COORDINACIÓN SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO

ACADÉMICO
- COSFAC -
TALLER IMPLEMENTACIÓN DEL MCCEMS

PROGRESIONES DE HUMANIDADES
 ¿otra reforma más?
¡Estamos en deuda con los jóvenes!
MODELO ANTERIOR
-se centró en el desarrollo de un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que se consideraron
los mínimos necesarios para cada campo disciplinar. Faltó
contextualizar y dar cuenta de un mundo complejo donde
diversas disciplinas trabajan compartiendo conocimientos.
-Altos índices de reprobación y abandono escolar en medio
de una crisis social aguda.
-Se priorizaron principalmente disciplinas asociadas con la
“inserción laboral” en un modelo económico competitivo e
individualista. Se eliminó la Filosofía…
-Lo socioemocional NO se integró verdaderamente, siguió
pensándose como un apéndice opcional. Los docentes NO
contaron con herramientas adecuadas para vincularlo…
PROGRESIONES
• -Ir más allá de conocimientos pensados como campos
disciplinares. Cada área o recurso es desde su nacimiento
intradisciplinar (integra varios campos afines que
cuentan con metodologías, saberes o conocimientos
amplios por sí mismos)
• -Las competencias para el trabajo son importantes, pero
es prioritario formar ciudadanos íntegros, con capacidad
de reflexión, análisis y congruencia en la toma de
decisiones cotidiana. Las humanidades, la formación ética
y pensamiento crítico, es parte del currículum
fundamental…
• -Lo socioemocional amalgama, cohesiona y fortalece la
apropiación situada de saberes, prácticas, conocimientos
y habilidades.
Elementos que constituyen
el MCCEMS

• Currículum fundamental : áreas

de conocimiento y recursos
sociocognitivos

• Currículum ampliado: Recursos

socioemocionales en tres ejes que
pueden trabajarse desde 5 ámbitos.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx
 Humanidades
Área de conocimiento en que estudiantes y docentes valoran, se apropian, usan y actualizan
saberes, prácticas, técnicas, habilidades, disposiciones, conocimientos y conceptos de las
tradiciones humanísticas entendidas en su generalidad, así como desde la formación filosófica en
lo particular, asume como eje la formación y el ejercicio de habilidades para el pensamiento
crítico, el autoconocimiento y la metacognición, con los objetivos de generar efectos en su
experiencia personal y en la experiencia colectiva, presentes y futuras, y participar en la
transformación de la sociedad.
Se busca ser copartícipe en la generación de ciudadanos reflexivos, autónomos y con consciencia
crítica de su entorno y agencia. En el caso de la formación filosófica se utilizan los siguientes
conocimientos integradores: Temas de filosofía; Lógica, argumentación y pensamiento crítico;
Discursos y epistemologías; Temas de ética; Problemas de la ética; Prácticas y usos políticos; Usos
éticos y políticos del discurso; Temas de Metafísica u Ontología; Ética y praxis y Temas de estética.

El propósito fundamental es desde un enfoque constructivista partir de

la experiencia del estudiantado para paulatinamente concretar la
apropiación cada vez más consciente y crítica de saberes y el desarrollo
de tres habilidades fundamentales: autoconocimiento, metacognición
y pensamiento crítico.
Orientación Humanidades dentro del MCCEMS
se entiende como un continuo que
va desde el análisis lógico y epistémico hacia la
Pedagógica ética y praxis sin dejar de lado la concreción socio-
histórica de la experiencia personal, colectiva y de
lo humano.

Configuración Problemática (subcategorías)

como área de conocimiento es coagente para la apropiación e
intercambio de saberes con otras áreas y recursos.

Configuración Epistemológica (dimensiones)

orientación intradisciplinar que asume de forma especial la formación
filosófica.
Categorías y subcategorías
Humanidades
Categorías y Subcategorías
unidad integradora de procesos cognitivos y experiencias
❑ remiten a problemas que se han trabajado en diferentes tradiciones de las humanidades
❑ refieren a las experiencias comunes de los estudiantes en el bachillerato
❑ se orientan desde un enfoque democratizador, experiencial y cotidiano de los saberes, recursos,
prácticas y potencialidades de las humanidades
❑ articulan una propuesta con alcance regional o global, aunque construida desde lo local en las escuelas,
❑ priorizan una didáctica específicas para las humanidades en la Educación Media Superior
❑ permiten la transversalidad con las otras áreas y recursos que conforman el MCCEMS,
❑ favorecen que los docentes trabajen de manera pertinente con las características de su formación,
grupos escolares y localidades.

EXPERIENCIA DE LO EXPERIENCIA DE LO
COLECTIVO HUMANO
EXPERIENCIA DE SÍ
Configuración problemática
EXPERIENCIA DE LO
HUMANO

ESTAR JUNTOS:
EXPERIENCIAS: VIVIR AQUÍ Y
Políticas, conflictos, AHORA:
Dónde estoy, cómo estructuras, Vida buena,
soy, lo que sé, los reproducciones, examinada,
otros, lo que quiero, utilizaciones, alienada, libre de
lo que me apasiona, violencia, vida
invenciones de
las cosas. no humana,
lo colectivo,
protección de la
ecosistema. vida, calidad de vida,
sustentabilidad de la
vida, más allá de la
EXPERIENCIA DE LO vida, vida artificial.
EXPERIENCIA DE SÍ COLECTIVO
 CONFIGURACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Configuración
(INTRADISCIPLINARIA)
problemática:
Categoría
Y DIMENSIONES
Comprenden la extensión y
Subcategorías profundidad de los
conocimientos
integradores; remiten a la
seriación necesaria para la
inteligibilidad de
problemas o componentes
CONOCIMIENTO específicos de la
INTEGRADOR progresión.
Temas de filosofía; Lógica,
argumentación y pensamiento
crítico; Discursos y epistemologías;
Temas de ética; Usos éticos y
políticos del discurso; Temas de
Metafísica u Ontología; Ética y
praxis; Temas de estética
HUMANIDADES

Orientación
Pedagógica
juicio, controversia, puesta
¿METODOLOGÍAS
CLÁSICAS?
Mayéutica, dialéctica,
especulativo y fenoménico,
análisis lógico - epistémico,
hermenéutico, genealógico,
fenomenológico, intuitivo -
imaginativo, análisis histórico -
crítico, análisis histórico -
existencial
USOS Y PRÁCTICAS RECURSOS FILOSÓFICOS
Argumentación, Discurso,
producción de discursos, crítica, comprensión, proble-
análisis de discursos, matización, enunciación,
conversación dialógica,
en acción, determinación interpretación, entre otras.
de sentidos, entre otras.
DIDÁCTICA ACTIVA
Trabajo por proyectos, comunidad de
indagación, aprendizaje basado en problemas,
debate, problemática situada, café filosófico, filosofía
para niños, prácticas lúdicas y virtuales, consultoría filosófica,
métodos de caso, aula inversa, entre otras.
¿Cómo abordar una progresión?
 Abordaje de progresiones*
Contenidos mínimos
Leer e identificar los
contenidos generales a
desarrollar para definir la
actividad en aula y lo
que corresponderá al
estudio independiente
por parte de las y los
estudiantes.
Contenidos precisos
Categorías/Subcategorí
Contextualizar las as y dimensiones
progresiones de manera
que aseguren se cubran Articular categorías,
subcategorías con las
los contenidos mínimos a
desarrollarse para definir dimensiones que solicita
la progresión.
la actividad de
mediación docente y de
estudio independiente.
 Abordaje de progresiones
Metas y aprendizaje de trayectoria
Vincula la progresión con la
meta de aprendizaje
seleccionada según las
categorías, subcategorías y
dimensiones con las que se
articuló y los guía al
Aprendizaje de Trayectoria
(perfil de egreso).
Plan de clase
Tiempo
Plantea y propone
puntualmente las
Determinar el tiempo
actividades y estrategias
que se llevará en el
didácticas de acuerdo
abordaje de la
con la progresión y
progresión
orientación
considerando la
intradisciplinar
mediación docente y el
(dimensiones).
estudio independiente.
 Abordaje de progresiones
Transversalidad
Evaluación
Considerar en el plan de Implementación del
clase qué elementos o
reflexiones pueden Utilizar estrategias de plan de clase.
abordarse evaluación formativa a
Realizar lo planeado
multidisciplinar, lo largo de toda la
para el abordaje de la
interdisciplinar o progresión: autoevalua-
progresión.
transdisciplinar. ción, coevaluación,
retroalimentación, lista Puede admitir cambios
**Configuración siempre a favor de la
de cotejo, escalas,
problemática rúbricas. didáctica.
 12. Interpreta qué podría ser una mejor
experiencia de sí misma/o en relación con los
acontecimientos, discursos, instituciones,
imágenes, objetos y prácticas que conforman
Progresión sus vivencias, para describir y especificar el
sentido de lo que le sería deseable vivir.

Número
12 Tema: Felicidad/Justicia

Aprendizaje de Trayectoria:
Cuestiona y argumenta los significados (culturales,
políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de
las prácticas, discursos, instituciones y
acontecimientos que constituyen su vida para
Semestre 1 fortalecer su afectividad y sus capacidades
de construir su experiencia individual y colectiva.
 Categoría
asociada

¿ASIGNATURA?
¿Progresión a Dimensiones
desarrollar? ¿ABORDAJE
GENERAL?
asociadas

Subcategoría
asociadas
 Vivir Aquí y
ahora

12.Mejor
experiencia de sí
HUMANIDADES
mismo…deseable I Dimensiones
vivir EXPERIENCIA asociadas
DE SÍ

Cómo soy
Calidad de
vida
Meta y
dimensiones
de la progresión
META:
El docente elige de las dos metas
que corresponden a su semestre,
la que corresponda a lo que
busca la progresión y sus dos
configuraciones le solicitan.
Dimensión 3: Elige
su actividad para
trabajar la
dimensión y decide
sus recursos y
prácticas filosóficas.
Dimensión 1: Elige
su actividad para
trabajar la
dimensión y decide
sus recursos y
prácticas filosóficas.

**DIRIGIRSE AL ANEXO Dimensión 2: Elige su

actividad para trabajar la
dimensión y decide sus
recursos y prácticas
filosóficas.
Meta y
dimensiones
de la progresión 3:Eudeumonía,
hedonismo, estoicismo: 1: Juicio y argumentación
lógica: a) Elaborar un
c)Trabajo independiente:
decálogo de la
META: videos
d) Lluvia ideas: éticas
felicidad
Asume roles relacionados con los materiales g) Debate y
argumentación
acontecimientos, discursos, e)Mapa mental

instituciones, imágenes, objetos y

prácticas que conforman sus
vivencias de forma humanista.​
2: Condicione materiales y
consciencia histórica:
b) Socialización y
argumentación (25/20 min)
f) Exposición dialógica:
mundos posibles
Evaluación
formativa

¿Cómo proponen
evaluar las
actividades?
 Habilidades en formación:
autoconocimiento, metacognición​, pensamiento crítico

Plan de clase a) Usos, prácticas y b) Recursos filosóficos

aplicaciones
Menciona a partir de los usos o
actividades prácticas que sus actividades
AUTONOMÍA Según las
propuestas, señala cuales de ponen en acción, que recursos
DIDÁCTICA los usos o prácticas del filosóficos se están ejercitando.
lenguaje se derivan.

elige y diseña las c) Componentes d) Preguntas sugeridas:​

sugeridos:
actividades Se derivan de las dimensiones Puede hacer uso de las
que la progresión y su sugeridas, o bien construir las
subcategoría solicitan. suyas tomando en cuenta la
Progresión, la subcategoría y
sus dimensiones, así como la
Aplicación e) Autores y/o obras meta de aprendizaje
de sugeridos: elige sus seleccionada
progresión referentes…
 Habilidades en
formación: Pensamiento crítico, metacognición​
Antes de iniciar
la secuencia Recursos filosóficos Usos y prácticas

Crítica Determinación de sentidos

AUTONOMÍA
Problematización Argumentación
DOCENTE:
elige y construye
tu planeación
Autores sugeridos:​ Aplicación sugerida:

Albert Camus Lluvia de ideas, videos

Aníbal Quijano disciplinares didácticos,
Aplicación Max Horkheimer y Theodor mapa mental, debate​...
W. Adorno
de
Marqués de Sade
progresión San Agustín
Boaventura de Sousa Santos
 Docente elige
y/o construye Para cada progresión existen preguntas
sugeridas, que en cada caso se
preguntas construyen de la relación entre Metas
detonadoras (MA) y aprendizaje de trayectoria (AT) del
semestre en cuestión.
Ej. ¿De qué sirve en la vida
ser feliz? Ellas se vinculan a la subcategoría y
progresión seriada, cuyo eje o guía para
¿Vives en el mejor mundo el docente es el conocimiento integrador,
posible? con sus dimensiones y componentes
sugeridos.
¿Qué acciones o prácticas
concretas realizas para
transformar tu realidad?
 Durante la secuencia
a)Elaborar un decálogo de la felicidad (20 min)

• El docente a partir de la pregunta ¿De qué sirve ser feliz en la vida?

solicita a los estudiantes que, de manera individual, elaboren su
propio decálogo, enumerando en orden de importancia lo que les es
indispensable para ser feliz aquí y ahora.
 Durante la secuencia
b) Socialización y argumentación (25/20 min)

• En grupos de 10 personas, cada estudiante comparte los elementos

que considera fundamentales para ser feliz aquí y ahora.

• El grupo debe analizar y argumentar la necesidad de cada elemento

enumerado, re-configurando el orden de importancia; Observarán
qué elementos son coincidentes, y elaboran un nuevo decálogo que
recupere las inquietudes de cada uno de los participantes.

• Cada grupo elegirá a un representante y se presentarán los decálogos

producidos. El docente recapitula y sintetiza los productos a partir de
la pregunta ¿De qué sirve en la vida ser feliz?
Aplicación
de
progresión
 Trabajo independiente
b) Conoce las éticas materiales a través de 3 videos didácticos

1. Epicuro-Epicureismo
https://youtu.be/PqW8jMAk_tU

2. Séneca-Filosofía estoica
https://youtu.be/Tf2Phlr2XUI

3. La eudaimonía (Aristóteles) ¿Qué es la felicidad virtuosa?

https://youtu.be/nc2OL7dkjhE

Aplicación
de
progresión
c) Plenaria (35 min)

⚫Mediante una lluvia de ideas el docente recupera y diferencia la

eudaimonía, el hedonismo y el estoicismo, dando cuenta de las éticas
materiales y su inquietud por la felicidad humana.

⚫El estudiante elabora a partir de ello un mapa mental que dé cuenta

de las similitudes y las diferencias entre las distintas posturas
materiales. Argumenta de manera breve, cuál de ellas le hace más
sentido de acuerdo a cómo es y lo que anhela para su felicidad y/o
bienestar personal.

Aplicación

Durante la secuencia
de
progresión
 Durante la secuencia
d) Exposición dialógica (15 min)

• Sirviéndose de la pregunta ¿Vives en el mejor de los mundos

posibles? el docente contextualiza las formas en que dos
comunidades contemporáneas se preguntan por una vida mejor,
otras posibilidades de existencia y/o mundos posibles.

Aplicación
de
progresión
e) Debate y argumentación (45 min)

El docente lanza la pregunta: ¿Qué acciones o prácticas concretas realizas

para transformar tu realidad? con la finalidad de invitar a los estudiantes a
argumentar que roles asume conforme a los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias
y analizar críticamente si ellos tienen una postura ética, buscan
heurísticamente dar propuesta a lo complejo, o bien se quedan como usos
retóricos, y/o atravesados por juicios de valor no analizados.

El alumno entregará posteriormente un escrito argumentativo de lo que

considera puede asumir y accionar de manera individual para incidir en la
realización de su bienestar y/o felicidad.
Transversalidad
Multidisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario
Transversalidad

Multidisciplinario

Interdisciplinario: Realizar un debate para confrontar la

configuración de dos discursos, el de la economía clásica -que remite al
PIB, a la productividad como índice de riqueza y desarrollo- con el discurso
de las éticas materiales -que se centran en la obtención de un bien
concreto (virtud moral o estado de ánimo) para alcanzar el bienestar
personal, comunitario (recursos socio emocionales)

Transdiciplinario: Proyecto comunitario--A partir de las

experiencias de la pandemia, ¿Qué acciones concretas
puede realizar mi comunidad para construir otro mundo
posible, con menos desigualdades y mayor calidad de vida?
 Evaluación
formativa
• Participación activa
• retroalimentación

• Mapa mental
• Lista de cotejo

• Socialización en diadas
• Coevaluación

• Escrito Argumentativo
• Rúbrica
 TRABAJO EN TALLER
Los docentes elaboran un ejemplo de aplicación
UAC HUMANIDADES

Elige la
progresión a
desarrollar
 • Realizarla en equipo de máximo 4
Plan de Clase integrantes
• Tiempo del taller: 1 hora
• Presentar en documento de Word formato
libre.
• Nombrar un vocero que presente su
ejercicio en plenaria.
• Tiempo límite de presentación: 5 minutos.
• El coordinador lleva en memoria el archivo
a presentarse en plenaria con el ejemplo
trabajado.
 • 1. Conocer y seleccionar la progresión:
• Cuadro sintético de Progresiones de
aprendizaje de Humanidades.

Autonomía y
creatividad • 2. Ubicar la Progresión
docente • En su relación con las dimensiones
solicitadas, cuyo uso responde a la
configuración epistemológica y la
seriación necesaria para el nivel de
complejidad en que se encuentra.
 • 3. Elegir:
• Las actividades para trabajar cada una
de las dimensiones solicitadas. Elige el
uso y/o práctica donde se utilizan o
ejercitan los recursos filosóficos.
• **Busca privilegiar didácticas activas, y
Autonomía y saberes situados, más que métodos o
creatividad conceptos clásicos.
docente
• 4. Si aún no sabes por dónde empezar:
• Usa los autores, recursos, preguntas y
componentes sugeridos en texto de
Progresiones.
• Dirígete a la explicación ampliada de la
progresión seleccionada.
 1. Comprende las progresiones
2. Identifica los contenidos de la progresión
3. Articula las categorías y subcategorías (configuración problemática)
con las progresiones
4. Articula la configuración problemática con las dimensiones
(configuración epistemológica) que le solicita la progresión.
5. Vincula las progresiones con metas y aprendizajes de trayectoria de
manera adecuada
6. Plantea o propone actividades de acuerdo con los contenidos de las
EJECUCIÓN progresiones
7. El inicio de planeación permite adentrar al estudiante a los
contenidos de la progresión o diagnosticar sus conocimientos
previos
8. El tiempo propuesto es alcanzable para revisar la progresión
9. Delineo actividades donde se observa la transversalidad
10. Diseñó la evaluación formativa para cada actividad
11. Su plan de clase le resulta una guía clara para
saber cómo va a implementar la progresión.
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COSFAC
Gracias
https://bit.ly/3BPflvS