ESCUELA DE POSGRADO UCV

Título
ACTIVIDAD DE METACOGNICIÓN 08
“MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE”

Autor(es):

Amelia Cristina Caceres Segundo

Nadia Sonia Carpio Cortez
Bertha Gómez Espinoza
Eder Santos Chuquipoma Bravo

Docente:
Dra. MARÍA ELENA TASAYCO DONOSSO

LIMA – PERÚ

AÑO 2022
INDICE
1. ¿Qué entienden por métodos activos?.........................................................................2

2. ¿Por qué es importante estudiar el aprendizaje basado en equipos?..........................3

3. ¿Explica cuáles son las ventajas del rompecabezas?..................................................4

Definición:........................................................................................................................ 4

Objetivos.......................................................................................................................... 5

Ventajas:.......................................................................................................................... 5

Finalidad:......................................................................................................................... 6

4. ¿En qué consiste la discusión controversial?...............................................................7

Características................................................................................................................. 8

5. ¿En qué consiste la instrucción por pares?..................................................................9

6. ¿Qué entendemos por Tándem, Método de Proyectos, Tour de bases?...................11

Tándem......................................................................................................................... 11

Método de Proyectos.....................................................................................................11

Tour de bases................................................................................................................12

Desarrollo de la estrategia del Tour de Bases...............................................................13

Habilidades que Desarrolla............................................................................................15

Referencias....................................................................................................................... 17

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 1. ¿Qué entienden por métodos activos?

Método Activo es el resultado de combinar métodos generales de

enseñanza, con elementos que están dirigidos a la particularidad de aquellos
estudiantes que poseen diferentes ritmos de aprendizaje.

El método activo o aprendizaje activo es un método de aprendizaje –

enseñanza, en donde el alumno forma parte activa del proceso educativo.
Entre las estrategias más comunes utilizadas en este modelo, están la resolución
de problemas, discusión grupal, ejercicios de reflexión o tareas de escritura pues
su principal objetivo es el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos sobre
un tema en específico.

A diferencias de otros modelos y métodos educativos, el método activo promueve

el desarrollo de las habilidades de pensamiento que permiten al alumno
a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo sobre cualquier tema que se le
proponga. Este tipo de aprendizaje se diferencia de otros modelos en donde el
alumno es receptor de información y conocimientos, los cuales son ofrecidos por
un instructor o profesor.

A través de este modelo, los estudiantes aprenden a utilizar de manera práctica

los conocimientos adquiridos durante las clases. Por ello, el aprendizaje activo
funciona de manera más eficaz para que los alumnos adquieran conocimientos, ya
que involucra de manera activa a los alumnos.

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Lucía Díaz (1990), desde la perspectiva de la didáctica moderna, los "métodos
activos" son el fundamento para la propuesta de un nuevo modo de concebir la
clase ¿Qué fin se persigue? Evidentemente, será el aprendizaje del alumno. Pero,
lo que se quiere es que el alumno aprenda a situarse en su realidad, más aún, que
desde su ubicación aprenda a transformar y mejorar dicha realidad, y para ello se
precisa de una actividad ya que se asume, siguiendo a Piaget, que el aprendizaje
real surge de un proceso activo.

Los alumnos aprenden observando, preguntando, trabajando, construyendo. Los

llamados métodos activos son uno de los modos de estimular la actividad del
alumno, que es una variable que el profesor puede manejar para facilitar el
aprendizaje.

2. ¿Por qué es importante estudiar el aprendizaje basado en equipos?

El ABE es un método de enseñanza que se basa en el enfoque de aprendizaje

socio constructivista y la enseñanza centrada en el estudiante (Hrynchak y Batty,
2012; Walker, Guo Zheng, Mendoza y Lee, 2017), que promueve una dinámica
positiva al trabajar en equipos con el fin de lograr metas delineadas por los
integrantes de equipos conformados para el desarrollo de las etapas del ABE, así
como los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Una de las
principales características del ABE es su versatilidad, ya que se puede utilizar
como método único de enseñanza, pero también puede resultar eficaz con otras
estrategias instruccionales, activas o no, y con la integración de herramientas
tecnológicas.

Aunque es similar en algunos aspectos a otras metodologías de enseñanza

centradas en el estudiante (Gullo, Cam Ha y Cook, 2015), el ABE está más
enfocado al aprendizaje de contenidos y conceptos (Michaelsen y Sweet, 2008),

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los cuales serán aplicados en casos que idealmente se aproximen a problemáticas
existentes en el mundo laboral o en la vida cotidiana.

El ABE tiene una estructura de tres fases (Michaelsen y Sweet, 2008). En la

primera, denominada Preparación de la Lectura los estudiantes obtienen
información nueva relacionada con los contenidos antes de la clase. La segunda
fase, denominada Aseguramiento de la Preparación de la Lectura, incluye la
realización de un test individual sobre los contenidos tratados en la lectura
asignada previamente. A continuación, la misma prueba es realizada por los
equipos. Luego, se continúa con apelaciones, donde los grupos tienen la
oportunidad de revisar el material de lectura, entregar sus respuestas y
defenderlas, resolver sus dudas y compartir su conocimiento. Por último, el
profesor realiza una Miniclase para resolver las dudas presentadas durante las
lecturas, focalizándose en los aspectos coyunturales de los contenidos tratados.
Esta secuencia busca aprovechar el aprendizaje colaborativo para asegurar la
preparación de los estudiantes para la resolución de problemas en la siguiente
fase. Durante la tercera fase y final, de Aplicación, los equipos aplican los
contenidos aprendidos previamente para resolver problemas o casos del mundo
real. Finalmente, entregan sus respuestas al caso al mismo tiempo, el profesor o
profesora promueve la discusión y resuelve dudas que pudieran emerger. La
organización de la metodología ABE en estas tres fases pretende crear motivación
y responsabilidad en el estudiante por su propio aprendizaje, así como brindarles
oportunidades para exponer las posibles inconsistencias entre el conocimiento
previo y el nuevo, a fin de desarrollar nuevos conocimientos (Hrynchak y Batty,
2012; Samad, Husein, Rashid y Rahman 2015).

3. ¿Explica cuáles son las ventajas del rompecabezas?

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Definición:

La técnica del rompecabezas es un método de aprendizaje cooperativo creado en

1971 por Elliot Aronson, profesor norteamericano de la Universidad de Austin
(Texas, EE.UU.). El profesor Aronson junto con sus alumnos ideó esta técnica con
el objetivo de reducir la conflictividad social en el aula. (Traver y García, 2004).

Objetivos

El considerar a cada alumno como una pieza única e indispensable en el

rompecabezas que conforma su grupo, es sinónimo de una mayor integración del
alumno, una mayor motivación e implicación, así como, por supuesto, un medio de
aprendizaje efectivo. Al aplicar esta técnica del rompecabezas se pretende lograr
los siguientes objetivos didácticos (Valero y Vaquerizo, 2009):

 Aumentar el rendimiento académico y mejorar el clima de aprendizaje.

 Favorecer el aprendizaje significativo y autodirigido.
 Fomentar la autonomía del aprendizaje.
 Atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del
alumnado.
 Fomentar el estudio continuado de una materia, de manera que el alumno
no memoriza, sino que madura el conocimiento.
 Promover el trabajo en equipo y el apoyo mutuo.
 Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con el grupo y exponer
de forma asertiva el propio punto de vista.
 Asumir responsabilidades, toma de decisiones y poder de iniciativa.

Ventajas:

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Algunas de las ventajas que podemos citar cuando se utiliza la técnica del
rompecabezas en el aula son las siguientes (Ovejero, 2009):

 Contribuye a mejorar la motivación de los estudiantes.

 Aumenta la satisfacción de los estudiantes en relación a su aprendizaje.
 Ayuda a disminuir la conflictividad en el aula.
 Fomenta la interdependencia positiva entre los estudiantes.
 Reduce el absentismo en el aula.
 Contribuye a mejorar la autoestima especialmente de los alumnos con bajo
rendimiento académico.

Finalidad:

La finalidad de esta estrategia es, según Alfageme (2002), poner a los

estudiantes en situación de interdependencia extrema, de forma que el trabajo
de cada miembro del equipo sea absolutamente imprescindible para que el
resto de los miembros pueda completar la tarea. Esto supone que todos

los estudiantes, de diferentes maneras, estarán involucrados en la formulación,

elaboración y producción de la tarea.

Inconvenientes:

A continuación, se exponen algunos de los problemas que pueden surgir

cuando se trabaja en el aula con esta metodología del rompecabezas (Vicente,
2009):

El estudiante dominante: Muchos docentes escogen al azar un alumno del

grupo para que lidere la discusión. Una de sus funciones es animar al resto de
sus compañeros del grupo a participar de forma equitativa en la discusión final.
Los alumnos perciben que es mucho más eficaz el funcionamiento del grupo si
todos pueden participar y exponer sus contribuciones, comentarios y

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 preguntas. Una forma de contrarrestar al alumno dominante es dar más
protagonismo al grupo.

El estudiante lento: El docente debe asegurar que los alumnos con habilidades
de estudio bajas no realicen contribuciones al grupo de nivel inferior a la media.
Una manera de combatir ese problema consiste en utilizar los “grupos de
expertos” para mejorar la contribución de estos alumnos mediante la
aportación del resto de “expertos” antes de presentarlo a su grupo base.

Los estudiantes brillantes que se aburren: el grado de aburrimiento en el aula

es menor cuando se utiliza esta técnica que con las metodologías
tradicionales. Se debe conseguir que los alumnos brillantes perciban su nuevo
rol de “profesor” como un desafío. De esta manera se conseguirá transformar
una experiencia de aprendizaje aburrida en otra estimulante intelectualmente.

4. ¿En qué consiste la discusión controversial?

La Discusión Controversial como situación de aprendizaje tiene como principal

objetivo el aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión
que se defienda.

Mediante este método activo:

 Los estudiantes aprenden a solucionar conflictos mediante la discusión de

temas controversiales.
 Diferencia de opiniones entre personas o grupos que motiven a buscar una
solución.
 Ambas personas o grupos aceptan nuevas ideas y aprenden de ellas.
 La solución de conflictos permite al alumno desarrollarse.
 Ejercitación de los alumnos en el hecho de ponerse en el lugar del otro.

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Entonces podemos definir que la discusión controversial es el análisis de las
conclusiones a las que se han llegado a un tema específico que es sometido a
debate porque existen opiniones contrapuestas o divergentes.

Es una estrategia donde una persona defiende un punto de vista de manera

individual o grupal, a favor o en contra respecto a un tema controversial mediante
la discusión. La idea básica de este método es utilizar las situaciones donde hay
diferencia de opinión , de manera constructiva, para aprende de ella. (Johnson y
otros 1986). Con este método las personas no solo aprenden a solucionar
conflictos sino también a considerar los conflictos como una oportunidad para
desarrollarse, además de aprender la empatía.

Características

1. Permite abordar temas con puntos de vistas diferentes y construir mejores

alternativas. La Controversia puede ser artificial o natural.

2. Es un método similar al Club del Debate, popular en la escuela más prestigiosa

de Estados Unidos, con la diferencia que se realiza más trabajo individual y grupal
antes de llevarse a cabo la discusión.

3. Es controversial porque facilita la discusión en la cual el grupo defiende una

posición mientras el otro adopta posiciones contrarias exigiéndose ambas para
construir nuevos comentarios y alternativas.

4. Paul Roeders, nos cuenta que Johnson y otros (1986), formularon la idea básica
o finalidad del método en el sentido que el educando capta nuevos conocimientos
le permite desarrollar una serie de valores y capacidades procedimentales al valor
del debate y las contradicciones que culminan aceptando y construyendo nuevas

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ideas y estrategias en forma democrática que a la postre serían las soluciones o
alternativas.

5. El estudiante aprende a manejar la DUDA metódicamente, la capacidad que le

permite AUTOTRASCENDER y solucionar los problemas y los conflictos como
estrategias que permiten crear alternativas, conocimientos y ponerse en el lugar
del otro.

6. Permite trabajar con pequeños o grandes grupos, lo importante es que haya

grupos en número par para enfrentar posiciones.

7. Culmina cuando los grupos y la clase entera construyen soluciones.

5. ¿En qué consiste la instrucción por pares?

Esta metodología de enseñanza se basa en el diálogo entre pares para promover

la comprensión acerca de un tema nuevo a ser estudiado.

La Instrucción entre Pares es un método de enseñanza interactivo desarrollado

por el profesor de Harvard, Eric Mazur ,en los años 1990.

Originalmente utilizado para mejorar el aprendizaje en clases de introducción a la

física de pregrado en Universidad de Harvard, hoy en dia se utiliza en diversas
disciplinas e instituciones de todo el mundo. Se trata de un enfoque centrado en el
estudiante que involucra "invertir" el aula tradicional transfiriendo la información

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hacia fuera y trayendo la asimilación de la información al aula. La investigación
demuestra la eficacia de Instrucción entre Pares sobre los métodos de enseñanza
más tradicionales, como una conferencia pura.

Instrucción Entre Pares como un sistema de aprendizaje consiste en preparar a

los estudiantes para aprender fuera de clase, haciendo pre-lecturas de clase y
responder a preguntas sobre las lecturas utilizando otro método, llamado la
enseñanza "justo a tiempo". Luego, en clase, el instructor involucra a los
estudiantes al plantear cuestiones conceptuales preparadas o ConcepTests que
se basan en dificultades de los alumnos. El procedimiento a seguir indicado por
Eric Mazur es el siguiente:

Instrucción entre Pares

 Instructor plantea preguntas basadas en las respuestas de los alumnos a su

clase de pre-lectura.
 Los estudiantes reflexionan sobre la cuestión.
 Los alumnos se comprometen a una respuesta individual.
 El instructor revisa las respuestas del alumno.
 Los estudiantes discuten sus ideas y respuestas con sus compañeros.
 Luego, los estudiantes se comprometen de nuevo a una respuesta
individual.
 Por último, de nuevo el instructor revisa las respuestas y decide si se
necesita más explicación antes de pasar al siguiente concepto.

La estrategia instrucción entre Pares implementan hallazgos para el desarrollo del

proceso educativo. Esta conciben al estudiante como centro del proceso
enseñanza aprendizaje (March, 2006; Marrs & Novak, 2004); de ahí que una de
sus características principales sea hacer partícipe al alumnado en todo el proceso
de enseñanza.

La instrucción entre pares es una metodología de aprendizaje activo, la cual,

propone utilizar una parte significativa de la clase y trabajar en actividades que
requieren que los conceptos se discutan, procesen y apliquen. Otros ejemplos de

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metodologías activas son: la resolución de problemas, la realización de proyectos,
el aprendizaje experiencial, los laboratorios, el juego de roles, los estudios de
caso; entre otros (Carr, Palmer, & Hagel, 2015). En dichas metodologías, el
profesor toma un papel de mediador: diseña las preguntas, problemas y
actividades, corrige los conceptos erróneos y reafirma las ideas correctas que
exponen sus estudiantes durante la clase.

Dichas estrategias tienen tres características esenciales:

1) están basados en investigación educativa en enseñanza de las ciencias

2) involucran actividades en clase y laboratorio en las que el estudiantado

expresa su pensamiento y

3) han sido probados en repetidas ocasiones y demuestran ofrecer evidencia

objetiva del aprendizaje del estudiantado (Meltzer & Thornton, 2012).

6. ¿Qué entendemos por Tándem, Método de Proyectos, Tour de bases?

Tándem

Según Roeders Paúl el Tándem “Es la técnica de trabajo entre dos personas que
resulten del tema dentro de las sesiones de clase y al final presentan sus
conclusiones (Roeders Paúl, “Aprendiendo Juntos” Edit. GTZ. Ed. Lima Perú 1997,
pág. 121).

La concepción de Tándem según C. Pérez, “Es el trabajo más elemental, sencilla

y clara de cooperación y orientación entre alumnos. En muchos casos es una
metodología efectiva, sobre todo cuando se trata, de las habilidades y relaciones
sociales de los alumnos, pero su aplicación, por cierto, no se limita solamente a
estos casos. Por su sencillez el método se presenta muy bien para una primaria
presentación y aplicación del trabajo en equipo” (Calero Perez, Mavillo “Educar
Jugando” Primera Edición Edit. San Marcos 1998 Pág. 123). Otra concepción del

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Tándem es M.E. “trabajo en pares, forma elemental, sencilla y clara de
cooperación y orientación entre alumnos, en cuanto a habilidades y soluciones
sociales (MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLANCAD MECEP Primaria.
Metodología Activa “Separata Ente Ejecutor UNA Puno).

Método de Proyectos

El método de proyectos se puede definir como el conjunto de pasos que seguimos

para resolver un problema práctico. Podemos establecer un proceso, adaptación
del modelo original de William Heard Kilpatrick al trabajo en el taller, que debemos
seguir de forma ordenada si queremos llegar a un buen resultado.

El método de proyectos es un método de resolución de problemas técnicos.

Consiste en aplicar los conocimientos y habilidades en proyectos o pequeñas
experiencias con el fin de resolver un problema técnico o necesidad para agudizar
la observación, el ingenio y el trabajo en equipo.

Partimos de una situación problemática que debemos resolver siguiendo una serie
de pasos: Descripción y análisis del problema, búsqueda de información, diseño,
planificación, construcción, Evaluación y Divulgación.

Tour de bases

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información

para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán
logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el
docente.

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El tour de bases es una técnica en donde los estudiantes, mediante indicaciones
puntuales y en determinado tiempo, el docente les va facilitando las pautas para
desarrollarlo, los va a ubicar en lugares estratégicos en el aula, el estudiante
desarrollará, elaborará, y cumplirá una serie de indicaciones por el docente, en
donde el tiempo es el mismo en cada tarea; con esta estrategia se alcanza la
construcción de los aprendizajes y las habilidades psicosociales que el docente
desea desarrollar en sus estudiantes.

El tour de bases es una técnica en equipo que va a mejorar el clima en el aula, en

donde van a evidenciar las mejoras en valores como que los estudiantes
involucrados se respeten, tengan tolerancia entre ellos, sean asertivos, solidarios
de tal manera que va a cambiar positivamente los acontecimientos negativos y
agresivos reflejados en aula.

Desarrollo de la estrategia del Tour de Bases.

Para comenzar a elaborar las secuencias de esta estrategia, el docente va a tener

que ir construyendo distintos retos o metas que los estudiantes van a desarrollar,
en este caso el trabajo cooperativo se va evidenciar en la forma como los
estudiantes van a distribuirse el trabajo que van a resolver con su equipo y en su
base, ya que cuentan con un tiempo corto; en este caso, se va a dividir el salón en
equipos de 5 o 6 las cuales van a ser las bases ubicadas en una mesa y cada
base estará separada y alrededor del aula, también contarán con el número
respectivo en cada base, generalmente colocado en la pared donde está ubicada
la mesa, y en cada equipo estará compuesto por 4 o 5 integrantes, ellos de
manera democrática y voluntaria elegirán a un delegado por equipo.

El docente tendrá que brindarles toda la información acerca del desarrollo del tour
de bases, en donde cada estudiante y cada equipo van a poner en práctica sus
capacidades y habilidades, en esta parte los estudiantes van a poder evidenciar

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que necesitarán comunicarse, escucharse, ponerse de acuerdo, confiar el uno con
el otro para poder obtener las respuestas correctas y de esta manera van a poder
mejorar el problema que se manifiesta en aula con respecto a la capacidad de
manejo de conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y
canales apropiados para ellos.

El docente va elaborar para el tour de bases las preguntas, tareas, retos, cuadros,
etc. sobre el tema que ha desarrollado en aula, y cada uno se va a resolver en el
tiempo indicado de cinco minutos en cada base. Entonces el docente prepara 5 o
6 grupos de tareas, ya que van en decisión a las bases planteadas, por ejemplo: 6
bases, y 5 preguntas en cada base. También el docente va agenciar la
información bibliográfica y el material adecuado para resolver cada tarea o reto,
como: hojas A-4, esquemas de cuadros de doble entrada, esquemas visuales,
mapas mudos, plumones, lapiceros, lápices, imágenes, papelógrafos, hojas de
lecturas cortas, una laptop con internet, tijeras, regla entre otros ya que va a
depender de lo estructurado con el material y recursos que van a necesitar para
poder resolver la pregunta o cada reto de cada base.

En cuanto al tiempo, el docente va a cronometrar e indicar el inicio y fin por cada

base, en este caso, el tiempo es decisivo para lograr concluir entre el equipo con
la participación activa de todos, para ello los estudiantes van a disponer de sus
capacidades, habilidades y destrezas, y el orden de respeto y tolerancia que van a
jugar un papel importante para poder obtener satisfactoriamente la respuesta en el
menor tiempo.

Una vez que va a culminar el tiempo, el docente va a avisar el cambio de base,

momento en el que el equipo se trasladará a la siguiente base en la numeración
correspondiente y al movimiento de las agujas del reloj, cada equipo dejará el
producto en su base y se trasladará a la siguiente base para resolver la siguiente

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pregunta. Cabe señalar que no se pueden llevar el trabajo a la siguiente base para
terminarlo, sino lo dejan tal cual hasta donde avanzaron, y continuarán a la
siguiente base para desarrollar el siguiente reto.

De esta manera, el tour de bases culminará cuando cada equipo haya recorrido
cada base y por lo tanto serán 5 o 6 bases, en donde el docente dará por
concluida esta primera parte. Luego el docente llamará a los delegados de cada
equipo o base, para hacer un sorteo sobre qué base van a brindar un trabajo final,
entonces van a ir por base y recepcionarán los trabajos de los diferentes equipos
del mismo reto o pregunta, y al final cada equipo va a realizar una conclusión del
trabajo por cada equipo con referencia a la misma pregunta o reto.

En esta etapa final el docente va a observar y contrastar los resultados de cada

equipo, en donde se apreciará con claridad el desarrollo y desenvolvimiento de
cada equipo en el beneficio común, y es lo que se va a evidenciar en el transcurso
de las conclusiones de cada base

Habilidades que Desarrolla.

En la estrategia del tour de bases se va a desarrollar las capacidades y

habilidades que también están dentro del trabajo cooperativo, lo que va a conducir
a que los docentes van a manejar esta estrategia para beneficiar a los estudiantes
en el manejo de información, lo cual va a discriminar el estudiante sobre qué tipo
de información necesita para la utilidad y resolver el problema en cuestión. Por
otro lado, va a condicionar y ejercitar a obtener la agilidad mental en donde cada
vez los estudiantes van a resolver en el menor tiempo las diferentes resoluciones
mentales mejorando el trabajo a resolver.

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En cuando al pensamiento crítico, los estudiantes al analizar, evaluar, articular las
secuencias cognitivas y brindar sus puntos de vista, van a generar afirmaciones e
ideas las cuales van a ser producto de su pensamiento e inteligencia, y esto va a
dar respuesta en que los estudiantes van a trabajar con mejor actitud, se van a
comunicar positivamente, van a evitar poco a poco las agresiones en aula y el
bullying, y generar la solidaridad y tolerancia, aceptación entre sus pares, trabajar
en equipo o en diferentes equipos, van a poder practicar valores y manejar sus
emociones, también van a aprender a ser ciudadanos solidarios y responsables.

El Tour de Bases, por lo tanto, va a condicionar una situación en donde los

estudiantes lograrán mejorar sus metas personales con los trabajos en equipo
donde resolverán los retos, y de esta manera van a poder trabajar con personas
que recién conozcan, ya que van a experimentar trabajar con compañeros
diversos y podrán enfrentar algunos problemas, pero ya no con agresión, sino con
respuestas asertivas y positivas, y van a desarrollar lo que aprenderán con esta
estrategia.

De esta manera el estudiante va a tomar conciencia y va a ser más responsable

de ellos, y van a tener la facilidad de brindar ayuda, cuando formen otros y
diversos equipos con diferentes personas, lo cual va a generar que se vaya
alejando toda clase de agresión en aula. Se generará mejor independencia de
cada estudiante y por consiguiente un mejor trabajo y respuesta a los retos por el
equipo.

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Referencias

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