Universidad Santo Tomás

Escuela de Educación

Pedagogía en Educación Física

Estrategias o metodologías didácticas empleadas por el docente para

contrarrestar las conductas disruptivas presentadas por los
educandos

Integrantes:

Javiera Magun

Miguel Ignacio Peña Robles

Ivo Villagrán

Docente: Rodrigo Ponce

Asignatura: Seminario y Práctica Taller Deportivo

Fecha: 03 Noviembre, Santiago 2022

Índice

Sección Página

Portada…………………………………………………………………………………………………….……………………1

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………..3

Capítulo II: Marco Teórico……………………………………………………………………………………………..4

Capítulo III: Marco Metodológico…………………………………………………………………………………..8

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………..

Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………
Introducción:

Es indispensable que en el algún determinado establecimiento educacional no existan situaciones

por erradicar o simplemente problemáticas algunas, ya que día a día se visualizan nuevas barreras
las cuales hacen más complejo el proceso de enseñanza aprendizaje, es por esto y siguiendo los
lineamientos ya trabajados anteriormente, a continuación, se elaborará el segundo de tres informes
que conlleva el proceso investigativo. Para contextualizar lo ya propuesto, la problemática surgida en
el ambiente que se están llevando a cabo las intervenciones pedagógicas, era precisamente que los
investigadores lograron observar que una gran parte de los alumnos de un curso pertenecientes a
los niveles de tercero y cuarto básico presentaban muchos comportamientos disruptivos dentro de
las sesiones deportivas del taller de básquetbol , por lo tanto en cuanto a su cometido, en este caso
los alumnos adoptaban accionares perjudiciales a las clases impartidas , por esta razón el objeto de
estudio se encuentra enfocado en las estrategias que utiliza el docente para contrarrestar las
conductas disruptivas presentadas por los educandos. Pues bajo esta condición el objetivo del
presente informe es describir una propuesta teórico-metodológica de un proyecto de investigación,
para abarcar y comprender de manera más específica la problemática surgida. De tal manera la
pregunta general de investigación en esta oportunidad se enfoca en ¿Cuáles son las estrategias o
metodologías didácticas que emplea el docente cuando los alumnos de los niveles de tercero y
cuarto básico presentan comportamientos disruptivos?, y siguiendo con los lineamientos los
objetivos de nuestra propuesta son los siguientes:

OG:

Conocer las estrategias o metodologías didácticas que emplea el docente a cargo del taller deportivo
de básquetbol cuando los alumnos de tercero y cuarto básico del colegio The Greendland School
presentan comportamientos disruptivos.

OE:

1. Distinguir las causantes que radican en que los estudiantes ejecuten comportamientos
disruptivos en el taller deportivo de baloncesto del colegio The Greendland School
2. Indagar las percepciones del docente tutor del taller deportivo de básquetbol del colegio
The Greendland School cada vez que los alumnos presenten cometidos disruptivos.
3. Categorizar las estrategias o metodologías didácticas que ejecuta el profesor del taller de
básquetbol del colegio The Greendland School.

Para lograr alcanzar tanto el OG como los OE se desarrollarán dos grandes capítulos en el informe, el
primero de ellos tendrá un sentido teórico en el cual se instalarán las bases para obtener el nuevo
conocimiento, mientras que el segundo capítulo irá encaminado hacia el Marco Metodológico, en
donde se redactarán las bases de cómo obtener aquel conocimiento, según Franco 2011 El marco
metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema
planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y
recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio.

De esta manera el diseño de investigación a utilizar durante la exploración pertenecerá a un estudio

de caso, donde la técnica de recogida de datos será mediante una entrevista en profundidad y
observaciones hacia el docente al mando de las clases deportivas. Además, la metodología a utilizar
dentro del Marco Metodológico constará con la visualización una descripción del proceso de
validación con su respectiva evidencia (cartas de presentación, escala de Likert, etc), para así dar
sustento y riqueza a la información recolectada, de igual forma en aquel proceso de validación se
buscarán tres jueces expertos para que evalúen el instrumento formulado por el investigador
(entrevista en profundidad) y luego se conjugarán sus grados de acuerdo para asociarle un nivel de
significancia a cada pregunta redactada, luego para finalizar con el informe quedará en manifiesto la
bibliografía requerida y los anexos necesarios del proceso de validez.

Capitulo II: Marco Teórico.

En el siguiente capitulo se abordará lo que respecta a nuestro objeto de estudio el cual se enfoca en
las estrategias que utiliza el docente para contrarrestar las conductas disruptivas presentadas por los
educandos en las clases del taller deportivo de básquetbol del colegio The Greenlan School, por
ende en este apartado quedará en manifiesto todo lo que nos dice y entrega la teoría sobre nuestro
problema de investigación, ya sea estudios que ya se llevaron a cabo, postulados de autores,
artículos de revistas electrónicas, entre otras.

Pero en primer lugar debemos plantear y comprender algunos conceptos que se encuentran
asociados al objeto de estudio, como por ejemplo saber a qué se refiere el termino comportamiento,
para explicar a grandes rasgos esta categoría tiene relación con el actuar individual de los seres
humanos, por lo tanto, abarca lo que realizan los alumnos en este caso, sus actitudes y cómo es su
conducta frente a una situación determinada, de esta forma según Pérez y Merino 2010 El
comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la forma de
proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno.

Por otro lado, tenemos un nuevo concepto, que corresponde al término pérdida de atención,
aquella la denominaremos como factores distractores, según Abad, Palomec y Toscano 2013, hacen
mención a que es cualquier situación u objeto que atrae la atención de los estudiantes alejándola de
las tareas de estudio. Por lo tanto, esta categoría son elementos que están presentes en el entorno
donde se efectúan las clases de básquetbol y les llama la atención a los estudiantes, por ende, se
enfocan más en ese objeto que en ejecutar las sesiones deportivas.

Como tercer y último concepto tenemos las estrategias o metodologías, para Ángel 2014 aquel
concepto lo define como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos, para ello se puede desarrollar diferentes mecanismos
didácticos en fin de facilitar el entendimiento de una manera activa, de esta manera el concepto
recientemente aludido lo desarrollan los docentes a cargo de sus propias clases para intentar buscar
que el alumno progrese en lo que se desea enseñar con el objetivo de que los educandos logren
comprender de una manera más activa y menos tradicional los contenidos o actividades propuestas.

Entrando ya directamente a nuestra investigación y nuestro objeto de estudio Moreno, Cervelló, y

Martínez 2007 concluyeron en su estudio que en relación a los estilos de enseñanza (…) los métodos
reproductivos y autoritarios (son) los principales predictores de conductas indisciplinadas. (p.171)

Por lo tanto, se debe tener presente que toda esta situación lleva siempre a la búsqueda de generar
un clima de aprendizaje, confianza y amigable para todos y todas, es por esto que la relación entre
docente y estudiante debe dirigirse a un mismo objetivo.

Domínguez (2013) se refiere a la relación docente-estudiante de la siguiente manera:

Crear relaciones personales con sus estudiantes, teniendo presente la idea de que ambos
actores antes de ser docentes y/o alumnos son personas y como tal es importante que se

reconozcan y se valoren antes de intentar aprender o enseñar algo. (pág. 3)

De acuerdo con esto, podemos identificar lo beneficioso que puede llegar a ser el preocuparse de
momentos en donde las interacciones y ciertos comportamientos logran generar instancias positivas
para continuar con todo lo que se relaciona a la clase en sí, por lo tanto, es un factor clave para
lograr metas educativas.

Según Carriedo, A. (2014) Mayores niveles de dopamina mejoran la atención, la concentración y

facilitan el aprendizaje (p. 52).

Entonces a través de la metodología adecuada que usemos en nuestra clase podemos liberar
mayores niveles de dopamina, con actividades que estimulen esta hormona, para así obtener sus
beneficios en las instancias educacionales.

Además, otro postulado en cuanto a la teoría es lo que nos menciona Minerva,C. (2022) pues según
esta autora, el juego en el aula sirve para facilitar el aprendizaje siempre y cuando se planifiquen
actividades agradables, con reglas que permitan el fortalecimiento de los valores: amor, tolerancia
grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, que fomenten el
compañerismo (p. 291). Por tanto, utilizar el juego dentro de las sesiones deportivas permitirá que el
número de comportamientos disruptivos se vea disminuido, ya que como lo mencionábamos en el
apartado de los beneficiarios, los alumnos se enfocarán en solo realizar la actividad, dicho en otras
palabras, en ejecutar, pues ese será la tarea primordial.

De esta manera comprendemos que las actividades lúdicas son pertinentes para las etapas de
aprendizaje en cursos de plena formación integral, la cita hace referencia a instancias agradables
para el alumnado y esto puede llegar a tener lugar en los juegos de las clases de Educación Física.
Como sabemos estas instancias se ven normadas para seguir una lógica al momento de participar,
para definir equipos ganadores o simplemente para aprender mientras se disfruta del momento, se
señala que las mismas normas dentro de estas actividades fortalecen valores beneficiosos para
nuestros alumnos, cualidades que les podrían ayudar a vivir en sociedad ya que es posible que los
juegos se desarrollen en grupos de discentes, por ende existirán instancias sociales para lograr los
objetivos lúdicos, experiencias que podrán servir a futuro para desarrollarse como miembros de la
futura sociedad.

Asimismo, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje como grupo nos hemos dado cuenta que la
manera en que el docente tutor presenta y entrega los contenidos de las sesiones deportivas hacia
los estudiantes influye notablemente en su desempeño, por lo tanto es crucial reconocer cuáles son
las herramientas didácticas o metodológicas que el docente utiliza cuando los alumnos que
participan en taller deportivo efectúan cometidos inoportunos, y es así como lo proponen Guerra y
Pintor (2002) dado que ellos investigaron que es posible implementar estrategias, estilos y técnicas
de enseñanzas más adecuadas que otras para fomentar un aprendizaje importante en la Educación
Física, de esta forma según lo expuesto por los autores es donde sacan a relucir tanto el caso de las
estrategias emancipativas, como los estilos de enseñanza de investigación como por ejemplo “el
descubrimiento guiado y resolución de problemas y algunas técnicas de enseñanza como la
presentación de las tareas de forma semidefinida (en la que se le dice al alumno cuál es el objetivo
de la tarea motriz a ejecutar, pero no así la forma de realizarla”). Es por ellos como sostienen ambos
causantes ya mencionados, para cada tipo de actividad o tarea a ejecutar existen metodologías más
apropiada que otras, por lo cual el docente en este caso debiera tener la misión de conocer las
métodos de trabajo y además saber cuál aplicar en cada momento respectivo de la clase de
Educación Física o deportiva que es el foco de hoy en día, para así todo educador situado en nuestra
área tener el cargo de poner en práctica ciertas estrategias o herramientas en base al
comportamiento disruptivo presentado por parte individual o de un colectivo de los estudiantes,
pues ellos son los protagonistas de las clases y es en base a su cometido, en este caso inoportuno,
que los educadores debieran emplear las metodologías correctas y específicas en cada contexto de
la sesión para buscar que los educandos focalicen en las tareas de ejecución e interrumpan sus
acciones distractoras.

Siguiendo con lo que respecta a nuestro objeto de estudio desde la teoría, nace un nuevo
planteamiento que habla de igual manera de cuáles son las varias metodologías a utilizar en cada
momento de la clase, de esta forma los autores Bunce, Flens, y Neiles, (2010) analizaron la
utilización de diferentes métodos de enseñanza en el aula (metodologías activas, demostrativos o
mediante el planteamiento de cuestiones y desafíos) y midió los momentos de atención e inatención
de los alumnos dentro de un periodo especifico de las clases de Educación Física. De esta forma la
investigación constaba sobre que los estudiantes podían pulsar un botón cada vez que habían
experimentado un periodo de inatención. Este estudio mostró tres hallazgos principales:

En primer lugar, la duración de los periodos de atención fue de aproximadamente 1 minuto de

duración. En segundo lugar, los periodos de atención fueron más frecuentes de lo que la
investigación había encontrado hasta el momento. Durante 10 minutos la atención mostró varios
“picos” de atención a lo largo de periodos de clase de 10 minutos. Un primer pico a los 30 segundos
de comenzar, otro a los 4,5 minutos otro a los 7 minutos y otro a los 9 minutos. En tercer lugar, los
investigadores encontraron una relación positiva entre los niveles de atención y las metodologías de
enseñanza activa.

Por lo tanto, existe una gran importancia en las estrategias y metodologías que se emplean en las
clases físicas o deportivas, dando como resultado que los métodos con enseñanzas activas y donde
el alumno adopta un papel más protagónico son más eficaces en cuanto a captar la atención del
alumnado, de igual manera aplicar ya sea metodologías cobre desafíos, resolución de problemas o
descubrimiento guiado provocará una motivación extra en los estudiantes lo que les permitirá
realizar las clases con una mayor participación y disposición sobre un buen comportamiento a
desarrollas, dejando de lado las acciones disruptivas.

Mientras Guillén (2014) asegura sobre sus postulados que los alumnos recuerdan de mejor manera
lo que se expone en el principio de la clase, pues los primeros minutos de cada sesión son cruciales
para evitar comportamientos acelerados por parte de los estudiantes, de esta forma él menciona
que tradicionalmente se utilizan los primeros minutos de las clases para corregir los deberes del día
anterior, sin embargo, deberían utilizarse para introducir o analizar los conceptos más novedosos y
relevantes, en base a este apartado se puede decir que lo presentado es una herramienta
importante, ya que es una estrategia novedosa y como vuele a mencionar el autor despierta la
curiosidad la que activa las redes atencionales de alerta y orientativa del alumno y que le sirven para
abrir el foco de la atención, no para mantenerlo, claramente está en estrecha relación con nuestro
objeto de estudio, y dado así es una muy buena técnica para ir poco a poco extra poniendo los
cometidos perturbadores de los alumnos que los desempeñan.

Todas estas metodologías ya nombradas en cuanto al papel son métodos que se pueden considerar
antes de clases de Educación Física, pues el docente las debe emplear en todo momento para
realizar su planificación, por lo tanto, el juego, un descubrimiento guiado, actividades de desafíos,
entre otras ya deben tener una metodología pensada por parte del docente para ejecutarlas, pero
que se puede realizar cuando los alumnos presentan directamente un comportamiento disruptivo
cuando las sesiones ya han comenzado, y es ahí la pregunta donde necesitamos encontrar
respuestas, en consecuencia según Frondeville 2009 una rutina que él propuso podría ser y resultar
efectiva, precisamente aquella se compone de tres pasos:

1) Conseguir un silencio total.

2) Reclamar una atención completa.

3) Tener las “cinco cejas” dirigidas hacia el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y
la del corazón).

Estos tres pasos si los comparamos con nuestras intervenciones pedagógicas, podríamos mencionar
que el docente tutor si los ejecuta de vez en cuando y le traen grandes beneficios, ya que logra
volver a retomar la atención de todos los estudiantes, además Frondeville postulaba de igual manera
que antes del silencio total es bueno avisarles de que se les deja hablar entre los alumnos pero que
vamos a hacerles una señal (contar en voz alta de uno a tres o hacer sonar una campanilla) para que
dejen de hablar.

Mientras que por otro lado luego de conocer y emplear las estrategias didácticas correctas en cada
situación escolar determinada en relación a los comportamientos disruptivos, como grupo creemos
que es importante recolectar información desde una etapa antes a la que procede a la efectuar las
estrategias docentes, de esta manera aquella etapa es descubrir los factores que hace que los
educandos actúen de manera disruptiva, entrando a esa perspectiva directamente la teoría nos
menciona varios autores, entre ellos Vergara 2016, quien estipula dos categorías que son factores
distractores en la sesión de Educación Física, en ellos encontramos factores distractores externos e
internos, según el autor:

Distractores externos: Son factores externos que desvían tu atención e impiden que finalices con
éxito la sesión algunos de los mencionados son:

· Los ruidos: Música o conversaciones.

· La falta de planificación del horario: Cómo resultado no tenemos ningún hábito creado.
· La competencia con otras actividades: ir con los amigos.

Distractores internos: Son factores que provienen de nosotros mismos, dificultan nuestra sesión y
hace que desviemos nuestra atención a otras cosas, algunos de los mencionados son:

· La falta de motivación: Si no hay motivación difícilmente pondremos interés y aunque

practiquemos por horas el rendimiento será bajo.
· Los niveles de ansiedad: Ya sea física o psíquica dificulta que podamos poner atención.
· Problemas personales o familiares: Cuando te dispones a realizar las ejecuciones disminuye
tu nivel de atención ya que al estar preocupados por estos problemas desvían nuestro foco y
hace que volvamos reiteradamente a darle vueltas.
· La fatiga, física o psíquica: Si nos encontramos en malas condiciones sin descansar o
agotados mentalmente nos resultará difícil concentrarnos.
· La falta de voluntad para terminar una tarea: A veces nos resulta fácil empezar, pero en
poco tiempo nos surge cualquier excusa que nos hace finalizar el entrenamiento, el
aburrimiento, la pereza, etc.

Asimismo, el autor Baños 2020 considera que El aburrimiento es un factor determinante en el

aumento de las conductas inapropiadas en EF, siendo el docente un elemento determinante en la
reducción de éste. Cuando el estudiante percibe que el docente no domina el contenido pedagógico
y no dispone de buenas habilidades en la gestión del aula, aumenta la posibilidad que aparezcan
conductas disruptivas. De esta forma el causante ya mencionado en cuanto al aburrimiento y
conductas disruptivas, menciona que estos resultados pudieran deberse a distintos motivos, entre los
que se pudieran destacar la falta de habilidades de los docentes de EF, en cuanto al control y
conducción de las clases, siendo incapaces de manejar el ambiente del aula (p.7)

Capitulo III: Marco Metodológico.

Para ejecutar el Marco Metodológico, que corresponde a como o de qué manera se obtendrá el
conocimiento, primeramente, es indispensable declarar el enfoque de la presente investigación,
aquel pertenece a una corriente cualitativa, ya que la base y lo que se desea investigar es en relación
a los comportamiento de los individuos de tercero y cuarto básico. Para justificar este mecanismo la
universidad de UJAEN 2019 define a la investigación cualitativa en simples palabras como el estudio
de la gente a partir de lo que dicen y hacen las personas en el escenario social y cultural, pues la
problemática surgida nace en el establecimiento The Greendland School, ademas el enfoque
cualitativo estudia un fenómeno que pertenece a la conducta humana, le da un sentido e intenta
buscar un significado a aquel comportamiento presentado, asimismo desde el problema generado se
pueden levantar hipótesis y hallazgos sobre las posibles estrategias didácticas que el docente puede
emplear en sus clases de básquetbol. . Por lo tanto, si es un diseño de investigación cualitativa, que
tiene algunas características como por ejemplo según la revista tecnológica metodología de la
investigación 2020:

v Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar de

conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la
medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un carácter único a las observaciones.
v La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las
observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este método
busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo
simbólico.
v Una tercera característica estratégica importante para este trabajo se refiere al papel del
investigador en su trato “intensivo” con las personas involucradas en el proceso de
investigación, para entenderlas.

En segundo lugar, es importante describir el tipo de diseño de la investigación, en esta oportunidad

observando y comprendiendo el objeto de estudio, se ejecutará un diseño de estudio de caso. Uno
de los principales autores dentro de este diseño es Robert Stake, quien fue uno de los precursores
del estudio de casos, este diseño tiene las bases epistemológicas en las ciencias de la salud, pero
también proviene de la sociología y es muy recurrente utilizarlo en las investigaciones cualitativas. Es
precisamente el estudio de casos un diseño acorde para la investigación realizada, pues se encarga
de indagar en base a un ejemplo, ya que permite estudiar la causalidad de un fenómeno y
seguidamente plasmar una teoría, de igual manera se pueden generar hipótesis y nuevos hallazgos,
y por último centra su interés en alguna institución, individuos o eventos algunos, en esta
oportunidad esa mirada irá dirigida hacia las estrategias o metodologías didácticas ejecutadas por el
docente en base a los comportamientos disruptivos de los estudiantes. De esta manera como lo
menciona Stake 2005 el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un
caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes, por ende, esto
quiere decir según el autor que este diseño aísla una situación determinada y desde allí la comienza
a estudiar para poder comprender la realidad experimentada. Mientras que para ejecutar en la
práctica este diseño los autores Cebreiro López y Fernández Morante 2004 mencionan que,
mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de informaciones cualitativas,
que no aparecen reflejadas en números si no en palabras. Lo esencial en esta metodología es poner
de relieve incidentes clave, en términos descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo,
observaciones, grabaciones de vídeo, documentos.

Ahora bien, adentrándonos específicamente a lo que son las intervenciones pedagógicas en sí, por lo
tanto la realidad experimentada, se debe destacar que la investigación se sitúa en un contexto de un
establecimiento escolar de la comuna de Estación Central, la cual pertenece a la Región Metropolita,
aquella comuna según el índice de prioridad social presentado por el Seremi de Desarrollo Social y
Familia de la Región Metropolitana 2020, exhibe un índice de vulnerabilidad de 71,61% ubicándose
en el puesto número 25 de prioridad social, por ende se sitúa en la categoría media baja en cuanto al
indicador socioeconómico de nuestro país. En cuanto a la institución educativa consta con una
parcialidad mixta entre sus estudiantes, de esta forma asisten al colegio tanto damas como varones,
posee una dependencia particular, atiende los niveles de Educación Pre Básica, Básica y Media,
integra y le da mucha importancia tanto al lenguaje, fomentando el idioma inglés pero también se
enfoca en desarrollar el ámbito deportivo de los estudiantes, ya sea en el deporte que se les asigna o
en cursos más grandes en el cual los alumnos pueden escoger en que disciplina inscribirse, para
finalizar con la descripción del contexto por último el centro educativo posee un tipo de horario que
corresponde a media jordana, pero ya finalizada esta, comienzan los talleres extracurriculares en
donde nosotros como grupo realizamos las intervenciones pedagógicas.

Por otro lado, nos enfocaremos en caracterizar a los sujetos de estudios que se encuentran siendo
investigados dentro de la realidad experimentada, para ello se realizará una descripción con sus
rasgos mayormente notorios, esto quiere decir que se redactarán una serie de cualidades que con
respecto a su edad debiesen desempeñar. Para esto se abarcarán dos grandes áreas tanto la motriz
como también la psicológica, ya que son dos aspectos que sin duda van relacionados con la
Educación Física, específicamente aquellos sujetos como ya se ha mencionado son los y las
estudiantes de tercero y cuarto básico del taller deportivo de básquetbol, por lo tanto los educandos
se encuentran entre los rangos etarios de los 8-10 años, de esta forma sus características generales
son:

Aspecto motriz: Para los estudiantes de cuarto básico ya han desarrollado control de los músculos
grandes y pequeños. Pueden disfrutar actividades que usan estas habilidades, como el básquetbol, la
danza y el fútbol. Han desarrollado resistencia. Muchos pueden correr, montar en bicicleta y
disfrutar actividades que requieren un nivel de acondicionamiento físico. Además como lo menciona
Healthwwise 2021 los alumnos de estas edades continúan mejorando sus habilidades motrices finas,
como aquellas necesarias para una escritura a mano más clara y trabajos artísticos más detallados.

Sumado a eso como lo plantea Morin 2014 dentro de este nivel escolar los estudiantes puede que
sean torpes debido al crecimiento acelerado; Utilizan una mano y un pie mucho mejor que el otro.
(La dominancia “derecha/izquierda” empieza alrededor de los 7 años y se establece entre cuarto y
quinto grado); Desarrollan rápidamente la coordinación mano-ojo. (Podría ser el momento en que
note que un niño necesita anteojos); Mejora la escritura a mano y la habilidad para usar
herramientas; Coordinan movimientos (como rebotar y encestar una pelota o al practicar artes
marciales); Puede que intenten desarrollar fortaleza y resistencia debido a un incremento de su
masa muscular, especialmente en varones.

Aspecto psicológico: Dentro de este ámbito nos basamos en el autor Piaget 2007, que tuvo un gran
impacto dentro de las sociedades al cual dirigió sus estudios, basados en este autor los niños de
cuarto básico se encuentran en la etapa de operaciones concretas (7-11 años). En este penúltimo
estadio de La Teoría de Piaget, los niños empiezan a utilizar un pensamiento lógico sólo en
situaciones concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la
lógica, así como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran
avance con respecto al periodo prelógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la
lógica con ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el
pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es
complicado para los niños de esta edad. Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las
operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Por
ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamaño, los comparará mentalmente y luego
extraerá conclusiones lógicas sobre el orden correcto sin efectuar físicamente las acciones
correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permite abordar
los problemas en forma más sistemática que un niño que se encuentre en la etapa preoperacional.

Por otro lado según Vygotsky 2007 comentaba que hay dos conceptos cruciales en el desarrollo
psicológico del niño, la primera es habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual. Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función aparece
dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas las
relaciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

La segunda es herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky definió el

desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo
que los describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para
interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el
ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
Adentrándonos a lo que respecta a como se obtendrá la información para conocer las estrategias o
metodologías didácticas que emplea el docente en base a los comportamientos disruptivos de los
alumnos, a continuación, se pasará a describir las técnicas utilizadas para recopilar la información. Al
tratarse de un enfoque cualitativo y específicamente de un diseño de investigación estudio de caso,
en esta oportunidad se generará y aplicará una entrevista en profundidad, mediante ella se logrará
recolectar la mayor cantidad de información que nos entregue el profesor encuestado en base a las
preguntas planificadas. Se pretendió utilizar esta técnica de recolección ya que de acuerdo con
Balderas (2013):

La investigación cualitativa busca comprender la realidad para intentar transformarla. El

investigador tiene un papel preponderante. Recurre al entorno en que se desarrollan los fenómenos

para realizar la investigación. Emplea como estrategias de obtención de información como “la

observación, la entrevista, el análisis documental”. Los datos obtenidos con estas técnicas se

plasman en textos para ser analizados, sin pretender la generalización de los resultados. (p.3)

Por lo tanto, tal como se mencionó, la entrevista se posiciona como una de las técnicas de recogida
de datos más utilizada y confiable para estos propósitos. Tal como lo dice Folgueiras (2016) ”La
entrevista es una técnica de recogida de información que además de ser una de las
estrategias utilizadas en procesos de investigación”(p.2)

El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y personalizada

sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. Siempre, participan –como

mínimo- dos personas. Una de ellas adopta el rol de entrevistadora y la otra el de entrevistada,

generándose entre ambas una interacción en torno a una temática de estudio. (Folgueiras, 2016,

p.2)

Una vez dicho esto, como ya se mencionó el tipo de entrevista cualitativa que se utilizará será el de
una entrevista en profundidad estructurada, en la cual según Keatz (1992) citado en Díaz y Ortiz
(2005):

...las preguntas se plantean de forma estandarizada, es más estructurada y cuenta con un foco de
interés predeterminado hacia el que se orienta la conversación y mediante la cual se ha
seleccionado a la persona objeto de la entrevista, pretende dar respuesta a cuestiones muy
concretas… (p.15)
De esta manera se trata de reproducir un discurso ideológico cotidiano, donde los alumnos en este
caso logren expresar creencias, expectativas, deseos, resistencias y temores, planes, sueño, visiones,
entre otras. Bajo estas características y enfocándonos ya dentro del centro educativo, para llevar a
cabo la entrevista en profundidad se encuestó al docente a cargo del taller deportivo de básquetbol,
en donde el docente debía responder oralmente 6 preguntas planificadas de manera libre y abierta,
de tal modo nuestro instrumento de recolección de datos en concreto fue el siguiente:

Objetivo: Caracterizar Las herramientas de control que se emplean para llamar la atención de
los alumnos asistentes a los talleres extracurriculares.
1. ¿Cuáles son las estrategias de control disciplinarias empleadas en los talleres
extracurriculares?
2. ¿Las estrategias que emplea en las clases para que los niños mantengan la atención son
planificadas con antelación o de carácter emergente, entiéndase como elaboradas en el
momento?
3. ¿Hacia qué elementos los profesores en formación pueden apuntar para que se
mantenga la disciplina en las clases de talleres deportivos?
4. ¿Qué sensaciones afectan al profesor en un ambiente disruptivo de los alumnos en las
clases de talleres deportivos?
5. ¿En qué momento de la clase cuesta más mantener la disciplina de los alumnos, cuando
se dan las instrucciones de las actividades o en el desarrollo de estas? ¿Por qué?
6. ¿En qué momento de la clase los alumnos toman mayor atención hacia el profesor?

Con esta entrevista en profundidad diseñada y luego de su ejecución al educador al mando del taller
deportivo de básquetbol se logró extraer la mayor información posible para dar respuesta a la
pregunta general de la investigación, ¿Cuáles son las estrategias o metodologías didácticas que
emplea el docente cuando los alumnos de los niveles de tercero y cuarto básico presentan
comportamientos disruptivos?

Esta entrevista fue el producto final, ya que previamente fue enviada a tres jueces expertos los
cuales la evaluaron, dieron sus puntos de vista y recomendaciones del instrumento, para luego
mejorarlo y consolidarlo de manera definitiva y como fue expuesta de manera anterior. Para esto se
realizó un proceso de validación, que cuenta con una serie de pasos que se deben ejecutar, para
describirlos específicamente ellos son:

Fase 1 – La búsqueda y contacto de jueces expertos.

La exploración de jueces se basa en el contacto de personas recomendadas por su experticia o bien

por su experiencia en el ámbito temático.

Se contactó a tres docentes vía E-mail para la validación del instrumento de recogida de
información.

· Roberto Chávez Artigas, Profesor de Educación Física, Licenciado en Educación de la

Universidad de las Américas, actual profesor de centro adulto mayor en la comuna de
Quilicura, a él lo identificaremos como juez experto 1.
· Jorge Oléa Morán,
Fase 2 – La determinación de jueces expertos.

La selección de validadores toma en consideración el grado de conocimiento o experiencia, así como

también la viabilidad en que el contacto participe como validador.

Fase 3 – La elaboración de protocolos de validación.

El protocolo de validación usualmente se compone de los siguientes elementos: Carta dirigida al

validador, instrumento con información que tiene que evaluar el experto a través de una Escala de
Likert, preguntas abiertas al validador con el propósito que realice sugerencias o cambios al
instrumento según su criterio.

En este caso en la investigación se estimó pertinente el instrumento de la entrevista grupal para

recabar información que ayude a cumplir el objetivo, consta de 6 preguntas que buscan indagar en
los aspectos más relevantes del objeto de estudio.

Fase 4 – La presentación de cartas, protocolos de validación e instrumentos a jueces expertos.

La validación corresponde a un proceso formal y es parte constitutiva de la investigación, razón por

la cual considera formalidades y convenciones necesarias tanto para la rigurosidad como también
para informar debidamente a quienes participarán en el proceso. Por ello, se presentan documentos
escritos en los que se detallan aspectos de la investigación como: el ámbito temático, el objetivo y el
propósito del instrumento de recolección de información.

Al trio de expertos se les hizo llegar la carta de presentación adjunta al instrumento de recogida de
información vista a continuación:

Estimado Colaborador:
Junto con saludarle, me dirijo a Ud. con el propósito de solicitar su valiosa colaboración en la
validación del instrumento que se utilizará para recabar la información requerida en la investigación
titulada: Estrategias que utiliza el docente para contrarrestar las conductas disruptivas presentadas
por los educandos. Además que tiene como objetivo: Describir una propuesta teórico-metodológica
de un proyecto de investigación, dando a conocer una situación determinada para analizarla desde
sus puntos de vistas para levantar hipótesis y hallazgos de la misma. Para su cumplimiento, se
propone una entrevista en profundidad que se le aplicará a al docente titular de un establecimiento
determinado. Por ende, requerimos de usted para que evalúe la pertinencia de las preguntas de la
entrevista y dé a conocer su opinión al respecto.

Lo anterior en atención a su experiencia profesional y méritos académicos que destacan en Ud.

Agradecemos de antemano su valioso aporte Atentamente Javiera Magun, Miguel Peña e Ivo
Villagrán.

Fase 5 – El Procesamiento de la información recabada a través de los protocolos de validación a

partir de criterios seleccionados.

La información que proveen los protocolos de validación debe ser procesada a través de la
determinación del grado de acuerdo o desacuerdo de los pares expertos (Parodi, 2008, Burdiles,
2011, Martínez, 2011).

El instrumento fue evaluado con éxito por los tres expertos, los detalles en la mejoría han sido
procesados, en esta fase ya se está listo para el análisis respectivo en el cual existirá una
comparación entre ambos procesos críticos.
Fase 6 - Establecimiento de porcentaje de acuerdo entre pares expertos.

El porcentaje de acuerdo o desacuerdo se determina a partir de los puntajes obtenidos en cada ítem,
criterio o pregunta que le asigna cada evaluador. Esto se realiza a través de la asignación de puntajes
a grados de escala Likert. Se considera que el porcentaje que representa significatividad de acuerdo
es el 70% (Blessing & Chakrabarti, 2009).

Tanto el Experto 1 como el Experto 2 y Experto 3 han evaluado el instrumento con un alto puntaje
en la escala de Likert, por lo tanto, el instrumento si está acorde a lo que se desea investigar.

Fase 7 - Reformulación o confirmación del instrumento de recolección de información a partir de

observaciones.

A partir de la información recabada, se toman decisiones respecto a la pertinencia del instrumento y

sus modificaciones respectivas.

Resultados en base a la evaluación de los jueces expertos (protocolo de validación).

Luego de haber enviado los documentos necesarios para la validación hacia los expertos, obtuvimos
sus resultados, los cuales ellos como jueces calificaron el instrumento de recogida de información
obteniendo las siguientes puntuaciones:

Si bien las preguntas van alineadas con lo que desean investigar, al tratar de ejecutar una entrevista
en profundidad quizás es recomendable agregar más preguntas para así obtener una información
densa. Por otro lado la pregunta número 6 no me parece del todo acorde, ya que es irrelevante
saber en qué momento de la clase los alumnos prestan una mayor o menor atención.

- Asignación de puntajes a grados de escala de Likert

Conceptos Pesos (puntaje) Porcentajes

TA: Totalmente de Acuerdo 4 100%

DA: De Acuerdo 3 75%
NN: Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo 2 50%

ED: En Desacuerdo 1 25%

TD: Totalmente en Desacuerdo 0 0

Escala de Likert con preguntas y criterios de la entrevista:

Juez experto 1:

Pregunta 1 Pertinencia: TA Coherencia: TA

Pregunta 2 Pertinencia: TA Coherencia: TA
Pregunta 3 Pertinencia: TA Coherencia: TA
Pregunta 4 Pertinencia: DA Coherencia: DA
Pregunta 5 Pertinencia: TA Coherencia: TA
Pregunta 6 Pertinencia: DA Coherencia: DA
Juez experto 2:

Pregunta 1 Pertinencia: Coherencia:

Pregunta 2 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 3 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 4 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 5 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 6 Pertinencia: Coherencia:

Juez experto 3:

Pregunta 1 Pertinencia: Coherencia:

Pregunta 2 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 3 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 4 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 5 Pertinencia: Coherencia:
Pregunta 6 Pertinencia: Coherencia:

Determinación de grado de acuerdo entre pares expertos:

Preguntas Juez Juez Juez Promedio Nivel de

Experto Experto Experto Significancia
1 2 3
1. ¿Cuáles son las estrategias de 100%
control disciplinarias
empleadas en los talleres
extracurriculares?

2. ¿Las estrategias que emplea en 100%

las clases para que los niños
mantengan la atención son
planificadas con antelación o
de carácter emergente,
entiéndase como elaboradas
en el momento?
3. ¿Hacia qué elementos los 100%
profesores en formación
pueden apuntar para que se
mantenga la disciplina en las
clases de talleres deportivos?
4. ¿Qué sensaciones afectan al 75%
profesor en un ambiente
disruptivo de los alumnos en
las clases de talleres
deportivos?
5. ¿En qué momento de la clase 100%
cuesta más mantener la
disciplina de los alumnos,
 cuando se dan las
instrucciones de las actividades
o en el desarrollo de estas?
¿Por qué?

6. ¿En qué momento de la clase 75%

los alumnos toman mayor
atención hacia el profesor?

La determinación de significatividad de grado de acuerdo está dada por la referencia mínima,

correspondiente al 70% (Blessing & Chakrabarti, 2009), por lo tanto, un porcentaje mayor a ese
número corresponde a un nivel de significancia alto, mientras que menor a 70% sería un grado de
significancia bajo.

Rigurosidad Científica:

Nuestros instrumentos de recogida de información se forman gracias a los registros de observación,

mediante ellos logramos llegar a la conclusión que el instrumento más apropiado para esta
investigación es la entrevista, hecha con preguntas orientadas hacia los objetivos propuestos y
pertinentes con el proceso.

Los datos recolectados desde los registros tienen características de confiabilidad al ser estudiados
desde un observador objetivo que ve los hechos sin juzgarlos y además dicho eventos son únicos e
irrepetibles, una vez que se observan y anotan, no se pueden cambiar, los hechos ocurren una sola
vez y esto quedan registrados de esta manera sin alterarse o modificarse, por otro lado un caso
similar pasa también con la entrevista ya que luego de obtener y aplicar este instrumento, las
respuestas quedan plasmadas en el proceso sin poder cambiarse o adecuarse, es una realidad
absoluta todo lo que se responde en esta instancia. La entrevista fue aplicada en instancias de
prácticas deportivas extracurriculares y a profesores ligados directamente con los registros, se
orienta hacia la forma en que los docentes abordan la clase para obtener mejores resultados a
través de la atención prestada por el alumnado, todos estos elementos mantienen coherencia con la
investigación desde allí es donde viene la confiabilidad.

Troncoso C. E. & Daniele E. G. Señalan que “Las entrevistas constituyen un medio adecuado para
recoger datos empíricos donde el investigador puede tomar la decisión acerca de respetar el
lenguaje de los entrevistados y cuidar que sus categorizaciones o expresiones no distorsiones u
obstaculicen los significados que les asignan sus informantes”(p. 1).

Es un elemento relevante analizar cada palabra tal como se responde en la entrevista para poder
comprender a un nivel más profundo que no quieren comunicar en cada ítem.

ME FALTA CONFIABILIDAD CON CITAS

Técnica de Análisis de Datos

Teniendo en consideración todo lo anterior, se debe adjuntar una de las fases de una investigación
cualitativa, y entre ellas está elegir y realizar el proseso de análisis de datos, en donde se manipula y
da forma a toda la información recogida. De acuerdo con esto y según Coffey & Atkinson (2003):

El objetivo principal del análisis de datos es dar sentido a la información recogida, sistematizándola
para poder describir y analizar los resultados. Este análisis transcurre de manera simultánea a la
obtención de la información. Se trata de un proceso reflexivo, cíclico, sistemático y creativo (Coffey
& Atkinson, 2003). (p.10)

La entrevista estructurada nos da ciertas dimensiones que logran encaminar el tema escogido para
esta.

Useche, Artigas, Queipo &Perozo se refieren a la entrevista estructurada de la siguiente manera:

‘’la entrevista estructurada se basa en realizar una serie de preguntas precisas que han sido
preparadas sobre un tema de interés por el entrevistador’’ (p.40)

El análisis en muchas ocaciones es la esencia porque es aquí donde se empieza observar si el

metodo aplicado va funcionar o no y si seran alcanzados los objetivos. Mientras que, Baez y Tudela
(2009) afirman que el analisis cualitativo: ‘’tiene por objeto extraer el significado relevante del
asunto inventigativo, averiguar no sólo sus componentes si no que es más importante su esencia. Lo
propio del análisis cualitativo es que demanda descripción, interpretación y explicación’’(p.115)
Bibliografía:

· Ángel, M. (05 de Julio de 2014). Estrategias de enseñanza en educación. Obtenido de

Universidad Autonoma del estado de Hidalgo:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html
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en clase? Un estudio de la disminución de la atención de los estudiantes usando clickers. J.
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J. L. Rodríguez Diéguez y A. Bolívar Botia. Diccionario enciclopédico de didáctica. Málaga,
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Universidad Mesoamericana. Recuperado de
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relaciones efectivas en el aula. Razón y Palabra. 84. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/1995/199527531034.pdf
· Folgueiras, P. (2016). La entrevista. Diposit Digital de la Universitat de Barcelona.
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· Franco, Y. (2011). Tesis de Investigación. Marco Metodológico. Venezuela. Disponible en:
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· Frondeville, T. (2009). Cómo mantener a los niños comprometidos en clase. Edutopía
· Guerra, G., Pintor, P. (2002) “Educación en valores a través de la Educación Física: aplicación
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Fedumar Pedagogía y Educación. 3(1), 113-126- Recuperado de
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· Useche, M., Artigas, W., Queipo, B. y Perozo, E. (2019). Técnicas e instrumentos de
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https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstream/handle/uniguajira/467/88.%20Tecnicas
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· Vergara, M. (2016). Aprende a identificar las distracciones. Escuela de la memoria.
· Vygotsky, L. (2007). Desarrollo Cognitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky”. Master en
Paidopsiquiatría. Universidad de Barcelona.
Anexos:

Protocolos de validación:

 Carta de presentación:

Estimado Colaborador:
Junto con saludarle, me dirijo a Ud. con el propósito de solicitar su valiosa colaboración en la
validación del instrumento que se utilizará para recabar la información requerida en la investigación
titulada: Estrategias que utiliza el docente para contrarrestar las conductas disruptivas presentadas
por los educandos. Además que tiene como objetivo: Describir una propuesta teórico-metodológica
de un proyecto de investigación, dando a conocer una situación determinada para analizarla desde
sus puntos de vistas para levantar hipótesis y hallazgos de la misma. Para su cumplimiento, se
propone una entrevista en profundidad que se le aplicará a al docente titular de un establecimiento
determinado. Por ende, requerimos de usted para que evalúe la pertinencia de las preguntas de la
entrevista y dé a conocer su opinión al respecto.

Lo anterior en atención a su experiencia profesional y méritos académicos que destacan en Ud.

Agradecemos de antemano su valioso aporte Atentamente Javiera Magun, Miguel Peña e Ivo
Villagrán.

 Escala de Likert:

Conceptos Pesos Porcentajes

(puntaje)
TA: Totalmente de Acuerdo 4 100%
DA: De Acuerdo 3 75%
NN: Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo 2 50%

ED: En Desacuerdo 1 25%

TD: Totalmente en Desacuerdo 0 0

Objetivo: Caracterizar Las herramientas de control que se emplean para llamar la atención de los
alumnos asistentes a los talleres extracurriculares.
 Ni de acuerdo
Totalmente De En Totalmente
Pregunta/ ni en
de acuerdo acuerdo desacuerdo en
Criterios desacuerdo
desacuerdo

1.- ¿Cuáles son las estrategias de control disciplinarias empleadas en los talleres
extracurriculares?
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
2. ¿Las estrategias que emplea en las clases para que los niños mantengan la atención son
planificadas con antelación o de carácter emergente, entiéndase como elaboradas en el
momento?
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
3. ¿Hacia qué elementos los profesores en formación pueden apuntar para que se mantenga la
disciplina en las clases de talleres deportivos?
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
4. ¿Qué sensaciones afectan al profesor en un ambiente disruptivo de los alumnos en las clases de
talleres deportivos?
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
5. ¿En qué momento de la clase cuesta más mantener la disciplina de los alumnos, cuando se dan
las instrucciones de las actividades o en el desarrollo de estas? ¿Por qué?
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
6. ¿En qué momento de la clase los alumnos toman mayor atención hacia el profesor?
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
Comentarios acerca de la entrevista: