonomía que debe poseer el profesional venezolano.
 Relacionados con el convivir: sinergia y capacidad para
vincularse con los demás, participar y dirigir equipos de
trabajo.
 SABE
SER
R

HACER CONVIVIR

TRANSFORMAR: UTILIZAR, PONER EN PRÁCTICA

Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la
frase: “La persona (profesional, alumno) (hace.
acción)….”, si ello no es posible técnica o
gramaticalmente, va ser difícil construir la competencia, así
como los indicadores de logro.

Analizar los conceptos (el saber), las actitudes (el ser) y los
procedimientos (el hacer), (otros saberes
fundamentales).

Preguntarse:
¿Que tiene que saber? para identificar los conocimientos
teóricos requeridos.
¿Qué procedimientos debe hacer? para identificar los
conocimientos prácticos que serian necesarios.
¿Cómo debe ser, actuar y estar? para identificar actitudes
y valores.
 Una realización será
“competente” cuando la
persona obtiene los
resultados expresados en
los criterios de realización,
Formación por en la diversidad de
competencias contextos, situaciones y
condiciones definidas en el
dominio.
Universidad del Valle de México
 Desempeño social complejo.
Expresa conocimientos, capacidades,
habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo

Competencia
global.
Hace frente, disponer, actuar, saber actuar,
ante situaciones diversas y en contextos
determinados.
Moviliza un conjunto de recursos cognitivo
para enfrentar problemas.
No está ligada a ninguna disciplina, implican
Inciarte (2015) conocimientos interrelacionados.
Deben ser abordadas de forma transversal.
 Competencia : INVESTIGACIÓN
Indicadores de logro en
el ámbito cognitivo
COMPETENCIA
Desarrolla procesos Identifica las áreas
de investigación prioritarias de indagación
para el manejo de de su entorno
Discrimina fuentes de
hechos, ideas, información
significados y Describe el objeto de
fenómenos con una investigación de su ámbito
actitud Establece vínculos y
transformadora, relaciones con el objeto de
crítica y reflexiva investigación
Explica y comprende
hechos y fenómenos
espacio-temporales
Distingue los elementos
involucrados en la
investigación
Indicadores de logro Indicadores de logro
en el ámbito en el ámbito
procedimental actitudinal
Gestiona Reflexiona sobre la
procedimientos para la realidad social y el
producción cambios en ambiente que lo rodea
su entorno para transformarlo
Formula proyectos de Valora la función
investigación social de la
Maneja fuentes de investigación
información impresas, Lidera grupos de
electrónicas y trabajo respetando las
audiovisuales ideas de los demás
Resuelve problemas Integra esfuerzos y
específicos, aplicando voluntades para
los resultados de la alcanzar fines
investigación Respeta la autoría y
Aplica criterios de propiedad intelectual
validez y confiabilidad
en el manejo de la
información
 COMPETENCIA: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN

Indicadores de logro
Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el
en el ámbito
COMPETENCIA ámbito cognitivo ámbito procedimental
actitudin
Utiliza las  Distingue las diferentes  Emplea las herramientas  Demuestra
tecnologías herramientas tecnológicas y recursos tecnológicos actitudes
de la información y y sus ventajas en apropiados para la responsables ante
la comunicación situaciones de interés transformación e el uso de las TIC
con valores éticos, informativo y comunicativo. innovación en su área como herramienta
aprovechando las  Reconoce las ventajas de formación. para producir
ventajas que ofrece potenciales de la  Utiliza las TIC para la conocimiento.
cada una según el incorporación de las TIC en autogestión del
contexto de uso, los procesos de aprendizaje en su área
respondiendo a las transferencia efectiva de de competencia.
tendencias conocimiento
mundiales de
desarrollo
tecnológico,
científico y
cultural.
 COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Indicadores de logro en Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el

COMPETENCIA el ámbito cognitivo ámbito procedimental ámbito actitudinal

 Intercambia  Identifica y  Expresa ideas con claridad y  Respeta las normas de

información con sus comprende las coherencia en cualquier situación comunicación verbal y no
interlocutores, normas, los de la vida personal y profesional. verbal.
utilizando correcta y procedimientos e  Interpreta de manera adecuada los  Demuestra una actitud de
adecuadamente el instrumentos de mensajes en cualquier situación respeto a los
lenguaje y los comunicación verbal y comunicativa. participantes del proceso
diversos medios, no verbal.  Escucha con atención y formula de la comunicación.
formas,  Reconoce los preguntas.  Reflexiona sobre la
procedimientos e términos y vocablos  Participa con otras personas en adecuación del lenguaje
instrumentos de la técnicos para la tareas y proyectos demostrando a la situación
comunicación. comunicación en su habilidad comunicativa. comunicativa.
lengua y otra lengua.  Adapta su lenguaje al auditorio o  Se interesa por el
 Distingue los signos interlocutor. aprendizaje de otra
lingüísticos que  Utiliza con propiedad los términos y lengua.
incluyen los sistemas vocablos técnicos en su lengua y
verbales y los no otra lengua, compartiendo
lingüísticos o signos información con sus pares a nivel
propiamente dichos, regional, nacional e internacional.
que se oponen a los  Lee y redacta informes técnicos en
verbales. otra lengua.
Toda competencia se trabaja
de forma transversal
 Desempeño en la interacción social
en los diferentes contextos y
situaciones cotidianas que implican

Competencias docentes
la práctica social de la profesión.

Se expresan en desempeños
genéricos que corresponden las
características de las funciones y
aucciones de prácticas docentes

Específicas, del quehacer cotidiano

del docente en la organización

Ejercicio del trabajo escolar.

 Competencias
1. Formación continua
2. Transposición didáctica
Competencias docentes 3. Diseño de la docencia
4. Gestión de la progresión de las
competencias
5. Interacción pedagógica
6. Comunicación educativa
Perrenoud (2014)
7. Valoración del logro de las
competencias
Descripción
Gestiona el proceso de análisis, maduración y reflexión colegiados de la docencia, que le
posibilita explicar su práctica docente cotidiana, visualizar la brecha existente entre las
competencias que posee y las que desea alcanzar mediante un programa de formación, que
habrá de negociar con sus compañeros, con los cuales acepta participar en la formación de
manera autónoma y responsable para el logro de metas personales y profesionales.
Conoce –y se involucra en– procesos colegiados para el fortalecimiento del compromiso con la
mejora y desarrollo de la institución y su contexto educativo; así mismo, reconoce de manera
crítica la organización académico-administrativa del currículo que opera y la distribución y
organización de los saberes que integra en su sistema de enseñanza.
Diseña su docencia con base en un modelo pedagógico que parte de los contenidos y
propósitos formativos de su materia; considera la postura que el profesor tiene sobre un modelo
de docencia e involucra métodos, medios y materiales de apoyo al desarrollo y evaluación de
competencias de los estudiantes.
Considera los itinerarios de formación y niveles de desempeño en el logro de las competencias
de los estudiantes; asimismo, los observa y evalúa en situaciones de aprendizaje y lleva a cabo
controles periódicos para tomar decisiones respecto a la progresión de las competencias.
Practica una docencia basada en situaciones que considera la puesta en práctica de
dispositivos, secuencias y estrategias para el desarrollo de competencias; implica también
formas de interacción para una relación educativa sustentada en una comunicación horizontal y
la generación de ambientes de aprendizaje que forjen auténticas redes de colaboración, así
como los procesos de evaluación formativa.
Desarrolla tres micro-competencias íntimamente ligadas: la competencia en tecnologías de
información y comunicación, como un recurso de apoyo a los procesos de aprendizaje; la
competencia en manejo de la información, la cual promueve en los estudiantes la búsqueda, el
manejo, procesamiento e interpretación de la información, y la competencia en medios, con la
cual se busca que adopte una posición crítica frente a los medios y sea capaz de colocar
conocimiento en los circuitos de información.
Aplica dispositivos, estrategias e instrumentos para la evaluación del logro de las competencias
de sus estudiantes, la acreditación de la materia, la satisfacción de las expectativas del profesor
y de los estudiantes, así como la valoración del impacto personal de la experiencia didáctica.
8. Investigación y Desarrolla procesos de cuestionamiento, indagación y reflexión permanente sobre su acción pedagógica,
reflexión considerando el contexto como escenario por excelencia para la superación de los problemas que se viven
permanentemente en el mismo . Hace de la acción pedagógica su objeto de trasformación a partir de los significados
construidos en la acción. Argumenta los procesos pedagógicos a través de la observación, descripción,
sobre la práctica análisis, generación de preguntas sobre su acción y la búsqueda de los significados que puedan generar
pedagógica. una respuesta. Está abierto a nuevas ideas, razonando cada significado. Contextualiza buscando sentido
para su realidad próxima, anticipa situaciones y previene. Sistematiza y socializa los procesos de
indagación-reflexión que vive en su acción pedagógica.

Inciarte (2016)
 Durante Después
Antes

Transposición
didáctica Interacción
pedagógica

Diseño de Valorar el
Formación la logro de las
continua Gestionar la competencias
docencia
progresión de las
competencias

Comunicación
educativa
 ¿Qué es? La valoración del proceso de aprendizaje, globalmente
considerado con atención a todo lo que sucede a lo largo
del transcurso del mismo y a sus posibles causas.
Tiene carácter procesal, formativo y sumativo

¿Qué se evalúa? Todos y cada uno de los factores que intervienen

en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programación,
organización y funcionamiento del aula y del centro, etc.
¿Para qué se Para proporcionar al alumno y a su familia información
evalúa? sobre el proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda
Evaluación por para organizarlo y mejorarlo.
Para proporcionar al profesor y a la institución
competencias
Evaluación por información cerca de la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, del grado de consecución de los objetivos
propuestos con el fin de orientar la introducción de las
competencias medidas correctoras oportunas.
¿Cuándo se Al comenzar el proceso o una fase del mismo
evalúa? (evaluación inicial)
Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación
continua o procesal)
Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje
(evaluación final)
¿Cómo se evalúa? Tomando como referente los criterios de evaluación
previamente establecidos, y que son conocidos y
comprendidos por los alumnos.
Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto
de recoger toda la información que se precisa.
La mejor forma de evaluar
competencias es poner al sujeto ante
una tarea compleja, para ver cómo
consigue comprenderla y resolverla
movilizando diversos recursos
cognitivos.
 Trabajo colaborativo.

Actividad 6. Sábado 23 de Mayo de 2020.

Transversalidad Curricular.

1. Definir las competencias docentes desde la visión globalizadora y actualizada.

2. Señalar, como mínimo 8 competencias y cada una señalar 3 elementos de competencias..

En el aula se encuentra buen material, sin embargo los participantes pueden incorporar nuevos materiales.
Nombrar a un relator para compartir el trabajo con todo el curso.
Señalar las referencias consultadas.
Todos los estudiantes deben subir la asignación al aula, aunque sea el mismo de sus compañeros.
Se evaluará, el cumplimiento y participación en la actividad, por ser de carácter diagnóstico irá al 15% de
evaluación continua.