PROGRAMACIÓN

METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE
LAS ACTIVIDADES FÍSICO - DEPORTIVAS

Código: 1143.
Duración: 128 horas.

CURSO 2020/2021

Profesora:

Inma Barberá Estellés

1. OBJETIVOS / RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Evaluar la dificultad de las tareas motrices, analizando los mecanismos que se ponen en juego en
las mismas y su repercusión en el proceso de aprendizaje en distintos momentos evolutivos.
2. Elaborar programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas, relacionando los elementos
que lo componen.

3. Organizar los recursos implicados en los programas de enseñanza de actividades físicas y

deportivas, definiendo criterios de eficacia y eficiencia.

4. Diseñar progresiones de enseñanza de actividades físicas y deportivas, relacionándolas con el tipo

de actividad y el grupo de referencia.

5. Evaluar el programa de enseñanza de actividades físicas y deportivas, especificando los

indicadores que permiten su optimización.

2. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos pretenden alcanzar los objetivos anteriormente mencionados. A lo
largo del curso, los siguientes contenidos, servirán como hilo conductor para vivenciar las diferentes
propuestas.
a) Evaluación de la dificultad de las tareas motrices:
– Principales teorías de aprendizaje de las habilidades motrices. Concreción en modelos de
enseñanza y posibilidades que ofrecen para el aprendizaje de habilidades motrices.
Proceso básico de adquisición de una habilidad motriz.
– Implicación de los mecanismos de realización de las acciones motrices. (Percepción, decisión y
ejecución)
– Análisis de tareas.
– Desarrollo motor.
– Estrategias en la práctica.

b) Elaboración de programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas:

– Contextos de enseñanza de actividades físicas y deportivas.
– Modelos didácticos de intervención.
– Tipos de información en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
– Funciones del técnico en los programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas:
– Estilos de enseñanza: directivos y de búsqueda.
– Estrategias de enseñanza y factores que intervienen.
– Atención a la diversidad.
– Elementos básicos de la programación de enseñanza de actividades físicas y deportivas.

c) Organización de los recursos para la enseñanza de actividades físicas y deportivas:

– Materiales específicos y adaptados para la práctica de actividades físico-deportivas.
– Espacios para la práctica y posibilidades de intervención para la implementación de actividades
físicodeportivas.
– Medidas para el control de las contingencias en la práctica de actividades físicas y deportivas y en
las situaciones de enseñanza.

d) Diseño de progresiones de enseñanza de actividades físicas y deportivas:

 – Criterios de secuenciación y temporalización de las tareas de enseñanza de actividades físicas y
deportivas.
– Actividades de enseñanza de actividades físico-deportivas, atendiendo a las características de cada
tipo de participante, desarrollo motor, motivaciones y nivel de abstracción, entre otros.
– Ritmos de aprendizaje. Series de tareas de enseñanza ramificadas para la atención a diferentes
ritmos de aprendizaje.
– Criterios para el análisis de las relaciones entre los contenidos y sus progresiones de enseñanza
con los objetivos de la programación.
– Roles del técnico y los usuarios en la realización de las tareas, en función de la técnica y estilo de
enseñanza a utilizar, entre otros.

e) Evaluación del proceso de enseñanza de actividades físicas y deportivas:

– Beneficios que aporta la programación y evaluación de la práctica de actividades físicas y
deportivas como herramienta de aprendizaje.
– Concepto, funciones. y modelos de evaluación de programas de enseñanza de actividades físicas y
deportivas. Importancia de una actitud reflexiva constante en búsqueda de mejora en la eficacia y
calidad del servicio.
– Procedimientos de evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación, hojas de observación, listas
de control, escalas de puntuación, cuestionarios, entrevistas y técnicas grupales, entre otros.
– Actividades de evaluación de los aprendizajes, atendiendo a los objetivos marcados en el programa
de enseñanza.
– Indicadores de evaluación sobre los elementos del proceso de enseñanza (adecuación y
funcionalidad de los espacios y recursos empleados, entre otros).
– Memorias e informes de evaluación. Fundamentos de las propuestas de mejora.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

Las orientaciones metodológicas y organizativas estarán en función de las características del
alumnado, de los recursos de los que disponemos, de los contenidos a tratar, de los objetivos a
alcanzar, etc. Por lo tanto, no se puede definir una única metodología, sino que, en cada actividad, se
concretará un método adecuado a la tarea, alumnado y circunstancias. Así, la metodología puede
cambiar en el transcurso de la tarea según sean las respuestas del alumnado y las variaciones en el
entorno.
Las técnicas de enseñanza a seguir transcurrirán desde la instrucción directa hasta la
enseñanza por descubrimiento o indagación, según las necesidades del momento. En la práctica, estas
técnicas se materializarán en diferentes estilos, desde la máxima dependencia de la profesora a la
máxima independencia y autonomía del alumnado.

A lo largo del curso se tomará como base la propia vivencia grupal. De manera que tanto la
observación como la reflexión serán pilares fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se pretende la experimentación de los contenidos de manera práctica y vivencial para llegar

a la teoría; favoreciendo un buen clima de aprendizaje, de comunicación abierta, en el que los miem-
bros del grupo cooperen, se comprendan, acepten, trabajen en equipo... sintiéndose responsables de
su propio aprendizaje.

Al finalizar diferentes propuestas o sesiones, se dedicará un tiempo para su feed back y/o
evaluación. Grupalmente se realizará una puesta en común de los diferentes aspectos tratados, te-
niendo en cuenta los objetivos de cada propuesta; se observarán y analizarán algunos de los aspectos
más relevantes y posteriormente, el alumnado, realizará una reflexión personal escrita sobre los as-
pectos tratados previamente en el aula. Dicho trabajo se presentará a lo largo de las evaluaciones y
al finalizar el curso.

Así, tomando como referencia a Maurice Pieron se plantean diferentes dimensiones que sirven
como guía para su reflexión personal y/o grupal:

 Dimensión instrucción. Si las propuestas tienen consignas claras, breves y concisas, si se

utilizaban rutinas conocidas por los alumnos/as…
 Dimensión clima. Si se genera un clima favorable a lo largo de la sesión, cómo se genera, qué
se puede hacer…
 Dimensión disciplina. Si se aplica una disciplina preventiva ante posibles imprevistos y/o una
disciplina remediativa una vez ocurrida la situación inesperada.
 Dimensión organización. Organización del material, la instalación…
 Dimensión tiempo. Si se maximiza el tiempo disponible de práctica.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIDAD

Si hubiese algún alumno o alumna con diversidad funcional, se realizaría un ajuste de las
estrategias de enseñanza - aprendizaje, donde se contemple las diversas ayudas pedagógicas que
permitan al alumnado seguir el proceso de enseñanza – aprendizaje en función de sus capacidades.
Las medidas que se adoptarán para atender a la diversidad del alumnado, irán referidas a los
elementos de acceso al currículum, como son los espacios, materiales y comunicación, y a los
elementos básicos del currículum que responden a:
- Los objetivos, adaptándolos en función de sus características;
- Contenidos, priorizando los contenidos atendiendo a determinadas capacidades;
- Metodología de enseñanza adecuada a los distintos momentos de aprendizaje y características de
los contenidos a trabajar.
- Criterios de evaluación adpatados y establecidos con base a las decisiones anteriores.
Las medidas en cuanto a los espacios, irán referidas a la eliminación de barreras
arquitectónicas, reforzar la iluminación para facilitar las percepciones y eliminar elementos
peligrosos, así como la adaptación del material a utilizar que puedan facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Esta diversidad se atenderá también a partir de la organización de la sesión en cuanto a los
agrupamientos, tipos de ayudas necesarios para cada persona.
En la medida de lo posible, se pretende la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del
grupo facilitando el acceso al trabajo cotidiano y buscando la vía de comunicación más clara para
el o la participante.
Por tanto, cuando las características del grupo lo requieran puede ser necesario establecer
contenidos básicos para determinado alumnado e itinerarios complementarios para quienes tengan
ritmos de aprendizaje más rápidos.
 5. EVALUACIÓN
En relación al objetivo de evaluar la dificultad de las tareas motrices, analizando los
mecanismos que se ponen en juego en las mismas y su repercusión en el proceso de aprendizaje en
distintos momentos evolutivos, el alumnado ha de ser capaz de:
a) Analizar distintos modelos de enseñanza, atendiendo a las principales teorías que los sustentan y
las posibilidades que ofrecen para el aprendizaje de las habilidades motrices.
b) Diferenciar los elementos de la tarea motriz que tienen que ver con los mecanismos de percepción,
decisión y ejecución.
c) Discriminar las características de los usuarios que influyen en los procesos de aprendizaje de
actividades físicas y deportivas.
d) Valorar la necesidad de adecuar la dificultad de los aprendizajes de tareas motrices a los momentos
madurativos de los usuarios.
En relación al objetivo de elaborar programas de enseñanza de actividades físicas y
deportivas, relacionando los elementos que lo componen, el alumnado ha de ser capaz de:

a) Contextualizar el programa de enseñanza en los distintos tipos de instituciones que los

promocionan.
b) Justificar el programa de enseñanza de actividades físicas y deportivas en función de las
características y necesidades del contexto.
c) Establecer objetivos en función de los distintos grados de concreción del programa de enseñanza
de actividades físicas y deportivas.
d) Definir criterios de secuenciación en el programa de enseñanza, en función de las variables que
favorecen el aprendizaje de actividades físicas y deportivas.
e) Seleccionar estrategias metodológicas en función del tipo de actividades físicas y deportivas y del
grupo de referencia.
f) Adecuar los programas de actividades físicas y deportivas a la diversidad de las características de
los usuarios.

En relación al objetivo de organizar los recursos implicados en los programas de enseñanza

de actividades físicas y deportivas, definiendo criterios de eficacia y eficiencia, el alumnado ha de
ser capaz de:
a) Definir materiales específicos o adaptados, en función de las características de los programas de
enseñanza de actividades físicas y deportivas.
b) Determinar los materiales, los espacios y los tiempos, de acuerdo con las unidades de trabajo del
programa de enseñanza de actividades físicas y deportivas.
c) Definir la organización de las personas, de los materiales, del tiempo y del espacio como recursos
de enseñanza.
d) Concretar los materiales, espacios, organización y tiempos de práctica, atendiendo a las
características de los usuarios.
e) Valorar la importancia de generar entornos de enseñanza seguros.

En relación al objetivo de diseñar progresiones de enseñanza de actividades físicas y

deportivas, relacionándolas con el tipo de actividad y el grupo de referencia, el alumnado ha de ser
capaz de:
a) Ordenar las tareas en función de los perfiles de dificultad.
b) Establecer progresiones en las tareas en función de los tipos de contenidos.
c) Preveer adaptaciones de las tareas en función del desarrollo motor, de la capacidad de abstracción
y de las motivaciones de los diferentes tipos de usuarios.
d) Valorar la coherencia de las progresiones con los objetivos de la programación.
e) Establecer el papel del técnico y de los usuarios en la realización de las tareas.
f) Valorar la necesidad de establecer progresiones en la enseñanza, para facilitar aprendizajes en los
usuarios.

En relación al objetivo de evaluar el programa de enseñanza de actividades físicas y

deportivas, especificando los indicadores que permiten su optimización, el alumnado ha de ser capaz
de:
a) Contrastar modelos de evaluación de procesos de enseñanza de actividades físicas y deportivas.
b) Establecer los criterios para elaborar instrumentos de evaluación del nivel de aprendizaje de las
actividades físicas y deportivas.
c) Establecer los instrumentos para comprobar la eficacia y eficiencia (funcionalidad y adecuación)
de los espacios y recursos empleados.
d) Determinar sistemas de valoración del nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.
e) Definir fórmulas de propuestas de cambios que solucionen los desajustes detectados en la
evaluación.
f) Concretar situaciones y elementos para la discusión e interpretación de datos.
g) Valorar la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del
servicio.
Por último, el alumnado ha de ser capaz de observar el desarrollo de las diferentes propuesta
y hacer las adaptaciones correspondientes, reflexionando sobre la práctica diaria.

5.1. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

El valor porcentual que se asignará a cada uno de los contenidos será:

TRABAJOS – PRUEBAS TEÓRICO- PRÁCTICAS 30% - 50%

El trabajo teórico práctico supondrá, dependiendo de la evaluación, entre un 30%-50% de la nota
final. Se evaluará a través de :
- Trabajo diario/portafolios de clase. Adicionalmente se puede complementar el portafolios para
mejorar la calificación final, previo acuerdo con la profesora sobre el tema a tratar.
- Reflexiones individuales y en grupo.
- Actividades.
- Diseño y aplicación de diversas actividades prácticas de manera individual y/o grupal , mostrando
habilidades sociales y de comunicación, de escucha activa, de empatía...
- Realización y presentación de fichas de propuestas lúdicas, progresiones metodológicas, enfoques
lúdicos, calentamiento, fichas de sesiones.
- La observación y posterior análisis en clase sobre las actividades propuestas. Demostraciones
prácticas en observación y feed back en las diferentes propuestas.
- Animación de grupos, organización de eventos, actitudes y valores ante el ejercicio físico, la
recreación y la relación social.
- Se valorará en las partes o pruebas prácticas la participación con una actitud empática, de respeto
hacia los demás y hacia uno mismo, escuchando y comunicándose con los demás de manera
empática y constructiva, favoreciendo la inclusión de todas las personas del grupo, la cohesión
grupal, la cooperación, respeto y ayuda a compañeros, compañeras y profesora.etc.
- Valorar positivamente las aportaciones propias y de los otros miembros del grupo, teniendo una
actitud reflexiva y crítica.
- Ayuda a que las actividades propuestas tengan éxito, teniendo una
- Predisposición hacia la resolución de conflictos.
- Participar activamente en la puesta y recogida de los materiales haciendo un uso adecuado.
- Es necesario que el alumnado aplique correctamente los contenidos trabajados en el ciclo hasta
ese momento (por ejemplo: usar un protocolo de calentamiento inadecuado, utilizar ejercicios
incorrectos tras impartir el tema correspondiente, etc. es motivo para no superar la suficiencia
práctica).

PRUEBAS ESCRITAS 30%-50%.

Existe la posibilidad de no realizar la prueba escrita de los contenidos tratados durante la evaluación,
presentando el trabajo teórico - práctico satisfactoriamente.
La prueba escrita valorará los contenidos impartidos durante la evaluación.
El alumnado que no realice el trabajo, o no lo realice satisfactoriamente, deberá realizar la prueba
escrita de los contenidos impartidos durante la evaluación.
El alumnado que supere durante la evaluación el 15% de faltas sin justificar o el 25% justificadas
deberá realizar una prueba escrita de recuperación de los contenidos.
Si el alumnado supera el porcentaje total permitido del curso, deberá presentarse a un examen final
para recuperar el módulo.

- Suficiencia práctica (criterio sine qua non).

La puntualidad será un elemento fundamental; se permitirá un margen de cortesía de cinco
minutos, a partir del cual se contabilizará un retraso que repercutirá en el apartado de participación
activa. Una vez transcurridos diez minutos del comienzo de una sesión no se podrá acceder a la
misma. Cuatro retrasos sin justificar contabilizarán como una falta de asistencia.
Por tanto, para superar la suficiencia práctica habrá que:
- Asistir, al menos, a un 85% de las prácticas del curso (más de 15% faltas sin justificar o más del
25% justificadas). No cumplir este apartado supone el suspenso del módulo, perdiendo el derecho
a la evaluación continua y en ese caso, el alumno o la alumna, quedará emplazado a una prueba
teórico - práctica final sobre los contenidos vistos durante el curso.
- Se consideran faltas justificadas, las ausencias derivadas de enfermedad o accidente, atención a
familiares, o cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada por la directora del centro. Las
comunicaciones se efectuarán de forma que quede constancia documentada. Esta comunicación
deberá entregarse a la semana siguiente. Si pasa este tiempo no se considerarán faltas justificadas.
 - Si la alumna o el alumno asiste a una práctica y no la realiza activamente, deberá entregar un
trabajo que le será indicado por la profesora. Si no se justifica la no participación, se considerará
falta de participación no justificada y se tendrá en cuenta en apartado de participación activa.
- En caso de lesión, o con alguna dificultad que impida realizar la sesión con normalidad, de manera
puntual, se deberá presentar un justificante médico. Se le propondrá realizar diferentes tareas tales
como: dirigir el calentamiento general, observación de las propuestas y proporcionar feedbacks al
grupo, encargarse del material, anotar la sesión y actividades propuestas, etc. De otro modo, se
considerará que no supera la suficiencia práctica de esa sesión y se contabilizará como ausencia.
Estos trabajos se entregarán en el plazo de una semana. Si la falta de participación está justificada,
no se contabilizará siempre que entregue correctamente la tarea propuesta. Estos trabajos se
entregarán en el plazo de una semana.
- En el caso de no poder realizar las sesiones prácticas durante un tiempo prolongado, el alumno o
alumna deberá hablar con la profesora. Existe la posibilidad, si está justificado debidamente, de
evaluar determinados contenidos de manera alternativa (presentarse a una prueba de recuperación
teórico-práctica, realizar un trabajo adicional, ...).

PARTICIPACIÓN ACTIVA 10-20%

- La profesora llevará una lista de control de asistencia donde se valorará la participación activa de
cada alumnxs.
- Para realizar la sesión activamente es imprescindible venir con la equipación y el material
necesario. En caso contrario, el alumno o alumna no realizará la práctica (y se le propondrá un
trabajo adicional).
* Los trabajos tienen una fecha y hora límite de entrega, superada la cual no se aceptarán
más entregas. Es imprescindible que el alumnado guarde copia informática o impresa de los
trabajos, ya que estos formarán parte del temario del módulo.
La “no presentación” de uno de los trabajos realizados durante el curso, dentro de los plazos
indicados, supone que la evaluación está incompleta, por lo tanto podrá ser insuficiente, y deberá
acordar con la profesora un nuevo plazo de presentación.

Cuando no se realice una prueba:

- El alumno/a podrá realizar la prueba pendiente en la convocatoria de junio.

Si no se superaran los mínimos exigibles por evaluación:

- Si el alumno o la alumna no supera la evaluación continua, tendrá una evaluación final en junio.
- Si en junio no se superan los objetivos mínimos previstos en el módulo, se dispondrá de la
convocatoria de julio, donde acudirá con la materia de todo el curso, sin respetar partes aprobadas
examinándose de los contenidos mínimos exigidos reflejados en el apartado “criterios de
evaluación”.
Las evaluaciones suspensas se podrán recuperar en la convocatoria ordinaria de junio.
Convocatoria de Junio: El alumnado deberá examinarse de todos aquellos apartados que tenga
pendiente y de aquellos que, relacionados con éstos, se considere necesario. Recibirá para ello, un
informe individualizado en el que conste lo que debe recuperar del módulo, así como actividades o
trabajos que crean convenientes el profesorado.
El alumnado que no haya asistido regularmente durante el curso, incumpliendo los mínimos de
asistencia, beberán hablar con la profesora para presentar un trabajo adicional. Se examinarán de
toda la materia en un examen teórico - práctico final. Este examen no es el mismo que realiza el
alumnado que ha asistido regularmente a las clases.
Convocatoria extraordinaria de julio: En caso de no superar la convocatoria ordinaria de junio,
el alumnado deberá examinarse del submódulo completo, recibirá para ello, un informe
individualizado en el que conste lo que debe recuperar, así como las actividades, sesiones o trabajos
que crean convenientes el profesorado.

Por tanto los instrumentos de evaluación se basarán fundamentalmente en la observación

sistemática del alumnado mediante:

- Listas de control (listado de aspectos que se puedan observar si se han producido o no)

- Anecdotario (registro de hechos observados y que llaman la atención de la profesora por ser
conductas no habituales en el alumnado, positivas o negativas).

- Planillas de observación de sesiones, de situaciones y contextos reales de aprendizaje (muy útiles

en actividades complementarias y extraescolares),

Además se realizarán:

- Rúbricas de valoración del esfuerzo, la creatividad, la actitud, la participación, la educación,

la expresión oral, la capacidad de organización, …

- Rúbricas de los propios compañeros ycompañeras,

- Evaluación recíproca entre compañeros,

- Pruebas escritas.

- Elaboración y presentación del portafolios.

- Entrega de fichas de sesiones.

- Presentación de trabajos en grupo,

- Exposiciones y presentaciones públicas de trabajos individuales o grupales,

- Propuestas escritas y prácticas de actividades físico deportivas.

- Grabaciones de imágenes y videos (con autorización expresa y exclusivamente como

instrumento de evaluación)

En general se podrá utilizar para el proceso y el profesorado informe de autoevaluación de la

profesora.
6. UNIDADES DE TRABAJO.
Módulo introductorio. Inicio de curso: Presentación alumnado y profesora, metodología de trabajo,
objetivos generales, cuestiones prácticas y organizativas.
UD 1 El contexto de las actividades físico deportivas.
UD 2 Desarrollo humano y procesos de aprendizaje.
UD 3 El aprendizaje de las habilidades físicas y deportivas.
UD 4 La programación de las actividades físicas y deportivas.
UD 5 La sesión y otros entornos de aplicación de la práctica deportiva.
UD 6 Intervención didáctica de las actividades físicas y deportivas. Dimensiones del aprendizaje.
UD 7 La evaluación de las actividades físico deportivas

7. ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD

Aún considerando que han habido avances en los últimos años en la igualdad entre hombres
y mujeres, se puede afirmar que sigue habiendo un predominio masculino en el ámbito deportivo y
que la igualdad dista mucho de ser efectiva (en la consideración y reconocimiento del deporte
femenino, en el acceso en la función arbitral, en la representatividad de las mujeres en cargos
deportivos, etc). Además los estereotipos de género están muy arraigados en la práctica. De hecho,
nuestro ciclo existe una marcada predominancia masculina por lo que es fácil ver el efecto de la
socialización diferencial de género existiendo, además, un patrón de masculinidad tradicional. Sería
conveniente revisar los patrones de masculinidad y feminidad imperantes que se identifican con unos
marcados estereotipos sexistas y sociales de lo masculino y lo femenino.

Así, tener formación en perspectiva de género como profesionales de la actividad físico

deportiva es necesario para identificar las situaciones de desigualdad y discriminación existentes y
así intervenir diseñando actuaciones orientadas hacia una mayor igualdad de géneros.

Avanzar hacia la plena igualdad ha de ser una prioridad en esta formación, dotando de
estrategias para enfrentarnos al sexismo existente atendiendo a aspectos como la inclusión de las
niñas y mujeres en todos los ámbitos y contextos de las actividades físico-deportivas.

Por ello, es básico reflejar la diversidad y la igualdad en los trabajos propuestos, cartelería e
imágenes; es fundamental instar a mirar con espíritu crítico las imágenes de los materiales didácticos.
Las alumnas deberían tener sus propios referentes. Para ello se incluye variado material audiovisual.
Por tanto el material didáctico se selecciona priorizando criterios de coeduación.

Es importante una educación crítica y reflexiva para poder hacer frente a los agentes de
socialización de género más influyentes. Por ello se proponen discusiones, debates… para
cuestionar los estereotipos, valores que transmiten los medios de comunicación, la publicidad...
analizando el impacto de los roles y estereotipos que se transmiten, debatiendo los aspectos en los
que hay que avanzar para lograr la igualdad real.
 A lo largo de este módulo se imparten contenidos teniendo en cuenta la perspectiva de género
siendo fundamental la utilización de un lenguaje inclusivo que promueva el principio de igualdad y
coeducación.

8. MODELO DE PREGUNTAS TIPO EN PRUEBAS ESCRITAS

1 Explica los objetivos de cada uno de los siguientes ámbitos de la actividad físco deportiva:
a) Educativo b) Recreativo c) Competitivo
2. Explica al menos cinco orientaciones pedagógicas o principios didácticos a tener en cuenta a la
hora de programar y poner en práctica una sesión.
3. ¿Cuáles son las habilidades motrices básicas? ¿Y las habilidades motrices específicas? escribe tres
ejemplos de cada tipo de habilidades.
4. Comenta el dilema de la competitividad en el terreno educativo.
5. De cuántas formas puedes disponer a tu alumnado sobre el espacio de juego? Indica qué situacion/es
podrían ser las adecuadas para tales disposiciones.

6. Qué reglas conoces para comprobar la participación de cada participante en la actividad que estás
proponiendo?

7. ¿Qué estilos de enseñanza son los más utilizados si el fin es la implicación cognitiva? ¿En qué
consisten estos estilos?

8. Define estrategia en la práctica. ¿Cuántas estrategias conoces? Si tuvieras que enseñar la técnica
del salto de longitud a una persona principiante, qué estrategia utilizarías? ¿por qué?

9. Explica los tipos de feed back que conozcas en función del momento en el que se realiza.

10. Explica qué metodología utilizarías en un campus de deportes de recreación para niños y niñas
entre 8 y 12 años. Comenta la técnica de enseñanza, la estrategia, los estilos de enseñanza
apropiados para este ámbito.
¿En qué consistiría la evaluación durante la puesta en práctica del proyecto del anterior campus y al
finalizarlo?

11. ¿Qué es para ti la atención a la diversidad? ¿cómo sería la atención a la diversidad en el anterior
proyecto?

12. Elabora una sesión para niños y niñas en edad escolar. Utiliza el estilo de enseñanza de
descubrimiento guiado.

9. BIBLIOGRAFÍA.
• Jordi de la Cruz. Metodología de la enseñanza de las actividades físico deportivas. Editorial
Altamar2018.
• Pablo A. Gil Morales. Metodología didáctica de las actividades físico deportivas. Manual
para la enseñanza y Animación deportiva. Wanceulen editorial deportiva, S.L. 2007.
• Pieron, M. Para una enseñanza eficaz de las actividades físco deportivas. INDE. Barcelona
(1999)
• Siendetop, D.Aprender a enseñar la educación física. INDE. Barcelona (1998)
• Mosston, M y Ashworth, S. La enseñanza de la educación física: la reforma de los estilos de
enseñanza. Hispano europea. Barcelona.
• Apuntes del módulo de metodología didáctica de la actividad física y del deporte. Curso
2019-2020
• José Devís y Carmen Peiró. Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud
y los juegos modificados. Inde. Barcelona.1997.