“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

Año de aprobación:2022 Periodo de vigencia: 2022-2025

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: INTEGRADA BILINGÜE N° 30001-244 SAN PABLO DE SHIMASHIRO

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA-SECUNDARIA. Modalidad(es): EBR

Turnos: MAÑANA-TARDE Dirección de la IE: SAN PABLO DE SHIMASHIRO

Departamento: JUNIN Provincia: Distrito: PICHANAKI

CHANCHAMAYO

Teléfono: 938155737 Correo: Luciamesiashuancho10@gmail.com

Nombre del Lucia C. MESIAS HUANCHO.

director:

Tipo de Privad X Pública de gestión Pública de gestión

gestión: directa privada

Códigos de identificación de
Tipo de código Número Integrantes Número
MODULAR 1569870 Estudiantes 70
PRIMARIO
Directivos 1
MODULAR 1779842
SECUNDARIA Docentes 6
Administrativos 0

la IE Integrantes de la comunidad educativa

-
_________________________________________________________________:
1Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección,
cualquier elemento adicional que crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

B. IDENTIDAD DE LA IE
¿Quiénes somos?
Somos una Institución Educativa de Educación Básica Regular y en su modalidad Secundaria Tutorial de
gestión Pública del ámbito rural, brindamos el servicio educativo integral a estudiantes con dificultades al
acceso educativo para garantizar la permanencia continuidad y culminación de los estudios con perspectiva
de desarrollo social y convivencia democrática, sentido de inclusión respetando el medio ambiente y la
diversidad étnica cultural.
1.- ¿Cuál es nuestra misión?
Nuestra Institución Educativa “San Pablo de Shimashiro” 30001-244 líder del distrito en el desarrollo de
aprendizajes basados en el enfoque por competencias concordantes con el Currículo Nacional, formando
estudiantes competentes; críticos, reflexivos, éticos, y emprendedores fortalecidos con profesionales
idóneos al contexto, desde una educación hibrida con participación de las familias generando aprendizajes
autónomo en los estudiantes que les permita enfrentar los cambios y desafíos del mundo globalizado.
2.-¿Cuál es nuestra visión?

Al 2025 Ser lideres del distrito Pichanaki en una educación Hibrida, integral, intercultural,
inclusiva autónoma y emprendedora, que les permita mejorar la calidad de vida del estudiante y
sus familias.

3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

VALORES ACTITUDES

RESPETO Actuamos teniendo consideración hacia todas las personas y cumpliendo las
normas establecidas de la I.E.

RESPONSABILIDAD Asumimos nuestros deberes y funciones en el lugar y el tiempo de manera

oportuna

JUSTICIA Obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada uno lo que le corresponde.

EMPATIA Consideramos el sentir de los demás y comprendemos su situación asumiendo

un compromiso personal.

SOLIDARIDAD Tenemos el sentimiento y la actitud de unidad basada en metas o intereses

comunes; ayudar sin recibir nada a cambio con la aplicación de lo que se
considera bueno

DISCIPLINA Actuar en forma organizada, orden y respeto a las normas establecidas

SUPERACIÓN Desarrollamos acciones que conlleven a la superación personal buscando la

PERSONAL integralidad del estudiante.

HONESTIDAD Actuamos siempre con la verdad en las distintas actividades y situaciones de la

vida; demostrando integridad y transparencia en toda nuestra labor educativa y
las relaciones interpersonales

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

La Institución Educativa N° 30001-244 San Pablo de Shimashiro,

adopta El Currículo Nacional aprobado por (R.M. N.° 281-2016-ED)
para hacer realidad su Misión y Visión, así como su Política de
Calidad, por lo que es el documento marco de la política educativa
de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera
que los estudiantes logren durante su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los
objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad para lograr el perfil de egreso. Debe ser
usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza
en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN
DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
La gestión educativa es la capacidad que tiene la comunidad educativa para planificar, organizar, dirigir y
evaluar los procesos y recursos que desarrolla y posee, como soporte a las acciones de enseñanza y
aprendizaje llevados a cabo en el aula.
Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus
objetivos institucionales. En esta propuesta de gestión se definen las características de la
organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Anticipación Delegación

Gestión Trabajo en Comunicación Participación

Liderazgo
Estratégica Equipo

Resolución de
Problemas Negociación

PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIÓN:

 Mística: El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institución en
función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participación personal, especializada
y profesional.
 Eficiencia: La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y profesional que
permite desempeñarse en función del bienestar de toda la comunidad educativa.
 Organicidad: Significa integración y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas por
todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participación.
 Transparencia: Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.

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Educación

ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR: La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada
por los siguientes enfoques:
A. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico: Una dirección centrada en el aprendizaje se
relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico
concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y
con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula (Leithwood, 2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la
organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo como
un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de la
dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática,
“dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es
decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que
centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura
escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con
las familias y la comunidad.
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico
centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al
personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
B. Enfoque de gestión participativa: Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar
es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los
actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que
deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con
voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son
importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces,
comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,
docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos
de la educación básica (Loera, 2006).
El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en
la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad
pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.

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C. Enfoque transformacional: La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión

que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de
aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la
gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción
entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y
recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de
hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el
efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la localidad y
del país.

D. Enfoque de gestión basado en proceso: La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente

con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo;
en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio
educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad
educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten
lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y
documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los
procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan
servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la
satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades
interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se
desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.
Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se representar de la siguiente manera:

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PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Constituido por aquellos procesos que definen y despliegan las estrategias

y objetivos de la IE. Da direccionalidad a la IE, mediante el ordenamiento
Dirección y de las actividades y la generación de los insumos determinantes para la
liderazgo entrega adecuada del servicio educativo garantizando su calidad. Son
insumos críticos para la gestión de los procesos de desarrollo pedagógico,
convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la IE.

Está constituido por aquellos procesos que generan un impacto sobre la

satisfacción de los estudiantes, las familias y la comunidad. Facilita la
Desarrollo
operatividad a la organización de la IE, evidenciando las condiciones y
pedagógico y
secuencia de actividades pedagógicas y del aprendizaje; genera las
convivencia
condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y
escolar
colaborativo que promueve la participación democrática de los actores
educativos.

Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo de

Soporte al
actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la IE y que son
funcionamiento
el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo y de desarrollo pedagógico
de la IE
y convivencia escolar para la mejora de la calidad del servicio educativo.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI 2021 -2023)

Este instrumento de gestión en la Institución Educativa; en el mediano plazo orientará las actividades
pedagógicas e institucionales, en concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo
Regional y el Proyecto Educativo Nacional. Este instrumento será el referente para la formulación de los
demás instrumentos de gestión y tendrá que incluir básicamente los siguientes componentes:
a) PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN (PCIE): Este instrumento de gestión forma parte de la
Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. El PCIE expresará el modelo didáctico de la
Institución Educativa. La Institución Educativa considerará en su PCIE los lineamientos y los niveles de
concreción curricular para la atención de las necesidades educativas.
b) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT 2021): Instrumento de gestión de la Institución Educativa es para el
presente año en ejercicio, que se deriva del PEI y se tendrá que elaborar teniendo en cuenta el Informe
de Gestión del año anterior que presenta la Dirección. Concreta para el referido período los objetivos
estratégicos previstos en el PEI, en las actividades y tareas que se realizan en el año. El PAT será

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Educación

aprobado con Resolución Directoral por cada Director de las Instituciones Educativas previa opinión del
Consejo Educativo y Comisión Pedagógica en el mes de marzo del presente año.
c) REGLAMENTO INTERNO (RI): Instrumento de gestión que será reajustado anualmente, regula la
organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de la Institución
Educativa, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y de las normas legales vigentes. Establece
pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de
la comunidad educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución Educativa como la
primera y principal instancia de la gestión del sistema educativo, sustentada en el desempeño ético de
los actores, la resolución de conflictos, el prestigio y la vigencia del clima institucional favorable.
Asimismo, el Reglamento Interno (RI) es aprobado por Resolución Directoral del Director de la
Institución Educativa, previa opinión favorable del Consejo Educativo Institucional, antes del inicio del
año escolar.
d) INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA): El Informe de Gestión Anual es el documento de la Institución
Educativa que se tendrá que formular al finalizar el año escolar y registra los logros, avances y
dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones para mejorar la
calidad del servicio educativo. Es producto del auto evaluación de la institución en los aspectos:
pedagógico, institucional y administrativo. El Informe de Gestión Anual será aprobado por Resolución
Directoral del Director de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo Educativo Institucional , en
la última quincena del año escolar.
e) COMPROMISOS DE GESTIÓN: De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, los
compromisos de gestión escolar promueven y reflejan una gestión adecuada de las II.EE, al señalar los
resultados priorizados que se proponen alcanzar, así como las condiciones para lograrlos. Los CGE son
cinco (05) y se dividen en dos: De resultado (CGE 1 y 2) y referidos a las condiciones para el
funcionamiento de las II.EE. (CGE. 3,4 y 5). E n ese sentido los Compromisos de Gestión Escolar se
organizan teniendo en cuenta que la adecuada gestión de los CGE 3, 4 y5 promueve la mejora sostenida
de los CGE. 1 y 2; ellos son:

N° CGE Denominación

1 Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la IE o el programa.

2 Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE o programa.

3 Calendarización y gestión de las condiciones operativas.

4 Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas

orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.

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Educación

5 Gestión de la convivencia escolar.

ALIADOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Aliados claves:
 Ministerio de Educación
 Gobierno Regional de Junín
 Municipio Local de Pichanaqui
 Autoridades comunales de San Pablo de Shimashiro
 Puesto de Salud de San Pablo de Shimashiro UGEL - Pichanaqui
 DRE – Junín
 Ministerio de Educación

4.2. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E N° 30001-244

UGEL
PICHANAQUI

DIRECCION

COORDINADOR

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Educación

APAFA CONEI

DOCENTES COMUNIDAD
EDUCATIVA

ESTUDIANTES

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E. DIAGNÓSTICO DE LA IE

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades

Planificación al 100 % de las horas efectivas Clases remotas, presenciales, y

según la 273-2020 MINEDU en los tres semipresenciales ocasionado la cuarentena
niveles que atiende la institución a nivel nacional.
educativa.
Registro oportuno de la asistencia de los Poco dominio del sistema SIAGIE y de las
docentes y estudiantes en el cumplimiento de normativas vigentes de la evaluación para el

3 las horas efectivas en el sistema SIAGIE e cumplimiento oportuno de la asistencia de horas

internamente. efectivas.
Implementación y difusión de un plan de Algunos docente con dificultades en la
monitoreo con el uso adecuado de fichas de planificación de sus actividades pedagógicas en
monitoreo y cuadernos de campo. la estrategia de Aprendo en Casa y otros.
Organización del trabajo colegiado e Poco dominio de los plataformas virtuales y falta
implementación de GIAS de manera eficiente de conectividad en nuestra institución educativa.
respondiendo a una planificación y objetivos El cruce de horarios en las diferentes actividades
claros. remotas.
4
Elaboración de manera acertada de las normas Desconocimiento de las Normas de convivencia
de convivencia, RIN y la difusión a toda la y RIN por la falta de lectura e interés; parte de
comunidad educativa. los docentes, padres de familia y estudiantes.
Atención oportuna de los estudiantes en casos Desconocimiento de algunas situaciones de
de violencia y otros, actuado según lo protocolos violencia de niños, niñas y adolescentes de
vigentes. acuerdo a los protocolos.
Establecimiento de una COMITÉ - DEPA de Falta de conocimiento sobre el comité y sus
5
protección para la prevención y atención de la funciones sobre la protección para la prevención
violencia escolar. y atención de la violencia escolar.

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Educación

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la

IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
Contamos con un puesto de Salud para la La emergencia sanitaria a nivel nacional decretada
3
orientación y cuidados de la prevención de la por el Ministerio de Salud pone en riesgo el inicio de
propagación del COVID-19. las clases presenciales o semipresenciales en nuestra
institución.
Docentes conocedores del trabajo remoto Algunos docentes con dificultades de conocimiento
realizado el año pasado con la estrategia de de los proceso de evaluación formativa a distancia,
Aprendo en Casa. planificación y desarrollo de estrategias en la clases
remotas.
Docentes con ánimos al proceso de cambio Docentes que no conocen la realidad de la
del trabajo remoto, conocedores de comunidad ni de la institución educativa ya que son
diferentes aplicaciones para la mejora de los adjudicados vía virtual y con docentes de otras
4
aprendizajes de nuestros estudiantes. regiones a nivel nacional.
Docentes conocedores de sus derechos y Cambio de operadores y/o de números de celular
normas que deben cumplir en el trabajo para mantener una comunicación fluida con todos
remoto que se viene realizando en nuestra los docentes involucrados de nuestra institución.
institución educativa.
El comité de padres de familia está muy bien La poca comunicación fluida de parte de la
organizado y cumpliendo con lo planificado comunidad educativa por la falta conectividad en la
para la prevención del COVID-19, limpieza de zona de Shimashiro.
5
la institución y otras acciones de mejora.
La comunidad educativa de parte de los La poca conectividad de la zona y la lejanía de sus
aliados está bien organizada y con ánimos casas dificulta la continua comunicación entre los
para la mejora de la institución educativa y actores educativos.
el logro de los aprendizajes.

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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas

Se han obtenido los siguiente Falta de conectividad de la mayoría de los

resultado: estudiante para el desarrollo de sus clases

Primaria: virtuales y el envío de su evidencias.

Secundaria: Obteniendo un 4,9 % de Asistencia irregular a las clases virtuales,

estudiante con logro destacado, un 59% poco dominio de los medios virtuales

de estudiantes han obtenido un nivel del dificultan el normal desarrolla de sus

logro esperado y el 37,1% de estudiantes aprendizajes.

se encuentran en proceso de recuperación Trabajo agrícola de los menores para el

pedagógica. apoyo económico a sus familias afectados

1 por el aislamiento social decretado a nivel

nacional.

Desinterés por algunos estudiantes por su

formación académica y falta de apoyo
motivador de los padres para con sus hijos.
PRIMARIA: - Aislamiento social decretado por el
Matemática: ministerio de salud.
Comunicación.. - Falta de conectividad de los estudiantes y
Personal Social. en la zona.
Ciencia y Tecnología. - Trabajo agrícola de los estudiantes de
SECUNDARIA: primaria y secundaria para el apoyo a sus
Matemática: Se obtuvieron en inicio 39 % de padres.
estudiantes, en proceso 0%, logro esperado - Desinterés de los padres de familia en el
61% y logro destacado 0% de los apoyo educativo de sus menores hijos.
estudiantes. - Familia afectadas por el COVID-19.
Comunicación: Se obtuvieron en inicio 31 % - Bajo nivel económico de los padres de
de estudiantes, en proceso 2,4 %, logro familia para la adquisición de radio, tv,
esperado 65.9% y logro destacado 0% de los celulares, etc.
-
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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

estudiantes. - Poco dominio de la plataforma aprendo en

PPCC: Se obtuvieron en inicio 36,6 % de casa.
estudiantes, en proceso 0%, logro esperado - Matrícula tardía de los estudiantes de
61% y logro destacado 2,4% de los parte de los padres de familia.
estudiantes. - Bajo nivel económico para realizar recargas
Ciencia y Tecnología: Se obtuvieron en inicio a sus celulares y enviar sus evidencias.
36,6 % de estudiantes, en proceso 0%, logro -
esperado 58.5% y logro destacado 4,9 % de -
los estudiantes.
CCSS: Se obtuvieron en inicio 36,6 % de
estudiantes, en proceso 0%, logro esperado
58,5 % y logro destacado 4,9 % de los
estudiantes.
La institución educativa ha logrado la El difícil acceso a los domicilios de los estudiantes y
ratificación de todos los estudiantes en el por la cuarentena algunos padres tenían
tiempo previsto según lo estipula por los desconocimiento del inicio de la matrícula y
superiores, Obteniendo una matrícula al 100 ratificación de la misma.
% en los tres niveles que atiende la
institución educativa.
En la institución educativa se incrementó la La mayoría de padres de familia por temor del
cantidad de estudiante durante el año contagio por COVID 19 retornaron a sus lugares de
lectivo 2022 origen y a desarrollar labores agrícolas por lo tanto
Inicial: Incrementando en un 50 % de acceso nuestra institución educativa ha incrementado su
2 a la institución educativa y un 100 % de la población estudiantil.
permanencia.
Primaria:
Secundaria: Incrementando en un 4 % de
acceso a la institución educativa y un 100 %
de la permanencia.

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Educación

F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

01 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes de las Instituciones Educativas de los
niveles , Primaria y Secundaria, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje según el grado, nivel y
modelo de atención”.
02 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica en las y los
estudiantes en las Instituciones Educativas de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, identificando
factores de riesgo abandono escolar y eliminando las brechas de género”.

(Recomendamos colocarel o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
2. Metas referidas a los resultados de la IE:

CG
Objetivo Institucional Indicadores del CGE 1 Metas
E

Incremento del número o porcentaje

de estudiantes que logran un nivel Al 2023, incrementar en un 20% el
satisfactorio en las evaluaciones nivel satisfactorio de las y los
estandarizadas en que participe las estudiantes de los dos niveles de
Instituciones Educativas de los niveles atención.
de educación Primaria y Secundaria.
Mejorar el logro de
aprendizajes de las y
los estudiantes de la
Institución educativa
Reducción del número o porcentaje de   Al tercer año (2023), reducir en 20%
integral en los
estudiantes que se ubican en el menor el número de estudiantes que se
niveles, Primaria y
1 nivel de inicio del logro en las ubican en el menor nivel de
Secundaria de
evaluaciones estandarizadas en que desempeño (Primaria y Secundaria)
acuerdo a las
participe la Institución Educativa de los con respecto al año 2022.
necesidades de
niveles Primario y Secundaria.
aprendizaje según el
grado nivel y modelo
de atención. 
Al 2022, Incrementar el número o
Incremento del número o porcentaje porcentaje del nivel de logro
de estudiantes que obtienen un nivel destacado de las y los estudiantes
de logro destacado en las que participan de las evaluaciones
evaluaciones que generan las propias que genera las propia II.EE.
Instituciones Educativas de Educación. (Primaria y Secundaria) en un 5 %)
respecto al año anterior.

-
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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

Al año (2022), reducir en 5% con

Reducir el número o porcentaje de
respecto al año que se ubican en el
estudiantes que obtienen un nivel de
menor nivel de desempeño en las
logro en proceso las evaluaciones que
evaluaciones generadas por las
generan las propias Instituciones
propias II.EE. de los niveles Inicial,
Educativas de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria, con respecto
Primaria y Secundaria.
al resultado del año anterior.

“Garantizar la
permanencia y la   Al 2022 mantener el 100% de
culminación oportuna estudiantes matriculados, sin
de la educación condicionamiento de acuerdo a la
básica en las y los capacidad operativa de las
estudiantes en las Instituciones y culminar el año
Instituciones lectivo escolar.
Educativas de los
  Reducción del Número o porcentaje
niveles, Primaria y
de estudiantes retirados en el nivel
Secundaria,
2 secundaria, con relación al número de Reducir al menos en un 2% el
identificando factores
matriculados al inicio del periodo número de estudiantes que
de riesgo abandono
lectivo. abandonan la I.E, al término del
escolar y eliminando
las brechas de tercer año, con respecto al número
género”.  de matriculados.

-
15-
 Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Fuente de Metas anualizadas
Metas CGE 1 Y 2 Indicadores Línea de base Metas Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Verificación

Al 2022, Incrementar el nivel

satisfactorio de las y los
Número o Porcentaje
estudiantes que participan de la
de estudiantes que (20%) (30%) (40%)
ECE/EME (Primaria y 10%
logran un nivel 30% (10%) (20%) (30%)
Secundaria) en un 30% (40%)
satisfactorio.
con respecto al resultado del año
anterior (10%).
Evaluación
Censal (ECE) o
Muestra (EM)
Al tercer año (2022), reducir en
40,5% (30%) el número de
estudiantes que se ubican en el Número o porcentaje
(50.5%
- 10-

menor nivel de desempeño en la de estudiantes que 60.5% (40.5)

70.5% )
ECE EME/ECELO (Primaria y ubican en el menor 30% (10%) (30%)
(20%)
Secundaria) con respecto al año nivel de logro.
anterior 70,5%

Al 2022, Incrementar el número

o porcentaje del nivel de logro
destacado de las y los
estudiantes que participan de Número o Porcentaje Actas de
las evaluaciones que genera las de estudiantes que Evaluación (3%) (3,5%) (4%) (5%)
3%
propia II.EE. (Inicial, Primaria y logran un nivel de 5% 10% 15% 20%
Secundaria) en un 5% (3%) con logro destacado. SIAGIE
respecto al resultado del año
anterior.
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

Al tercer año (2022), reducir en

20% (35%) el número de
Número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el (35%) (30%) (25%) (20%)
estudiantes que ubican en 35 %.
menor nivel de desempeño 20% 6% 12% 18%
el menor nivel de logro.
(Primaria y Secundaria) con
respecto al año anterior.
Al 2021 mantener el 100% de
estudiantes matriculados, sin
condicionamiento de acuerdo a
86% 100% 89% 95% 100%
la capacidad operativa de las Reducir del número o
Instituciones Educativas y porcentaje de estudiantes
culminar el año lectivo escolar. que abandonan sus Nómina de matrícula
estudios, con relación al Actas de Evaluación
número de matriculados
Reducir al menos en un 3 el
al inicio del periodo SIAGIE
número de estudiantes que
lectivo.
abandonan la I.E, al término del 3 3 3 2 1
tercer año, con respecto al
número de matriculados.
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
- 11-

Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
 INDICADORES FUENTE DE Línea de base
Metas CGE (3, 4 y Metas anualizadas
Prácticas de VERIFICACION (Resultados del Metas
5)
Gestión diagnóstico) 2021 2022 2023 2024 2025
Al tercer año se
cumplirá con el Elaboración,
100% de las horas difusión y 71% de
lectivas seguimiento de la cumplimiento en 100% 80% 90% 100%
planificadas calendarización y horas lectivas
según nivel prevención de
educativo eventos que
Al tercer año se afectan su
cumplirá con el cumplimiento.
100% de la 71% de
jornada laboral cumplimiento de
efectiva del jornada laboral 98% 78% 90% 98%
personal docente docente
según las horas
lectivas del nivel Seguimiento a la
educativo. asistencia y
Incrementar el puntualidad de las
número de y los estudiantes y
estudiantes que del personal, 87% de estudiantes
llegan asegurando el llegan
cumplimiento de 100% 92% 97% 100%
puntualmente al puntualmente a la
100% sobre el las horas lectivas II.EE. de la RER S.
número de
tardanzas.
Los cuaderno de
trabajo y textos
escolares del
Entrega oportuna y 71% de los
MED no son
promoción del uso materiales
entregados en
de materiales y educativos son 100% 82% 94% 100%
forma oportuna y
recursos entregados
de acuerdo a la
educativos. oportunamente
cantidad de los
estudiantes
(CGE3).
Al tercer año se
habrán Ejecución de 6
desarrollado 4 jornadas de taller
6 2 2
jornadas para el para el uso 2
0 jornadas jornada jornada jornada
uso adecuado de adecuado de los jornadas
s s s
recursos, medios materiales
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación

G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.
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