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El profesor como aprendiz de su materia

Monereo

El profesor aprende su materia para poder ensearla y ensea su materia


para que sus alumnos la puedan aprender. Algo que hay que analizar es que a
diferencia de los cuantiosos y valiosos estudios realizados sobre el profesor como
enseante de su materia, la investigacin respecto al profesor como aprendiz de
su materia es, hasta el momento, muy reducida.

Si el enseante, tal como se defiende desde las bases psicopedaggicas en las


que se sustenta la Reforma educativa, tiene la responsabilidad de que sus
alumnos aprendan a aprender, su formacin como profesional de la educacin,
debe incluir la enseanza de cmo aprender, ya que las estrategias y habilidades
que contribuyen a un mejor rendimiento en el aprendizaje, no se aprenden de
manera espontnea.

Debido a que existen pocos estudios e investigaciones respecto al profesor como


aprendiz, stos ponen de manifiesto las repercusiones de ensear a aprender al
profesor sobre su propio aprendizaje. Una muestra de ellos son los resultados
obtenidos en un estudio llevado a cabo por Dart y Clarke (1991), que indican que
favorecer en los estudiantes de magisterio la comprensin del propio proceso de
aprendizaje produce un incremento en la percepcin que tienen estos de su
competencia acadmica, en diferentes aspectos de la autogestin del aprendizaje,
en la motivacin intrnseca, en el estudio de las estrategias utilizadas y en el
enfoque profundo del aprendizaje

Pero la formacin del profesor como aprendiz estratgico de su materia abarca un


periodo ms amplio que el de la formacin inicial como profesional de la
enseanza. En nuestra opinin el profesor a lo largo de la formacin continuada
durante el ejercicio profesional, deber seguir siendo un aprendiz estratgico de
su materia, en funcin de las necesidades de formacin que se le planteen.

En este sentido, parece evidente que esta formacin continuada del profesor como
aprendiz tendr que servir de base para poder explicar a los estudiantes,
posteriormente, a travs de la realizacin de tareas o la resolucin de problemas,
el valor y la utilizacin de los procedimientos de aprendizaje que ensea.

Deber proporcionarles la posibilidad de descubrir cundo y por qu es necesario


utilizar un procedimiento en particular, ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar
los procedimientos aprendidos a nuevas situaciones y favorecer en los
estudiantes, a travs de un proceso sistemtico y continuo, la autonoma, la
reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje.

Por ese motivo se plantean las siguientes cuestiones, a las que se darn las
siguientes respuestas.
Qu ha de aprender el profesor respecto al uso estratgico de los
procedimientos de aprendizaje?

Si se analiza ms ampliamente las caractersticas del aprendiz estratgico, los


trabajos realizados indican dos requisitos fundamentales que ste debe poseer.

El primero hace referencia a la reflexin sobre el estado de los propios


conocimientos y habilidades, e implicara ser capaz de plantearse y dar
respuesta a cuestiones como las siguientes: soy capaz de recordar
despus de una semana de clase los nombres y apellidos de todos mis
alumnos? Dispongo de los recursos necesarios para dirigir
adecuadamente una reunin? Se como ampliar mis conocimientos sobre
mi propia especialidad?

Esta valoracin de los conocimientos o habilidades en una situacin


hipottica, conforman una autoimagen cognitiva que adquiere un
protagonismo relevante a la hora de predecir el xito ante una tarea
concreta y permiten tomar decisiones que faciliten la consecucin de un
objetivo.

El segundo requisito se refiere a la capacidad que tiene el aprendiz de


regular su actuacin para realizar una tarea o resolver un problema, e
implicara ser capaz de plantearse y dar respuesta a interrogantes como
los siguientes:
Al iniciar la tarea, cules son los objetivos que pretendo conseguir? Qu
parmetros he de tomar en cuenta para resolverla? Qu conocimiento
necesitar para efectuarla? Durante la realizacin de la tarea estoy
consiguiendo los objetivos que pretendo? Son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando? Estoy ajustando mi actuacin al
tiempo de que dispongo? Al finalizar la tarea he conseguido los objetivos
propuestos inicialmente? Si volviera a empezar qu fases del proceso
modificara?

Cmo ha de aprender el profesor el uso estratgico de los procedimientos


de aprendizaje?

La segunda cuestin que nos planteamos, esta estrechamente relacionada con la


anterior. Como se ha manifestado, el aprendiz no se convierte en estratgico de
forma espontnea, sino que precisa de una informacin intencionada al respecto.
Es por este motivo por lo que en las ltimas dcadas han surgido diversas
propuestas que, bajo los ttulos de Ensear a pensar, Ensear aprender,
Aprender a aprender, u otros similares han tenido como objetivo formar a los
aprendices en el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje.
Si bien la diversidad de los programas propuestos dificulta el planteamiento de
unas directrices comunes, participamos de la opinin de Baker y Brow (1984), que
consideran que cualquier programa que tenga como objetivo formar el uso
estratgico de los procedimientos de aprendizaje, ha de cumplir, para ser efectivo,
tres requisitos generales:

1. Entrenamiento y prctica en el uso de procedimientos de aprendizaje.


2. Revisin y supervisin en la utilizacin de estos
3. Anlisis del resultado de estos procedimientos y de su utilidad en
situaciones educativas reales.

En opinin de estos autores, opinin que es compartida y corroborada por otros


investigadores, los programas que cumplen nicamente el primero de estos
requisitos, no consiguen que los estudiantes hagan un uso estratgico de los
procedimientos de aprendizaje, por que no aprecian las razones por las que tales
procedimientos son beneficiosos y no desarrollan las habilidades que le permiten
saber cmo, cundo y en qu situaciones deben utilizarlos

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