PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1.º DE ESO

SERIE ABIERTA
1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a las demás personas, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
los seres vivos, especialmente los animales, y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
Las competencias clave
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida
saludable y ciudadanía activa».
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
 Competencia plurilingüe (CP).
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Competencia digital (CD).
 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Competencia ciudadana (CC).
 Competencia emprendedora (CE).
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Las competencias específicas
Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir, de
forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y de
los objetivos de la etapa.
1.2. Situaciones de aprendizaje

Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las
situaciones de aprendizaje son las siguientes:
 Conectan los distintos aprendizajes.
hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
del curso.
En las situaciones de aprendizaje, el alumnado se constituye en el
objetivo y el protagonista, y tiene un papel activo y dinámico en su
proceso de aprendizaje.

 Movilizan los saberes. Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
siguientes:
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
 Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
 Permiten la aplicación a la vida real.
pertenecientes a diferentes ámbitos.
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades  Partir de unos objetivos claros y precisos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
responsabilidad».
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:  Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
 Con los integrantes del grupo y con personas externas.
analógicos como digitales.
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía,
 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
sostenibilidad o la convivencia democrática.
 En distintos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.
situaciones de aprendizaje:
Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
 Fomento de la participación activa y razonada.
del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
 Estímulo de la libre expresión de ideas.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
 Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
1.3. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa para
los cursos de primero a tercero, por una parte, y para cuarto, por otra,
y permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las
competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se concretan a
partir de dichas competencias específicas, y han de entenderse como
herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de
desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
 Uso seguro de las tecnologías.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el entorno.
 Gestión asertiva de las emociones.
Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
y actitudes que acompañan su elaboración.
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
1.4. Perfil de salida del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los
comunicación lingüística diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto
(CCL) para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos
e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza
su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de
poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y
ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

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Competencia matemática y STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas,
competencia en ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y
tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante
la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de
la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando
la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas,
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el
lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y
preservar el medioambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos
para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo
responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando
los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la
propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
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 herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la
red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos,
los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer
un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de
social y de aprender a propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.

CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable
a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su
aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar
y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de
sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los
(CC) hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía,
equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la
Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la
toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso

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 con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores
propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones
locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente
responsable.

Competencia CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad,
emprendedora (CE) valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y
sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y
comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora de
valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido,
para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y
y expresión culturales valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
(CCEC)
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas,
integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la

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 sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras y corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual
como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

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2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística
del mundo a partir del reconocimiento de las
lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe
y pluricultural de España, analizando el
origen y desarrollo sociohistórico de sus
lenguas y las características de las principales
variedades dialectales del español, para
favorecer la reflexión interlingüística, para
combatir los estereotipos y prejuicios
lingüísticos y para valorar dicha diversidad
como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y
multimodales recogiendo el sentido general y
la información más relevante, identificando el
punto de vista y la intención del emisor y
valorando su fiabilidad, su forma y su
contenido, para construir conocimiento,
formarse opinión y ensanchar las
posibilidades de disfrute y ocio.
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Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, CCL5, CP2, CP3, 1.1. Reconocer las lenguas de España y las variedades dialectales del
CC1, CC2, CCEC1, español, con atención especial a la del propio territorio, identificando
CCEC3. algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España como las
que forman los repertorios lingüísticos del alumnado, y contrastando
algunos de sus rasgos en manifestaciones orales, escritas y
multimodales.
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una
actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y
dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del
entorno.
CCL2, CP2, STEM1, 2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más
CD2, CD3, CPSAA4, relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención
CC3. del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes
ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales
sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos
empleados.
 Competencias específicas
3. Producir textos orales y multimodales con
fluidez, coherencia, cohesión y registro
adecuado, atendiendo a las convenciones
propias de los diferentes géneros discursivos, y
participar en interacciones orales con actitud
cooperativa y respetuosa, tanto para construir
conocimiento y establecer vínculos personales
como para intervenir de manera activa e
informada en diferentes contextos sociales.
4. Comprender, interpretar y valorar textos
escritos, con sentido crítico y diferentes
propósitos de lectura, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y secundarias,
identificando la intención del emisor,
reflexionando sobre el contenido y la forma y
evaluando su calidad y fiabilidad, para dar
respuesta a necesidades e intereses
comunicativos diversos y para construir
conocimiento.
12
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, 3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con
STEM1, CD2, CD3, CC2, diferente grado de planificación sobre temas de interés personal,
CE1. social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los
diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el
registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera
eficaz recursos verbales y no verbales.
3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en
equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de
manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y
cortesía lingüística.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, 4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la
STEM4, CD1, CPSAA4, información más relevante y la intención del emisor en textos
CC3. escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que
respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las
inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando
su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como
la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
 Competencias específicas
5. Producir textos escritos y multimodales
coherentes, cohesionados, adecuados y
correctos atendiendo a las convenciones
propias del género discursivo elegido, para
construir conocimiento y dar respuesta de
manera informada, eficaz y creativa a
demandas comunicativas concretas.
6. Seleccionar y contrastar información
procedente de diferentes fuentes de manera
progresivamente autónoma, evaluando su
fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, e integrarla y
transformarla en conocimiento, para
comunicarla desde un punto de vista crítico y
personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
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Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, CCL3, CCL5, 5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales
STEM1, CD2, CD3, sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al
CPSAA5, CC2. propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del
diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos,
atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con
precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
CCL3, CD1, CD2, CD3, 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de manera
CD4, CPSAA4, CC2, guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y
CE3. pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e
integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de
manera creativa adoptando un punto de vista crítico y respetando
los principios de propiedad intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en
diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico,
personal o social a partir de la información seleccionada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable
de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la
comunicación de la información.
 Competencias específicas
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente
autónoma obras diversas como fuente de placer
y conocimiento, configurando un itinerario
lector que evolucione en cuanto a diversidad,
complejidad y calidad de las obras, y compartir
experiencias de lectura, para construir la
propia identidad lectora y para disfrutar de la
dimensión social de la lectura.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos
literarios del patrimonio nacional y universal,
utilizando un metalenguaje específico y
movilizando la experiencia biográfica y los
conocimientos literarios y culturales que
permiten establecer vínculos entre textos
diversos y con otras manifestaciones artísticas,
para conformar un mapa cultural, para
ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
14
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, CCL4, CD3, 7.1. Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los
CPSAA1, CCEC1, propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del
CCEC2, CCEC3. propio itinerario lector y de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos
relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia
biográfica y lectora.
CCL1, CCL4, CC1, 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la
CCEC1, CCEC2, CCEC3, interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las
CCEC4. relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de
la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros
literarios.
8.2. Establecer de manera guiada vínculos argumentados entre los
textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como
otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas,
tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos,
mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la
lectura.
8.3. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y
conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros
lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o
fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos literarios.
15
 Competencias específicas
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de
la lengua y sus usos y reflexionar de manera
progresivamente autónoma sobre las elecciones
lingüísticas y discursivas, con la terminología
adecuada, para desarrollar la conciencia
lingüística, para aumentar el repertorio
comunicativo y para mejorar las destrezas tanto
de producción oral y escrita como de
comprensión e interpretación crítica.
10.Poner las propias prácticas comunicativas al
servicio de la convivencia democrática, la
resolución dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas,
utilizando un lenguaje no discriminatorio y
desterrando los abusos de poder a través de la
palabra para favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético y democrático del lenguaje.
16
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, CCL2, CP2, 9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer
STEM1, STEM2, propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la
CPSAA5. reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje
específico.
9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus
efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la
lengua y un metalenguaje específico.
9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del
funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de enunciados, así como de la
formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos,
utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera
guiada diccionarios, manuales y gramáticas.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua,
CPSAA3, CC1, CC2, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores
CC3. del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los
elementos no verbales que rigen la comunicación entre las
personas.
10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los
conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal
como educativo y social.
2.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área:

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, estos subepígrafes no aparecen numerados.

a. Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro. Las familias lingüísticas y las
lenguas del mundo.

b. Las lenguas de España: origen, distribución geográfica y nociones básicas. Diferencias entre plurilingüismo y diversidad
dialectal. Aproximación a las lenguas de signos.
A. LAS LENGUAS Y
SUS HABLANTES c. Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio
territorio.

d. Iniciación a la reflexión interlingüística.

e. Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.

B. COMUNICACIÓN 1. Contexto.

1.a. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no
verbales de la comunicación.

2. Géneros discursivos.

2.a. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.

2.b. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación.

2.d. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

2.e. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de
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 desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de
los textos icónico-verbales y multimodales.

3. Procesos.

3.a. Interacción oral y escrita de carácter informal: tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía
lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

3.b. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información
relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y
al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.

3.d. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

3.e. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la
organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

3.f. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas
virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

4.a. Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis (personal, temporal y
espacial) y procedimientos de modalización.

4.b. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

4.c. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales temporales, explicativos, de orden y de contraste. Mecanismos de
referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales y adverbiales) y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y
elipsis).

4.d. Uso coherente de las formas verbales en los textos. Los tiempos del pretérito en la narración. Correlación temporal en

18
 el discurso relatado.

4.e Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de
correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

4.f. Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.

C. EDUCACIÓN 1. Lectura autónoma.

LITERARIA
1.a. Criterios y estrategias para la selección de obras variadas de manera orientada, a partir de la exploración guiada de la
biblioteca escolar y pública disponible.

1.b. Toma de conciencia progresiva de los propios gustos e identidad lectora.

1.c. Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.

1.d. Expresión de la experiencia lectora, con apoyo de ejemplos y utilizando progresivamente un metalenguaje específico.
Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación.

1.e. Movilización de la experiencia personal y lectora como forma de establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la
actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.

1.f. Estrategias para la recomendación de las lecturas, en soportes variados o bien oralmente entre iguales.

2. Lectura guiada.

2.a. Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con
la incorporación progresiva de metalenguaje específico.

2.b. Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis básico
del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la recepción.

2.c. Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las
nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.

2.d. Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y
fragmentos literarios.

19
 2.e. Lectura con perspectiva de género.

2.f. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
oralización implicados.

2.g. Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados
(imitación, transformación, continuación, etc.).

a. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y
pragmáticos.

b. Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y
sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes
de las oraciones o conexión entre los significados).

c. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los
D. REFLEXIÓN procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
SOBRE LA LENGUA
d. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de
acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.

e. Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones
semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.

f. Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información
gramatical básica.

20
3. LOS MATERIALES Y RECURSOS DE SERIE ABIERTA PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Material del alumnado Material del profesorado

Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Itinerarios literarios. Biblioteca del profesorado:

LibroMedia 5.0.  Solucionario.

 Saber escribir bien.

 Recursos didácticos (refuerzo y apoyo, ampliación y enriquecimiento, evaluación, autoevaluación y solucionario de

las evaluaciones).

 App de evaluación.

 Literatura today.

21
SUGERENCIA DE DISTRIBUCIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y TALLERES

Primer trimestre

Situaciones Bloques
de aprendizaje Competencia lectora Reflexión lingüística Norma ortográfica Educación literaria Microproyectos

Un texto narrativo: La estructura de las Las mayúsculas Saberes básicos. La literatura y

1. Comunícate
Ser famoso palabras los textos literarios

Un texto descriptivo: Las palabras y su La letra b Itinerarios de lectura:

2. Un texto La gran Dora significado
La letra v De viaje
para cada
ocasión Un texto narrativo: El sustantivo
 Los viajes de Gulliver,
Tras la batalla
Jonathan Swift
Un texto prescriptivo: Los determinantes La letra j  Emilio y los detectives, Erich Objetivos de
12 consejos útiles Kästner Desarrollo Sostenible
para estar en internet Mundos fantásticos
¡conectado y seguro!
3. Contadores  La historia interminable,
de historias Michael Ende

Citius, altius, fortius

 Harry Potter, J. K. Rowling

 Boy, Roald Dahl

22
Segundo trimestre

Situaciones Talleres
de aprendizaje Competencia lectora Reflexión lingüística Norma ortográfica Educación literaria Microproyectos

Un texto narrativo: En Los pronombres La letra j Saberes básicos. Los géneros

4. ¡Última
algún lugar del literarios. El género narrativo
hora! La letra g
Atlántico
Itinerarios de lectura:
Un texto periodístico: El adjetivo La letra h
De viaje
Hola, humano, ¿te
El verbo Principios de
echo una mano? Una  Robinson Crusoe, Daniel
acentuación
muestra de Defoe
5. Las cosas
solidaridad entre  Al oeste con la noche, Beryl
como son
animales Markham

Un texto descriptivo: Mundos fantásticos

Un hobbit  El maravilloso mago de Oz, Objetivos de
Un texto narrativo: La conjugación verbal Acentuación de Lyman Frank Baum Desarrollo Sostenible
Supercefalópodos diptongos y triptongos  El león, la bruja y el armario,
C. S. Lewis

Citius, altius, fortius

6. Hablando se
 Alicia en el País de las
entiende la
Maravillas, Lewis Carroll
gente
 Cómo ganar el Giro bebiendo
sangre de buey, Ander
Izagirre
 Tokio en el corazón, Jorge
Gamero

23
Tercer trimestre

Situaciones Talleres
de aprendizaje Competencia lectora Reflexión lingüística Norma ortográfica Educación literaria Microproyectos

Un texto descriptivo: Otras clases de Acentuación de hiatos Saberes básicos. El género

El camino al castillo palabras lírico. El género dramático
La tilde diacrítica

7. Gente con Un texto periodístico: Los sintagmas Itinerarios de lectura:

gancho Laia Sanz: «Antes las

De viaje
marcas ni pensaban
en tener una mujer en  La Odisea, Homero
el equipo»  Libro de las maravillas,
Marco Polo
Un texto instructivo: La oración. Sujeto y La coma
8. Yo aprendo, Eco-Cooler: el sistema predicado  Alas quisiera tener, Concha
tú aprendes de aire acondicionado Méndez
casero y ecológico Mundos fantásticos Alfabetización
mediática e
Un texto expositivo: Clases de oraciones Los dos puntos  La tierra de Jauja, Lope de
informacional
También hay Rueda
democracia en el  El hobbit, J. R. R. Tolkien
mundo animal
Citius, altius, fortius

9. ¡Yo te lo  La bruja Leopoldina y otras

explico! historias reales, Miguel
Delibes
 Un año pésimo, John Fante

 Mis amigos poetas

futboleros, Daniel Rodríguez
Moya

24
4. PROGRAMACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. ¡COMUNÍCATE!

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas los recién llegados para crear un vídeo que pueda responder sus
necesidades e intereses.
Esta situación de aprendizaje incide en la importancia de la lengua
como vehículo para compartir gustos, intereses y emociones, para Plan de trabajo
comprender mejor el entorno y para integrar conocimientos y crear y
Comunicación. La comunicación. La lengua y sus hablantes
organizar contenidos.
 Elementos; formas de comunicación actuales.
El valor de la lengua en la comunicación en sus diferentes soportes y
la reflexión sobre sus aspectos formales y estructurales articulan los  Lenguaje y lengua.
aprendizajes y las prácticas. La grabación de un vídeo de presentación  Las lenguas de España.
del centro escolar dedicado al nuevo alumnado será un ejercicio que
Expresión oral
tendrá dos vertientes esenciales:
 Comprensión del contenido de un audio.
 Una vertiente propiamente lingüística e instrumental que activará
aprendizajes y habilidades que se han adquirido, relacionados con  Preparación de una presentación
la lengua, su estructura, sus normas… Tarea
 Una vertiente emocional en la que el alumnado deberá poner en  Grabar un vídeo de bienvenida.
juego su empatía y se planteará en qué aspectos precisan ayuda

25
Programación

Competencias Saberes básicos/Contenidos

Criterios de evaluación Secciones
específicas relacionados

1.2. Identificar prejuicios y estereotipos Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b,
lingüísticos adoptando una actitud de c, d, e.
De actualidad
respeto y valoración de la riqueza
B. COMUNICACIÓN.
cultural, lingüística y dialectal, a partir Comunicación. La comunicación. La
de la observación de la diversidad lengua y sus hablantes 1. Contexto. 1.a.
lingüística del entorno.  Elementos; formas de comunicación 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
actuales.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
1.  Lenguaje y lengua. los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.

 Las lenguas de España. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,

b, d, e, f.
Expresión oral

 Preparación de una presentación.

Tarea

 Grabar un vídeo de bienvenida.

2.1. Comprender el sentido global, la Expresión oral B. COMUNICACIÓN.

estructura, la información más relevante
 Comprensión del contenido de un 1. Contexto. 1.a.
en función de las necesidades
audio.
comunicativas y la intención del emisor 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
en textos orales y multimodales sencillos  Preparación de una presentación.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
2.
de diferentes ámbitos, analizando la Tarea los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
interacción entre los diferentes códigos.
 Grabar un vídeo de bienvenida. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
2.2. Valorar la forma y el contenido de b, d, e, f.
textos orales y multimodales sencillos,
evaluando su calidad, fiabilidad e
26
 idoneidad del canal utilizado, así como la
eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
3. utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
Expresión oral
 Comprensión del contenido de un
audio.
 Preparación de una presentación.
Tarea
 Grabar un vídeo de bienvenida.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

3.2. Participar de manera activa y

adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado, con actitudes de escucha
activa y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía lingüística.

4. 4.1. Comprender e interpretar el sentido Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor de
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
distintos propósitos de lectura, realizando
las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
27
De actualidad
Comunicación. La comunicación. La
lengua y sus hablantes
 Elementos; formas de comunicación
actuales.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
 textos sencillos evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del canal utilizado,
así como la eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal; redactar
borradores y revisarlos con ayuda del
diálogo entre iguales e instrumentos de
consulta, y presentar un texto final
5.
coherente, cohesionado y con el registro
adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera progresivamente
autónoma procedente de diferentes
fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de
lectura; organizarla e integrarla en
esquemas propios, y reelaborarla y
comunicarla de manera creativa
adoptando un punto de vista crítico y
28
 Lenguaje y lengua.
 Las lenguas de España.
Tarea
 Grabar un vídeo de bienvenida.
Comunicación. La comunicación. La
lengua y sus hablantes
 Elementos; formas de comunicación
actuales.
 Lenguaje y lengua.
 Las lenguas de España.
Tarea
 Grabar un vídeo de bienvenida.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. La comunicación. La
lengua y sus hablantes
 Elementos; formas de comunicación
actuales.
 Lenguaje y lengua.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b,
c, d, e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
 respetando los principios de propiedad
intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de
manera progresivamente autónoma en
diferentes soportes sobre diversos temas
de interés académico, personal o social a
partir de la información seleccionada.
9.1. Revisar los propios textos de manera
guiada y hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico, e
identificar y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora utilizando los
conocimientos explícitos sobre la lengua y
9.
su uso.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.
10. 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
29
 Las lenguas de España.
Tarea
 Grabar un vídeo de bienvenida.
Comunicación. La comunicación. La
lengua y sus hablantes
 Elementos; formas de comunicación
actuales.
 Lenguaje y lengua.
 Las lenguas de España.
Expresión oral
 Comprensión del contenido de un
audio.
 Preparación de una presentación.
Tarea
 Grabar un vídeo de bienvenida.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. La comunicación. La
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b,
c, d, e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
 reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
lengua y sus hablantes
 Elementos; formas de comunicación
actuales.
 Lenguaje y lengua.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.

10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
 Las lenguas de España.
Expresión oral
 Comprensión del contenido de un
audio.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

 Preparación de una presentación.

Tarea

 Grabar un vídeo de bienvenida.

30
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los criterios
de evaluación para cada situación de aprendizaje o unidad. Los ítems
de evaluación de competencias recogen conductas observables que
integran saberes de distinto tipo (conocimientos, habilidades y
destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de diferente grado de
complejidad, y pueden ser valorados utilizando una gran variedad de
instrumentos de evaluación.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de
aprendizaje son los siguientes:
1. Participa en interacciones orales y actividades relacionadas con las
formas de interacción grupales en sociedad en general y en el
ámbito escolar en particular, y los posibles sentimientos y las
emociones que se generan en ellas.
31
2. Explica el concepto de comunicación y sus elementos, y las formas
de comunicación actuales.
3. Comprende la importancia y los códigos que caracterizan los
contextos comunicativos.
4. Comprende los datos relevantes de un texto oral y los utiliza en sus
tareas.
5. Participa en debates escuchando a los demás, aportando puntos de
vista argumentados y valorando las claves de la comunicación.
6. Participa en la grabación de un vídeo de presentación del centro
educativo.
7. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
durante las interacciones del trabajo en equipo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2. UN TEXTO PARA CADA OCASIÓN

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas tiene como finalidad la reflexión sobre las consecuencias de
estereotipos y discriminaciones por cuestiones de género en su
Esta situación de aprendizaje se plantea para reflexionar sobre los
contexto cercano.
prejuicios y estereotipos de género que existen en el ámbito
profesional. Los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de dar Plan de trabajo
visibilidad a las desigualdades entre hombres y mujeres en el mundo
Comunicación. El texto y sus clases
laboral mediante la elaboración de un cartel para una campaña. Así,
valorarán la importancia de conocer las características de los  El texto; propiedades de los textos.
diferentes tipos de texto para emplear uno u otro según la intención  Los conectores.
comunicativa, la forma del discurso y el ámbito de uso.
 Criterios de clasificación de los textos. Tipos de textos según la
En esta situación de aprendizaje se desarrollan tres aspectos forma del discurso, según la intención del emisor, según el ámbito
fundamentales: de uso.
 El desarrollo de habilidades comunicativas para desenvolverse en Expresión escrita
diferentes contextos.
 Pautas para escribir un correo electrónico.
 La reflexión lingüística a través de la redacción, el diseño y la
Tarea
exposición de los diferentes tipos de texto.
 Elaborar un cartel para una campaña.
 El aspecto emocional, que responderá a las propias necesidades y
aspiraciones del alumnado respecto a su futuro profesional, y que

32
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
33
Secciones
De actualidad
Comunicación. El texto y sus clases
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Tarea
 Elaborar un cartel para una campaña.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
2. interacción entre los diferentes códigos.
2.2. Valorar la forma y el contenido de
textos orales y multimodales sencillos,
evaluando su calidad, su fiabilidad y la
idoneidad del canal utilizado, así como la
eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.
3. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones
orales sencillas con diferente grado de
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
34
Comunicación. El texto y sus clases
 El texto; propiedades de los textos.
 Los conectores.
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Tarea
 Elaborar un cartel para una campaña.
De actualidad
Comunicación. El texto y sus clases
 El texto; propiedades de los textos.
 Los conectores.
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Tarea
 Elaborar un cartel para una campaña.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.c, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.e.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d.
 haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.
4.1. Comprender e interpretar el sentido
global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5. 5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
35
Comunicación. El texto y sus clases
 El texto; propiedades de los textos.
 Los conectores.
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Expresión escrita
 Pautas para escribir un correo
electrónico.
Tarea
 Elaborar un cartel para una campaña.
Comunicación. El texto y sus clases
 El texto; propiedades de los textos.
 Los conectores.
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Expresión escrita
 Pautas para escribir un correo
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.c, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
 aspectos discursivos, lingüísticos y de electrónico. b, c, d, e, f.
estilo, con precisión léxica y corrección
Tarea
ortográfica y gramatical.
 Elaborar un cartel para una campaña.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar Comunicación. El texto y sus clases B. COMUNICACIÓN.

información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura;
organizarla e integrarla en esquemas
propios, y reelaborarla y comunicarla de
manera creativa adoptando un punto de
vista crítico y respetando los principios de
propiedad intelectual.
6.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de
manera guiada en diferentes soportes
sobre diversos temas de interés
académico, personal o social a partir de
la información seleccionada.
 El texto; propiedades de los textos.
 Los conectores.
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Expresión escrita
 Pautas para escribir un correo
electrónico.
Tarea
 Elaborar un cartel para una campaña.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7. 7.1. Elegir y leer textos a partir de Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

preselecciones, guiándose por los propios
Comunicación. El texto y sus clases 1. Contexto. 1.a.
gustos, intereses y necesidades y dejando
constancia del propio itinerario lector y  Criterios de clasificación de los textos. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,

36
 de la experiencia de lectura. Tipos de textos según la forma del 2.e.
discurso, según la intención del
7.2. Compartir la experiencia de lectura 3. Procesos. 3.d.
emisor, según el ámbito de uso.
en soportes diversos relacionando el
4. Reconocimiento y uso discursivo de
sentido de la obra con la propia
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
experiencia biográfica y lectora.
4.d, 4.e, 4.f.

C. EDUCACIÓN LITERARIA.

2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.e.

8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

de pautas y modelos, la interpretación de
Comunicación. El texto y sus clases 1. Contexto. 1.a.
las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos  Criterios de clasificación de los textos. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
constitutivos con el sentido de la obra, Tipos de textos según la forma del 2.e.
atendiendo a la configuración de los discurso, según la intención del
3. Procesos. 3.d.
géneros y subgéneros literarios. emisor, según el ámbito de uso.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
8.2. Establecer de manera guiada los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
vínculos argumentados entre los textos 4.d, 4.e, 4.f.
leídos y otros textos escritos, orales o
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales, 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.e.
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.

8.3. Crear textos personales o colectivos

con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
37
 de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.

9.1. Revisar los textos propios de manera Comunicación. El texto y sus clases B. COMUNICACIÓN.
guiada y hacer propuestas de mejora
 El texto; propiedades de los textos. 1. Contexto. 1.a.
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística  Los conectores. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
y con un metalenguaje específico. 2.e.
 Criterios de clasificación de los textos.
9.2. Explicar y argumentar la Tipos de textos según la forma del 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f.
interrelación entre el propósito discurso, según la intención del
4. Reconocimiento y uso discursivo de
comunicativo y las elecciones lingüísticas emisor, según el ámbito de uso.
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
del emisor, así como sus efectos en el Expresión escrita 4.d, 4.e, 4.f.
receptor, utilizando el conocimiento
 Pautas para escribir un correo D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
explícito de la lengua y un metalenguaje
9. electrónico. b, c, d, e, f.
específico.
Tarea
9.3. Formular generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de la  Elaborar un cartel para una campaña.
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.

38
 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
10.
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
De actualidad
Comunicación. El texto y sus clases
 Criterios de clasificación de los textos.
Tipos de textos según la forma del
discurso, según la intención del
emisor, según el ámbito de uso.
Tarea
 Elaborar un cartel para una campaña.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de
aprendizaje son los siguientes:
1. Analiza los tipos de mensajes publicitarios según el público al que
se dirigen y reflexiona sobre los prejuicios y estereotipos de género
que existen en el ámbito profesional.
2. Explica qué es un texto y reconoce las propiedades de adecuación,
coherencia y cohesión que debe cumplir para que se considere un
texto.
3. Identifica, clasifica y emplea conectores textuales y valora la
importancia que tienen para enlazar ideas y proporcionar cohesión
a un texto.
4. Lee y comprende y reconoce distintas clases de texto y los clasifica
según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de
uso.

39
5. Analiza y compara las características de los distintos tipos de texto. 8. Utiliza un lenguaje inclusivo y no discriminatorio en sus
exposiciones y trabajos de aula.
6. Escribe un correo electrónico adaptándose al registro, al estilo y a
la intención. 9. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
durante las interacciones del trabajo en equipo.
7. Participa en la realización de un cartel para una campaña
cooperativa por la igualdad cuyo objetivo es concienciar sobre los
estereotipos de género en las profesiones.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3. CONTADORES DE HISTORIAS

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas  La movilización de la inteligencia emocional, el pensamiento de

perspectiva y la empatía del alumnado para reflexionar sobre las
La situación de aprendizaje parte de la reflexión sobre la necesidad del
circunstancias y el choque cultural entre personas de diferentes
ser humano de comunicarse contando historias para a continuación
países.
analizar las características de la narración y poder utilizar sus
recursos de forma creativa. Plan de trabajo

Demostrarán sus habilidades narrativas mediante la narración de una Comunicación. La narrativa

historia personal y la elaboración y presentación de un cómic
 La narración y sus clases.
colaborativo en el que cuenten la historia de las personas que llegan
desde otro país, de sus circunstancias y sus emociones, tarea para la  La descripción y el diálogo en la narración.
que tendrán que poner en juego la empatía.  El lenguaje en la narración.
En esta situación de aprendizaje se desarrollan tres aspectos Expresión oral
fundamentales:
 Narrar una experiencia personal.
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la estructura,
Tarea
los personajes, el contenido y los recursos de textos narrativos y
sobre la descripción y el desarrollo de personajes en historias  Inventar un cómic.
gráficas con el fin de motivar la creatividad.

 La relación entre la literatura y el contexto cercano del alumnado

para promover competencias lectoras y fomentar su creatividad
tomando como base sus propios referentes.

40
41
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2. 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes códigos.
42
Saberes básicos/Contenidos
Secciones
relacionados
Expresión oral A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
 Narrar una experiencia personal. B. COMUNICACIÓN.
Tarea 1. Contexto. 1.a.
 Inventar un cómic. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
2. Lectura guiada. 2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.
Expresión oral B. COMUNICACIÓN.
 Narrar una experiencia personal. 1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
 2.2. Valorar la forma y el contenido de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
textos orales y multimodales sencillos, 4.d.
evaluando su calidad, su fiabilidad y la
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
idoneidad del canal utilizado, así como la
b, c, d, e, f.
eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
Expresión oral 1. Contexto. 1.a.
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose  Narrar una experiencia personal. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
a las convenciones propias de los diversos 2.d.
géneros discursivos, con fluidez, 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.f.
coherencia, cohesión y el registro
4. Reconocimiento y uso discursivo de
adecuado, en diferentes soportes y
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
utilizando de manera eficaz recursos
3. 4.d.
verbales y no verbales.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.

43
 4.1. Comprender e interpretar el sentido
global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
4.
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
5. redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
44
Comunicación. La narrativa
 La narración y sus clases.
 La descripción y el diálogo en la
narración.
 El lenguaje en la narración.
Expresión oral
 Narrar una experiencia personal.
Tarea
 Inventar un cómic.
Comunicación. La narrativa
 La narración y sus clases.
 La descripción y el diálogo en la
narración.
 El lenguaje en la narración.
Expresión oral
 Narrar una experiencia personal.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.c, 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
 5.2. Incorporar procedimientos básicos Tarea 4.d, 4.e, 4.f.
para enriquecer los textos, atendiendo a
 Inventar un cómic. C. EDUCACIÓN LITERARIA.
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección 2. Lectura guiada. 2.g.
ortográfica y gramatical. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar Comunicación. La narrativa B. COMUNICACIÓN.

información de manera guiada
 La narración y sus clases. 1. Contexto. 1.a.
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en  La descripción y el diálogo en la 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
función de los objetivos de lectura; narración. 2.d, 2.e.
organizarla e integrarla en esquemas  El lenguaje en la narración. 3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
propios, y reelaborarla y comunicarla de
Expresión oral 4. Reconocimiento y uso discursivo de
manera creativa adoptando un punto de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
vista crítico y respetando los principios de  Narrar una experiencia personal.
4.d, 4.e, 4.f.
propiedad intelectual. Tarea
6. C. EDUCACIÓN LITERARIA.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de  Inventar un cómic.
manera guiada en diferentes soportes 2. Lectura guiada. 2.g.
sobre diversos temas de interés D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
académico, personal o social a partir de b, c, d, e, f.
la información seleccionada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7. 7.1. Elegir y leer textos a partir de Comunicación. La narrativa C. EDUCACIÓN LITERARIA.

preselecciones, guiándose por los propios
45
 gustos, intereses y necesidades y dejando
constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
 La narración y sus clases. 1. Lectura autónoma. 1.c, 1.e.
 La descripción y el diálogo en la 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.g.
narración.
 El lenguaje en la narración.
Tarea
 Inventar un cómic.

8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda Comunicación. La narrativa B. COMUNICACIÓN.

de pautas y modelos, la interpretación de
las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos
constitutivos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los
géneros y subgéneros literarios.
8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
leídos y otros textos escritos, orales o
multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales,
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.
 La narración y sus clases.
 La descripción y el diálogo en la
narración.
 El lenguaje en la narración.
Expresión oral
 Narrar una experiencia personal.
Tarea
 Inventar un cómic.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
2. Lectura guiada. 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

8.3. Crear textos personales o colectivos

con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
46
 audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.

9.1. Revisar los textos propios de manera Comunicación. La narrativa B. COMUNICACIÓN.

guiada y hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico.
 La narración y sus clases. 1. Contexto. 1.a.
 La descripción y el diálogo en la 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
narración. 2.e.

9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje
9.
específico.
 El lenguaje en la narración.
Expresión oral
 Narrar una experiencia personal.
Tarea
 Inventar un cómic.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

9.3. Formular generalizaciones sobre

aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.

47
 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
10.
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
Expresión oral A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
 Narrar una experiencia personal. B. COMUNICACIÓN.
Tarea 1. Contexto. 1.a.
 Inventar un cómic. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
2. Lectura guiada. 2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.

48
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de 5. Elabora el guion previo de una narración oral siguiendo la
aprendizaje son los siguientes: estructura narrativa para contar una experiencia personal.

1. Se expresa con claridad y se esfuerza por mejorar sus habilidades 6. Narra una experiencia personal vocalizando, utilizando el volumen
comunicativas cuidando sus formas y tratando de utilizar un adecuado y empleando la entonación y los gestos para transmitir
lenguaje inclusivo. emoción.

2. Explica qué es narrar y lee y analiza la estructura, el lenguaje, los 7. Aplica los conocimientos adquiridos sobre la estructura, los
personajes y los recursos propios de los textos narrativos. personajes, el contenido y los recursos de textos narrativos y sobre
la descripción y el desarrollo de personajes en historias gráficas
3. Compara y opina sobre la valoración del cómic con respecto a otros
para desarrollar la creatividad.
subgéneros narrativos.
8. Participa en la elaboración y presentación de un cómic para contar
4. Respeta las estrategias básicas de cortesía lingüística en las
una historia protagonizada por una persona que viene de otro país.
interacciones orales en el aula.
9. Demuestra empatía al reflexionar sobre las circunstancias y el
choque cultural entre personas de diferentes países.

49
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4. ¡ÚLTIMA HORA!

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas  La reflexión crítica sobre el tratamiento de las noticias en los
medios y el análisis sobre el contenido, la estructura, los objetivos y
En esta situación de aprendizaje se parte de una reflexión sobre las
los planteamientos a los que responden.
posibilidades que ofrece internet para recibir y compartir información,
sobre las ventajas y desventajas de acceder a todo lo que circula por la  La reflexión del alumnado sobre el proceso de aprendizaje.
red y sobre las noticias falsas que aparecen en algunos medios.
Plan de trabajo
A partir de esta situación de aprendizaje, el alumnado podrá analizar
Comunicación. La noticia
las características y la estructura de la narración periodística y
abordar las diferencias entre noticias verosímiles y noticias verdaderas  La narración periodística: la noticia.
a partir de la organización, grabación y edición de un podcast de  La estructura de la noticia.
noticias de carácter fantástico. Con esta tarea se pretende destacar la
 La elaboración de una noticia.
importancia y las consecuencias sociales de la información veraz.
Expresión escrita
En esta situación de aprendizaje se desarrollan tres aspectos
fundamentales:  Redactar una noticia.

 La adquisición de hábitos de uso crítico y seguro de internet en Tarea

relación con la búsqueda y la comunicación de la información.  Grabar un podcast de noticias fantásticas.

50
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2. 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes códigos.
2.2. Valorar la forma y el contenido de
textos orales y multimodales sencillos,
evaluando su calidad, fiabilidad e
idoneidad del canal utilizado, así como la
eficacia de los procedimientos
51
Secciones
Texto de presentación
Comunicación. La noticia
 La elaboración de una noticia.
Expresión escrita
 Redactar una noticia.
Tarea
 Grabar un podcast de noticias
fantásticas.
Tarea
 Grabar un podcast de noticias
fantásticas.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. a,
e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
 comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
3. utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
Tarea 1. Contexto. 1.a.
 Grabar un podcast de noticias 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
fantásticas.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

3.2. Participar de manera activa y

adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado, con actitudes de escucha
activa y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía lingüística.

4. 4.1. Comprender e interpretar el sentido Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

global, la estructura, la información más
De actualidad 1. Contexto. 1.a.
relevante y la intención del emisor de
textos escritos y multimodales sencillos Comunicación. La noticia 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
de diferentes ámbitos que respondan a  La narración periodística: la noticia. 3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
distintos propósitos de lectura, realizando
 La estructura de la noticia. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
las inferencias necesarias.
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
 La elaboración de una noticia.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
textos sencillos evaluando su calidad, Expresión escrita
b, d, e, f.
fiabilidad e idoneidad del canal utilizado,
52
 así como la eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal; redactar
borradores y revisarlos con ayuda del
diálogo entre iguales e instrumentos de
consulta, y presentar un texto final
5.
coherente, cohesionado y con el registro
adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera progresivamente
autónoma procedente de diferentes
fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de
lectura; organizarla e integrarla en
esquemas propios, y reelaborarla y
comunicarla de manera creativa
adoptando un punto de vista crítico y
respetando los principios de propiedad
intelectual.
53
 Redactar una noticia.
Comunicación. La noticia
 La narración periodística: la noticia.
 La estructura de la noticia.
 La elaboración de una noticia.
Expresión escrita
 Redactar una noticia.
Tarea
 Grabar un podcast de noticias
fantásticas.
Comunicación. La noticia
 La narración periodística: la noticia.
 La estructura de la noticia.
 La elaboración de una noticia.
Expresión escrita
 Redactar una noticia.
Tarea
 Grabar un podcast de noticias
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
 6.2. Elaborar trabajos de investigación de fantásticas.
manera progresivamente autónoma en
diferentes soportes sobre diversos temas
de interés académico, personal o social a
partir de la información seleccionada.

9.1. Revisar los propios textos de manera Comunicación. La noticia B. COMUNICACIÓN.

guiada y hacer propuestas de mejora
 La narración periodística: la noticia. 1. Contexto. 1.a.
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística  La estructura de la noticia. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
y con un metalenguaje específico, e  La elaboración de una noticia. 3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
identificar y subsanar algunos problemas
Expresión escrita 4. Reconocimiento y uso discursivo de
de comprensión lectora utilizando los
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
conocimientos explícitos sobre la lengua y  Redactar una noticia.
9. su uso. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
Tarea
b, d, e, f.
9.2. Explicar y argumentar la  Grabar un podcast de noticias
interrelación entre el propósito fantásticas.
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.

10. 10.1. Identificar y desterrar los usos Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. a,
discriminatorios de la lengua, los abusos e.
Comunicación. La noticia
de poder a través de la palabra y los usos
B. COMUNICACIÓN.
manipuladores del lenguaje a partir de la  La elaboración de una noticia.
reflexión y el análisis de los elementos 1. Contexto. 1.a.
Expresión escrita
lingüísticos, textuales y discursivos 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
 Redactar una noticia.
utilizados, así como de los elementos no

54
 verbales que rigen la comunicación entre Tarea 3. Procesos. 3.c, 3.e, 3.f.
las personas.
 Grabar un podcast de noticias 4. Reconocimiento y uso discursivo de
10.2. Utilizar estrategias para la fantásticas. los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
resolución dialogada de los conflictos y la
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
búsqueda de consensos tanto en el
b, d, e, f.
ámbito personal como educativo y social.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de
aprendizaje son los siguientes:
1. Reflexiona y comenta en interacciones orales cómo actuar antes de
compartir información en internet.
2. Explica las características de la narración periodística identificando
la estructura de una noticia.
3. Usa de forma crítica y segura internet para hacer búsquedas y para
comunicar información.
4. Reflexiona de manera crítica sobre el tratamiento de las noticias en
los medios, analizando el contenido, la estructura, los objetivos y
los planteamientos a los que responden.
5. Redacta una noticia adecuándose al estilo, el registro y la
intención, y respetando su estructura.
6. Participa en la organización de un podcast de noticias de carácter
fantástico.
7. Muestra actitudes de participación y escucha activa durante las
intervenciones y trabajos en el aula.

55
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5. LAS COSAS COMO SON

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas  La movilización y la activación de diversas competencias del

alumnado para identificar diferentes formas y funciones de la
En esta situación de aprendizaje se propone la reflexión sobre el poder
comunicación en distintos ámbitos y disciplinas.
de las imágenes y de las palabras a la hora de presentar rasgos de
cosas, personas y lugares de la realidad. Reconocerán las conexiones Plan de trabajo
que existen entre los distintos tipos de lenguaje y entre las distintas
Comunicación. La descripción
disciplinas. A continuación, el alumnado analizará las características
de la descripción y comprobará el valor que tienen las palabras en la  La descripción y sus clases.
descripción del entorno.  El orden en la descripción.
La situación de aprendizaje coloca su escenario en un museo e incide  El lenguaje en la descripción.
en la capacidad de observación y descripción, y en su importancia para
 La descripción de personas.
obtener y transmitir información. Esto motiva la descripción y el
análisis de cuadros como práctica de aprendizaje colectivo que  La descripción de lugares.
finalizará con la grabación de una explicación de un cuadro de Van Expresión escrita
Gogh en una audioguía.
 Describir un objeto.
En esta situación de aprendizaje se desarrollan tres aspectos
Tarea
fundamentales:
 Presentar un cuadro en una audioguía.
 La producción de textos descriptivos, orales y escritos, vinculados a
la explicación de obras de arte.

 La interrelación entre la imagen, el texto y la intención

comunicativa del proyecto.

56
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2. 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes códigos.
57
Secciones
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
 Describir un objeto.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.b, 3.d, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.f.
 2.2. Valorar la forma y el contenido de
textos orales y multimodales sencillos,
evaluando su calidad, su fiabilidad y la
idoneidad del canal utilizado, así como la
eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.
3.1. Realizar narraciones y exposiciones
orales sencillas con diferente grado de
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz recursos
3. verbales y no verbales.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.
4.1. Comprender e interpretar el sentido
4. global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor en
58
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
 Describir un objeto.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Texto de presentación
De actualidad
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
 textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5. 5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
59
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
 Describir un objeto.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
 estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura;
organizarla e integrarla en esquemas
propios, y reelaborarla y comunicarla de
manera creativa adoptando un punto de
vista crítico y respetando los principios de
propiedad intelectual.
6.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de
manera guiada en diferentes soportes
sobre diversos temas de interés
académico, personal o social a partir de
la información seleccionada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
7. 7.1. Elegir y leer textos a partir de
60
 Describir un objeto.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
 Describir un objeto.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Comunicación. La descripción
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
 preselecciones, guiándose por los propios
gustos, intereses y necesidades y dejando
constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda
de pautas y modelos, la interpretación de
las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos
constitutivos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los
géneros y subgéneros literarios.
8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
61
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
De actualidad
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
 leídos y otros textos escritos, orales o
multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales,
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.
8.3. Crear textos personales o colectivos
con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.
9. 9.1. Revisar los textos propios de manera
guiada y hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje
62
Expresión escrita
 Describir un objeto.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El orden en la descripción.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
 Describir un objeto.
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
 específico.
9.3. Formular generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.
10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
10. las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
63
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. La descripción
 La descripción y sus clases.
 El lenguaje en la descripción.
 La descripción de personas.
 La descripción de lugares.
Expresión escrita
 Describir un objeto.
Tarea
 Presentar un cuadro en una
audioguía.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.b, 3.d, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de 4. Expone reflexiones sobre los textos descriptivos leídos y realiza
aprendizaje son los siguientes: inferencias sobre ellos.
5. Realiza descripciones de lugares y objetos siguiendo unas pautas
1. Reflexiona y participa en interacciones orales sobre cómo nos
dadas.
afecta la percepción que los demás tienen de nosotros y lo que
6. Analiza los recursos descriptivos de caricaturas y cuadros y
dicen.
establece conexiones entre estos recursos y los empleados en la
2. Explica qué es la descripción diferenciando entre descripción
descripción con palabras.
objetiva y subjetiva, señalando la importancia del orden y
7. Comenta un cuadro y graba su explicación en una audioguía.
analizando el lenguaje que se emplea.
8. Busca, contrasta y ordena información accediendo, de forma
3. Escribe textos descriptivos adecuándose al registro y a la
guiada, a páginas web.
intención.

64
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6. HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas  Las actitudes de interés y curiosidad del alumnado y la importancia
de hacerse y hacer preguntas reflexivas y críticas como fuente de
La reflexión sobre el diálogo como la forma de comunicación habitual
conocimiento.
entre las personas es el punto de partida de esta situación de
aprendizaje en la que el alumnado podrá valorar la importancia que  La reflexión del alumnado sobre el proceso de aprendizaje.
tiene el hecho de dialogar para llegar a acuerdos en los trabajos
Plan de trabajo
colaborativos y para resolver conflictos.
Comunicación. El diálogo
Situando los intereses y experiencias literarias del alumnado en el
centro del aprendizaje, en esta situación se incide en el fomento de la  El diálogo y sus clases.
lectura en el centro escolar. En ella deberán elaborar el blog de un club  Características del diálogo espontáneo.
de lectura de manera cooperativa, adoptando responsabilidades,
 Características del diálogo planificado.
compartiendo ideas y reflexionando de manera empática y respetuosa
sobre las preferencias e intereses de los demás por la lectura. Expresión oral

En esta situación de aprendizaje se desarrollan tres aspectos  Participar en un coloquio.

fundamentales: Tarea
 La puesta en marcha de los conocimientos adquiridos sobre el  Crear el blog de un club de lectura.
diálogo planificado y los tipos de entrevista en sus destrezas
productivas y en sus capacidades comunicativas.

65
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2. 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes códigos.
2.2. Valorar la forma y el contenido de
textos orales y multimodales sencillos,
evaluando su calidad, fiabilidad e
idoneidad del canal utilizado, así como la
66
Saberes básicos/Contenidos
Secciones
relacionados
Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b,
c, d, e.
De actualidad
B. COMUNICACIÓN.
Comunicación. El diálogo
1. Contexto. 1.a.
 El diálogo y sus clases.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
 Características del diálogo
espontáneo. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
 Características del diálogo planificado.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
Expresión oral
b, d, e, f.
 Participar en un coloquio.
Tarea
 Crear el blog de un club de lectura.
Expresión oral B. COMUNICACIÓN.
 Participar en un coloquio. 1. Contexto. 1.a.
Tarea 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
 Crear el blog de un club de lectura. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
 eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
Expresión oral 1. Contexto. 1.a.
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo ajustándose  Participar en un coloquio. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
a las convenciones propias de los diversos Tarea 4. Reconocimiento y uso discursivo de
géneros discursivos, con fluidez, los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
 Crear el blog de un club de lectura.
coherencia, cohesión y el registro
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
adecuado, en diferentes soportes y
b, d, e, f.
3. utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.

3.2. Participar de manera activa y

adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado, con actitudes de escucha
activa y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía lingüística.

4. 4.1. Comprender e interpretar el sentido Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

global, la estructura, la información más
De actualidad 1. Contexto. 1.a.
relevante y la intención del emisor de
textos escritos y multimodales sencillos Comunicación. El diálogo 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
de diferentes ámbitos que respondan a  El diálogo y sus clases. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
distintos propósitos de lectura, realizando los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
 Características del diálogo
las inferencias necesarias.
espontáneo. C. EDUCACIÓN LITERARIA.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
 Características del diálogo planificado. 1. Lectura autónoma. 1.e.
textos sencillos evaluando su calidad,
67
 fiabilidad e idoneidad del canal utilizado,
así como la eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal; redactar
borradores y revisarlos con ayuda del
diálogo entre iguales e instrumentos de
consulta, y presentar un texto final
5.
coherente, cohesionado y con el registro
adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera progresivamente
autónoma procedente de diferentes
fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de
lectura; organizarla e integrarla en
esquemas propios, y reelaborarla y
comunicarla de manera creativa
adoptando un punto de vista crítico y
68
Expresión oral
 Participar en un coloquio.
Tarea
 Crear el blog de un club de lectura.
Comunicación. El diálogo
 El diálogo y sus clases.
 Características del diálogo
espontáneo.
 Características del diálogo planificado.
Expresión oral
 Participar en un coloquio.
Tarea
 Crear el blog de un club de lectura.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. El diálogo
 El diálogo y sus clases.
 Características del diálogo
espontáneo.
 Características del diálogo planificado.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b,
c, d, e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
 respetando los principios de propiedad
intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de
manera progresivamente autónoma en
diferentes soportes sobre diversos temas
de interés académico, personal o social a
partir de la información seleccionada.
9.1. Revisar los propios textos de manera
guiada y hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico, e
identificar y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora utilizando los
conocimientos explícitos sobre la lengua y
9.
su uso.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.
10. 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
69
Expresión oral
 Participar en un coloquio.
Tarea
 Crear el blog de un club de lectura.
Comunicación. El diálogo
 El diálogo y sus clases.
 Características del diálogo
espontáneo.
 Características del diálogo planificado.
Expresión oral
 Participar en un coloquio.
Tarea
 Crear el blog de un club de lectura.
Texto de presentación
De actualidad
Comunicación. El diálogo
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b,
c, d, e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
 reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
 El diálogo y sus clases.
 Características del diálogo
espontáneo.
 Características del diálogo planificado.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.e.

10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
Expresión oral 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
 Participar en un coloquio. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
Tarea
 Crear el blog de un club de lectura.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de
aprendizaje son los siguientes:
1. Reflexiona y comenta actitudes que favorecen el diálogo para
resolver conflictos, como la capacidad de escucha y el respeto al
punto de vista de los demás.
4. Analiza las características de distintas clases de diálogo
identificando a los interlocutores y analizando el tipo de lenguaje
que se emplea en cada caso.
5. Expresa características y elementos fundamentales del coloquio
participando en uno y siguiendo las normas de cortesía.

2. Explica las características del diálogo y diferencia entre diálogo 6. Participa en la creación de un club de lectura.
espontáneo y planificado, y entre diálogo formal e informal.
7. Consulta en internet ejemplos de comunidades y blogs literarios.
3. Compara las características de un diálogo oral y el de un chat
8. Revisa sus trabajos y textos escritos tratando de mejorarlos.
poniendo ejemplos.
9. Muestra actitudes de escucha activa, respeto, empatía y
cooperación.

70
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7. GENTE CON GANCHO

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas  El desarrollo de las destrezas productivas del alumnado y de sus
capacidades comunicativas.
Esta situación de aprendizaje parte de la reflexión sobre los recursos
que emplean los medios de comunicación para conocer aspectos de las  La valoración de las actitudes de interés y curiosidad, y de la
personas que despiertan interés por diferentes motivos y en distintos importancia de hacerse y hacer preguntas reflexivas y críticas como
ámbitos. Se señala aquí la relevancia de obtener la mayor información fuente de conocimiento.
posible a través de preguntas sobre un posible tema de interés, público
Plan de trabajo
o privado.
Comunicación. La entrevista
En esta línea se subrayará la importancia del derecho al acceso y
transmisión de información veraz, y a comunicarla de manera libre.  El diálogo planificado: la entrevista.
Para ello el alumnado debe realizar una representación en el aula de  Clases de entrevistas.
una rueda de prensa en la que entrevistarán a una persona elegida
 La estructura de la entrevista.
que les resulte interesante por algún aspecto profesional.
Expresión escrita
En esta situación de aprendizaje se desarrollan tres aspectos
fundamentales:  Preparar una entrevista.

 La puesta en marcha de los conocimientos adquiridos sobre el Tarea

diálogo planificado y los tipos de entrevista.  Participar en una rueda de prensa.

71
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2. 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes códigos.
72
Secciones
Comunicación. La entrevista
 El diálogo planificado: la entrevista.
 Clases de entrevistas.
 La estructura de la entrevista.
Expresión escrita
 Preparar una entrevista.
Tarea
 Participar en una rueda de prensa.
Tarea
 Participar en una rueda de prensa.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
 2.2. Valorar la forma y el contenido de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
textos orales y multimodales sencillos, 4.d.
evaluando su calidad, su fiabilidad y la
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
idoneidad del canal utilizado, así como la
b, c, d, e, f.
eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
Comunicación. La entrevista 1. Contexto. 1.a.
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose  El diálogo planificado: la entrevista. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.
a las convenciones propias de los diversos  Clases de entrevistas. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.f.
géneros discursivos, con fluidez,
 La estructura de la entrevista. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
coherencia, cohesión y el registro
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
adecuado, en diferentes soportes y Tarea
4.d.
utilizando de manera eficaz recursos  Participar en una rueda de prensa.
3. verbales y no verbales. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.

4.1. Comprender e interpretar el sentido Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
global, la estructura, la información más
4. De actualidad B. COMUNICACIÓN.
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos Comunicación. La entrevista 1. Contexto. 1.a.

73
 de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
5.
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura;
74
 El diálogo planificado: la entrevista.
 Clases de entrevistas.
 La estructura de la entrevista.
Expresión escrita
 Preparar una entrevista.
Comunicación. La entrevista
 El diálogo planificado: la entrevista.
 Clases de entrevistas.
 La estructura de la entrevista.
Expresión escrita
 Preparar una entrevista.
Tarea
 Participar en una rueda de prensa.
Comunicación. La entrevista
 El diálogo planificado: la entrevista.
 Clases de entrevistas.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
 organizarla e integrarla en esquemas  La estructura de la entrevista. 3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
propios, y reelaborarla y comunicarla de
Expresión escrita 4. Reconocimiento y uso discursivo de
manera creativa adoptando un punto de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
vista crítico y respetando los principios de  Preparar una entrevista.
4.d, 4.e, 4.f.
propiedad intelectual. Tarea
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
6.2. Elaborar trabajos de investigación de  Participar en una rueda de prensa. b, c, d, e, f.
manera guiada en diferentes soportes
sobre diversos temas de interés
académico, personal o social a partir de
la información seleccionada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7.1. Elegir y leer textos a partir de
preselecciones, guiándose por los propios
gustos, intereses y necesidades y dejando
constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
Comunicación. La entrevista A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
 El diálogo planificado: la entrevista. B. COMUNICACIÓN.
 Clases de entrevistas. 1. Contexto. 1.a.
 La estructura de la entrevista. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.

7. 7.2. Compartir la experiencia de lectura 3. Procesos. 3.d.

en soportes diversos relacionando el
4. Reconocimiento y uso discursivo de
sentido de la obra con la propia
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
experiencia biográfica y lectora.
4.d, 4.e, 4.f.

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,

b, c, d, e, f.

75
 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda Comunicación. La entrevista A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
de pautas y modelos, la interpretación de
 El diálogo planificado: la entrevista. B. COMUNICACIÓN.
las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos  Clases de entrevistas. 1. Contexto. 1.a.
constitutivos con el sentido de la obra,  La estructura de la entrevista. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.
atendiendo a la configuración de los
3. Procesos. 3.d.
géneros y subgéneros literarios.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
8.2. Establecer de manera guiada
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
vínculos argumentados entre los textos
4.d, 4.e, 4.f.
leídos y otros textos escritos, orales o
multimodales, así como otras D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
manifestaciones artísticas y culturales, b, c, d, e, f.
en función de temas, tópicos,
8.
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.

8.3. Crear textos personales o colectivos

con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.

9. 9.1. Revisar los textos propios de manera Comunicación. La entrevista B. COMUNICACIÓN.

guiada y hacer propuestas de mejora

76
 argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.
 El diálogo planificado: la entrevista.
 Clases de entrevistas.
 La estructura de la entrevista.
Expresión escrita
 Preparar una entrevista.
Tarea
 Participar en una rueda de prensa.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

9.3. Formular generalizaciones sobre

aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.

10. 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
77
Comunicación. La entrevista
 El diálogo planificado: la entrevista.
 Clases de entrevistas.
 La estructura de la entrevista.
Expresión escrita
 Preparar una entrevista.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
 las personas.

10.2. Utilizar estrategias para la

resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de 5. Planifica la redacción de una entrevista a una persona a la que
aprendizaje son los siguientes: admira, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario y
al propósito, con ayuda de instrumentos de consulta; presenta un
1. Participa en interacciones orales y actividades grupales
texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
relacionadas respetando las normas básicas de la cortesía
lingüística. 6. Participa en una rueda de prensa colaborativa para entrevistar a
una persona elegida de manera conjunta respetando el turno de
2. Reconoce en la entrevista las características del diálogo
preguntas.
planificado.
7. Revisa sus trabajos y textos escritos tratando de mejorarlos.
3. Identifica las distintas clases de entrevistas.
8. Muestra actitudes de escucha activa, respeto, empatía y
4. Analiza la estructura de las entrevistas.
cooperación.

78
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8. YO APRENDO, TÚ APRENDES

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas
Esta situación de aprendizaje parte de la reflexión sobre las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para resolver
infinidad de problemas cotidianos; solo hay que seguir las
instrucciones que aparecen en los tutoriales de internet.
 El uso y manejo responsable y crítico de las tecnologías digitales en
la creación y la publicación de contenidos.
 La movilización de diversas competencias del alumnado para
reconocer las distintas formas y funciones de la comunicación en
distintos ámbitos.

La situación se enfoca desde la empatía que se demuestra cuando se Plan de trabajo

enseña algo a alguien que no sabe, y acerca al alumnado a la idea de
Comunicación. Los textos prescriptivos: las instrucciones
que transmitir información, además de útil y necesario, también
provoca emociones satisfactorias. Para ello grabarán por parejas un  Los textos prescriptivos.
videotutorial en el que explicarán cómo jugar a un videojuego elegido.  Las instrucciones.
Esta situación de aprendizaje se desarrolla en torno a tres ejes Expresión oral
fundamentales:
 Dar instrucciones.
 La activación de las pautas asimiladas para la producción oral de
Tarea
textos instructivos.
 Grabar un videotutorial.

79
Programación

Competencias Saberes básicos/Contenidos

Criterios de evaluación Secciones
específicas relacionados

1.2. Identificar prejuicios y estereotipos Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
lingüísticos adoptando una actitud de respeto b, c, d, e.
De actualidad
y valoración de la riqueza cultural, lingüística
B. COMUNICACIÓN.
y dialectal, a partir de la observación de la Comunicación. Los textos
diversidad lingüística del entorno. prescriptivos: las instrucciones 1. Contexto. 1.a.

 Los textos prescriptivos. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.

1.
 Las instrucciones. 4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
Expresión oral
4.c.
 Dar instrucciones.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
Tarea b, d, e, f.
 Grabar un videotutorial.

2. 2.1. Comprender el sentido global, la Expresión oral B. COMUNICACIÓN.

estructura, la información más relevante en
 Dar instrucciones. 1. Contexto. 1.a.
función de las necesidades comunicativas y la
intención del emisor en textos orales y Tarea 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
multimodales sencillos de diferentes ámbitos,  Grabar un videotutorial. 4. Reconocimiento y uso discursivo
analizando la interacción entre los diferentes de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
códigos. 4.c.
2.2. Valorar la forma y el contenido de textos D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
orales y multimodales sencillos, evaluando su b, d, e, f.
calidad, fiabilidad e idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los

80
 procedimientos comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
Expresión oral 1. Contexto. 1.a.
planificación sobre temas de interés personal,
social y educativo ajustándose a las  Dar instrucciones. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
convenciones propias de los diversos géneros Tarea 4. Reconocimiento y uso discursivo
discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
 Grabar un videotutorial.
y el registro adecuado, en diferentes soportes 4.c.
y utilizando de manera eficaz recursos
3. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
verbales y no verbales.
b, d, e, f.
3.2. Participar de manera activa y adecuada
en interacciones orales informales, en el
trabajo en equipo y en situaciones orales
formales de carácter dialogado, con actitudes
de escucha activa y estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.

4. 4.1. Comprender e interpretar el sentido Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

global, la estructura, la información más
De actualidad 1. Contexto. 1.a.
relevante y la intención del emisor de textos
escritos y multimodales sencillos de Comunicación. Los textos 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
diferentes ámbitos que respondan a distintos prescriptivos: las instrucciones
4. Reconocimiento y uso discursivo
propósitos de lectura, realizando las  Los textos prescriptivos. de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
inferencias necesarias. 4.c.
 Las instrucciones.
4.2. Valorar la forma y el contenido de textos C. EDUCACIÓN LITERARIA.
Expresión oral
sencillos evaluando su calidad, fiabilidad e
1. Lectura autónoma. 1.e.
idoneidad del canal utilizado, así como la  Dar instrucciones.
eficacia de los procedimientos comunicativos 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.

81
 empleados. Tarea D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.
 Grabar un videotutorial.

5.1. Planificar la redacción de textos escritos Comunicación. Los textos B. COMUNICACIÓN.

y multimodales sencillos, atendiendo a la
situación comunicativa, destinatario,
propósito y canal; redactar borradores y
revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales
e instrumentos de consulta, y presentar un
5. texto final coherente, cohesionado y con el
registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos para
enriquecer los textos, atendiendo a aspectos
discursivos, lingüísticos y de estilo, con
precisión léxica y corrección ortográfica y
gramatical.
prescriptivos: las instrucciones
 Los textos prescriptivos.
 Las instrucciones.
Tarea
 Grabar un videotutorial.
1. Contexto. 1.a.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
información de manera progresivamente b, c, d, e.
De actualidad
autónoma procedente de diferentes fuentes,
B. COMUNICACIÓN.
calibrando su fiabilidad y pertinencia en Comunicación. Los textos
función de los objetivos de lectura; prescriptivos: las instrucciones 1. Contexto. 1.a.
organizarla e integrarla en esquemas propios,  Los textos prescriptivos. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
y reelaborarla y comunicarla de manera
 Las instrucciones. 4. Reconocimiento y uso discursivo
creativa adoptando un punto de vista crítico y
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
respetando los principios de propiedad Expresión oral
4.c.
intelectual.  Dar instrucciones.

82
 6.2. Elaborar trabajos de investigación de Tarea C. EDUCACIÓN LITERARIA.
manera progresivamente autónoma en
 Grabar un videotutorial. 1. Lectura autónoma. 1.e.
diferentes soportes sobre diversos temas de
interés académico, personal o social a partir 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
de la información seleccionada. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

9.1. Revisar los propios textos de manera Comunicación. Los textos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
guiada y hacer propuestas de mejora prescriptivos: las instrucciones b, c, d, e.
argumentando los cambios a partir de la
 Los textos prescriptivos. B. COMUNICACIÓN.
reflexión metalingüística e interlingüística y
con un metalenguaje específico, e identificar y  Las instrucciones. 1. Contexto. 1.a.
subsanar algunos problemas de comprensión Expresión oral 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
lectora utilizando los conocimientos explícitos
 Dar instrucciones. 4. Reconocimiento y uso discursivo
sobre la lengua y su uso.
9. de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
Tarea
9.2. Explicar y argumentar la interrelación 4.c.
entre el propósito comunicativo y las  Grabar un videotutorial.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
elecciones lingüísticas del emisor, así como
sus efectos en el receptor, utilizando el 1. Lectura autónoma. 1.e.
conocimiento explícito de la lengua y un 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
metalenguaje específico.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

10.1. Identificar y desterrar los usos Texto de presentación B. COMUNICACIÓN.

discriminatorios de la lengua, los abusos de
De actualidad 1. Contexto. 1.a.
poder a través de la palabra y los usos
10. manipuladores del lenguaje a partir de la Comunicación. Los textos 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e, 3.f.
reflexión y el análisis de los elementos prescriptivos: las instrucciones
4. Reconocimiento y uso discursivo
lingüísticos, textuales y discursivos  Los textos prescriptivos. de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
utilizados, así como de los elementos no
83
 verbales que rigen la comunicación entre las  Las instrucciones. 4.c.
personas.
Expresión oral C. EDUCACIÓN LITERARIA.
10.2. Utilizar estrategias para la resolución
 Dar instrucciones. 1. Lectura autónoma. 1.e.
dialogada de los conflictos y la búsqueda de
consensos tanto en el ámbito personal como Tarea 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b.
educativo y social.  Grabar un videotutorial. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, d, e, f.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de 3. Identifica y clasifica textos prescriptivos y asimila pautas para dar
aprendizaje son los siguientes: instrucciones.

1. Reflexiona sobre la ayuda que proporcionan los tutoriales de 4. Analiza y planifica textos instructivos orales teniendo en cuenta el
internet y explica los métodos de búsqueda que resultan más contenido, la estructura, los recursos lingüísticos y el lenguaje no
útiles. verbal que debe emplear.

2. Participa en interacciones orales y actividades relacionadas con las
formas de interacción grupales en la sociedad en general y en el
ámbito escolar en particular, y los posibles sentimientos y las
emociones que se generan en ellas.
5. Participa en la grabación de un videotutorial por parejas para
explicar cómo se juega a un videojuego.
6. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
durante las interacciones del trabajo en equipo.

84
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9. ¡YO TE LO EXPLICO!

Presentación de la situación y orientaciones metodológicas  El desarrollo de habilidades creativas de diseño y grabación de

vídeo, y el uso responsable y cuidadoso de los materiales
En esta situación de aprendizaje se propone la reflexión sobre la
tecnológicos.
importancia de compartir los conocimientos para que todo el mundo
pueda beneficiarse de los resultados de investigaciones y trabajos que  El uso de criterios éticos a la hora de decidir compartir
resulten interesantes para la sociedad. información.

A partir de esta reflexión se desarrolla una idea fundamental, realizar Plan de trabajo
un vídeo informativo para visibilizar a las personas que denuncian la
Comunicación. La exposición
vulnerabilidad de los derechos humanos en diferentes contextos
históricos y lugares. El alumnado apreciará la importancia de la  La exposición y sus clases.
defensa de los derechos humanos y de los valores democráticos en  La estructura de la exposición.
cualquier contexto, especialmente en la realidad juvenil, como eje
 El lenguaje de la exposición.
fundamental en la solución pacífica de conflictos. El alumnado debe
participar en la grabación de un vídeo biográfico. Expresión escrita

Esta situación de aprendizaje se desarrolla en torno a tres ejes  Escribir un texto expositivo.
fundamentales: Tarea
 La adquisición y transmisión de información sobre la defensa de los  Realizar un vídeo informativo.
derechos humanos y los valores democráticos, sus causas y sus
consecuencias en diferentes contextos sociales, y su valoración y
reflexión crítica.

85
Programación
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2. 2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más relevante
en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
en textos orales y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes códigos.
86
Secciones
De actualidad
Comunicación. La exposición
 La exposición y sus clases.
 La estructura de la exposición.
 El lenguaje de la exposición.
Expresión escrita
 Escribir un texto expositivo.
Tarea
Realizar un vídeo informativo.
Tarea
 Realizar un vídeo informativo.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
 2.2. Valorar la forma y el contenido de 3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
textos orales y multimodales sencillos,
4. Reconocimiento y uso discursivo de
evaluando su calidad, su fiabilidad y la
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
idoneidad del canal utilizado, así como la
eficacia de los procedimientos D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
comunicativos empleados. b, c, d, f.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones De actualidad B. COMUNICACIÓN.

orales sencillas con diferente grado de
Comunicación. La exposición 1. Contexto. 1.a.
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose  La exposición y sus clases. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
a las convenciones propias de los diversos 2.d, 2.e.
 La estructura de la exposición.
géneros discursivos, con fluidez, 3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
 El lenguaje de la exposición.
coherencia, cohesión y el registro
4. Reconocimiento y uso discursivo de
adecuado, en diferentes soportes y Tarea
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
utilizando de manera eficaz recursos  Realizar un vídeo informativo.
3. verbales y no verbales. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.

4.1. Comprender e interpretar el sentido Texto de presentación A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
global, la estructura, la información más
4. De actualidad B. COMUNICACIÓN.
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos Comunicación. La exposición 1. Contexto. 1.a.

87
 de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
5.
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura;
88
 La exposición y sus clases.
 La estructura de la exposición.
 El lenguaje de la exposición.
Expresión escrita
 Escribir un texto expositivo.
Tarea
 Realizar un vídeo informativo.
Expresión escrita
 Escribir un texto expositivo.
Tarea
 Realizar un vídeo informativo.
Comunicación. La exposición
 La exposición y sus clases.
 La estructura de la exposición.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
 organizarla e integrarla en esquemas  El lenguaje de la exposición. 3. Procesos. 3.e, 3.f.
propios, y reelaborarla y comunicarla de
Expresión escrita 4. Reconocimiento y uso discursivo de
manera creativa adoptando un punto de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
vista crítico y respetando los principios de  Escribir un texto expositivo.
4.d, 4.e, 4.f.
propiedad intelectual. Tarea
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
6.2. Elaborar trabajos de investigación de  Realizar un vídeo informativo. b, c, d, f.
manera guiada en diferentes soportes
sobre diversos temas de interés
académico, personal o social a partir de
la información seleccionada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7.1. Elegir y leer textos a partir de Comunicación. La exposición B. COMUNICACIÓN.

preselecciones, guiándose por los propios
gustos, intereses y necesidades y dejando
constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
7.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
 La exposición y sus clases.
 La estructura de la exposición.
 El lenguaje de la exposición.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.d, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.

8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda De actualidad B. COMUNICACIÓN.

de pautas y modelos, la interpretación de

89
 las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos
constitutivos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los
géneros y subgéneros literarios.
8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
leídos y otros textos escritos, orales o
multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales,
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.
Comunicación. La exposición
 La exposición y sus clases.
 La estructura de la exposición.
 El lenguaje de la exposición.
Expresión escrita
 Escribir un texto expositivo.
Tarea
 Realizar un vídeo informativo.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.

8.3. Crear textos personales o colectivos

con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.

9. 9.1. Revisar los textos propios de manera Expresión escrita B. COMUNICACIÓN.

guiada y hacer propuestas de mejora
 Escribir un texto expositivo. 1. Contexto. 1.a.
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística Tarea 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,

90
 y con un metalenguaje específico.  Realizar un vídeo informativo. 2.d, 2.e.

9.2. Explicar y argumentar la 3. Procesos. 3.e, 3.f.

interrelación entre el propósito
4. Reconocimiento y uso discursivo de
comunicativo y las elecciones lingüísticas
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
del emisor, así como sus efectos en el
4.d, 4.e, 4.f.
receptor, utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un metalenguaje D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
específico. b, c, d, f.

9.3. Formular generalizaciones sobre

aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.

10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
10. reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
De actualidad
Comunicación. La exposición
 La exposición y sus clases.
 La estructura de la exposición.
 El lenguaje de la exposición.
Expresión escrita
 Escribir un texto expositivo.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de

91
 10.2. Utilizar estrategias para la Tarea los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c.
resolución dialogada de los conflictos y la
 Realizar un vídeo informativo. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
búsqueda de consensos tanto en el
b, c, d, f.
ámbito personal como educativo y social.

92
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta situación de 6. Reflexiona sobre la importancia de la defensa de los derechos
aprendizaje son los siguientes: humanos y de los valores democráticos en cualquier contexto.

1. Reflexiona y opina sobre el hecho de compartir información. 7. Participa en la elaboración de un vídeo biográfico sobre una
persona defensora de los derechos humanos.
2. Reconoce y analiza el formato empleado para divulgar la
información y el lenguaje empleado. 8. Muestra actitudes de escucha, participación y corresponsabilidad
durante las interacciones del trabajo en equipo.
3. Explica las características, las clases, la estructura y el lenguaje de
la exposición.

4. Respeta las estrategias básicas de cortesía lingüística en sus

interacciones orales.

5. Sigue las pautas dadas y escribe un texto expositivo.

93
PROGRAMACIÓN DE LOS BLOQUES
COMPETENCIA LECTORA
Presentación del bloque y orientaciones metodológicas
En este bloque se propone la lectura de textos de diferentes tipos y
formatos y de distintos géneros literarios para desarrollar la
competencia lectora y despertar el gusto por la lectura en el alumnado.
Aplicarán estrategias de comprensión lectora e interpretarán y
valorarán el contenido de los textos con sentido crítico y en función del
propósito de lectura.
En el bloque se tienen en cuenta los siguientes aspectos
metodológicos:
 La lectura de diferentes tipos de textos y el análisis de su
composición, estructura, contenido y de la intención comunicativa.
 La búsqueda de información utilizando diferentes recursos,
interpretándola e integrándola en sus propios esquemas, y
reelaborándola para comunicarla de manera creativa.
 El desarrollo del pensamiento crítico mediante la reflexión sobre la
intención e interpretación de los contenidos de los textos.
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los distintos
tipos de texto en la elaboración de sus propios textos.
94
Plan de trabajo
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos útiles para estar en internet
¡conectado y seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del Atlántico.
6. Un texto periodístico: Hola, humano, ¿te echo una mano? Una
muestra de solidaridad entre animales.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit.
8. Un texto descriptivo: El camino al castillo.
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos.
10.Un texto periodístico: Laia Sanz: «Antes las marcas ni pensaban
en tener una mujer en el equipo».
11.Un texto instructivo: Eco-Cooler: el sistema de aire acondicionado
casero y ecológico.
12.Un texto expositivo: También hay democracia en el mundo animal.
Programación del bloque
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
3.1. Realizar narraciones y exposiciones
orales sencillas con diferente grado de
3. planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
95
Tareas/ficha
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
Atlántico. A debate.
6. Un texto periodístico: Hola, humano,
¿te echo una mano? Una muestra de
solidaridad entre animales.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit. A
debate.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
 géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.
4.1. Comprender e interpretar el sentido
global, la estructura, la información más
4. relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
96
útiles para estar en internet ¡conectado y 3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
seguro!
4. Reconocimiento y uso discursivo de
5. Un texto narrativo: En algún lugar del los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
Atlántico. 4.d, 4.e, 4.f.
6. Un texto periodístico: Hola, humano, C. EDUCACIÓN LITERARIA.
¿te echo una mano? Una muestra de
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
solidaridad entre animales.
1.e.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
8. Un texto descriptivo: El camino al 2.f.
castillo.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos. b, c, d, e, f.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».
11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el
sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.
12. Un texto expositivo: También hay
democracia en el mundo animal.
1. Un texto narrativo: Ser famoso. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora. B. COMUNICACIÓN.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla. 1. Contexto. 1.a.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
 diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
Atlántico.
6. Un texto periodístico: Hola, humano,
¿te echo una mano? Una muestra de
solidaridad entre animales.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit.
8. Un texto descriptivo: El camino al
castillo.
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

10. Un texto periodístico: Laia Sanz:

«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».

11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el

sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.

12. Un texto expositivo: También hay

democracia en el mundo animal.

5. 5.1. Planificar la redacción de textos 1. Un texto narrativo: Ser famoso. B. COMUNICACIÓN.

escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
2. Un texto descriptivo: La gran Dora. 1. Contexto. 1.a.
5. Un texto narrativo: En algún lugar del 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e,
Atlántico. 2.d, 2.e.

97
 ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura;
6.
organizarla e integrarla en esquemas
propios, y reelaborarla y comunicarla de
manera creativa adoptando un punto de
vista crítico y respetando los principios de
propiedad intelectual.
98
6. Un texto periodístico: Hola, humano,
¿te echo una mano? Una muestra de
solidaridad entre animales.
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
Atlántico.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
 6.2. Elaborar trabajos de investigación de
manera guiada en diferentes soportes
sobre diversos temas de interés
académico, personal o social a partir de
la información seleccionada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
6. Un texto periodístico: Hola, humano, C. EDUCACIÓN LITERARIA.
¿te echo una mano? Una muestra de
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
solidaridad entre animales.
1.e.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
8. Un texto descriptivo: El camino al 2.f.
castillo.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos. b, c, d, e, f.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».

11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el

sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.

12. Un texto expositivo: También hay

democracia en el mundo animal.

7. 7.1. Elegir y leer textos a partir de
preselecciones, guiándose por los propios
gustos, intereses y necesidades y dejando
constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
Atlántico.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.

99
 6. Un texto periodístico: Hola, humano, 1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
¿te echo una mano? Una muestra de 1.e.
solidaridad entre animales.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
7. Un texto descriptivo: Un hobbit. 2.f.

8. Un texto descriptivo: El camino al D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,

castillo. b, c, d, e, f.

9. Un texto narrativo: Supercefalópodos.

10. Un texto periodístico: Laia Sanz:

«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».

11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el

sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.

12. Un texto expositivo: También hay

democracia en el mundo animal.

8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda
de pautas y modelos, la interpretación de
las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos
constitutivos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los
géneros y subgéneros literarios.
8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
leídos y otros textos escritos, orales o
100
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
Atlántico.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
 multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales,
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.
8.3. Crear textos personales o colectivos
con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.
6. Un texto periodístico: Hola, humano, C. EDUCACIÓN LITERARIA.
¿te echo una mano? Una muestra de
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
solidaridad entre animales.
1.e.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
8. Un texto descriptivo: El camino al 2.f.
castillo.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos. b, c, d, e, f.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».
11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el
sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.
12. Un texto expositivo: También hay
democracia en el mundo animal.

9. 9.1. Revisar los textos propios de manera
guiada y hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
101
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
Atlántico.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
 explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.
9.3. Formular generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.
6. Un texto periodístico: Hola, humano, C. EDUCACIÓN LITERARIA.
¿te echo una mano? Una muestra de
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
solidaridad entre animales.
1.e.
7. Un texto descriptivo: Un hobbit.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
8. Un texto descriptivo: El camino al 2.f.
castillo.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Un texto narrativo: Supercefalópodos. b, c, d, e, f.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».
11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el
sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.

12. Un texto expositivo: También hay

democracia en el mundo animal.

10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
10. reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
1. Un texto narrativo: Ser famoso.
2. Un texto descriptivo: La gran Dora.
3. Un texto narrativo: Tras la batalla.
4. Un texto prescriptivo: 12 consejos
útiles para estar en internet ¡conectado y
seguro!
5. Un texto narrativo: En algún lugar del
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de

102
 10.2. Utilizar estrategias para la Atlántico. los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
resolución dialogada de los conflictos y la 4.d, 4.e, 4.f.
6. Un texto periodístico: Hola, humano,
búsqueda de consensos tanto en el
¿te echo una mano? Una muestra de C. EDUCACIÓN LITERARIA.
ámbito personal como educativo y social.
solidaridad entre animales.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
7. Un texto descriptivo: Un hobbit. 1.e.

8. Un texto descriptivo: El camino al 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
castillo. 2.f.

9. Un texto narrativo: Supercefalópodos. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,

b, c, d, e, f.
10. Un texto periodístico: Laia Sanz:
«Antes las marcas ni pensaban en tener
una mujer en el equipo».

11. Un texto instructivo: Eco-Cooler: el

sistema de aire acondicionado casero y
ecológico.

12. Un texto expositivo: También hay

democracia en el mundo animal.

103
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en este bloque son los
siguientes:
1. Lee y comprende el sentido global, la estructura y la información
más relevante de textos escritos de diferentes ámbitos en función
de los diferentes propósitos de lectura y la intención del emisor,
realizando las inferencias necesarias.
2. Participa en debates para hacer valoraciones sobre los contenidos
de los textos leídos.
3. Analiza la forma y el contenido de textos escritos valorando el canal
utilizado y la eficacia de los procedimientos comunicativos
empleados.
4. Explica de forma argumentada, siguiendo pautas y modelos, la
interpretación de las obras leídas, a partir del análisis de las
relaciones internas de sus elementos con el sentido de la obra,
104
atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros
literarios.
5. Identifica la interrelación entre el propósito comunicativo y las
elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el
receptor.
6. Realiza exposiciones orales planificadas sobre temas tratados en los
textos leídos.
7. Busca y selecciona información procedente de diferentes fuentes,
valorando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de
lectura.
8. Organiza, interpreta e integra la información obtenida y la
reelabora para comunicarla de manera creativa adoptando un
punto de vista crítico.
9. Emplea las tecnologías digitales haciendo un uso crítico y seguro
en relación con la búsqueda de la información.
REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA

Presentación del bloque y orientaciones metodológicas
En este bloque se trata de activar en el alumnado el conocimiento y la
reflexión sobre la lengua, su estructura y sus usos, promoviendo su
capacidad de razonamiento, argumentación, observación y análisis.
 La enunciación de generalizaciones sobre los distintos aspectos del
funcionamiento de la lengua a partir de la elaboración,
comparación y transformación de textos.
 El uso de manera guiada de diccionarios, manuales y gramáticas.

La estimulación de la reflexión metalingüística e interlingüística Plan de trabajo

permitirá al alumnado pensar y hablar sobre la lengua, y gracias a este
1. La estructura de las palabras.
conocimiento podrá mejorar las producciones propias y la comprensión
e interpretación crítica de las producciones ajenas. 2. Las palabras y su significado.

Para conseguir que el estudio de la lengua se vincule a los usos reales 3. El sustantivo.
propios de los hablantes, se proponen una serie de actividades con 4. Los determinantes.
textos contextualizados.
5. Los pronombres.
En este bloque se tienen en cuenta los siguientes aspectos
6. El adjetivo.
metodológicos:
7. El verbo.
 La aplicación de los aprendizajes gramaticales en textos
contextualizados. 8. La conjugación verbal.

 El reconocimiento de las relaciones entre el propósito comunicativo 9. Otras clases de palabras.

y los recursos lingüísticos elegidos por el emisor y el análisis de sus 10. Los sintagmas.
efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la
11. La oración. Sujeto y predicado.
lengua y un metalenguaje específico.
12. Clases de oraciones.

105
Programación del bloque

Competencias Saberes básicos/Contenidos

Criterios de evaluación Tareas/ficha
específicas relacionados

106
 1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
3.1. Realizar narraciones y exposiciones
3. orales sencillas con diferente grado de
107
3. El sustantivo. Actividades.
4. Los determinantes. Propuesta de
trabajo 1.
5. Los pronombres. Propuesta de trabajo
1.
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
1. La estructura de las palabras.
Propuesta de trabajo 2.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.d, 1.f.
2. Lectura guiada. 2.b, 2.d, 2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
 planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.
4. 4.1. Comprender e interpretar el sentido
global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
108
3. El sustantivo. Conecta con el tema. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
Actividades. 2.d, 2.e.
4. Los determinantes. Propuesta de 3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.f.
trabajo 1.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
5. Los pronombres. Actividades. los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d.
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.
9. Otras clases de palabras. Conecta con
el tema. Propuesta de trabajo 2.
12. Clases de oraciones. Propuesta de
trabajo 1.
1. La estructura de las palabras. B. COMUNICACIÓN.
Propuesta de trabajo 1.
1. Contexto. 1.a.
2. Las palabras y su significado.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e,
Propuestas de trabajo 1 y 2. Actividades.
2.d, 2.e.
4. Los determinantes. Actividades.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
5. Los pronombres. Propuestas de
 4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5. 5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
109
trabajo 1 y 2. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
4.d, 4.e, 4.f.
Actividades.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
7. El verbo. Propuesta de trabajo 1.
Actividades. 2. Lectura guiada. 2.d, 2.f.
9. Otras clases de palabras. Propuestas D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
de trabajo 1 y 2. Actividades. b, c, d, e, f.
10. Los sintagmas. Actividades.
12. Clases de oraciones. Propuesta de
trabajo 1.
1. La estructura de las palabras. B. COMUNICACIÓN.
Propuesta de trabajo 1.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e,
4. Los determinantes. Propuesta de 2.d, 2.e.
trabajo 2. Actividades.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
Actividades.
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
7. El verbo. Propuesta de trabajo 1. 4.d, 4.e, 4.f.
Actividades.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
8. La conjugación verbal. Propuestas de
2. Lectura guiada. 2.d, 2.f, 2.g.
trabajo 1 y 2.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Otras clases de palabras. Propuestas
b, c, d, e, f.
de trabajo 1 y 2.
10. Los sintagmas. Propuesta de trabajo

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura;
organizarla e integrarla en esquemas
propios, y reelaborarla y comunicarla de
manera creativa adoptando un punto de
vista crítico y respetando los principios de
propiedad intelectual.
6.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de
manera guiada en diferentes soportes
sobre diversos temas de interés
académico, personal o social a partir de
la información seleccionada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
7. 7.1. Elegir y leer textos a partir de
preselecciones, guiándose por los propios
gustos, intereses y necesidades y dejando
110
2.
11. La oración. Sujeto y predicado.
Propuestas de trabajo 1 y 2.
1. La estructura de las palabras. B. COMUNICACIÓN.
Reflexiona. Propuestas de trabajo 1 y 2.
1. Contexto. 1.a.
5. Los pronombres. Propuesta de trabajo
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
1.
2.e.
8. La conjugación verbal. Propuesta de
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
trabajo 2.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
12. Clases de oraciones. Propuesta de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
trabajo 1.
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
1. La estructura de las palabras. B. COMUNICACIÓN.
Propuesta de trabajo 1.
1. Contexto. 1.a.
 constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda
de pautas y modelos, la interpretación de
las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos
constitutivos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los
géneros y subgéneros literarios.
8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
leídos y otros textos escritos, orales o
111
2. Las palabras y su significado.
Propuestas de trabajo 1 y 2. Actividades.
4. Los determinantes. Actividades.
5. Los pronombres. Propuestas de
trabajo 1 y 2.
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
Actividades.
7. El verbo. Propuesta de trabajo 1.
Actividades.
9. Otras clases de palabras. Propuestas
de trabajo 1 y 2. Actividades.
10. Los sintagmas. Actividades.
12. Clases de oraciones. Propuesta de
trabajo 1.
1. La estructura de las palabras.
Propuesta de trabajo 1.
2. Las palabras y su significado.
Propuestas de trabajo 1 y 2. Actividades.
4. Los determinantes. Actividades.
5. Los pronombres. Propuestas de
trabajo 1 y 2.
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
2. Lectura guiada. 2.d, 2.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
 multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales,
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.
8.3. Crear textos personales o colectivos
con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.
9. 9.1. Revisar los textos propios de manera
guiada y hacer propuestas de mejora
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística
y con un metalenguaje específico.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus efectos en el
receptor, utilizando el conocimiento
112
Actividades. C. EDUCACIÓN LITERARIA.
7. El verbo. Propuesta de trabajo 1. 2. Lectura guiada. 2.d, 2.f, 2.g.
Actividades.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Otras clases de palabras. Propuestas b, c, d, e, f.
de trabajo 1 y 2. Actividades.
10. Los sintagmas. Actividades.
12. Clases de oraciones. Propuesta de
trabajo 1.
1. La estructura de las palabras. B. COMUNICACIÓN.
Propuesta de trabajo 1.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.e,
4. Los determinantes. Propuesta de 2.d, 2.e.
trabajo 2. Actividades.
3. Procesos. 3.a, 3.d, 3.e, 3.f.
6. El adjetivo. Propuesta de trabajo 1.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
Actividades.
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
7. El verbo. Propuesta de trabajo 1. 4.d, 4.e, 4.f.
Actividades.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
 explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.
9.3. Formular generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.
10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
10. reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
113
8. La conjugación verbal. Propuestas de 2. Lectura guiada. 2.d, 2.f, 2.g.
trabajo 1 y 2.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
9. Otras clases de palabras. Propuestas b, c, d, e, f.
de trabajo 1 y 2.
10. Los sintagmas. Propuesta de trabajo
2.
11. La oración. Sujeto y predicado.
Propuestas de trabajo 1 y 2.
1. La estructura de las palabras. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
2. Las palabras y su significado. B. COMUNICACIÓN.
3. El sustantivo. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
2.e.
4. Los determinantes.
3. Procesos. 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
5. Los pronombres.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
6. El adjetivo.
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
7. El verbo.
 10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
114
8. La conjugación verbal.
9. Otras clases de palabras.
10. Los sintagmas.
11. La oración. Sujeto y predicado.
12. Clases de oraciones.
4.d, 4.e, 4.f.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.d, 1.f.
2. Lectura guiada. 2.b, 2.d, 2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, f.
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Reflexiona y analiza los elementos lingüísticos de los textos para
siguientes: identificar y excluir usos discriminatorios de la lengua.

1. Analiza la forma y el contenido de diferentes tipos de textos, 7. Explica los morfemas, los afijos, los procesos de derivación y
valorando la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de composición en la formación de palabras, y la parasíntesis.
los procedimientos comunicativos empleados.
8. Explica qué son los campos semánticos.
2. Muestra actitudes de escucha activa y estrategias de cortesía
9. Identifica, clasifica y analiza distintas clases de palabras:
lingüística en distintas interacciones orales en las que participa.
sustantivos, adjetivos y verbos, pronombres, adverbios,
3. Redacta textos incorporando procedimientos básicos para preposiciones, conjunciones e interjecciones.
enriquecerlos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de
10. Reconoce los tipos de sintagmas e identifica la función que
estilo, con corrección gramatical.
desempeñan.
4. Revisa los textos y los mejora argumentando los cambios a partir
11. Identifica las diferentes clases de enunciados, diferencia el sujeto y
de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un
el predicado, y distingue tipos de predicado.
metalenguaje específico.
12. Reconoce los tipos de oraciones, las clasifica según el número y la
5. Reconoce la relación entre la intención comunicativa y las
naturaleza de los verbos, y diferencia oraciones activas y pasivas.
elecciones lingüísticas del emisor, y sus efectos en el receptor,
utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje
específico.

115
NORMA ORTOGRÁFICA
Presentación del bloque y orientaciones metodológicas Plan de trabajo

En este bloque se trabajan las normas ortográficas con el fin de que el 1. Las mayúsculas.
alumnado pueda incorporarlas a sus textos para enriquecerlos y 2. La letra b.
facilitar su comprensión. Aplicar las normas ortográficas en los textos
3. La letra v.
escritos evita confusiones y mejora la comunicación.
4. La letra j.
El alumnado aprenderá a respetar las normas ortográficas mediante la
realización de las actividades propuestas, escribiendo sus propios 5. La letra g.
textos y revisándolos para mejorarlos.
6. La letra h.
El esquema metodológico que se sigue en este bloque es el siguiente:
7. Principios de acentuación.
 La valoración de la importancia de conocer y aplicar las normas de
8. Acentuación de diptongos y triptongos.
ortografía para expresarse de forma escrita con coherencia,
corrección y adecuación en los diferentes contextos sociales. 9. Acentuación de hiatos.

 El respeto y la aplicación de las normas ortográficas para facilitar la 10. La tilde diacrítica.
comunicación y evitar confusiones. 11. La coma.
 La adquisición del hábito de revisar los textos escritos para 12. Los dos puntos.
mejorarlos, argumentando los cambios, y para conseguir cada vez
una mayor precisión léxica y corrección ortográfica.

116
Programación del bloque

Competencias Saberes básicos/Contenidos

Criterios de evaluación Tareas/ficha
específicas relacionados

4.1. Comprender e interpretar el sentido 1. Las mayúsculas. B. COMUNICACIÓN.

global, la estructura, la información más
2. La letra b. 1. Contexto. 1.a.
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos 3. La letra v. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
de diferentes ámbitos que respondan a 2.e.
4. La letra j.
diferentes propósitos de lectura, 3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
5. La letra g.
realizando las inferencias necesarias.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
6. La letra h.
4.2. Valorar la forma y el contenido de los elementos lingüísticos. 4.e, 4.f.
4. 7. Principios de acentuación.
textos sencillos evaluando su calidad, su
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
fiabilidad y la idoneidad del canal 8. Acentuación de diptongos y b, d, e, f.
utilizado, así como la eficacia de los triptongos.
procedimientos comunicativos
9. Acentuación de hiatos.
empleados.
10. La tilde diacrítica.

11. La coma.

12. Los dos puntos.

5. 5.1. Planificar la redacción de textos 1. Las mayúsculas. B. COMUNICACIÓN.

escritos y multimodales sencillos,
2. La letra b. 1. Contexto. 1.a.
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal; 3. La letra v. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
redactar borradores y revisarlos con 2.e.
4. La letra j.
ayuda del diálogo entre iguales e

117
 instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
5. La letra g. 3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
6. La letra h. 4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.e, 4.f.
7. Principios de acentuación.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
8. Acentuación de diptongos y
b, d, e, f.
triptongos.
9. Acentuación de hiatos.
10. La tilde diacrítica.

11. La coma.

12. Los dos puntos.

9. 9.1. Revisar los textos propios de manera 1. Las mayúsculas. B. COMUNICACIÓN.

guiada y hacer propuestas de mejora
2. La letra b. 1. Contexto. 1.a.
argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística 3. La letra v. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.d,
y con un metalenguaje específico. 2.e.
4. La letra j.
9.2. Explicar y argumentar la 3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
5. La letra g.
interrelación entre el propósito 4. Reconocimiento y uso discursivo de
6. La letra h.
comunicativo y las elecciones lingüísticas los elementos lingüísticos. 4.e, 4.f.
del emisor, así como sus efectos en el 7. Principios de acentuación.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
receptor, utilizando el conocimiento 8. Acentuación de diptongos y b, d, e, f.
explícito de la lengua y un metalenguaje triptongos.
específico.
9. Acentuación de hiatos.
9.3. Formular generalizaciones sobre
10. La tilde diacrítica.
aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación,
118
 comparación y transformación de 11. La coma.
enunciados, así como de la formulación
12. Los dos puntos.
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Valora la importancia de respetar las normas ortográficas para
evitar confusiones y mejorar la comunicación.
2. Reconoce las normas básicas de ortografía aprendidas y las aplica
en sus actividades y producciones escritas.
3. Realiza dictados para repasar las normas ortográficas aprendidas.
4. Redacta textos incorporando procedimientos básicos para
enriquecerlos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con corrección ortográfica.
5. Revisa los textos y los mejora argumentando los cambios a partir
de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un
metalenguaje específico.
6. Utiliza las estrategias de aprendizaje visual para mejorar su
ortografía.

119
EDUCACIÓN LITERARIA

Presentación del bloque y orientaciones metodológicas
En este bloque se presentan las características de la literatura y de los
textos literarios de distintos géneros y se propone una serie de
actividades mediante las cuales el alumnado podrá desarrollar las
habilidades de interpretación de textos literarios y conocer algunas
obras relevantes de la literatura española y universal.
A continuación, se ofrecen tres itinerarios lectores temáticos; cada uno
de ellos incluye una selección de autores y obras de calidad de
diferentes épocas, que permitirán al alumnado realizar una lectura
autónoma, comprobar la evolución de los temas, tópicos y formas
estéticas, enriquecer la experiencia personal de lectura y activar el
interés por la escritura creativa con intención literaria.
 El interés por desarrollar hábitos de lectura que le permitan formar
sus gustos literarios.
 El reconocimiento de sus propios intereses literarios para
configurar su propio itinerario lector.
 El desarrollo de la creatividad literaria a través de la lectura.
Plan de trabajo
Saberes básicos
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género narrativo.
3. El género lírico.

Los aspectos metodológicos que se destacan en este bloque son los 4. El género dramático.
siguientes: Itinerarios de lectura
 El interés por conocer la literatura de las diferentes culturas para 1. De viaje.
identificar y comprender los temas universales y los tópicos
2. Mundos fantásticos.
literarios y valorar la diversidad.
3. Citius, altius, fortius.
 La lectura e interpretación de textos con actitud crítica para
construir un conocimiento sólido.

 El establecimiento de relaciones entre los recursos estilísticos

compartidos por la literatura y otras disciplinas.

120
Programación del bloque
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
3. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones
orales sencillas con diferente grado de
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo, ajustándose
a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
121
Tareas/ficha
Saberes básicos
2. Los géneros literarios. El género
narrativo. La visión inuit del mundo.
Itinerarios de lectura
2. Mundos fantásticos. La tierra de
Jauja. El paraíso de la comida.
3. Citius, altius, fortius. Mis amigos
poetas futboleros.
Saberes básicos
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género
narrativo.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.
3. Procesos. 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
 coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
3.2. Participar en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado de manera activa y adecuada,
con actitudes de escucha activa y
haciendo uso de estrategias de
cooperación conversacional y cortesía
lingüística.
4. 4.1. Comprender e interpretar el sentido
global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor en
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
diferentes propósitos de lectura,
realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad, su
fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
122
3. El género lírico.
4. El género dramático.
Itinerarios de lectura
1. De viaje.
2. Mundos fantásticos.
3. Citius, altius, fortius.
Saberes básicos
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género
narrativo.
3. El género lírico.
4. El género dramático.
Itinerarios de lectura
1. De viaje.
2. Mundos fantásticos.
3. Citius, altius, fortius.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
 D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

5.1. Planificar la redacción de textos Saberes básicos B. COMUNICACIÓN.

escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
5.
el registro adecuado.
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género
narrativo.
3. El género lírico.
4. El género dramático.
Itinerarios de lectura
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.

5.2. Incorporar procedimientos básicos 1. De viaje. 1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
para enriquecer los textos, atendiendo a 1.e.
2. Mundos fantásticos.
aspectos discursivos, lingüísticos y de 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
3. Citius, altius, fortius.
estilo, con precisión léxica y corrección 2.f, 2.g.
ortográfica y gramatical.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar Saberes básicos B. COMUNICACIÓN.

información de manera guiada
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y pertinencia en
6. función de los objetivos de lectura;
organizarla e integrarla en esquemas
propios, y reelaborarla y comunicarla de
manera creativa adoptando un punto de
vista crítico y respetando los principios de
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género
narrativo.
3. El género lírico.
4. El género dramático.
Itinerarios de lectura
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.

123
 propiedad intelectual. 1. De viaje. 1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de 2. Mundos fantásticos.
manera guiada en diferentes soportes 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
3. Citius, altius, fortius.
sobre diversos temas de interés 2.f, 2.g.
académico, personal o social a partir de
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
la información seleccionada.
b, c, d, e, f.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7.1. Elegir y leer textos a partir de Saberes básicos C. EDUCACIÓN LITERARIA.

preselecciones, guiándose por los propios
1. La literatura y los textos literarios. 1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
gustos, intereses y necesidades y dejando
1.e.
constancia del propio itinerario lector y 2. Los géneros literarios. El género
de la experiencia de lectura. narrativo. 2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
7.2. Compartir la experiencia de lectura 3. El género lírico.
7.
en soportes diversos relacionando el 4. El género dramático.
sentido de la obra con la propia
Itinerarios de lectura
experiencia biográfica y lectora.
1. De viaje.

2. Mundos fantásticos.

3. Citius, altius, fortius.

8. 8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda Saberes básicos B. COMUNICACIÓN.

de pautas y modelos, la interpretación de

124
 las obras leídas a partir del análisis de
las relaciones internas de sus elementos
constitutivos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los
géneros y subgéneros literarios.
8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
leídos y otros textos escritos, orales o
multimodales, así como otras
manifestaciones artísticas y culturales,
en función de temas, tópicos,
estructuras, lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la implicación y la
respuesta personal del lector en la
lectura.
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género
narrativo.
3. El género lírico.
4. El género dramático.
Itinerarios de lectura
1. De viaje.
2. Mundos fantásticos.
3. Citius, altius, fortius.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f, 2.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.

8.3. Crear textos personales o colectivos

con intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y estilos
literarios.

9. 9.1. Revisar los textos propios de manera Saberes básicos B. COMUNICACIÓN.

guiada y hacer propuestas de mejora

125
 argumentando los cambios a partir de la 1. La literatura y los textos literarios. 1. Contexto. 1.a.
reflexión metalingüística e interlingüística
2. Los géneros literarios. El género 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
y con un metalenguaje específico.
narrativo.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
9.2. Explicar y argumentar la
3. El género lírico.
interrelación entre el propósito 4. Reconocimiento y uso discursivo de
comunicativo y las elecciones lingüísticas 4. El género dramático. los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
del emisor, así como sus efectos en el Itinerarios de lectura C. EDUCACIÓN LITERARIA.
receptor, utilizando el conocimiento
1. De viaje. 1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
explícito de la lengua y un metalenguaje
1.e.
específico. 2. Mundos fantásticos.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
9.3. Formular generalizaciones sobre 3. Citius, altius, fortius.
2.f, 2.g.
aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua a partir de la manipulación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
comparación y transformación de b, c, d, e, f.
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando de
manera guiada diccionarios, manuales y
gramáticas.

10. 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la
reflexión y el análisis de los elementos
lingüísticos, textuales y discursivos
Saberes básicos
1. La literatura y los textos literarios.
2. Los géneros literarios. El género
narrativo.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.

126
 utilizados, así como de los elementos no
verbales que rigen la comunicación entre
las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y la
búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y social.
127
3. El género lírico.
4. El género dramático.
Itinerarios de lectura
1. De viaje.
2. Mundos fantásticos.
3. Citius, altius, fortius.
3. Procesos. 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.c, 4.d.
C. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Lectura autónoma. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d,
1.e.
2. Lectura guiada. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e,
2.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e, f.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en este bloque son los
siguientes:
1. Comprende la finalidad de la literatura y señala los rasgos de la
literatura oral y la escrita, y los de la literatura popular.
2. Explica las diferencias de las obras en prosa y en verso.
3. Identifica y analiza en las obras literarias los recursos literarios, los
temas universales y los tópicos literarios de la tradición literaria.
4. Lee y comprende el sentido global, la estructura y la información
más relevante de textos literarios.
5. Analiza los personajes de las obras literarias, identifica los rasgos
del personaje protagonista y describe la personalidad y las
características de grandes personajes de la literatura.
6. Reconoce las características de los géneros literarios narrativo,
lírico y dramático e identifica los subgéneros.
7. Analiza y comenta la forma y el contenido de textos narrativos,
líricos y dramáticos del patrimonio nacional y universal
identificando las características, analizando el lenguaje, los temas y
tópicos y los recursos y describiendo los personajes.
128
8. Explica de forma argumentada, siguiendo pautas y modelos, la
interpretación de las obras leídas, a partir del análisis de las
relaciones internas de sus elementos con el sentido de la obra,
atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros
literarios.
9. Establece vínculos entre los diversos textos leídos con otras
manifestaciones artísticas.
10. Lee fragmentos de obras diversas de la literatura española y
universal como fuente de placer y conocimiento.
11. Muestra interés por configurar su propio itinerario lector y por
compartir experiencias de lectura, para construir la propia
identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.
12. Realiza exposiciones orales planificadas sobre temas tratados en los
textos leídos.
13. Busca y selecciona información procedente de diferentes fuentes,
valorando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de
lectura.
14. Emplea las tecnologías digitales haciendo un uso crítico y seguro
en relación con la búsqueda de la información.
MICROPROYECTO 1: GRABAR UN PODCAST SOBRE LOS ODS
Los microproyectos son situaciones de aprendizaje transversales que
proporcionan escenarios para la puesta en práctica de aprendizajes y
destrezas de muy diverso tipo. Durante el microproyecto se aplicarán
los conocimientos adquiridos mediante diferentes actividades, que se
conjugarán y modularán para realizar un trabajo cooperativo y que
permitirán al alumnado aprender a valorar los resultados del proceso.
En este microproyecto el alumnado trabajará sobre los Objetivos de
Desarrollo Sostenible propuestos por la ONU: su relevancia, su
vigencia y las diferentes áreas que abarcan relacionadas con la justicia
social, la defensa de los derechos humanos y la protección del
medioambiente.
Con el fin de profundizar en los ODS, se realizará un análisis de textos
relacionados, a través de pautas dadas, que promoverá la reflexión
sobre los distintos aspectos que se alcanzan, de manera
contextualizada, y el análisis de sus causas y consecuencias.
Finalmente, el alumnado deberá grabar un podcast para ayudar a
difundir los ODS en su contexto más cercano. Para ello tendrán que
129
planificar la distribución del trabajo, organizar y sistematizar la
información, y realizar la grabación del guion, por lo que se pondrán
en juego actitudes de autonomía personal en la toma de decisiones, de
corresponsabilidad en el trabajo cooperativo y de participación activa.
Plan de trabajo
 Investigación sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
 Análisis de textos para identificar y seleccionar información
relevante para el objetivo que se plantea.
 Identificación de la fiabilidad de las fuentes de información que se
utilizan.
 Reflexión sobre las acciones vinculadas a los ODS en relación con
la actividad que se lleva a cabo.
 Toma de conciencia de los estereotipos y tradiciones que frenan el
empoderamiento femenino.
 Valoración de la importancia de los ODS de cara al futuro.
Programación del microproyecto 1
Competencias Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
lingüística del entorno.
1.
2.1. Comprender el sentido global, la
estructura, la información más
relevante en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor
2.
en textos orales y multimodales
sencillos de diferentes ámbitos,
analizando la interacción entre los
diferentes códigos.
130
Secciones del microproyecto
 ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo
Sostenible?
 Análisis de textos. El acceso al agua
potable; Aquí no se tira nada; El
desperdicio de alimentos; La protección
de la biodiversidad en Canarias; ¡Actúa
ahora!; Cinco razones para lograr el
empoderamiento femenino desde la
infancia.
 Microproyecto. Grabación cooperativa
de un podcast con el fin de promover los
ODS en el entorno más cercano.
 Microproyecto. Grabación cooperativa
de un podcast con el fin de promover los
ODS en el entorno más cercano.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo
 2.2. Valorar la forma y el contenido de
textos orales y multimodales sencillos, de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
evaluando su calidad, fiabilidad e 4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
idoneidad del canal utilizado, así como
la eficacia de los procedimientos D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.

comunicativos empleados.

3.1. Realizar narraciones y exposiciones  Microproyecto. Grabación cooperativa

orales sencillas con diferente grado de de un podcast con el fin de promover los
planificación sobre temas de interés ODS en el entorno más cercano. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
personal, social y educativo ajustándose e.
a las convenciones propias de los
B. COMUNICACIÓN.
diversos géneros discursivos, con
fluidez, coherencia, cohesión y el 1. Contexto. 1.a.
registro adecuado, en diferentes 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
4. soportes y utilizando de manera eficaz 2.d, 2.e.
recursos verbales y no verbales.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
3.2. Participar de manera activa y
4. Reconocimiento y uso discursivo
adecuada en interacciones orales
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
informales, en el trabajo en equipo y en
4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
situaciones orales formales de carácter
dialogado, con actitudes de escucha D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.
activa y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía lingüística.

131
 4.1. Comprender e interpretar el
sentido global, la estructura, la
información más relevante y la
intención del emisor de textos escritos y
multimodales sencillos de diferentes
ámbitos que respondan a distintos
propósitos de lectura, realizando las
5. inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal; redactar
7. borradores y revisarlos con ayuda del
diálogo entre iguales e instrumentos de
consulta, y presentar un texto final
coherente, cohesionado y con el registro
adecuado.
132
 Análisis de textos. El acceso al agua
potable; Aquí no se tira nada; El
desperdicio de alimentos; La protección
de la biodiversidad en Canarias; ¡Actúa
ahora!; Cinco razones para lograr el
empoderamiento femenino desde la
infancia.
 Microproyecto. Grabación cooperativa
de un podcast con el fin de promover los
ODS en el entorno más cercano.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
 5.2. Incorporar procedimientos básicos 4. Reconocimiento y uso discursivo
para enriquecer los textos, atendiendo a de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
aspectos discursivos, lingüísticos y de 4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
estilo, con precisión léxica y corrección
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
ortográfica y gramatical.
b, c, d, e.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo

información de manera progresivamente Sostenible?
autónoma procedente de diferentes
 Microproyecto. Grabación cooperativa
fuentes, calibrando su fiabilidad y
de un podcast con el fin de promover los
pertinencia en función de los objetivos B. COMUNICACIÓN.
ODS en el entorno más cercano.
de lectura; organizarla e integrarla en
1. Contexto. 1.a.
esquemas propios, y reelaborarla y
comunicarla de manera creativa 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
adoptando un punto de vista crítico y 2.d, 2.e.
9.
respetando los principios de propiedad 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
intelectual.
4. Reconocimiento y uso discursivo
6.2. Elaborar trabajos de investigación de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
de manera progresivamente autónoma 4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
en diferentes soportes sobre diversos
temas de interés académico, personal o
social a partir de la información
seleccionada.

133
 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7.1. Elegir y leer textos a partir de
preselecciones guiándose por los
propios gustos, intereses y necesidades,
dejando constancia del propio itinerario
lector y de la experiencia de lectura.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
12.
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
 ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo
Sostenible?
 Análisis de textos. El acceso al agua
potable; Aquí no se tira nada; El
desperdicio de alimentos; La protección
de la biodiversidad en Canarias; ¡Actúa
ahora!; Cinco razones para lograr el
empoderamiento femenino desde la
infancia.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,

 Microproyecto. Grabación cooperativa 4.c, 4.d, 4.e, 4.f.

de un podcast con el fin de promover los

ODS en el entorno más cercano.

134
 8.2. Establecer de manera guiada  ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo
vínculos argumentados entre los textos Sostenible?
leídos y otros textos escritos, orales o
 Análisis de textos. El acceso al agua
multimodales y otras manifestaciones
potable; Aquí no se tira nada; El B. COMUNICACIÓN.
artísticas y culturales en función de
desperdicio de alimentos; La protección
temas, tópicos, estructuras, lenguaje y 1. Contexto. 1.a.
de la biodiversidad en Canarias; ¡Actúa
valores éticos y estéticos, mostrando la
ahora!; Cinco razones para lograr el 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
implicación y la respuesta personal del
empoderamiento femenino desde la 2.d, 2.e.
lector en la lectura.
infancia.
14. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
 Microproyecto. Grabación cooperativa
8.3. Crear textos personales o 4. Reconocimiento y uso discursivo
de un podcast con el fin de promover los
colectivos con intención literaria y de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
ODS en el entorno más cercano.
conciencia de estilo, en distintos 4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
soportes y con ayuda de otros lenguajes
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
artísticos y audiovisuales, a partir de la
b, c, d, e.
lectura de obras o fragmentos
significativos en los que se empleen las
convenciones formales de los diversos
géneros y estilos literarios.

135
 9.1. Revisar los propios textos de  Microproyecto. Grabación cooperativa
manera guiada y hacer propuestas de de un podcast con el fin de promover los
mejora argumentando los cambios a ODS en el entorno más cercano.
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y con un metalenguaje
específico, e identificar y subsanar
algunos problemas de comprensión A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
lectora utilizando los conocimientos e.
explícitos sobre la lengua y su uso.
B. COMUNICACIÓN.
9.2. Explicar y argumentar la
1. Contexto. 1.a.
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
lingüísticas del emisor, así como sus 2.d, 2.e.
16.
efectos en el receptor, utilizando el
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
conocimiento explícito de la lengua y un
metalenguaje específico. 4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
9.3. Formular generalizaciones sobre
4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua a partir de la manipulación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
comparación y transformación de b, c, d, e.
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando
de manera guiada diccionarios,
manuales y gramáticas.

136
 10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los
abusos de poder a través de la palabra
 Análisis de textos. El acceso al agua
y los usos manipuladores del lenguaje a
partir de la reflexión y el análisis de los
elementos lingüísticos, textuales y
discursivos utilizados, así como de los
19. elementos no verbales que rigen la
comunicación entre las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la
 Microproyecto. Grabación cooperativa
resolución dialogada de los conflictos y
la búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y
social.
 ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo
Sostenible?
potable; Aquí no se tira nada; El
desperdicio de alimentos; La protección
de la biodiversidad en Canarias; ¡Actúa
ahora!; Cinco razones para lograr el
empoderamiento femenino desde la
infancia.
de un podcast con el fin de promover los
ODS en el entorno más cercano.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c,
2.d, 2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo
de los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b,
4.c, 4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a,
b, c, d, e.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este microproyecto
son los siguientes:
1. Explica los ODS, su origen y su contexto, valorando su importancia
y expresando reflexiones y conclusiones propias sobre ellos.
3. Participa en la grabación cooperativa de un podcast, en la que se
integra y coordina la información adquirida adecuando la
intención, el registro y el estilo.
4. Revisa su producción oral y escrita con intención de mejorarla.

2. Realiza una lectura global, detallada y reflexiva de los textos
propuestos, los relaciona de manera coherente y expone inferencias
y deducciones sobre ellos.
5. Reflexiona sobre los resultados obtenidos.
6. Muestra actitudes de interés, curiosidad y participación en las
actividades del aula.

137
138
MICROPROYECTO 2: INVESTIGAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA

En este microproyecto se proponen diferentes actividades para aplicar Plan de trabajo

los conocimientos adquiridos, que se activarán para realizar un trabajo
 Análisis de textos para identificar y seleccionar información
cooperativo. El alumnado podrá valorar los resultados del proceso.
relevante para el objetivo que se plantea.
En este caso, el microproyecto incide en la relevancia del acceso a la
 Investigación sobre temas de actualidad poniendo en juego el
información veraz y contrastada en el ámbito de la comunicación
espíritu crítico y la valoración de la información que se recopila.
digital, especialmente centrada en la del ámbito juvenil.
 Elaboración de presentaciones controlando la validez de la
Se promoverá la reflexión sobre los peligros de la desinformación y de
información que se proporciona, la estructura de la presentación y
las fake news en las redes sociales y en las aplicaciones de mensajería
el modo de llevarla a cabo.
instantánea. Se subrayarán las estrategias para acceder a información
veraz, segura y contrastada, y para la identificación de sus fuentes.  Participación responsable en tareas colectivas, poniendo las propias
habilidades y conocimientos al servicio del proyecto común.
Desde esta línea, el alumnado deberá participar en la investigación de
un tema elegido a partir de una selección propuesta, que estará  Interés por investigar y por contrastar la información para
relacionado con la justicia social o con la protección del determinar su fiabilidad y su relevancia.
medioambiente. Para ello deberá tener en cuenta las precauciones
necesarias y la importancia de la toma de decisiones autónoma y
responsable en la búsqueda de información en internet.

139
Programación del microproyecto 2
Competencias Criterios de evaluación
específicas
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud de
respeto y valoración de la riqueza
cultural, lingüística y dialectal, a partir
de la observación de la diversidad
1. lingüística del entorno.
3.1. Realizar narraciones y exposiciones
orales sencillas con diferente grado de
planificación sobre temas de interés
personal, social y educativo ajustándose
a las convenciones propias de los
3.
diversos géneros discursivos, con
fluidez, coherencia, cohesión y el
registro adecuado, en diferentes
soportes y utilizando de manera eficaz
recursos verbales y no verbales.
140
Secciones del microproyecto
 ¿Cómo y dónde buscan información
los adolescentes? Reflexión sobre las
amenazas de la desinformación y el
peligro de las fake news en la
comunicación digital entre los
colectivos juveniles.
 ¿Cómo buscar información en
internet? Herramientas y estrategias
para buscar y localizar información
veraz y contrastada, de forma segura
y fiable, en internet.
 Microproyecto. Investigación y
exposición sobre un tema relacionado
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
Saberes básicos/Contenidos
relacionados
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
 3.2. Participar de manera activa y
adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y en
situaciones orales formales de carácter
dialogado, con actitudes de escucha
activa y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía lingüística.
4.1. Comprender e interpretar el sentido
global, la estructura, la información más
relevante y la intención del emisor de
textos escritos y multimodales sencillos
de diferentes ámbitos que respondan a
distintos propósitos de lectura,
4. realizando las inferencias necesarias.
4.2. Valorar la forma y el contenido de
textos sencillos evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del canal
utilizado, así como la eficacia de los
procedimientos comunicativos
empleados.
5. 5.1. Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal; redactar
borradores y revisarlos con ayuda del
diálogo entre iguales e instrumentos de
141
 ¿Cómo y dónde buscan información
los adolescentes? Reflexión sobre las
amenazas de la desinformación y el
peligro de las fake news en la
comunicación digital entre los
colectivos juveniles.
 ¿Cómo buscar información en
internet? Herramientas y estrategias
para buscar y localizar información
veraz y contrastada, de forma segura
y fiable, en internet.
 Microproyecto. Investigación y
exposición sobre un tema relacionado
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
4.d, 4.e, 4.f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
 consulta, y presentar un texto final
coherente, cohesionado y con el registro
adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de manera progresivamente
autónoma procedente de diferentes
fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos
de lectura; organizarla e integrarla en
esquemas propios, y reelaborarla y
comunicarla de manera creativa
adoptando un punto de vista crítico y
respetando los principios de propiedad
intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de investigación
de manera progresivamente autónoma
en diferentes soportes sobre diversos
temas de interés académico, personal o
social a partir de la información
seleccionada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
142
 ¿Cómo y dónde buscan información
los adolescentes? Reflexión sobre las
amenazas de la desinformación y el
peligro de las fake news en la
comunicación digital entre los
colectivos juveniles.
 ¿Cómo buscar información en
internet? Herramientas y estrategias
para buscar y localizar información
veraz y contrastada, de forma segura
y fiable, en internet.
 Microproyecto. Investigación y
exposición sobre un tema relacionado
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a, b,
c, d, e.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a, b,
c, d, e.
 seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
7.1. Elegir y leer textos a partir de
preselecciones guiándose por los propios
gustos, intereses y necesidades, dejando
constancia del propio itinerario lector y
de la experiencia de lectura.
7.
7.2. Compartir la experiencia de lectura
en soportes diversos relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica y lectora.
8. 8.2. Establecer de manera guiada
vínculos argumentados entre los textos
leídos y otros textos escritos, orales o
multimodales y otras manifestaciones
artísticas y culturales en función de
temas, tópicos, estructuras, lenguaje y
valores éticos y estéticos, mostrando la
implicación y la respuesta personal del
lector en la lectura.
143
 ¿Cómo y dónde buscan información
los adolescentes? Reflexión sobre las
amenazas de la desinformación y el
peligro de las fake news en la
comunicación digital entre los
colectivos juveniles.
 Microproyecto. Investigación y
exposición sobre un tema relacionado
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
 Microproyecto. Investigación y
exposición sobre un tema relacionado
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
 D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a.

9. 9.1. Revisar los propios textos de
manera guiada y hacer propuestas de
mejora argumentando los cambios a
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y con un metalenguaje
específico, e identificar y subsanar
algunos problemas de comprensión
lectora utilizando los conocimientos
explícitos sobre la lengua y su uso.
9.2. Explicar y argumentar la
interrelación entre el propósito
comunicativo y las elecciones
lingüísticas del emisor, así como sus
efectos en el receptor, utilizando el
conocimiento explícito de la lengua y un
metalenguaje específico.
 Microproyecto. Investigación y
exposición sobre un tema relacionado
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
2.e.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
4.d, 4.e, 4.f.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. a, b,
c, d, e.

9.3. Formular generalizaciones sobre

aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de
enunciados, así como de la formulación
de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
metalenguaje específico y consultando
de manera guiada diccionarios,

144
 manuales y gramáticas.
10.1. Identificar y desterrar los usos
discriminatorios de la lengua, los
abusos de poder a través de la palabra y
los usos manipuladores del lenguaje a
partir de la reflexión y el análisis de los
elementos lingüísticos, textuales y
discursivos utilizados, así como de los
elementos no verbales que rigen la
10. comunicación entre las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la
resolución dialogada de los conflictos y
la búsqueda de consensos tanto en el
ámbito personal como educativo y
social.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en este microproyecto
son los siguientes:
145
 ¿Cómo y dónde buscan información
los adolescentes? Reflexión sobre las
amenazas de la desinformación y el
peligro de las fake news en la A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. e.
comunicación digital entre los B. COMUNICACIÓN.
colectivos juveniles.
1. Contexto. 1.a.
 ¿Cómo buscar información en
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d,
internet? Herramientas y estrategias
2.e.
para buscar y localizar información
veraz y contrastada, de forma segura 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f.
y fiable, en internet.
4. Reconocimiento y uso discursivo de
 Microproyecto. Investigación y los elementos lingüísticos. 4.a, 4.b, 4.c,
exposición sobre un tema relacionado 4.d, 4.e, 4.f.
con la justicia social, los derechos
humanos o la defensa y protección del
medioambiente.
1. Expresa reflexiones sobre los peligros de la desinformación y las
noticias falsas en internet haciendo inferencias sobre sus causas y
sus consecuencias sociales e individuales.
2. Busca, localiza, selecciona y organiza información en internet
utilizando estrategias de acceso seguro y fiable.
3. Participa en la investigación y exposición sobre un tema elegido 4. Muestra actitudes de interés, curiosidad y participación activa
aportando y contrastando las fuentes de la información. hacia los temas propuestos.

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